語(yǔ)文教學(xué)隨筆【精】
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì )，相信大家一定接觸過(guò)隨筆，隨筆，或講述文化知識，或發(fā)表學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)，或評析世態(tài)人情，啟人心智，引人深思。什么樣的隨筆才算得上是好的隨筆呢？下面是小編整理的語(yǔ)文教學(xué)隨筆，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
語(yǔ)文教學(xué)隨筆1
五年級已經(jīng)學(xué)了兩個(gè)單元了，第二單元的卷子我也批改完了，他這次考了80分，雖然比第一單元少幾分，但已經(jīng)在進(jìn)步了。
記得當時(shí)我把第一單元的試卷批改完，在班里公布80分以上的同學(xué)的名字，當我念到“陳xx”時(shí)，他旁邊的田同學(xué)大聲告訴我：“老師，他抄我的題了，他自己肯定不可能考八十多分的�！彼脑�(huà)還沒(méi)說(shuō)完，我就看到陳同學(xué)的小臉蛋就紅撲撲的，其實(shí)，我知道，他可能在考試的時(shí)候“偷瞄”了別人的試卷，那天考試，我發(fā)現他總是往田同學(xué)的卷子上看，后來(lái)我就站到他倆中間以示警告，他應該明白了，后來(lái)就自己做卷子了�？墒�，我不能當著(zhù)這么多同學(xué)的面揭穿他，我想了想，說(shuō)：“我相信陳xx是自己做的，他進(jìn)步很快，最近也經(jīng)常找老師背書(shū)，我相信他以后還會(huì )考出更好的成績(jì)。加油哦，陳xx�！逼鋵�(shí)，我心里是沒(méi)譜的，我還真不確定下次他會(huì )考的怎樣，因為他的英語(yǔ)基礎不怎么好，以前的考試最多也就是及格。
從那次之后，我發(fā)現他給我背書(shū)的次數變多了，還問(wèn)過(guò)我兩次題，上課表現也比以前積極多了，我很欣慰。更讓我沒(méi)想到的是，這次考試第二單元，他考了80分，這次，我確定，他是自己完成的試卷。
當我再次在班里念到他的`名字的時(shí)候，沒(méi)有同學(xué)質(zhì)疑他的成績(jì)，同學(xué)們大都尖叫：“哇，又考這么好！潛力股��！”他不好意思的笑笑，從他的臉上，我看到了他的自豪！
原來(lái)，有時(shí)候，信任真的可以改變一個(gè)人。加油吧，陳同學(xué)，老師相信你以后會(huì )越來(lái)越棒的！
語(yǔ)文教學(xué)隨筆2
一堂好的語(yǔ)文課，既應包含著(zhù)對學(xué)生感受的寬容，也應當包含著(zhù)對作者與編者的尊重。不同的是，過(guò)去是教師主講，學(xué)生旁聽(tīng)；現在是學(xué)生主講（主要是尖子學(xué)生），教師插話(huà)補充。仿佛教學(xué)的重心已由教師轉移到了學(xué)生，仿佛這是課內向課外的延伸�？墒�，讀書(shū)的時(shí)間不多了，學(xué)生思考的時(shí)間很少了，對課文中語(yǔ)言文字的'理解、品味、運用的時(shí)間也被擠掉了……
隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，文本的內涵也在不斷的發(fā)展。但是，我想強調的是，這種超越應當是“立足文本”的超越，最終又是“回歸文本”的超越，而不是“偏離文本的價(jià)值取向”和“遠離文本的精神核心”的無(wú)根無(wú)源的超越。
學(xué)生是學(xué)習主體，他們的獨特體驗是一種珍貴的教育資源。與傳統教育相比，現代教育使我們越來(lái)越深刻地認識到學(xué)生資源的發(fā)現和利用是我們今天教育生命的希望所在。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，教育必須首先尊重學(xué)生的獨特體驗。
一堂課是不是好課，不僅僅看老師是否有精彩的表現，更要看學(xué)生有沒(méi)有進(jìn)步性的表現。
課堂要讓學(xué)生進(jìn)入自己的學(xué)習節奏，去思考，去組織，去整合，去生長(cháng)，去慢慢脫離你，遠離你。
曲徑可以通幽，善讀者要撥開(kāi)枝葉，方見(jiàn)本根，要告訴學(xué)生怎么讀，怎么停頓，怎么讀出語(yǔ)氣，讀出感情。
《論語(yǔ)》中描述孔子與弟子們“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸”。這種氛圍和情境，是誕生孔門(mén)七十二賢的土壤和空氣。這種土壤和空氣，充溢著(zhù)對人的生命價(jià)值的尊重。
語(yǔ)文教學(xué)隨筆3
今天是學(xué)生報名的日子，我沒(méi)有做班主任，八點(diǎn)半到校的。校園里很熱鬧，都是孩子，孩子們一個(gè)個(gè)穿著(zhù)新衣服，笑呵呵的拉著(zhù)家長(cháng)的手，或者和伙伴一起相互看著(zhù)，敘說(shuō)近一個(gè)月的想念。我快步穿過(guò)孩子，上了二樓，到我們教室了。班主任已經(jīng)拉開(kāi)陣勢了，在教室門(mén)口擺張學(xué)生桌，家長(cháng)在教室門(mén)口排對交學(xué)費，班主任正收得辛苦呢！我看見(jiàn)我那些孩子了，孩子們見(jiàn)了我都歡欣的喊著(zhù)我。我沖他們笑了。子涵和澤芳特地到我面前，拉拉我的手，親熱的和我問(wèn)好。我趕緊摸著(zhù)兩個(gè)小姑娘的小臉，說(shuō)都長(cháng)大了！我跟主任說(shuō)我幫忙去領(lǐng)書(shū)吧。我叫了幾個(gè)比較強壯的孩子，還請了幾位熱心的家長(cháng)，跟我一起到總務(wù)處領(lǐng)書(shū)了。很自然的.拉著(zhù)子涵的手，我覺(jué)得真的像拉著(zhù)我逗逗的小手呀，穿過(guò)一個(gè)個(gè)捧新書(shū)的學(xué)生，大家的臉上都洋溢著(zhù)新春的喜悅呀！我們二年級的書(shū)不多，可是本本都是A4大的，看來(lái)今年孩子們的書(shū)包還是不輕呀！家長(cháng)就是好，一下就幫拿走了大部分，剩下一疊語(yǔ)文書(shū)，看著(zhù)四五個(gè)孩子都熱切的看著(zhù)我，看得出他們都想幫拿呀！我笑著(zhù)分書(shū)了，一人拿五本，人人有份。這下，五個(gè)孩子都都滿(mǎn)意的笑了！我也拿了幾本書(shū)，跟在孩子們的后面，又回教室了。
報名還在繼續，我還要到四樓分發(fā)老師們的書(shū)，我幫班主任請了熱心家長(cháng)，叫他們幫忙班主任分書(shū)，搞衛生。跟我們班主任說(shuō)了要讓她辛苦了。她說(shuō)你一樣辛苦。我們相視而笑，和我的學(xué)生們告別了，開(kāi)始做那些雜事了。
到了四樓，正好分各年段的書(shū)，陸陸續續有不少老師來(lái)了，問(wèn)了很多事，科室里真熱鬧！我發(fā)好了書(shū)，把我們二年級的放在一邊，我拿到三樓給我們段長(cháng)，同事一個(gè)寒假不見(jiàn)，大家都很親熱的招呼著(zhù)，說(shuō)笑著(zhù)。
語(yǔ)文教學(xué)隨筆4
教師工作日志現象：
錯別字是語(yǔ)文作業(yè)中出現頻率較多的錯誤現象。漢字中的同音字、形近字往往成為錯題中的“座上客”。如：
“倒水”寫(xiě)成“到水”；
“飽滿(mǎn)”的“滿(mǎn)”寫(xiě)成“漫”；
“霓虹燈”的“虹”字寫(xiě)成“紅”。
我的反思：
1、作業(yè)錯誤是寶貴的課程資源
教材是實(shí)現課程目標、實(shí)施教學(xué)的重要資源，但不是唯一的資源，更多的教學(xué)資源是在教學(xué)中產(chǎn)生的.。真實(shí)的教學(xué)會(huì )因錯誤、發(fā)現、探究、進(jìn)步的良性循環(huán)而充滿(mǎn)活力。捕捉作業(yè)中的錯誤，認識和辨析錯誤形成的原因，尋求改正錯誤的方法，是落實(shí)新課程三維目標的重要途徑，也是促進(jìn)智力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和諧發(fā)展手段。因此，我們說(shuō)，作業(yè)錯誤是極具課程意義的教學(xué)資源。教師要充分認識作業(yè)錯誤的教學(xué)價(jià)值，以坦誠的態(tài)度善待作業(yè)中的錯誤，充分發(fā)揮作業(yè)錯誤的“反例”功能，讓作業(yè)錯誤這一資源為的發(fā)展服務(wù)，而不要用作業(yè)錯誤懲罰他們。
2、作業(yè)錯誤是改進(jìn)教學(xué)的起點(diǎn)
在平時(shí)教育的實(shí)踐過(guò)程中，一些我們常說(shuō)“現在的學(xué)習不主動(dòng)，懶、笨、粗心，我不知講了多少遍，這題目還是錯了……”這些話(huà)從某個(gè)角度講有一定的道理，但是我們不妨換一個(gè)角度進(jìn)行思考�！盀槭裁次抑v了許多遍，學(xué)生還會(huì )犯同樣的錯誤？到底學(xué)生哪里沒(méi)有掌握？如何讓學(xué)生下次不要再犯同樣的錯誤？”中國有句古話(huà)，叫“以學(xué)定教”。作業(yè)錯誤可以幫助教師認識學(xué)習的效果，可以告訴教師非智力因素對學(xué)習的影響，也可以折射出教學(xué)內容是否落實(shí)到位等等。由此可見(jiàn)，作業(yè)錯誤是改進(jìn)教學(xué)的起點(diǎn)。教師需要不斷更新教學(xué)觀(guān)念，根據的作業(yè)錯誤來(lái)反思教學(xué)行為，改進(jìn)教學(xué)行為。
3、正確利用語(yǔ)文作業(yè)錯誤。
首先，重視錯誤思維的產(chǎn)生，找準錯誤原因。作業(yè)錯誤的原因是多方面的，同樣的錯誤，可能由不同的原因和過(guò)程而引起，但的“錯題”往往就是他自己真實(shí)思維的“流露”。了解這種真實(shí)的思維，才更容易找到解決問(wèn)題的對策。我通過(guò)與“聊作業(yè)”等形式努力走近的思維，找出語(yǔ)文作業(yè)發(fā)生差錯的原因。
其次，對錯誤原因進(jìn)行歸類(lèi)，提出針對性的教學(xué)對策。我重點(diǎn)研究了在語(yǔ)文作業(yè)過(guò)程中出現的典型性錯誤，對這樣的錯題案例進(jìn)行分類(lèi)研究。根據出錯原因，對語(yǔ)文作業(yè)中的一些典型性錯誤進(jìn)行歸類(lèi)，并提煉出針對性的教學(xué)對策。
語(yǔ)文教學(xué)隨筆5
最常見(jiàn)的一種現象就是，沒(méi)有把握住語(yǔ)文課的特點(diǎn)，把語(yǔ)文課上得不倫不類(lèi)。比如，把《偉大的友誼》上成了政治課；把《把七顆鉆石》上成了思品課；把《蝙蝠和雷達》上成了科學(xué)課。這樣的老師很多，有的還是全國著(zhù)名的教師。他們在全國各地上示范課，一些教育類(lèi)學(xué)術(shù)報刊上還發(fā)表他們的教學(xué)設計、課堂實(shí)錄。一些出版社還為這些教師出集子。其實(shí)，這些人根本沒(méi)弄明白，語(yǔ)文的本質(zhì)，不知道語(yǔ)文課要完成的.任務(wù)是什么。
還有一種現象也比較普遍，過(guò)于偏重分析課文的內容。這些教師把課文內容挖掘得特別深，分析得非常透。很精采，很到位。到頭來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)文素養沒(méi)什么提高。比如教《第一場(chǎng)雪》把課文沒(méi)寫(xiě)出的內容也分析透了。
近兩年，又出現了一種現象，用多媒體取代了語(yǔ)言文字。多媒體的確是很好的教學(xué)輔助手段。但只能是輔助，不能取代，是為了幫助學(xué)生更好的學(xué)習語(yǔ)文。如果把課文的內容都用多媒體課件代替了，學(xué)生還學(xué)什么語(yǔ)文。學(xué)生的語(yǔ)文素養又怎么能培養？語(yǔ)文課就得讓孩子通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)理解，來(lái)感悟，來(lái)品味。學(xué)生正是在這樣的過(guò)程中提高語(yǔ)文素養的。
在能力培養方面，也存重理解能力培養，輕其他能力培養的問(wèn)題。雖然，閱讀能力最主要的能力是理解力，但理解能力不是閱讀能力的全部，還有記憶力，閱讀速度等等。人們普遍忽視提高學(xué)生的閱讀速度。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，閱讀速度對一個(gè)人越來(lái)越重要，互聯(lián)網(wǎng)的出現，人們得到信息比原來(lái)便捷得多，信息量也大得多。這樣，就對人們的閱讀速度要求越來(lái)越高。
還有一個(gè)問(wèn)題，語(yǔ)文需要積累。而很多教師只注重理解，而忽視了積累。
各科教學(xué)都需要培養良好的學(xué)習習慣，語(yǔ)文也不例外。這一點(diǎn)，很多教師沒(méi)有給予足夠的重視。
這些現象看上去是表面的問(wèn)題，其實(shí)，每一種現象背后都有深層次的教育理論問(wèn)題。要解決這些問(wèn)題，首先得知道，語(yǔ)文是什么。語(yǔ)文課的任務(wù)是什么。當然，對語(yǔ)文本質(zhì)的認識，有一些爭議，但都只是有不同的側重，都承認語(yǔ)文是最重要的基礎學(xué)科，既有工具性，又有很強的思想性，語(yǔ)文教學(xué)最主要的任務(wù)是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。當然，還有其他任務(wù)。
語(yǔ)文教學(xué)隨筆6
教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，我將課文中的生詞工整地抄寫(xiě)于黑板上。
學(xué)生讀完課文，開(kāi)始認讀生詞，學(xué)生讀到“尷尬”時(shí)，我猛然發(fā)現自己寫(xiě)了兩個(gè)大錯字在黑板上。怎么處理？我的思維飛速旋轉著(zhù)，想起一位專(zhuān)家的話(huà)，敢于向學(xué)生承認錯誤，學(xué)生會(huì )諒解你的。于是，我很坦然地對學(xué)生說(shuō)：“老師此時(shí)非常尷尬。猜猜看，老師為什么尷尬？”
經(jīng)這一提示，學(xué)生們驚喜地叫起來(lái)：“老師，‘尷尬’這個(gè)詞寫(xiě)錯了�！蔽易穯�(wèn)一句：“當老師發(fā)現自己寫(xiě)錯的時(shí)候，心里會(huì )怎樣想呢？”有學(xué)生說(shuō)：“老師覺(jué)得很難為情，怕我們笑，丟了面子�！庇钟袑W(xué)生說(shuō)：“老師不改正，又會(huì )誤導我們，對不起良心�！薄皩ρ�，老師此時(shí)擦也不是，不擦也不是，這就是——尷尬�！薄斑M(jìn)也不好，退也不好，處于兩難的境地，這就是——尷尬�！�
“此時(shí)，老師還想問(wèn)問(wèn)你們，你們會(huì )笑老師嗎？”
學(xué)生們紛紛表示了自己的看法：“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？”“知過(guò)就改，善莫大焉�！币灿袑W(xué)生居然想出了：“老師是故意寫(xiě)錯了字，考驗我們是不是細心，能不能看出來(lái)�！�
最后，我很誠懇地對學(xué)生說(shuō)：“老師很高興你們有這么寬大的'胸懷，善待別人的過(guò)失也是一種美德。說(shuō)實(shí)話(huà)，老師確實(shí)沒(méi)看細致，錯把去掉一點(diǎn)的‘尤’字看成‘九’字，希望大家別像老師今天這樣。今后細致一些，就會(huì )少一些尷尬�！�
面對自己的教學(xué)失誤，我沒(méi)有采取“猶抱琵琶半遮面”的方式維護自己的面子，而是非常誠懇地向學(xué)生承認過(guò)錯，引導學(xué)生思考教者此時(shí)的內心感受，不露痕跡地讓學(xué)生感悟了“尷尬”的含義，加深了對該詞的記憶。而后進(jìn)一步引導學(xué)生探討如何對待別人的過(guò)失，這時(shí)不僅僅是詞語(yǔ)的教學(xué)，教者以自己的言行進(jìn)行了一次生動(dòng)的人文教育，培養了學(xué)生健全的人格�！皩擂巍辈辉賹擂�，錯誤同樣綻放精彩。
上述教學(xué)案例是成功的，但我們不得不從另外一個(gè)角度思考，教學(xué)中的一兩次失誤在所難免，學(xué)生會(huì )原諒你，但如果經(jīng)常犯這樣的錯誤，叫學(xué)生怎么認可你的教學(xué)水平，又如何叫他信服地喜歡上你的課呢？要想上好課，沒(méi)有課前的充分準備，沒(méi)有對文本的細讀，想靠課堂上的臨場(chǎng)發(fā)揮是絕對不可取的。
語(yǔ)文教學(xué)隨筆7
曾經(jīng)看到這樣一篇文章，一個(gè)因調皮而在國內諸多小學(xué)都無(wú)法繼續學(xué)下去的孩子，到了國外，不到一個(gè)月在各方面都發(fā)生了巨大變化。原因是他的俄羅斯班主任給他的月評語(yǔ)是：我以人格擔保，這孩子將來(lái)必有大出息!
“我以人格擔�！�，一句令我們國內眾多教育者都醍醐灌頂的一句話(huà)，同時(shí)也挽救了一個(gè)對學(xué)習毫無(wú)興趣的孩子，當然也可能因此而改變他的一生。
我們教育者不要吝嗇自己的表?yè)P和對孩子的肯定。今天聽(tīng)辦公室一位老師談到：一位從來(lái)不認真學(xué)習的同學(xué)滿(mǎn)眼放光、非常認真的聽(tīng)了一節物理課。究其原因僅僅是這位老師在他昨天的作業(yè)上寫(xiě)了一個(gè)大大的“GOOD!”
其實(shí)，我們的孩子是很容易滿(mǎn)足的，由于現在的教育唯“成績(jì)至上”，已經(jīng)使教育變成越來(lái)越?jīng)]有“人性”的教育，把學(xué)生當成了被教育的機器，一種沒(méi)有感情，只知道被動(dòng)接受知識的容器，但學(xué)生是活生生的人啊!
越來(lái)越多的老師，往往用挑剔的眼光來(lái)看待現在的'學(xué)生，把自己當成醫生，把學(xué)生當成病人，認為凡是來(lái)到自己眼前的都是“有毛病、有問(wèn)題”的。教師演變成一個(gè)專(zhuān)門(mén)找學(xué)生“毛病”的職業(yè)，把主要的精力都放在對待少部分同學(xué)的錯誤上，而對大批孩子的優(yōu)點(diǎn)和值得表?yè)P的地方都置之不理。
經(jīng)常有老師提到，現在的孩子和以前不能比了，不聽(tīng)話(huà)、不懂事、不想學(xué)習、容易受外界誘惑……。那么我們反思一下自己這些年有沒(méi)有許多變化呢!剛走向工作崗位時(shí)的一腔熱血現在還剩下幾許?社會(huì )在不停地變、我們所用的教材也年年在變，我們所面對的孩子不變才怪呢?
還曾經(jīng)看到一篇“不傷牛心”的好文章：皇帝微服私訪(fǎng)過(guò)程中，在田里遇到一個(gè)農人正駕著(zhù)黃、黑兩頭牛耕地，皇帝極有興致地問(wèn)：“你的這兩頭牛，哪一頭表現得更賣(mài)力一些?”誰(shuí)知連問(wèn)三次，農人竟然不吱聲�；实鄯浅吲d，卻不便發(fā)作。農人將一趟地耕完后，將牛拴好，走過(guò)來(lái)將皇帝領(lǐng)出很遠，才貼在他耳邊小聲說(shuō)：“那頭黑牛要更賣(mài)力一些�！被实鄄唤獾貑�(wèn)：“為什么要如此答話(huà)?”農人說(shuō)：“牛懂人語(yǔ)，要是讓黃牛聽(tīng)到我對它的評說(shuō)，它豈不是要傷心嗎?”農人對牛做評價(jià)時(shí)，都要考慮到牛的“自尊”。我們教育者對學(xué)生評價(jià)，是不是也要有這種顧忌呢?
有許多學(xué)生對學(xué)習的極大興趣，就是我們教育者在不經(jīng)意間給予打擊。我們要慢慢學(xué)會(huì )允許學(xué)生犯錯誤、要允許學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法。要對他們給予足夠的寬容，寬容在孩子們心里是世界上最美麗的“花朵”。
語(yǔ)文教學(xué)隨筆8
班主任工作確實(shí)是一門(mén)藝術(shù)，是一門(mén)研究每個(gè)學(xué)生以促使其全面健康發(fā)展的藝術(shù)，班主任要付出很大的精力和時(shí)間去研究每一個(gè)學(xué)生，以便因材施教。學(xué)生的差異決定了班主任需要采取不同的方法，不同的形式，在不同的場(chǎng)合去教育和引導學(xué)生，以便產(chǎn)生的教育效果。下面就我個(gè)人的體會(huì )和想法談如何做好班主任工作。
一，要關(guān)愛(ài)學(xué)生;
低年級學(xué)生需要愛(ài)。他們在逐步適應學(xué)生生活的過(guò)程中比較脆弱，遇到困難容易退卻，這就需要老師的關(guān)愛(ài)，使他有戰勝困難的決心和勇氣。無(wú)論是學(xué)習上還是生活上，老師常去關(guān)心他，照顧他，那怕是一句話(huà)，在他心里都會(huì )產(chǎn)生很大的作用。班主任應會(huì )學(xué)會(huì )利用這一點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現那些需要關(guān)愛(ài)的同學(xué)，及時(shí)獻上一片真誠，那將是對學(xué)生的獎勵，會(huì )使他們產(chǎn)生強烈的信任感，更好地聽(tīng)從你的教導。
二，要研究心理;
小學(xué)階段，無(wú)論是從心理上還是從生理上都處于幼稚的時(shí)期，有些問(wèn)題處理不好，就有可能造成一定心理上的障礙。所以作為班主任老師在與學(xué)生交往的過(guò)程中，要多考慮學(xué)生的`心理狀態(tài)，從實(shí)際出發(fā)去解決實(shí)際問(wèn)題。特別是對那些在心理上有些不健全的學(xué)生，應格外注意，要分別對待，注意交心。老師要平易近人，平等待人，當發(fā)現某些學(xué)生有心理障礙時(shí)，要注意學(xué)習解決它的辦法，絕不能等待。
三，要培養習慣;
班主任在班級管理過(guò)程中，應該有一個(gè)比較習慣的方法，即規矩。不能朝令夕改，自己破壞自己的規矩，那么班級管理就很難自動(dòng)運行。班主任要多設計班級，通過(guò)什么樣的管理，達到什么樣的結果，管理中立下的規矩絕不輕易修改。到什么時(shí)間做什么事情，什么事情由什么人來(lái)做，從方法到要求都要明確下來(lái)，特別要重視那些別人看來(lái)很小的事，逐步實(shí)現班級管理的自動(dòng)化。當有時(shí)要違背一些規矩時(shí)，應該向學(xué)生講清楚，以保持班級管理的良好習慣。同時(shí)也要教育和培養學(xué)生自身形成良好的習慣。
四，要嚴于律己;
班主任老師堪稱(chēng)學(xué)生之楷模，方方面面都有學(xué)生學(xué)習和效仿的地方。就是說(shuō)老師的一言一行都會(huì )給學(xué)生帶來(lái)很大影響。老師言不雅，行不正，學(xué)生就不佩服，老師就容易失去威信，給班級管理帶來(lái)不利。老師每天早來(lái)晚走，認真備課和教學(xué)，儀表端正，說(shuō)到做到，這種嚴于律己的態(tài)度往往會(huì )給自己的班主任工作帶來(lái)事半功倍的效果。當然班主任也要寬以待人，處理好與家長(cháng)的關(guān)系，尤其是在學(xué)生面前更要表現出這一點(diǎn)。
班主任工作是一門(mén)藝術(shù)，是一門(mén)琢磨不完，研究不透的學(xué)問(wèn)。每一名班主任都有其特長(cháng)，都有值得我們學(xué)習的地方。作為學(xué)生，能遇上一個(gè)好班主任，肯定地說(shuō)對他的學(xué)習生涯乃至整個(gè)人生都是有益的。讓我們努力，做一名學(xué)生認可的，確實(shí)值得信賴(lài)的好班主任，為學(xué)生的成才做出我們的貢獻。
語(yǔ)文教學(xué)隨筆9
數學(xué)看似嚴肅、枯燥，尤其在課堂教學(xué)中不如語(yǔ)文課堂生動(dòng)、豐富，不如語(yǔ)文課富有感情色彩。但如果用心上好一節數學(xué)課，仍會(huì )讓你收獲到意想不到的快樂(lè )。學(xué)生學(xué)得也簡(jiǎn)單，自然而然地愿意上數學(xué)課。要讓學(xué)生愿意上數學(xué)課必須要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣入手。不管做什么事，只要有了興趣，才能認真地對待事情，才能把事情做好。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，一向是許多數學(xué)教師關(guān)注的問(wèn)題。根據幾年來(lái)數學(xué)教學(xué)的經(jīng)歷談幾點(diǎn)自己的看法
第一、要讓學(xué)生對數學(xué)感興趣，首先教師務(wù)必對自己所教學(xué)科感興趣，自然就帶動(dòng)了學(xué)生上數學(xué)課的興趣。這就要求教師作一名用心的教師，利用一切可利用的細節激發(fā)學(xué)生興趣。比如數學(xué)課本中的“你明白嗎”，從中有很多常識，如阿拉伯數字是誰(shuí)發(fā)明的，它是怎樣傳到中國的?人的心臟一年要跳多少次?諸如這類(lèi)的問(wèn)題學(xué)生也是很感興趣的，在課堂上有意識地滲透給孩子們，他們會(huì )被數學(xué)課的豐富而吸引，自然對數學(xué)課就產(chǎn)生了興趣。
第二，從生活中捕捉數學(xué)，讓學(xué)生覺(jué)得數學(xué)課堂很親切，很有用處，而不是枯燥的數字累積。
數學(xué)源于生活，只有從實(shí)際出發(fā)，才能便于操作，容易理解�，F代教育理論認為，數學(xué)源于生活，生活中充滿(mǎn)著(zhù)數學(xué)，數學(xué)教學(xué)應寓于生活實(shí)際，且運用于生活實(shí)際：所以，數學(xué)教師在教學(xué)中要有意識地引導學(xué)生溝通生活中的具體問(wèn)題與有關(guān)數學(xué)問(wèn)題的聯(lián)系，借助學(xué)生熟悉的生活實(shí)際中的具體事例，激起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的求知欲，尋找生活中的數學(xué)問(wèn)題，運用所學(xué)知識分析、解決實(shí)際問(wèn)題，引導他們進(jìn)行研究性學(xué)習。比如在教學(xué)長(cháng)度單位時(shí)，真正讓學(xué)生自己動(dòng)手量身邊的物體，用自己身體部位作測量工具測量或估計路程的遠近或物體的大小長(cháng)短。還有，在學(xué)習統籌方法和等量代換時(shí)不防讓學(xué)生親自體驗一下它們在生活中的作用，完全能夠在課堂上讓學(xué)生動(dòng)手做一做，換一換。
要讓數學(xué)課走進(jìn)生活并不難，只要我們用心去琢磨，自己先用心去體會(huì )生活中的數學(xué)，就能引導我們的學(xué)生在生活中去用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題，自然也就愛(ài)學(xué)數學(xué)，愛(ài)上數學(xué)課。
第三，注重學(xué)生的學(xué)習感受，讓學(xué)生作課堂的`主人。
課堂上真正以學(xué)生為主體，每一個(gè)知識的學(xué)習和理解，就應做到：學(xué)生能做的必須讓學(xué)生做，學(xué)生能說(shuō)的必須讓學(xué)生說(shuō)。這樣，才能體現學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導著(zhù)與合作者。而不是全部知識的“統帥”，全部知識都要由教師一個(gè)人來(lái)和盤(pán)托出，學(xué)生只能被動(dòng)理解，這樣的教學(xué)學(xué)生自然不會(huì )產(chǎn)生學(xué)習興趣，更談不上創(chuàng )新，探究了。另外在教學(xué)中，教師應當經(jīng)常給學(xué)生帶給能引起觀(guān)察、研究的環(huán)境，善于提出一些學(xué)生既熟悉而又不能立刻解決的問(wèn)題，引導他們自己去發(fā)現和尋找問(wèn)題的答案，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，多給學(xué)生一些研究的機會(huì )，多一些成功的體驗、收獲的快樂(lè )。
總之，課堂就應是富有魅力的地方;課堂就應是學(xué)生獲得自信的地方;課堂就應是師生智慧碰撞的地方;課堂就應是煥發(fā)出生命活力的地方。只要我們用心去教學(xué)，相信會(huì )有這樣的課堂，讓我們都為有這樣的課堂而努力吧!
語(yǔ)文教學(xué)隨筆10
重視實(shí)踐教學(xué)，抓好實(shí)驗實(shí)習活動(dòng)，提高學(xué)生的操作技能，是顯示職業(yè)教育特色，提高職業(yè)教育質(zhì)量的頭等大事。然而，在許多職業(yè)中學(xué)里，實(shí)驗實(shí)習活動(dòng)似乎只是專(zhuān)業(yè)教師的事，不少語(yǔ)文教師，覺(jué)得事不關(guān)己，對學(xué)生的實(shí)驗實(shí)習活動(dòng)不關(guān)心，不重視，不參與。這種態(tài)度無(wú)疑是錯誤的。因此，我們必須提高認識，明確語(yǔ)文教學(xué)為實(shí)驗實(shí)習活動(dòng)服務(wù)的必要性與可能性。同時(shí)，也要不斷探索，努力尋找語(yǔ)文教學(xué)為實(shí)驗實(shí)習活動(dòng)服務(wù)的種種途徑。
一、認識：必要性與可能性
首先，我們必須認識，語(yǔ)文教學(xué)為實(shí)驗實(shí)習活動(dòng)服務(wù)，是完全必要的。
(一)從職業(yè)中學(xué)的辦學(xué)宗旨與培養目標來(lái)看。職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)宗旨，就是要為經(jīng)濟建設服務(wù)，培養中級技術(shù)人才。這些人才，必須是實(shí)用型人才。其實(shí)用性，主要表現在他們具有一定的動(dòng)手操作的技能。而實(shí)驗實(shí)習活動(dòng)，則是提高他們操作技能的關(guān)鍵。因此，職業(yè)中學(xué)任何一科的教學(xué)，都應該為實(shí)現這一培養目標服務(wù)，語(yǔ)文科當然也不能例外。
(二)從職業(yè)中學(xué)語(yǔ)文課的性質(zhì)及語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)看。語(yǔ)文是學(xué)生從事學(xué)習和工作的基礎工具。說(shuō)它是工具，是基礎，一是要為提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文能力服務(wù)，二是要為學(xué)生今天的專(zhuān)業(yè)學(xué)習和明天的專(zhuān)業(yè)工作服務(wù)。既然學(xué)生在今天的專(zhuān)業(yè)學(xué)習中，離不開(kāi)生產(chǎn)實(shí)習與科學(xué)實(shí)驗活動(dòng)，在明天的專(zhuān)業(yè)工作中，仍然離不開(kāi)科學(xué)實(shí)驗及技術(shù)改造活動(dòng)，那么，語(yǔ)文教學(xué)也就必然要為它們服務(wù)。因此，職業(yè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)，就是它必須擔負打基礎與服務(wù)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的雙重任務(wù)。
其次，我們也必須清楚地看到，語(yǔ)文教學(xué)為生產(chǎn)實(shí)習及科學(xué)實(shí)驗活動(dòng)服務(wù)，也是完全可能的。
(一)從語(yǔ)言與生產(chǎn)勞動(dòng)的關(guān)系來(lái)看。語(yǔ)言是在生產(chǎn)勞動(dòng)中產(chǎn)生的，也是在生產(chǎn)勞動(dòng)與科學(xué)實(shí)驗中發(fā)展的�，F在，職業(yè)中學(xué)里生產(chǎn)實(shí)習與科學(xué)實(shí)驗活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節，都離不開(kāi)語(yǔ)言。進(jìn)行前，離不開(kāi)用語(yǔ)言知道、安排;進(jìn)行中，離不開(kāi)用語(yǔ)言記錄、分析;進(jìn)行后，離不開(kāi)用語(yǔ)言總結。這就是為語(yǔ)文教學(xué)去為生產(chǎn)實(shí)習、科學(xué)實(shí)驗活動(dòng)服務(wù)，提供了廣泛的可能，提供了用武的場(chǎng)地。
(二)從語(yǔ)文與思維的關(guān)系來(lái)看。一切實(shí)踐活動(dòng)，離不開(kāi)思維，而一切思維活動(dòng)，必須憑借語(yǔ)言這個(gè)形式。因此，語(yǔ)文教學(xué)中對思維的訓練，實(shí)際上是為生產(chǎn)實(shí)習服務(wù)的。
(三)從知、行、情、意的關(guān)系來(lái)看。知、行、情、意，關(guān)系密切，相輔相成。語(yǔ)文教學(xué)，既可以傳“知”，更可以激“情”，又可以勵“意”，它勢必能對學(xué)生的“行”起推動(dòng)、促進(jìn)作用。因此，語(yǔ)文教學(xué)，完全有可能盡到責任，去提高學(xué)生參與生產(chǎn)實(shí)習與科學(xué)實(shí)驗活動(dòng)的積極性，從而推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力的提高。
(四)從現行的職高語(yǔ)文教材來(lái)看。編者們已經(jīng)作了很大的努力，既基本保持了教材的知識系統性，又根據專(zhuān)業(yè)教學(xué)的需要，注重了教材的專(zhuān)業(yè)適應性。這給我們語(yǔ)文教師讓語(yǔ)文教學(xué)為生產(chǎn)實(shí)習服務(wù)，也帶來(lái)了更多的方便。
二、途徑：多樣性與實(shí)踐性
語(yǔ)文教學(xué)為生產(chǎn)實(shí)習及科技實(shí)驗活動(dòng)服務(wù)，其途徑也是多種多樣的，閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、課外輔導等環(huán)節，都可以進(jìn)行;關(guān)鍵在于每個(gè)語(yǔ)文教師，積極地去進(jìn)行探索，自覺(jué)地去進(jìn)行實(shí)踐。
(一)在閱讀教學(xué)中，要充分發(fā)掘教材中關(guān)于生產(chǎn)實(shí)習及科學(xué)實(shí)驗的重要性的教育因素，
讓學(xué)生深刻認識知與行、理論與實(shí)踐的關(guān)系，從而自覺(jué)地、積極地參加生產(chǎn)實(shí)習與科學(xué)實(shí)驗活動(dòng)。
在湖南省編的職高語(yǔ)文課本中，這樣的課文是不少的。如論說(shuō)文的《改造我們的學(xué)習》、《基本訓練》、《技術(shù)工人也是人才》等，記敘文中的《袁隆平細說(shuō)雜交稻》、《陳章良笑談“基因”》等,說(shuō)明文中的《眼睛與仿生學(xué)》、《決戰納米時(shí)代》等。它們有的闡明了知與行的關(guān)系，強調了加強基本訓練的重要性;有的指出：“高分低能，不是我們的培養目標”，“讀書(shū)須知出入法……見(jiàn)得親切，此為入書(shū)法”，而“用的透脫，此為出書(shū)法”;有的闡明了現代尖端科學(xué)技術(shù)與現實(shí)生活的關(guān)系，向學(xué)生展示了一幅幅高科技的宏偉藍圖，激勵學(xué)生去為之奮斗。語(yǔ)文教師在教這些課文時(shí)，必須聯(lián)系學(xué)生對待生產(chǎn)實(shí)習與科學(xué)實(shí)驗活動(dòng)的各種態(tài)度與表現，加以類(lèi)比或對比，加以稱(chēng)贊或批評。這對學(xué)生重視生產(chǎn)實(shí)習與實(shí)驗，努力提高自己的操作能力，無(wú)疑具有很大的推動(dòng)作用。
(二)在寫(xiě)作教學(xué)中，要加強對實(shí)習(實(shí)驗)報告的寫(xiě)作指導，同時(shí)也要通過(guò)作文，大力對各種實(shí)踐能手進(jìn)行歌頌、表?yè)P。
寫(xiě)作實(shí)習(實(shí)驗)報告，實(shí)際上是寫(xiě)作程序說(shuō)明文。語(yǔ)文教師必須在學(xué)生開(kāi)展各種實(shí)驗實(shí)習之前，結合說(shuō)明文的教學(xué)與訓練，集中地進(jìn)行一次寫(xiě)作實(shí)習(實(shí)驗)報告的指導，要求學(xué)生明確：撰寫(xiě)實(shí)習(實(shí)驗)報告，必須具有真實(shí)性、科學(xué)性、研究性;它的寫(xiě)作過(guò)程，包括實(shí)習(實(shí)驗)前的準備、實(shí)習(實(shí)驗)中的觀(guān)測，實(shí)習(實(shí)驗)后的分析。還要指導學(xué)生掌握其格式，要求有實(shí)習(實(shí)驗)的.名稱(chēng)，遵循的原理，器材的裝置(有的還要繪裝置圖)，實(shí)習(實(shí)驗)的過(guò)程(寫(xiě)作這一部分時(shí)，必須嚴格按步驟在時(shí)間上的先后為序)，實(shí)習(實(shí)驗)的結果，收獲與體會(huì )等。
此外，在對學(xué)生進(jìn)行記敘文與議論文的訓練時(shí)，也要結合生產(chǎn)實(shí)習，命一些題目。如《我班的實(shí)踐能手》，《他摘取了技能比武的桂冠》，對一些重視實(shí)習的學(xué)生進(jìn)行歌頌;也可以命一些如《我會(huì )組裝電腦了》，《下鄉維修小記》之類(lèi)的題目，讓學(xué)生自己寫(xiě)出在實(shí)踐活動(dòng)中的收獲與喜悅，從而進(jìn)一步增加實(shí)踐的興趣與信心;也可以讓學(xué)生寫(xiě)作《下水才能學(xué)會(huì )游泳》、《高分與低能》等論說(shuō)文，使其進(jìn)一步明確實(shí)踐的重要性。
(三)課外輔導，也要為生產(chǎn)實(shí)習與科學(xué)實(shí)驗活動(dòng)服務(wù)。一是要與專(zhuān)業(yè)老師配合，對學(xué)生寫(xiě)作的實(shí)習(實(shí)驗)報告進(jìn)行批閱，發(fā)現存在各種語(yǔ)言問(wèn)題的，要進(jìn)行講評，或進(jìn)行個(gè)別輔導，指出他們的毛病，引導他們修改。二是要廣泛收集一些關(guān)于實(shí)踐的名言警句，不定時(shí)地推薦給學(xué)生，如“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”、“有知識的人不實(shí)踐，好比蜜蜂不釀蜜”等，從而不斷鞭策學(xué)生認真參加生產(chǎn)實(shí)習與科學(xué)實(shí)驗活動(dòng)。三是語(yǔ)文教師也可抽時(shí)間，適當參加一些學(xué)生的實(shí)習與實(shí)驗活動(dòng)，既可以融洽師生感情，又可以現場(chǎng)了解情況，進(jìn)行宣傳鼓動(dòng)或指導學(xué)生如何觀(guān)察、如何用語(yǔ)言來(lái)表達等。這對學(xué)校的生產(chǎn)實(shí)習與科學(xué)實(shí)驗活動(dòng)，也可起一定的推動(dòng)作用。
(四)語(yǔ)文教學(xué)本身，既應該也可以開(kāi)展一些實(shí)習活動(dòng)，讓學(xué)生在社會(huì )實(shí)踐中，鞏固所學(xué)的語(yǔ)文知識，提高語(yǔ)文能力。
如，在學(xué)了文字知識與語(yǔ)法知識之后，我校曾組織學(xué)生上街，清查招牌、廣告、橫幅、標語(yǔ)中存在的錯別字、不規范的簡(jiǎn)化字、異體字、繁體字等，清查廣告、標語(yǔ)中存在的語(yǔ)法錯誤等，有的還直接向店家指出，請他們改正。這一活動(dòng)，不但鞏固了學(xué)生的文字、語(yǔ)法知識，也培養了學(xué)生的表達能力、社交能力，培養了學(xué)生正確地使用祖國的語(yǔ)言，為語(yǔ)言的純潔和健康而斗爭的責任感。
又如，在學(xué)了調查報告這后，我們組織學(xué)生，開(kāi)展了一系列的社會(huì )調查活動(dòng)，對象有鄉鎮企業(yè)、專(zhuān)業(yè)場(chǎng)、專(zhuān)業(yè)村、鄉農校等;還調查了一些優(yōu)秀的職高畢業(yè)生，然后要求他們寫(xiě)出專(zhuān)題調查報告。這一實(shí)習活動(dòng)效果很好，不但讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在掌握了社會(huì )調查的方法及調查報告的寫(xiě)法，還提高了學(xué)生的分析能力、綜合能力，鞏固了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思想與創(chuàng )業(yè)意識。學(xué)生寫(xiě)的一些關(guān)于畢業(yè)生的調查報告，還被學(xué)校收入了《畢業(yè)生跟蹤調查報告集》。
上述一些作法，是我校語(yǔ)文教師為生產(chǎn)實(shí)習服務(wù)所作的一些探索，在推動(dòng)我校的生產(chǎn)實(shí)習方面起了一定的作用。我校學(xué)生在“邊學(xué)邊干邊創(chuàng )收”的“三邊”教學(xué)模式推動(dòng)下，涌現了不少操作能手與“邊學(xué)邊干邊創(chuàng )收”的典型，還有不少學(xué)生在專(zhuān)業(yè)教師指導下進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗，所寫(xiě)的實(shí)驗報告，或發(fā)表在科技報刊上，或獲省、市生物百科競賽論文獎。專(zhuān)業(yè)老師們說(shuō)：“這里邊，也有語(yǔ)文教師的一分功勞�！�
讓職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)更好地為生產(chǎn)實(shí)習與科學(xué)實(shí)驗以服務(wù)吧，這是職業(yè)中學(xué)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)改革的內容之一，也是發(fā)展職業(yè)教育的需要。
語(yǔ)文教學(xué)隨筆11
語(yǔ)文教師批作文，天經(jīng)地義，義不容辭，不容推脫。
可是，當您經(jīng)歷了280名學(xué)生以各種借口轉學(xué)120名后，且這120名學(xué)生在全級280名學(xué)生的前二分之一以?xún)�，您�?huì )是怎樣的心情。
當今教育的無(wú)奈與悲哀。
剩下的這160名學(xué)生無(wú)疑是我們這些走不出去、調動(dòng)不了、蟄居鄉鎮的教師的教育教學(xué)對象了。
不用細說(shuō)您也知道，這些學(xué)生又平均分成四個(gè)班，每個(gè)班中寫(xiě)作文能打眼、比較通順的只有不到10篇，其余的簡(jiǎn)直說(shuō)是慘不忍睹或目不忍睹。但是，偏偏是這樣的學(xué)生，還要讓你拿出成績(jì)。不是妄想，簡(jiǎn)直就是癡心妄想��？
我不管，你一定要出成績(jì)。不出成績(jì)?yōu)槟闳握n教師試問(wèn)。
于是乎，我就拼了命的教，從拼音的聲母韻母；從寫(xiě)字的先橫后豎；從上課有問(wèn)題要先舉手，老師同意后才可說(shuō)話(huà)等等等等，初中的老師又當了一回幼兒園教師，蒼天眷顧啊蒼天眷顧！
牢騷歸牢騷，學(xué)生的'作文還是要認認真真地批閱。
誰(shuí)讓咱是有良知有良心的教師呢？
耐下性子，皺著(zhù)眉頭，強忍怒火，細細披閱。
從一個(gè)一個(gè)的錯別字，從不通順的句子，從字跡潦草中，一點(diǎn)一點(diǎn)，一處一處，慢慢批改，慢慢訂正。
這其中的辛苦可是一般教師所能體會(huì )得到的？
語(yǔ)文教學(xué)隨筆12
作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，它的優(yōu)化設計，可以最大限度地拓展學(xué)生的減負空間，豐富課余生活，發(fā)展獨特個(gè)性。
作業(yè)的目的有兩個(gè)：一是通過(guò)練習，掌握并加深理解學(xué)過(guò)的課堂知識。二是運用學(xué)過(guò)的知識融會(huì )貫通，所以，我在作業(yè)的設計上力求形式多樣，并留有思考的余地，給學(xué)生以想象的空間，讓學(xué)生自己選擇、計劃、探究、體驗。不僅顧及作業(yè)的一般作用與功能，更要注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，改革作業(yè)的形式與內容，從而使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，學(xué)習能力和知識水平都得到提高。
一、用眼觀(guān)察。
觀(guān)察是積累的前提，學(xué)生往往會(huì )對生活中的`所見(jiàn)所聞?dòng)兄?zhù)濃厚的興趣，因此可結合語(yǔ)文教學(xué)布置一些觀(guān)察類(lèi)的作業(yè)。如在學(xué)習第一單元有關(guān)春天的課文前，我讓孩子們去觀(guān)察生活中的春天，去傾聽(tīng)春天的聲音，并且把自己眼中的春天畫(huà)出來(lái)。在學(xué)習本組課文的時(shí)候，孩子們自然興趣盎然，既輕松感受文章中描寫(xiě)的春天，也能表達自己對春天的所見(jiàn)所聞。再如在學(xué)習《小蝌蚪找媽媽》的時(shí)候，我在班級里組織學(xué)生一起觀(guān)察小蝌蚪成長(cháng)的過(guò)程，孩子們的興趣被調動(dòng)了起來(lái)，不僅學(xué)課文的時(shí)候有熱情，學(xué)得快，還在班級里掀起了了解小動(dòng)物的熱潮，孩子們利用網(wǎng)絡(luò )、書(shū)籍等各種途徑了解了各種動(dòng)物的知識，搜集了好多圖片，我也借此舉辦了一次小動(dòng)物圖片知識展。
二、用嘴調查。
節假日建議學(xué)生和父母一起外出旅游、和同學(xué)在社區做一些社會(huì )調查，寫(xiě)些簡(jiǎn)單的“生活花絮”；學(xué)習了《烏鴉喝水》《稱(chēng)象》等故事后，讓學(xué)生回家后把這個(gè)故事講給弟弟妹妹或者是朋友們聽(tīng)；在學(xué)了“保護環(huán)境”這一主題課文后，組織學(xué)生利用課余時(shí)間開(kāi)展調查采集活動(dòng)，為生態(tài)環(huán)境的保護作出努力；學(xué)生自由組合成調查小組，在生活周?chē)_(kāi)展“找尋身邊的錯別字”活動(dòng)；要求學(xué)生每天看新聞、說(shuō)新聞；到大街小巷或上網(wǎng)去收集廣告語(yǔ)、警示語(yǔ)進(jìn)行交流……
另外，設計和布置作業(yè)，應充分考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際，實(shí)施分層作業(yè)，針對性地調控作業(yè)難度，使作業(yè)既有統一要求，又能照顧不同類(lèi)型學(xué)生的實(shí)際，從而讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得成功，促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展。
1、由易到難，注意知識層次。作業(yè)的設計和布置要做到由淺入深，由單一到綜合，從模仿到再造，再到創(chuàng )造性發(fā)展，做到環(huán)環(huán)相扣，拾級而上，逐步提高。既要設計一定數量的基本作業(yè)與練習，又要有一些變式作業(yè)與練習，以利于新舊知識的聯(lián)系，拓展學(xué)生思路，還要設計一些綜合性比較強的思考性作業(yè)與練習，以利于學(xué)生加強實(shí)踐，促進(jìn)知識、技能的轉化。
2、針對學(xué)生差異，設置分層作業(yè)。只有為不同能力水平的學(xué)生布置適合各自“最近發(fā)展區”的作業(yè)和練習，才能構成問(wèn)題情境，有效促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展。
3、設置臺階，放緩梯度。即根據學(xué)生的學(xué)習水平和教材內容，將難度較大的習題進(jìn)行分解或給予具體的提示，系統地規劃分步驟的練習，在學(xué)生對若干個(gè)具體問(wèn)題作答后，再進(jìn)行一次整合。這種難度分解的作業(yè)，可以使認知水平較低的學(xué)生逐級而上，一方面，提高他們完成作業(yè)的效率，減輕疲勞程度，另一方面，又使他們在負荷適當的情況下，達到作業(yè)目的。
語(yǔ)文教學(xué)隨筆13
與《火星——地球的“孿生”兄弟》不同是，這篇文章的主要內容雖然也是和科技有關(guān)的，但文章的體裁卻是一篇通訊，是一個(gè)故事。講的是20xx年10月15日，航天員楊利偉乘坐神舟5號飛船成功飛天的偉大一刻。
在教學(xué)上，我依然將讀懂課文作為本課教學(xué)的第一個(gè)重點(diǎn)。概括主要內容，理清文章層次，是高年級學(xué)生必須具備的語(yǔ)文能力。文章如果以結構來(lái)分段，那么依據總分總的結構，掐頭去尾分三段。但第二到第十九，這足有十九個(gè)自然段的第二部分顯然過(guò)于龐大。講解課文時(shí)，還得將其分層次。所以，我帶領(lǐng)學(xué)生以發(fā)射前、發(fā)射時(shí)、發(fā)射成功和發(fā)射意義為依據，將文章分成四個(gè)部分。
我教學(xué)此文的第二個(gè)重點(diǎn)是關(guān)于文章的語(yǔ)言。這篇文章記錄的是一個(gè)偉大的事件，字里行間洋溢著(zhù)作者激動(dòng)和自豪的情感。我將能反應這些情感的詞語(yǔ)羅列了出來(lái)，讓學(xué)生好好地讀了一下。在通讀全文時(shí)，由于之前對這些詞語(yǔ)的'強調，學(xué)生在朗讀時(shí)自然讀得很有感染力了。
從習作教學(xué)的角度來(lái)審視這篇課文，我發(fā)現文中有兩處場(chǎng)面描寫(xiě)值得學(xué)生揣摩和學(xué)習。它們分別是“發(fā)射前的送別場(chǎng)面”和“火箭成功發(fā)射的場(chǎng)面”。在執教之前，我調查了一下，發(fā)現學(xué)生從沒(méi)有接觸過(guò)“場(chǎng)面描寫(xiě)”這個(gè)說(shuō)法。所以，今天這課教學(xué)就充滿(mǎn)了新意。在學(xué)習第一處場(chǎng)面描寫(xiě)時(shí)，我讓學(xué)生特別關(guān)注了環(huán)境的烘托作用，及人物的點(diǎn)面結合的描寫(xiě)。而在第二處場(chǎng)面描寫(xiě)時(shí)，特別注意了火箭騰空那激動(dòng)人心的一瞬。學(xué)生學(xué)得很專(zhuān)注，讀得也很投入。
由于時(shí)間關(guān)系，我淡化了楊利偉的天地通話(huà)環(huán)節。
課后的拓展，則是指向了“閱讀”。讓學(xué)生去找找中國成功飛天的另外幾位航天員，以及去查閱一下神舟飛船的資料。
有老師經(jīng)常和我交流，這篇課文該怎么上？好像沒(méi)什么上頭的。我想，教材的編寫(xiě)可能有點(diǎn)問(wèn)題，但老師如果能站在語(yǔ)文課程的大背景下俯視課文，那么，即使是今天《姑蘇晚報》上的一篇尋人啟示也是能找到語(yǔ)文訓練的熱點(diǎn)的。
至于趣味性，我想，只要是比較新的知識或技能，學(xué)生還是能保有足夠的興致來(lái)學(xué)習的。
語(yǔ)文教學(xué)隨筆14
情感在教育中的作用，集中體現在教育教學(xué)過(guò)程中，師生間的情感交流中。
在日常教學(xué)中，教師與學(xué)生間的情感交流如同一道不可缺少“作料”。
一般來(lái)說(shuō)，教師對學(xué)生的某些行為的贊美、感嘆、一句體貼的話(huà)語(yǔ)等，都會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生積極情緒的影響;而學(xué)生的這種情緒又可以作用于教師。從而產(chǎn)生情感作用，增強教師的積極情緒。
在師生情感交流的過(guò)程中，教師的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢、一句話(huà)語(yǔ)、一種姿態(tài)，學(xué)生都能夠心領(lǐng)神會(huì )，從中得到暗示，得到溫暖和鼓勵，而教師對學(xué)生的情感也能通過(guò)細致觀(guān)察學(xué)生的異常表現。如，面部表情、語(yǔ)言表述、舉止行為等，較好地判斷學(xué)生的情緒狀態(tài)。
如果教師善于用靜止的眼光看待學(xué)生，輕率地判斷他們是“朽木不可雕也”。因而采取不聞不問(wèn)、厭惡、挖苦、嘲諷甚至體罰的手段對待他們，就會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，或是對教師抱有成見(jiàn)痛恨老師，或是破罐子破摔。這樣的師生關(guān)系，不僅顯得緊張，而且相互對立的情緒也會(huì )日益惡化。
師生之間的.情感在于不斷交流，才能使心理距離越來(lái)越近，感情越來(lái)越融洽，才會(huì )達到感情共鳴，使感情不斷地升華。
一個(gè)沒(méi)有強烈的事業(yè)心，沒(méi)有高尚的道德情感，沒(méi)有工作積極性，沒(méi)有對學(xué)生真摯的愛(ài)的教師，就很難了解學(xué)生的情感，就無(wú)法叩開(kāi)學(xué)生的心扉，就難以啟迪學(xué)生的智慧。
因此說(shuō)，教育離不開(kāi)情感，沒(méi)有情感談不上教育，更談不上成功教育。
語(yǔ)文教學(xué)隨筆15
我在識字教學(xué)中遇到不少困難:學(xué)生識字基礎參差不齊，每天識字教學(xué)花費的時(shí)間較長(cháng)，不能充分鞏固復習，學(xué)生對識字興趣不濃。家長(cháng)也反應，孩子的生字回生率高，不能熟練正確地運用。這些情況，使我常常陷入思考，怎樣才能充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢，讓學(xué)生愉快扎實(shí)地識字和寫(xiě)字呢?我也不斷地嘗試各種方法。付出總是有回報的，現在我班孩子掌握了一定的識字方法，對識字也有了興趣。因此，面對這學(xué)期的識字寫(xiě)字教學(xué)，我充滿(mǎn)信心的。
(一)識字教學(xué)
一、運用方法，實(shí)現高效識字
經(jīng)過(guò)前三冊的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)掌握了多種識字方法，如:加一加，減一減，換一換，動(dòng)作識記，圖畫(huà)識記，猜謎語(yǔ)、聯(lián)系生活識字……在本冊教學(xué)中，教師應該引導學(xué)生運用前面學(xué)過(guò)的識字方法認記生字。在具體的教學(xué)過(guò)程當中，引導學(xué)生借助拼音和字典學(xué)習生字，發(fā)現生字與熟字的聯(lián)系，提倡學(xué)生運用記憶規律，將已經(jīng)學(xué)過(guò)的部件、識字方法遷移到新的認記生字的學(xué)習當中。
在以往的識字教學(xué)中，面對一篇新課文的生字時(shí)，教師常常認為學(xué)生都是零起點(diǎn)的，就音、形、義地講開(kāi)了。這在很大程度上忽視部分起點(diǎn)高的學(xué)生的積極性。因此教師應該尊重學(xué)生不同的學(xué)習方式和學(xué)習方法，相信學(xué)生能夠應用已經(jīng)形成的初步的識字能力來(lái)獨立識字，鼓勵他們用自己最喜歡、最習慣的方法認記漢字。讓個(gè)人的智慧在集體的碰撞中產(chǎn)生火花。教師們在具體操作過(guò)程中，可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生已經(jīng)認識哪些字，能識記哪些字，請認識的學(xué)生當小老師給同學(xué)們講解。這樣既可以調動(dòng)基礎好的學(xué)生的積極性，又可以激勵孩子們課前主動(dòng)預習生字。
調動(dòng)無(wú)意注意，讓生字在不斷的復現中鞏固，也是提高識字效率的有效方法。根據二年級孩子有意注意持續時(shí)間較短的特點(diǎn)，將集中識字和分散識字集合起來(lái)，將識字和學(xué)文結合起來(lái)，將生字的音型義的滲透結合起來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中采用不同的形式，不同目的復現生字，調動(dòng)學(xué)生的無(wú)意注意，引導學(xué)生在無(wú)意中識字。在教學(xué)時(shí)，我們可以首先讓學(xué)生借助拼音自由讀課文，要求學(xué)生讀準生字的字音，接著(zhù)通過(guò)生字卡認讀詞語(yǔ)，讀準翹舌、平舌、前后鼻韻、及輕聲音節。然后讓學(xué)生讀帶有生字詞的重點(diǎn)句，讓孩子在語(yǔ)言環(huán)境中識字。理解課文時(shí)有意復現生字詞，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中識字，最后通過(guò)指導書(shū)寫(xiě)時(shí)，進(jìn)一步鞏固識字。這樣學(xué)生學(xué)得輕松，記得牢。
二、拓寬識字渠道，激發(fā)識字興趣
生活是一本教科書(shū)。本冊教材要求學(xué)生認識400個(gè)生字。這只是一個(gè)底限，教師應當依托教材中的相關(guān)內容，開(kāi)發(fā)和利用豐富的學(xué)習資源，讓識字不單單在語(yǔ)文課上，鼓勵學(xué)生利用生活中的有利條件識字，拓展識字空間，增大識字量，增強學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識。如從同學(xué)、親人的姓名識字，通過(guò)各種招牌、廣告認字，從閱讀報紙、電視、雜志中認字，在背誦經(jīng)典詩(shī)文中識字……讓在生活中識字成為學(xué)生的一種學(xué)習態(tài)度和學(xué)習理念，使之貫穿于整個(gè)小學(xué)階段，并通過(guò)這些識字渠道激發(fā)他們學(xué)習的興趣。
三、運用各種方法，鞏固識字成果
隨著(zhù)識字量的增加,識字的鞏固是識字教學(xué)的重點(diǎn)更是難點(diǎn)。鞏固識字最主要的方法是多見(jiàn)面、多接觸。教師要創(chuàng )造多種途徑和多樣方式，加強已認識漢字的復現鞏固，防止回生。所以每課每單元的聽(tīng)寫(xiě)很必要，強化記憶，進(jìn)行積累，也是很必要的;采用多種方法和途徑讓學(xué)生和生字多見(jiàn)面，如:在教室的四周張掛生字卡片，喚醒學(xué)生的無(wú)意注意，使學(xué)生隨時(shí)隨刻鞏固記憶;采用課外閱讀的形式讓學(xué)生在讀物中勾畫(huà)出所學(xué)生字，以鞏固加深;還可以根據本冊的要求，進(jìn)行仿寫(xiě)、造句和寫(xiě)話(huà)等訓練，讓學(xué)生在運用中來(lái)鞏固生字，進(jìn)行“字-詞-句”的練習;用難記字或易混淆的字編故事。教師還可以通過(guò)游戲激發(fā)學(xué)生鞏固生字的興趣，如打生字撲克，找朋友，釣魚(yú)等，還可以利用展示臺、自制識字書(shū)展示學(xué)生的識字成果，促進(jìn)學(xué)生在合作學(xué)習中分享識字的樂(lè )趣。
在識字要求的把握上，教師要盡量避免走入兩個(gè)誤區。第一，千萬(wàn)不要忽視學(xué)生個(gè)體之間的差異，對所有學(xué)生做統一的要求。漢字學(xué)習是一個(gè)反復的、長(cháng)期的過(guò)程，因此允許學(xué)生在一定的時(shí)間以?xún)仍谧R字數量、識字能力上有差異。第二，不要將生字與語(yǔ)言環(huán)境分離，以識記單個(gè)字的.數量作為衡量學(xué)生識字的標準。識字的主要目的是便于他們盡早進(jìn)入用漢字閱讀的階段，從而培養閱讀能力，豐富知識。因此，學(xué)生能夠在一定的語(yǔ)言環(huán)境中識字即達到了識字教學(xué)的要求。這里所說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境，包括含有生字的詞語(yǔ)、句子、段落或短文。
(二)寫(xiě)字方面:
從第一冊開(kāi)始，人教版實(shí)驗教材就開(kāi)始重視學(xué)生寫(xiě)字習慣的培養，在本冊教學(xué)中，仍然要加強寫(xiě)字教學(xué)的指導和寫(xiě)字習慣的養成教育，在這里特別要指出的是寫(xiě)字方面的教學(xué)。我認為，在指導寫(xiě)字的時(shí)候要注意以下幾點(diǎn):
一、 堅持范寫(xiě)指導，給予學(xué)生正確的范例
榜樣的力量是無(wú)窮的，而老師在孩子們心中有著(zhù)相當重要的位置。因此，老師的一言一行直接影響著(zhù)每一個(gè)學(xué)生。老師能寫(xiě)得一手好字也是最基本的教學(xué)功底，即使自己的字體不是很好，最起碼以自己認真的態(tài)度，端正規范的字體讓學(xué)生有一個(gè)效仿的榜樣。所以，我認為每節課，教師都要板書(shū)示范，以自己工整漂亮的字體，一絲不茍的態(tài)度感染學(xué)生。建議老師們利用黑板，在田字格中示范書(shū)寫(xiě)。特別是對于不容易寫(xiě)好的筆畫(huà)，最好能用不同顏色的粉筆標出來(lái);容易寫(xiě)錯的筆順，要詳細講解，認真檢查，直至學(xué)生掌握為止。從而要求學(xué)生把字寫(xiě)端正、寫(xiě)美觀(guān)。寫(xiě)字過(guò)程中，教師還要注意巡視，應及時(shí)糾正學(xué)生在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中出現的問(wèn)題。如執筆的姿勢，運筆的方法。
二、 堅持常規教學(xué)，養成認真書(shū)寫(xiě)的習慣
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)本冊的精讀課文要求會(huì )寫(xiě)的字都比較多, 教學(xué)時(shí), 利用針對課本生字的編排特點(diǎn)，分類(lèi)范寫(xiě)指導，鼓勵學(xué)生認真觀(guān)察，掌握其他生字書(shū)寫(xiě)的方法。寫(xiě)字教學(xué)最常規的步驟，一般分為四個(gè)步驟:觀(guān)察字形 范寫(xiě)指導 臨寫(xiě)練習 評價(jià)欣賞。
要注重引導學(xué)生發(fā)現漢字的書(shū)寫(xiě)規律,相同偏旁的字可歸在一起專(zhuān)門(mén)指導。對于比較容易的字,可以先讓學(xué)生自己觀(guān)察,自己練習書(shū)空，將自己的字與范字比較，或同學(xué)間進(jìn)行評議。對于難寫(xiě)的字，可以先讓學(xué)生獨立觀(guān)察,提出較難寫(xiě)的部件或容易寫(xiě)錯的筆順、筆畫(huà),教師都應特別強調，組織學(xué)生書(shū)空練習，然后再有針對性地進(jìn)行板書(shū)示范。在這特別強調要提高寫(xiě)字教學(xué)的質(zhì)量，就要培養學(xué)生觀(guān)察范字的能力和習慣。引導學(xué)生寫(xiě)字前要做到看字的筆畫(huà)，思考、分析字的間架結構，哪個(gè)筆畫(huà)應寫(xiě)在哪里，占多少位置，注意平衡、等距、長(cháng)短、垂直的合理，然后再寫(xiě)，讓學(xué)生養成“一看二想三寫(xiě)”的習慣。
我堅持每周抽出一定時(shí)間作為寫(xiě)字課，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地練練字。我想，只要能夠長(cháng)期耐心指導，堅持不懈在寫(xiě)字教學(xué)方面抓細抓實(shí)，一定會(huì )取得成效的。
三、合理安排，保證質(zhì)量
我認為無(wú)論那一方面的教學(xué)，都應遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)和認知規律，進(jìn)行科學(xué)的引導，寫(xiě)字教學(xué)也應如此，所以對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在一節課中寫(xiě)字不宜太多，為避免學(xué)生疲勞，寫(xiě)字最好不集中安排在一節課上進(jìn)行，而是要分散到各個(gè)課時(shí)中去。在寫(xiě)字的量的把握上，不是寫(xiě)得越多越好，要注意寫(xiě)字的質(zhì)量。
總而言之，我們只有本著(zhù)為了學(xué)生的全面發(fā)展這一目標，從嚴、從實(shí)、從點(diǎn)滴抓起，抓住指導學(xué)生識字寫(xiě)字的最佳時(shí)期，就能為孩子的終生發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。
【語(yǔ)文教學(xué)隨筆】相關(guān)文章：
語(yǔ)文教學(xué)隨筆11-24
【精選】小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)隨筆09-05
（經(jīng)典）小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)隨筆09-05
語(yǔ)文的教學(xué)隨筆征文05-20
語(yǔ)文教學(xué)隨筆11-29
語(yǔ)文教學(xué)隨筆09-14