數學(xué)教育隨筆
在學(xué)習和工作的日常里，大家都寫(xiě)過(guò)隨筆嗎？隨筆可以觀(guān)景抒情，可以睹物談看法，可以讀書(shū)談感想，可以一事一議。日常生活中最常見(jiàn)的隨筆有哪些呢？以下是小編為大家收集的數學(xué)教育隨筆，希望對大家有所幫助。
數學(xué)教育隨筆1
一、 創(chuàng )設學(xué)生熟悉的情境，在實(shí)際中解決數學(xué)問(wèn)題。
生動(dòng)的生活情景，有助于學(xué)生了解現實(shí)生活中的數學(xué)，感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，增加對數學(xué)的親近感，體驗用數學(xué)的樂(lè )趣。因此，在教學(xué)中，我經(jīng)常設計一些情境，讓學(xué)生在玩中輕松學(xué)習。例如：教《美麗的心座》時(shí)，在主題圖講完后，我請7個(gè)同學(xué)上臺，問(wèn)："蘋(píng)果和香蕉，你最喜歡哪種，喜歡蘋(píng)果的站在左邊，喜歡香蕉的站在右邊"然后引導學(xué)生討論7由幾和幾組成。師還可以問(wèn)：玩具車(chē)和冰淇淋，你比較喜歡哪一種?放學(xué)后，你是先做作業(yè)，還是先看電視等等。這樣不僅讓學(xué)生很快掌握7的組成，還可以進(jìn)行思想教育。
二、 以猜為動(dòng)力，引導學(xué)生探索數學(xué)的奧秘。
眾所周知，每一個(gè)孩子都愛(ài)問(wèn)為什么，每一個(gè)孩子都想探究一些秘密，根據孩子的這種心理，我多次采用"估一估，猜一猜"的形式，讓學(xué)生在好奇中思考，在思考中得到逐步提高。如在教學(xué)《擲雙色片》時(shí)，我先告訴學(xué)生我一共有幾個(gè)雙色片，左手有幾個(gè)，讓學(xué)生猜猜右手有幾個(gè)，這樣反復進(jìn)行幾次，學(xué)生就在"猜"中掌握了數的'分解和組成以及加、減法，加深了對數的認識，為今后學(xué)習用數學(xué)做好了鋪墊。
三、 在比賽中增長(cháng)信心，培養競爭意識。
兒童的好勝心、自尊心強，愛(ài)表現自己，所以要經(jīng)常創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生充分表現，讓他們在心理上得到滿(mǎn)足，要不斷鼓勵他們樹(shù)立信心，增強勇氣，勝不驕，敗不餒。如在小組中可以進(jìn)行"奪紅旗"比賽，在個(gè)人中可以比一比誰(shuí)做得又對又快，從而培養學(xué)生的競爭意識。
數學(xué)教育隨筆2
創(chuàng )新教育是指更新觀(guān)念，把創(chuàng )新素質(zhì)的養成和學(xué)生日常學(xué)習、生活結合起來(lái)，從不同層次、不同方向、不同內容上采取不同的手段和方法，把培養學(xué)生的創(chuàng )新意識與創(chuàng )新能力貫穿于素質(zhì)教育實(shí)施和每一個(gè)學(xué)生個(gè)體成長(cháng)的全過(guò)程�？梢�(jiàn)，創(chuàng )新教育是將素質(zhì)教育落到實(shí)處的關(guān)鍵所在。在具體的數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我注重了學(xué)生創(chuàng )新能力的培養，下面是我在教學(xué)中實(shí)施創(chuàng )新教育的幾點(diǎn)體會(huì )：
1、 數學(xué)教師的創(chuàng )新意識是培養學(xué)生創(chuàng )新能力的首要條件
教育本身就是一個(gè)創(chuàng )新的過(guò)程，教師必須具有創(chuàng )新的意識，改變以知識傳授為中心的教學(xué)思路，以培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力為目標，從教學(xué)思路到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng )新性教學(xué)原則�，F代心理學(xué)的研究表明，認知和情感密不可分，教師本身的情感現狀，對學(xué)生起著(zhù)潛移默化的作用，使課堂上出現某種心理氣氛，當一位有威信的、受到學(xué)生尊敬和喜愛(ài)的教師走進(jìn)課堂時(shí)，學(xué)生就會(huì )興趣盎然，精神飽滿(mǎn)，反之，學(xué)生的心理就會(huì )蒙上一層陰影，情緒就相當低落。在近幾年的教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)現，中規中矩的教學(xué)模式遏制了學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力的發(fā)展，使得學(xué)生的學(xué)習是一種機械化的學(xué)習，久而久之對數學(xué)就喪失了興趣和信心。
2、創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)創(chuàng )新思維 主動(dòng)性的心理特征，就是積極地開(kāi)展思維活動(dòng)，真正的“課堂氣氛活躍”是指學(xué)生思維活動(dòng)活躍，而不是表面熱鬧。烏申斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有絲毫興趣的`強制學(xué)習，將會(huì )扼殺學(xué)生探求真理的欲望�！鼻‘攧�(chuàng )設情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，他們的創(chuàng )新意識就會(huì )孕育而生。例如：在講“平行線(xiàn)的判定”時(shí)，可以提問(wèn)：“如果有兩條直線(xiàn)，這兩條直線(xiàn)是不是平行線(xiàn)？如何作出判斷？”教師同時(shí)在黑板上畫(huà)出兩條看起來(lái)不相交的直線(xiàn)，讓學(xué)生作出判斷，學(xué)生可能會(huì )不假思索的判斷為平行線(xiàn)，教師再提出疑問(wèn)：“能肯定地說(shuō)這兩條直線(xiàn)是不相交的直線(xiàn)嗎？我們現在看到的部分是不相交的，但能肯定在遠處也不相交嗎？”這一問(wèn)便使學(xué)生陷入思考，學(xué)生會(huì )對自己先前的判斷產(chǎn)生動(dòng)搖，看到了單憑定義去進(jìn)行判斷是困難的，由此激發(fā)思維的積極性，自覺(jué)去探索判斷兩直線(xiàn)平行的判定方法。
3、把數學(xué)和現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，培養學(xué)生創(chuàng )新意識 數學(xué)知識在日常生活、生產(chǎn)中都有廣泛的應用，而大部分學(xué)生因看不到數學(xué)和現實(shí)生活的聯(lián)系而失去興趣，因此在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，善于抓住日常生活、生產(chǎn)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，構建基本的數學(xué)關(guān)系，使學(xué)生在一種輕松、愉快的環(huán)境中解決數學(xué)問(wèn)題其實(shí)，實(shí)際生活中的許多問(wèn)題都可以用課本中的知識來(lái)解決，關(guān)鍵是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、思考、交流和運用，逐步形成良好的數學(xué)思考。
數學(xué)教育隨筆3
今天，我帶著(zhù)孩子們學(xué)習《5的減法》時(shí)首先出示一幅掛圖，圖中有5個(gè)小朋友在澆花。我問(wèn)學(xué)生：“圖中有幾個(gè)小朋友在澆花？”“5個(gè)”孩子們異口同聲地說(shuō)到�！澳呛�，現在明明的水壺水澆完了，他離開(kāi)花園去灌水，那花園里還剩幾個(gè)小朋友？”“4個(gè)”��！答對了。我們班的孩子真聰明！老師還有一個(gè)問(wèn)題想請大家來(lái)幫忙，誰(shuí)能給老師就上面的問(wèn)題列個(gè)算式？”“我、我、我”孩子們爭先恐后地舉起了小手�！昂�，今天這節課江晨同學(xué)一直表現都很好，老師就先請他上來(lái)�！彼吓_寫(xiě)完后孩子們立刻哈哈大笑起來(lái)�！斑�，怎么了？”我仔細一看也忍不住樂(lè )了。原來(lái)他把算式“5-1”寫(xiě)成“1-5”了。再看看江晨還愣在講臺上望著(zhù)大家不知所措。于是我說(shuō)：同學(xué)們，江晨同學(xué)犯了粗心的毛病，。老師小時(shí)候也犯呢！當同學(xué)出現錯誤的時(shí)候，我們是去笑他還是幫他呢？
“去幫他！”孩子們大聲說(shuō)。
“誰(shuí)來(lái)幫助他？”
“我來(lái)，我來(lái)�！毙∈秩缌�。
我挑了江晨的同桌宋佳，她站起來(lái)說(shuō)：“這個(gè)算式應該寫(xiě)成‘5-1’，把5和1位置對掉一下”。
“你這是對誰(shuí)說(shuō)呢？”
“我對江晨說(shuō)呀！”
“那你應該和他對話(huà)呀！”
哦！她轉而轉向江晨：“江晨，算式應該寫(xiě)成‘5-1’�！�
“嗯�！苯康卮饝�。
“宋佳，你覺(jué)得江晨接受得愉快嗎？”
“好像不是很愉快�！�
“那你覺(jué)得怎么樣說(shuō)他才會(huì )感覺(jué)愉快呢？”
“嗯……老師，我再說(shuō)一遍吧！江晨，我給你提個(gè)意見(jiàn)好嗎？”
江晨：“好的�！�
宋佳：“江晨，原來(lái)有5個(gè)小朋友在澆花走了1個(gè)，這個(gè)算式應該寫(xiě)成‘5-1’，把走了的小朋友從5個(gè)小朋友當中去掉�！苯浚骸爸懒��！�
老師：“還有誰(shuí)能說(shuō)得讓江晨小朋友更加愉快呢？”
“我來(lái)說(shuō)，我來(lái)說(shuō)�！�
“江晨，我覺(jué)得你的思路很正確，就是這個(gè)算式因為自己粗心出現錯誤，只要努力一下肯定能改正�！�
江晨：“謝謝�！�
“江晨，我們倆一起寫(xiě)這個(gè)算式好嗎？”
“好的�！�
我說(shuō)：“小朋友們，讓我們一起來(lái)幫助他列出算式好嗎？你們可千萬(wàn)要細心不要再出錯了哦！”
反思：當課堂當中出現讓孩子難堪的場(chǎng)面時(shí)，我想到的是怎樣在糾正錯誤的同時(shí)又要保護好孩子的自尊心。孩子到底是善良的，“當同學(xué)出現錯誤時(shí)我們是去笑他還是去幫他呢？”這句話(huà)拋出后，一下子扭轉了課堂的局面。孩子們立刻轉取笑的'態(tài)度為熱心幫助的態(tài)度�！霸鯓诱f(shuō)才能讓江晨感到愉快呢？”這句話(huà)又讓孩子們轉居高臨下的態(tài)度為親近友好的態(tài)度。最后的“讓我們一起來(lái)列算式”，則讓起初的難堪有了一個(gè)完滿(mǎn)的大結局。在這一個(gè)過(guò)程中，我不但糾正了孩子出現的錯誤，而且保護了孩子的自尊心，還創(chuàng )造了機會(huì )讓孩子們鍛煉了口才，學(xué)會(huì )了口語(yǔ)交際中的一些技巧，增進(jìn)了同學(xué)之間的感情，集體的溫暖會(huì )讓他們更加努力地學(xué)習。
數學(xué)教育隨筆4
三位數乘兩位數這一單元有這樣幾個(gè)知識點(diǎn)：
一、兩位數乘一位數、整十數乘一位數的口算;
二、三位數乘兩位數的筆算;
三、速度、時(shí)間、路程三個(gè)量之間的關(guān)系;
四、積的變化規律;
五、估算。
這五個(gè)知識點(diǎn)在教材的編排上是分兩塊(口算和筆算)逐步呈現的。在解讀教材的過(guò)程中，我發(fā)現這幾個(gè)知識點(diǎn)教材在編排上前后聯(lián)系緊密，特別是速度、時(shí)間、路程三個(gè)量的關(guān)系與積的變化規律兩個(gè)知識點(diǎn)雖然教材上安排了集中教學(xué)的例題，但在這之前有過(guò)多次滲透。
考慮到教材編排上的特點(diǎn)及本班學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)時(shí)我沒(méi)有按照教材安排的次序依次教學(xué)，而是對教學(xué)內容進(jìn)行了局部整合：
一、速度、時(shí)間、路程三者之間的關(guān)系的整合教學(xué)：
1、口算這一節，過(guò)去已經(jīng)多次接觸，本班大部分學(xué)生都已經(jīng)熟練掌握，兩課時(shí)的教學(xué)時(shí)間過(guò)于充裕;另外，為了更充分地利用主題圖的資源，我將速度、時(shí)間、路程的概念及速度的表示法提前教學(xué)，并在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中第一次初步滲透三個(gè)量之間的關(guān)系。
2、筆算教學(xué)置于具體的問(wèn)題情境中，利用學(xué)生熟悉的交通工具的速度為媒介，引出筆算內容，學(xué)生自主探索筆算方法后，重新審視問(wèn)題，對比問(wèn)題，從而發(fā)現共同點(diǎn)：速度×時(shí)間=路程。至此，教材上還沒(méi)有出現這三者之間的關(guān)系。
二、積的變化規律
早在三年級時(shí)，教材上曾見(jiàn)過(guò)類(lèi)似規律的探索，但當時(shí)學(xué)生的發(fā)現只限于表面現象的觀(guān)察，由于沒(méi)有明確的引導，學(xué)生的思考不能得以深入，這可能就是初次接觸。本單元在教學(xué)這一內容之前，教材上安排了兩道有關(guān)練習。練習之初，放手讓學(xué)生自我發(fā)現，但效果不盡人意，為了能解決這個(gè)問(wèn)題，我利用照樣子寫(xiě)一寫(xiě)的形式，讓學(xué)生先寫(xiě)后說(shuō)，兩次練習后，學(xué)生雖然還沒(méi)有形成完成的知識塊，但有不少學(xué)生已經(jīng)會(huì )用自己的發(fā)現去解決新的問(wèn)題。
面對教材提供的資源，重新整合教材進(jìn)行教學(xué)，我感到這樣處理有一些好處：
一、節省了教學(xué)時(shí)間，增大的課堂教學(xué)容量，本單元教材上安排了9課時(shí)的教學(xué)時(shí)間，可進(jìn)行整合后，如今我只用了7課時(shí)就基本完成了這一單元的教學(xué)任務(wù)，省下的.時(shí)間就可以對一些內容進(jìn)行深入拓展：比如，速算是一個(gè)學(xué)生非常感興趣的內容，考慮到學(xué)生的興趣，教學(xué)中我就另外安排了一節課進(jìn)行速算規律的探索。
二、利于學(xué)生系統的掌握知識，教材編排本身就已經(jīng)考慮到這一因素：系統呈現知識，但在具體的單元內，為了體現知識的先易后難、循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，有些知識點(diǎn)在編排上系統性不太強，教學(xué)起來(lái)總感到知識間是一塊一塊的呈現的，但進(jìn)行整合后，不少知識點(diǎn)都融合在一起，形成密不可分的知識鏈。
三、利于了解學(xué)生“原生態(tài)”的思維情況，孩子雖小，但班上總有一些孩子學(xué)習習慣特別好，每天都能提前預習新的內容，這樣一來(lái)，課堂上每教學(xué)一個(gè)新的內容，這些學(xué)生就成了老師的代言人，課堂也容易從教師講滑向優(yōu)生講，不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性�？蓪虒W(xué)內容整合后，每一個(gè)學(xué)生都站在同一起跑線(xiàn)上，每當出現問(wèn)題，只有自己想辦法解決，雖然這一過(guò)程相當困難，但這確實(shí)是學(xué)生自己的智慧，值得肯定。當學(xué)生們自己發(fā)現積的變化規律并用非常準確的數學(xué)語(yǔ)言概括：一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數擴大或縮小幾倍，積也跟著(zhù)擴大或縮小幾倍，此時(shí)學(xué)生的興奮是發(fā)自?xún)刃牡摹?/p>
不過(guò)，這樣處理后，也讓我感到一絲遺憾：沒(méi)有完整的課堂教學(xué)，感悟不深。比如，教學(xué)積的變化規律，由于提前孕伏，這節內容是分段進(jìn)行，當到達教材安排的內容時(shí)，大部分學(xué)生已基本掌握了這些內容，新授課也就沒(méi)了“新”的感覺(jué)，只是讓學(xué)生利用發(fā)現的規律解決問(wèn)題而已。本來(lái)我想在這課上有所創(chuàng )新，看來(lái)今年是沒(méi)有希望了。
數學(xué)教育隨筆5
平日里，去逛超市，總會(huì )讓兒子看看商品的價(jià)格，掂量物體的重量。如：一個(gè)雞蛋約重多少克？幾個(gè)雞蛋大約重1千克？1袋食鹽多少克？2袋共多少克？20袋呢？怎樣能快速算出答案？?jì)鹤哟鸬溃骸坝贸朔�！”我買(mǎi)了4棵大白菜共8.2元，兒子看了后說(shuō)：“一棵大白菜約2元錢(qián)�！贝蠼稚仙特溸汉取跋憬妒畨K錢(qián)六斤，快來(lái)買(mǎi)呀！”兒子能很快估算出每斤的單價(jià)。
漸漸地，我發(fā)現他對數學(xué)中的口算、筆算題不感興趣。干巴巴寫(xiě)幾道筆算題讓算，一次兩次還行，幾次三番后，便斜歪著(zhù)腦袋，無(wú)精打采。如何能調動(dòng)他樂(lè )學(xué)的積極性呢？偶然瞥見(jiàn)茶幾下方的撲克牌，使我眼前一亮，計上心頭。就和兒子玩撲克牌，把撲克牌當學(xué)具用。我的建議兒子立刻采納，原本無(wú)斗志的模樣，一下子精神抖擻。
起初，我隨意抽兩張撲克牌，兒子快速算出這兩個(gè)數的和、差、積。之后又增加難度，先把牌洗均勻，分牌后隨便說(shuō)出一個(gè)數字，如：20，運用手中的撲克牌，可使用加減乘除拼算式，可一步計算，可多步驟計算，結果等于20.邊拼算式邊講算理。比如：8、9、3三個(gè)數連加等于20；13、11、4可說(shuō)成：13加上11再減去4等于20……邊玩我們邊總結，如何運用手里的牌更合理，解題方法更靈活簡(jiǎn)便�？凑l(shuí)拼的又對又快，先出完者為勝。
兒子喊著(zhù)還想再玩，那就玩編應用題吧。我隨機抽出兩張撲克牌，作為編題時(shí)使用的'數，并指明要編的應用題是加法或減法，是乘法或除法。兒子思考瞬間，便很恰當、流利、完整地按要求把應用題敘述下來(lái)，并解答。起初的一步計算應用題，延伸到兩步計算應用題……
不知不覺(jué)中，通過(guò)“思”“說(shuō)”“編”“算”，兒子的口算能力、語(yǔ)言表達能力越來(lái)越快，越來(lái)越強，思維也越來(lái)越敏捷了。無(wú)拘無(wú)束，玩中樂(lè )學(xué)，笑臉如花，自豪得很哪！
兒子，你的喜悅也感染了我！
數學(xué)教育隨筆6
初為人師，經(jīng)驗極少。在學(xué)校里，教學(xué)方面要向他人學(xué)習；班級管理方面也要學(xué)習；為人處事還要學(xué)……要學(xué)的很多，舉不詳盡�？赡苓@就是新教師的“新”字所在吧。
這學(xué)期，我擔任學(xué)校一至六年級的安全教學(xué)工作，握著(zhù)這份工作，“責任”二字讓我不由顫抖。
孩子，兩個(gè)字分量很重。他們時(shí)而天真，時(shí)而活潑，時(shí)而任性。他們的成長(cháng)牽系著(zhù)每個(gè)老師和家長(cháng)的心。孩子是天真的，對任何事情都感興趣，即使某件事是危險的，他們也不能分辨，有時(shí)就算孩子們心里知道安全的重要性，但是在實(shí)際行動(dòng)中，尤其是玩的時(shí)候，“安全”會(huì )被他們拋在腦后。此時(shí)的老師便搖身一變成為“警鐘”督促他們遠離危險。
在短短的兩個(gè)星期里，我已經(jīng)發(fā)現了自己的'變化。以前的自己幾乎從來(lái)不看新聞，現在的我卻很關(guān)注新聞，留意任何一件安全事故，讓這些事來(lái)警示自己，也把這些作為自己平時(shí)課堂上的小案例、小題材�，F在的自己，在平時(shí)的言語(yǔ)中，“安全”二字便成了我的口頭禪和基準，任何事的前提都是圍繞“安全”展開(kāi)。
在本學(xué)期里我打算開(kāi)展了很多安全教育活動(dòng)，通過(guò)看短片，安全知識競賽，學(xué)生自己完成手抄報等等形式宣傳安全。讓孩子們了解一些安全知識，學(xué)會(huì )保護自己。讓危險遠離他們。
教師的工作是艱辛的，對學(xué)生的安全教育可謂“任重而道遠”。我正在摸索中繼續前進(jìn)。
數學(xué)教育隨筆7
要說(shuō)現在的學(xué)生實(shí)在不是一般的生猛，剛上課，一位學(xué)生舉手說(shuō)：“老師，數學(xué)作業(yè)本為什么沒(méi)有框呢？”是啊，作文本、讀書(shū)筆記、筆記本、英語(yǔ)練習本都有格或者是框，為什么數學(xué)作業(yè)本沒(méi)有框呢？有點(diǎn)懵，好在踢皮球的功夫沒(méi)有撂下，“同學(xué)們怎么看這個(gè)問(wèn)題呢？”“嘭”的一聲，皮球踢回去了。
對于類(lèi)似稀奇古怪的問(wèn)題，學(xué)生的興趣那是非常的高漲。
“這還用說(shuō)，當然是為了書(shū)寫(xiě)方便。數學(xué)作業(yè)要解方程，要畫(huà)幾何圖形，要寫(xiě)分式，高矮胖瘦各不相同，怎能一框了之？”末尾的反問(wèn)句很見(jiàn)戰斗力。我順手寫(xiě)下“書(shū)寫(xiě)方便”四個(gè)字以示鼓勵。
“我有不同意見(jiàn)�！倍说氖乔坝袙伌u引玉，后有舉一反三�！澳阆氚�，如果數學(xué)作業(yè)作上布滿(mǎn)橫線(xiàn)，那是多么恐怖的事情，你解的每一步方程都被橫線(xiàn)腰斬了，你的每一步幾何證明都被方框肢解了，我的思維傷不起��！”嗯，不錯�！八季S順暢”四字躍然黑板上。
“不止數學(xué)作業(yè)本沒(méi)有框，美術(shù)圖畫(huà)本也沒(méi)有框嘛�！�
“這是為什么呀？”
“這還不明白，美術(shù)構圖本身講求空間感，講求虛實(shí)疏密結合，會(huì )用‘留白’等手法取得巧妙地構圖效果�！泵佬g(shù)課代表一通拽文把同學(xué)們蒙的一愣一愣的。
不好，有點(diǎn)跑偏，數學(xué)課上進(jìn)行美術(shù)啟蒙，太明目張膽了吧。該出手時(shí)就出手，是時(shí)候絕地反擊了�！氨M管數學(xué)作業(yè)本上沒(méi)有格也沒(méi)有框，但同學(xué)們的作業(yè)做的那是條理清晰，錯落有致，這是為什么呢？”
“這還用說(shuō)，解方程需要‘等號’對齊，證明題需要上有已知、求證，下有圖形、證明，連證明中的‘∵（因為）’、‘∴（所以）’都需對齊……這一切只要做到了，自然條理清晰、錯落有致。這與美術(shù)無(wú)框構圖有異曲同工之處�！边�甭說(shuō)，關(guān)鍵時(shí)候數學(xué)課代表仗義執言，不枉我平日盡心培養。
放之千里，我有韁繩，是該收網(wǎng)的時(shí)候了�！皵祵W(xué)這門(mén)課程極端嚴謹，它的內在規律決定了自己獨有的`書(shū)寫(xiě)格式，數學(xué)格式體現了數學(xué)的形式美。所以，當你看到數學(xué)作業(yè)本中那潔白的平面時(shí)，那是在呼喚你展現數學(xué)的形式美呢，同學(xué)們在解答數學(xué)題時(shí)要做到‘眼中無(wú)框，胸中有框’，千萬(wàn)不要龍飛鳳舞、破格出軌，要知道，嚴謹的循規蹈矩才是數學(xué)的形式美！”我在黑板上寫(xiě)下了“形式美”三個(gè)字。
這幫小子，以后不認真書(shū)寫(xiě)看我怎么收拾你，“形式美”的大帽子壓不死你！
數學(xué)教育隨筆8
《數學(xué)課程標準》指出，數學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生身邊的生活情景和學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的機會(huì )，使他們體會(huì )到數學(xué)就在身邊。因此在數學(xué)教學(xué)教師應從生活實(shí)際出發(fā)，把數學(xué)內容與“數學(xué)現實(shí)”活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生親自體驗生活情境里的數學(xué)問(wèn)題，感受數學(xué)源于生活，生活中處處有數學(xué)，體會(huì )數學(xué)與生活的密切關(guān)系;從而激發(fā)學(xué)生不斷尋找數學(xué)問(wèn)題，不斷求異創(chuàng )新，不斷解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。那么如何讓生活與數學(xué)“親密接觸”呢，我有以下看法：
一、在生活中尋找數學(xué)
一提“數學(xué)”二字，人們總是認為數學(xué)最貼近我們的就是計算，卻忽略了數學(xué)起始于我們的生活有著(zhù)密切的聯(lián)系。因此，作為一名21世紀的數學(xué)教師，要自覺(jué)地關(guān)注學(xué)生的生活，密切知識與學(xué)生生活的聯(lián)系，幫助他們接觸實(shí)際，了解生活，明白生活中充滿(mǎn)了數學(xué)，數學(xué)就在身邊。
二、創(chuàng )設生活情境來(lái)學(xué)習數學(xué)
既然數學(xué)源于生活，那么我們的數學(xué)教學(xué)就應聯(lián)系生活、貼近生活。這樣才能拉進(jìn)學(xué)生與數學(xué)知識之間的距離，使之產(chǎn)生親切感，誘發(fā)學(xué)生的內在知識潛能。作為教師要設計更多的情境，為學(xué)生提供觀(guān)察、操作、實(shí)踐及小組合作、交流的機會(huì )，使他們增強學(xué)習數學(xué)的主動(dòng)性，發(fā)展求異思維，培養實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索、創(chuàng )新的精神
1、通過(guò)熟悉的生活情境引入教學(xué)
心理學(xué)研究表明，當學(xué)習內容和學(xué)生熟悉的生活情境越來(lái)越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識的程度越高。根據這一點(diǎn)，教師在教學(xué)中采用從學(xué)生熟悉的生活情境引入新課的方法。
例如，在講“前后”這一新課時(shí)，教師提問(wèn)：“你們大家還記得前幾天學(xué)校舉行的運動(dòng)會(huì )嗎?我們班的同學(xué)參加了低年級組的跑步比賽，下面讓我們重溫一下當時(shí)緊張又激烈的場(chǎng)面�！边@時(shí)教師出示本班學(xué)生參加學(xué)校運動(dòng)會(huì )跑步比賽的一段錄像，讓學(xué)生認真觀(guān)看，然后教師把畫(huà)面定格在比賽開(kāi)始不久，接著(zhù)向學(xué)生提出問(wèn)：“你通過(guò)觀(guān)看，知道當時(shí)誰(shuí)跑在最前面嗎?誰(shuí)跑在最后面嗎?”從而引出今天這節課所要研究的有關(guān)問(wèn)題“前后”。這樣引入，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。再比如“認識物體”，先讓學(xué)生看一段錄像(家里的各種家具、擺設)，使學(xué)生初步感知各種幾何物體的樣子，然后再觀(guān)察、觸摸自己桌子上擺放的各種形體的學(xué)具，這樣從視覺(jué)到觸覺(jué)，從大物到小物，充分發(fā)揮各種感官的作用，在學(xué)生已經(jīng)構建了一定的表象的基礎上，再引入新課。這些都是從學(xué)生生活實(shí)際入手導入新課，不僅讓學(xué)生感受到數學(xué)無(wú)處不在，而且也增強了學(xué)生理解和應用數學(xué)的信心，同時(shí)又強有力的激發(fā)了學(xué)生的興趣，調動(dòng)其學(xué)習的積極性。
2、創(chuàng )設生活情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
生活是思維的源泉，生活中處處有數學(xué)。如果聯(lián)系學(xué)生的日常生活與學(xué)習，從學(xué)生熟悉的景與物、人與事、學(xué)習與生活中提供觀(guān)察和操作的機會(huì )，使他們體會(huì )到數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的樂(lè )趣與作用，對數學(xué)產(chǎn)生親切感。我在教學(xué)中，注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng )設一些情境。
3、不斷向學(xué)生滲透應用數學(xué)的.意識
向學(xué)生滲透應用數學(xué)的意識要從小做起。 如一年級下冊數學(xué)教材“位置”一課，除了教室中的“位置”外，還可以想到什么地方有“位置”題，這樣可以使學(xué)生聯(lián)想到影院、列車(chē)、書(shū)架等生活中與“位置”有關(guān)的問(wèn)題。這些看來(lái)不算難的內容，如果不多加那么一兩句話(huà)，學(xué)生就可能不會(huì )聯(lián)想到生活中還有那么多的數學(xué)內容，也可能當拿到一張火車(chē)票時(shí)，不會(huì )有數學(xué)應用的意識，當然就不知道利用火車(chē)票去尋找自己的“位置”。相反，如果一個(gè)小學(xué)生(7歲左右)有了這種意識，當和父母一起乘車(chē)時(shí)，就會(huì )高高興興地手拿車(chē)票幫助父母找“位置”�？梢钥闯�，使學(xué)生從小就學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光來(lái)看待周?chē)氖挛�，增強應用數學(xué)的意識是多么的必要。
三、指導學(xué)生運用數學(xué)知識來(lái)理解生活世界
數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。將數學(xué)問(wèn)題生活化，有利于縮短數學(xué)與生活的距離，既滿(mǎn)足了學(xué)生學(xué)習和理解數學(xué)知識的需要，又讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)的價(jià)值，培養數學(xué)興趣。因此，在教學(xué)中，我們要盡可能地讓學(xué)生帶著(zhù)數學(xué)問(wèn)題接觸生活實(shí)際，指導學(xué)生用數學(xué)的眼光看問(wèn)題，用數學(xué)的頭腦想問(wèn)題，加深學(xué)生對生活中數學(xué)問(wèn)題的理解。
例如：在教學(xué)“圓的認識”一課中，我曾向學(xué)生提出一個(gè)生活問(wèn)題：“你能說(shuō)出為什么下水道的蓋子是圓形的，而不是方形的?”有的學(xué)生很快說(shuō)出：因為圓形的蓋子美觀(guān)。我適時(shí)引導他們：“能否用我們學(xué)過(guò)的知識去解釋這個(gè)問(wèn)題呢?”學(xué)生及時(shí)地聯(lián)系所學(xué)過(guò)的知識去思考、交流。最后得出：因為圓的直徑相等，圓形的蓋子翻起時(shí)，不怕掉下去這一結論。經(jīng)常這樣指導，讓學(xué)生把數學(xué)知識與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光去看生活問(wèn)題，用數學(xué)的知識和頭腦去想生活中的現象。不但使學(xué)生加深對數學(xué)知識的理解，而且能讓學(xué)生感受數學(xué)知識在現實(shí)生活中的應用，培養學(xué)生的應用意識。
四、用數學(xué)知識解決日常生活中的問(wèn)題
數學(xué)源于現實(shí)并用于現實(shí)，運用數學(xué)知識解決日常生活和工作中的實(shí)際問(wèn)題是學(xué)習數學(xué)的歸宿。人人要學(xué)習有用的數學(xué)，教學(xué)中必須充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，重視挖掘教材與生活實(shí)際有聯(lián)系的因素。教師要隨時(shí)引導學(xué)生把所學(xué)知識應用到生活的實(shí)際中去，從而體驗到所學(xué)知識的意義和作用。如學(xué)習了“分類(lèi)”后，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)整理自己的書(shū)包和書(shū)桌，讓整理好的學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)他是按什么進(jìn)行分類(lèi)整理的;學(xué)習了“生活空間”的前、后、左、右后，可以讓學(xué)生說(shuō)出自己座位的前、后、左、右分別是誰(shuí)，學(xué)校的前、后、左、右分別是什么地方;學(xué)習了“統計”，讓學(xué)生統計教室內各種清潔用具的數量、統計一年級各班學(xué)生人數及男女生人數，統計班里學(xué)生是在那個(gè)季節出生的;在學(xué)完“20以?xún)鹊募訙p法”后，有意識的帶領(lǐng)學(xué)生搞一次社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，讓每個(gè)孩子拿20角錢(qián)去菜市場(chǎng)買(mǎi)菜。在這次活動(dòng)中，就有許多學(xué)生出現了不會(huì )算賬的想象，有的是口算不過(guò)關(guān)，有的是弄不清元、角的關(guān)系……無(wú)論是哪一種原因，都使學(xué)生深刻的認識到數學(xué)對于我們的生活有多么重要，學(xué)數學(xué)的價(jià)值有多么大，從而激發(fā)了他們學(xué)好數學(xué)的強烈欲望。
學(xué)生從活動(dòng)中不僅理解、掌握了數學(xué)知識，而且能觀(guān)察生活中存在的數學(xué)問(wèn)題，并加以解決。在解決中又會(huì )出現一些小問(wèn)題，再開(kāi)動(dòng)腦筋加以完善解決，從而獲得應用的技能。
總之，要讓數學(xué)與生活“親密接觸”，我們的數學(xué)教學(xué)必須由書(shū)本數學(xué)走向生活數學(xué)，生活與數學(xué)密切聯(lián)系起來(lái)，只有加強數學(xué)知識與學(xué)生生活實(shí)際之間的聯(lián)系，促使數學(xué)從生活中來(lái)，到生活中去，體驗到生活中到處都是數學(xué)，運用數學(xué)知識能較好地解決生活實(shí)際問(wèn)題，從而增強學(xué)習的動(dòng)力，產(chǎn)生積極的數學(xué)情感，使運用數學(xué)知識成為每個(gè)學(xué)生的本領(lǐng)。
數學(xué)教育隨筆9
一年即將過(guò)去，能夠說(shuō)緊張忙碌而收獲多多。我認真執行學(xué)校教育教學(xué)工作計劃，轉變思想，用心探索，改革教學(xué)，在繼續推進(jìn)我�！白灾鳌獎�(chuàng )新”課堂教學(xué)模式的同時(shí)，把新課程標準的新思想、新理念和數學(xué)課堂教學(xué)的新思路、新設想結合起來(lái)，轉變思想，用心探索，改革教學(xué)，收到很好的效果。
一、課程標準走進(jìn)我的心，進(jìn)入課堂
我們怎樣教數學(xué)，《國家數學(xué)課程標準》對數學(xué)的教學(xué)資料，教學(xué)方式，教學(xué)評估教育價(jià)值觀(guān)等多方面都提出了許多新的要求。無(wú)疑我們每位數學(xué)教師身置其中去迎接這種挑戰，是我們每位教師務(wù)必重新思考的問(wèn)題，開(kāi)學(xué)初學(xué)校組織的新課程標準及新教材培訓學(xué)習，鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標，有效的學(xué)習對新課程標準的基本理念，設計思路，課程目標，資料標準及課程實(shí)施推薦有更深的了解，本學(xué)年在新課程標準的指導教育教學(xué)改革躍上了一個(gè)新的臺階。
二、課堂教學(xué)，師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展
我們每位數學(xué)教師都是課堂教學(xué)的實(shí)踐者，為保證新課程標準的落實(shí)，我把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數學(xué)學(xué)習環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導思想，把數學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。
我在教學(xué)《相遇應用題》以研究?jì)蓚�(gè)物體的運動(dòng)狀況，老師導演，學(xué)生表演，設計了從“相距―縮短―交叉―相背”兩物體之間的`距離變化狀況，感受相向運動(dòng)中，隨著(zhù)時(shí)間和路程之間的數量關(guān)系。一段小小的表演，猶如吃了一盆八寶菜，各種營(yíng)養成分都有了。使學(xué)生的智慧、潛力、情感、信念水x交融，心靈受到震撼，心理得到滿(mǎn)足，學(xué)生成了學(xué)習的主人，學(xué)習成了他們的需求，學(xué)中有發(fā)現，學(xué)中有樂(lè )趣，學(xué)中有收獲，這說(shuō)明：設計學(xué)生主動(dòng)探究的過(guò)程是探究性學(xué)習的新的空間、載體和途徑。
常思考，常研究，�？偨Y，以創(chuàng )新求發(fā)展，進(jìn)一步轉變教育觀(guān)念，堅持“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，打好基礎，培養學(xué)生創(chuàng )新潛力”，以“自主——創(chuàng )新”課堂教學(xué)模式的研究與運用為重點(diǎn)，努力實(shí)現教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。
三、創(chuàng )新評價(jià)，激勵促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
我把評價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改善教學(xué)的有力手段。對學(xué)生的學(xué)習評價(jià)，既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的構成和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的結果，更關(guān)注他們在學(xué)習過(guò)程中的變化和發(fā)展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語(yǔ)的形式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進(jìn)步，具備了什么潛力。使評價(jià)結果有利于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。我是這樣下評語(yǔ)的：“這幾天我們學(xué)習了《數據的收集和整理》，權攀透過(guò)努力，能收集、記錄、整理各種數據，在這方面是班里最好的。但在語(yǔ)言表達方面有必須的困難，希繼續努力。等級評定，優(yōu)�！边@個(gè)以定性為主的評語(yǔ)，是學(xué)生與老師的一次情感交流，學(xué)生獲得成功的體驗，樹(shù)立了學(xué)好數學(xué)的自信心，也明白了哪些方面就應繼續努力。
一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂(lè )相伴。我本著(zhù)“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
數學(xué)教育隨筆10
剛教學(xué)完除數是兩位數的除法，為了了解學(xué)生的整體學(xué)習情況，我進(jìn)行了一次小測驗，通過(guò)測驗發(fā)現大部分學(xué)生基礎知識掌握的都不錯，特別是計算，班上學(xué)生整體的計算水平還不錯，計算錯誤很少，但在批閱試卷的過(guò)程中，有兩個(gè)學(xué)生的情況引起了我的注意，計算部分的24分，只對了一、二題，是粗心，還是不會(huì )?當時(shí)，邊批閱試卷我就在想，計算應該都會(huì )做，因為平時(shí)他們的作業(yè)我都一個(gè)個(gè)過(guò)關(guān)，只是有幾個(gè)學(xué)生試商的速度慢些而已。
為了能了解這兩個(gè)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習情況，我專(zhuān)門(mén)找來(lái)這兩個(gè)孩子來(lái)我身邊訂正，可這次訂正真的讓我發(fā)現了問(wèn)題，原來(lái)他們倆商是二位數的都會(huì )做，而商是一位數的全都不知該怎么辦，我只好重新教他們算，讓他們比較二者的區別，半節課的時(shí)間過(guò)去了，兩個(gè)學(xué)生似乎都懂了，我以為沒(méi)有問(wèn)題了，也就放心了。雖然是有點(diǎn)放心，但心還是放不下，今天早晨，我又叫來(lái)了這兩個(gè)孩子，隨手出了幾道計算題，這里面有商是二位數的，也有商是一位數的，可接連出了幾道題，發(fā)現他們倆只對了一題，速度特別慢，連最起碼的試商基本都不會(huì )，這是怎么啦?在前一段時(shí)間的學(xué)習中，我幾乎每天都要檢查他們的作業(yè)，他們也曾經(jīng)在我身邊做過(guò)作業(yè)，當時(shí)他們只是速度慢一些，但計算方法還是會(huì )的，這是怎么啦?
課余和同事閑聊，聊到了這一話(huà)題，同事告訴我，可能是負遷移對他們的影響，這一句話(huà)提醒了我。這兩個(gè)孩子，當初學(xué)習由商是一位數的除法過(guò)渡到商是二位數的除法后，我就發(fā)現前者他們就有點(diǎn)把不準，老是出錯，但經(jīng)過(guò)幾次輔導以后，情況有了些好轉，因為考慮到商是一位數的計算比較簡(jiǎn)單，又是基礎性的知識，前期的教學(xué)已經(jīng)非常扎實(shí)，后一階段就沒(méi)有強化訓練，誰(shuí)知問(wèn)題就出現了。
對于大部分部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，出現這種負遷移的可能性很少，但這是兩個(gè)特殊的'孩子：一個(gè)接受能力很差，每一個(gè)知識點(diǎn)都要反復炒好幾遍才能掌握簡(jiǎn)單的基礎知識;另一個(gè)上課從來(lái)就沒(méi)有辦法讓自己停下來(lái)，一旦停下來(lái)就可能會(huì )進(jìn)醫院。面對這樣的群體，避免負遷移對他們影響的最好方法只有讓他們在每一個(gè)知識點(diǎn)上都要反復訓練，形成技能，再利用遷移學(xué)習稍深一些的內容，又通過(guò)不斷訓練，形成技能，長(cháng)此以往�？蛇@樣一方面會(huì )增強他們學(xué)習的負擔，使他們的學(xué)習壓力更大，另一方面他們自己的學(xué)習時(shí)間不允許教師這樣做，這樣做勢必影響他們其它知識和學(xué)科的學(xué)習。
面對他們倆學(xué)習中出現的問(wèn)題，我真的束手無(wú)策，唯一的方法只能重新再炒一遍，我別無(wú)選擇，只希望可惡的負遷移離他們遠遠的!
數學(xué)教育隨筆11
一、教學(xué)時(shí)要根據小學(xué)生的心理特點(diǎn)。
將童話(huà)、游戲、比賽等融入課堂教學(xué)中，同時(shí)要注意題目的靈活性、注意練習形式的多樣性，從而激發(fā)小學(xué)生的計算興趣，提高計算能力。針對小學(xué)生只喜歡做簡(jiǎn)單的計算題，不善于做或做不準稍復雜的計算、簡(jiǎn)算、估算等題目的弱點(diǎn)，教學(xué)中要善于發(fā)現小學(xué)生的思維障礙，然后對癥下藥�？梢酝ㄟ^(guò)各種方法如：“趣題征解”、“巧算比賽”、“看誰(shuí)估得準”等形式培養學(xué)生的知難而進(jìn)、不怕困難的優(yōu)良品質(zhì)。
二、持之以恒、打好基礎。
小學(xué)生做計算題時(shí)，往往只滿(mǎn)足會(huì )做而已，不善于進(jìn)行必要的練習，缺乏持之以恒的精神。因此，在計算題教學(xué)中，首先要向學(xué)生講明計算的重要性，然后提出具體要求，扎實(shí)訓練好基本功。比如：可以讓學(xué)生每天一練，及時(shí)督促、及時(shí)檢查。
三、要讓學(xué)生養成自我檢查的習慣。
比如，我們檢查孩子的作業(yè)時(shí)，發(fā)現了錯誤。這時(shí)，只告訴他這一頁(yè)中有問(wèn)題，讓他自己去找哪里出了錯，并讓孩子講講如何出的`錯，找到錯誤的根本原因。有些時(shí)候，并不一定就是粗心。同樣是計算，它也有方法，養成做計算題先觀(guān)察的習慣，根據式子的特點(diǎn)選用簡(jiǎn)便方法或者是一些小技巧，都可以減少錯誤的出現。
數學(xué)教育隨筆12
2017年3月31日是全國中小學(xué)生“第十九個(gè)安全教育日”，河東區第二實(shí)驗小學(xué)師生積極響應，開(kāi)展了以“強化安全意識，提升安全素養”為主題的形式多樣的活動(dòng)。上午8:00學(xué)校舉行了以“安全記心間”為主題的`升旗儀式。在莊嚴的國旗下，學(xué)生代表鄭重宣誓：珍愛(ài)生命，安全第一！8:30各班召開(kāi)了“提高安全意識和自護、自救、防災逃生能力”的主題班會(huì )。在普及安全知識的同時(shí)還進(jìn)行了疏散演練，通過(guò)演練全體師生了解了防震、疏散等應急避險知識，知道在發(fā)生地震時(shí)能夠采取正確的方法自救，能夠迅速、有序、安全地撤離疏散到安全地帶。同學(xué)們還結合身邊的具體事例進(jìn)行了宣傳�？傊�，通過(guò)開(kāi)展安全教育日系列活動(dòng)，對全體學(xué)生進(jìn)行了安全教育再宣傳，再動(dòng)員，再強調，時(shí)刻加強安全意識，努力增強自我防范能力，做到警鐘長(cháng)鳴，為建設平安穩定校園而努力。
2017年河東區小學(xué)六年級體育特長(cháng)生認定申報工作于本周圓滿(mǎn)結束。我校上報29人，分別是李浩言、魏學(xué)思、華爾城、孟碩、馬睿萱、李思牧、王格、趙嘉怡、馮楓喬、范崇雨、杜婧嫻、運利德、王清楊、孟軒禾、李欣然、劉淑雅、陳柏霖、吳晨、王旭、孫秀媛、鮑雅珍、徐紫怡、楊聽(tīng)濤、趙逸飛、周燃、尹元杰、王茂澤、張博豪、王子駿，涉及項目有花樣游泳、羽毛球、跳繩、踢毽、籃球、籃球、體育舞蹈、空手道、三級跳遠、跳高800米、100米、鉛球、100米欄等近二十個(gè)項目。
又是一個(gè)清明節，又是一個(gè)緬懷和拜祭先人的日子。今年清明節放假，是根據上級部門(mén)的工作安排，由2017年4月5日至4月7日，放假三天。為了讓大家過(guò)一個(gè)平安、祥和的清明節，在放假前，學(xué)校再一次對全體師生進(jìn)行清明節假前的法制安全教育。德育處結合日常生活注意事項，重點(diǎn)對交通安全、用火安全、人身安全、春季傳染病等方面提出了具體要求，號召大家共同攜起手來(lái)，從我做起，從現在做起，從點(diǎn)滴做起，用文明祭祀的實(shí)際行動(dòng)，愛(ài)護環(huán)境，倡導祭祀新風(fēng)。
數學(xué)教育隨筆13
《自編8以?xún)鹊膽妙}》課后反思
大班數學(xué)中“口述應用題”是鍛煉幼兒邏輯思維能力的重要內容。因此，在教學(xué)中，教師努力貫徹邏輯思維訓練的原則。并要貫穿教學(xué)的全過(guò)程。
應用題都是有情節和數量關(guān)系兩個(gè)方面組成的。情節和數量組成一道口述應用題的結構框架。幼兒要解答口述應用題，必須對題的情節和數量進(jìn)行分析，了解構成要素的概貌，然后才能解答。這也就是口述應用題所必須進(jìn)行的結構訓練。
情景一：
出示圖片
師：草地上原來(lái)有幾只兔子?又來(lái)了幾只兔子
幼：草地上原來(lái)有2只兔子，又來(lái)了3只兔子
師：那老師想用加法來(lái)計算，應該問(wèn)一個(gè)什么問(wèn)題?
幼：草地上一共有幾只兔子?
師：這幾幅圖講了一件什么事情?有哪兩個(gè)已知數?最后提了一個(gè)什么問(wèn)題?
分析：草地，兔子是非常接近幼兒的生活，很容易激發(fā)幼兒的思維興趣，引起他們的聯(lián)想。
這樣幼兒的思維閘門(mén)也就打開(kāi)了。接著(zhù)把“原來(lái)有2只兔子。又來(lái)了3只兔子”這樣一個(gè)數量關(guān)系，寓于結構，容于情節中，讓幼兒在潛移默化中理解道理。
反思：口述應用題的數量關(guān)系和算法是隱含在情節中，而情節又由多個(gè)客觀(guān)要素構成，只有引導幼兒 分析多個(gè)要素之間的關(guān)系，才能正確地選擇方法，得出答案。這個(gè)過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是分析、綜合的思維過(guò)程，不 僅可以使幼兒達到真正理解題意的目的，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒初步的分析、綜合能力的.提高。
既然是口述應用題，那么讀題也就是訓練幼兒的分析，綜合能力，是符合幼兒的生理特點(diǎn)的。
情景二：
出示圖片
師：看看這張圖片上講的是什么事情呢?
教師操作卡片
幼：河邊原來(lái)有4只紅蝴蝶，又飛來(lái)了2只黃蝴蝶。
師：請你來(lái)編一道加法應用題?
幼：河邊原來(lái)有4只紅蝴蝶，又飛來(lái)了2只黃蝴蝶，河邊一共有飛來(lái)幾只蝴蝶?
教師把幼兒的題目重新念一遍
請幼兒把題目跟念一遍。
提問(wèn)幼兒：“原來(lái)有幾只”，“又來(lái)幾只”“一共有幾只”等概念。
分析：在讀題時(shí)，教師
口齒要清楚，速度要適中，先進(jìn)行 初讀，使幼兒對題目形成一個(gè)總的初步的印像，能說(shuō)出題目說(shuō)了一件什么事;其次，再進(jìn)行強化， 使幼兒在頭腦中把題目劃分為幾個(gè)部分，分別理解它們，能說(shuō)出題中告訴了什么，要求什么，突出主要信息; 最后使幼兒能把信息綜合起來(lái)，在頭腦中把題目的各部分聯(lián)結起來(lái)，形成一個(gè)整體。
反思：要素、數據和問(wèn)題寓于口述應用題的情節中，情節蘊含著(zhù)數據和問(wèn)題的關(guān)系。讀題的過(guò)程就是在整體中認 識部分，在理解部分的基礎上把握整體。
在最后把應用題轉化成數學(xué)問(wèn)題，又把教學(xué)問(wèn)題轉化為算式。
數學(xué)教育隨筆14
這段時(shí)間孩子們已學(xué)習了加法板、減法板、乘法板及蛇形加法等材料的操作。通過(guò)這幾天對區角活動(dòng)的觀(guān)察，我發(fā)現有幾個(gè)小朋友從來(lái)不去取這些材料，而只是做那些不太動(dòng)腦筋的工作，祁帥豪就是其中的一個(gè)。今天區角活動(dòng)時(shí)，我給了他一個(gè)剛性的指標，那就是必須完成十道加法題，才能再去取別的.材料。
他取來(lái)加法板的工作后，卻不知道定規應該怎樣擺，在我的指導下才勉強擺好。他選擇了7﹢﹖﹦﹖的那張題卡，我教他做了第一道題：7﹢1﹦8，讓他按同樣的方法繼續做下面的題，我便去指導其他孩子了�？梢晦D眼他就拿著(zhù)那張題卡過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師，我做完了�！蔽乙豢矗�7﹢2﹦97﹢3﹦107﹢4﹦11……如果按步驟認真操作一定不會(huì )這么快就做完的。于是我便問(wèn)他怎么做出來(lái)的，他說(shuō)是按順序寫(xiě)上的�？磥�(lái)他已發(fā)現了答案的規律，那就是后一道題的得數比它前面的題的得數多“1”，于是他就鉆了空子偷懶了。
出現了這樣的問(wèn)題，我們不能怪孩子，換一個(gè)角度看，孩子能發(fā)現規律也是他的聰明之處。所以我沒(méi)有責備他，而是又打亂順序，重新給他出了十道題讓他做，這下他可沒(méi)有空子可鉆了，只好認認真真的一步一步地去操作了。
其實(shí)，區角活動(dòng)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì )發(fā)現有的孩子不認真、不投入，對于這一點(diǎn)，我們老師不能光埋怨孩子，也要認真地想一想我們給孩子所提供的材料是不是存在問(wèn)題，要善于發(fā)現，及時(shí)調整，讓每個(gè)材料都能最大限度的發(fā)揮其教育價(jià)值。
數學(xué)教育隨筆15
都是剛剛入學(xué)的兒童，天真浪漫，愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)，對自己的行為約束力差，注意力容易分散。在課堂上，有時(shí)要玩一會(huì )兒與學(xué)習無(wú)關(guān)的東西。傳統的教學(xué)思想把這些特征視為影響學(xué)生學(xué)習的缺點(diǎn)加以約束，限制學(xué)生“動(dòng)”，強制聽(tīng)課，有的還認為是患了“多動(dòng)癥”。上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，老師批評，家長(cháng)責備，他們上課時(shí)像是被捆住了手腳，束縛了思維，完全處于被動(dòng)地位，上一堂課下來(lái)又苦又累，從小產(chǎn)生厭學(xué)情緒。長(cháng)此以往，形成大面積的后進(jìn)層面，日積月累，延誤孩子的一生。如果我們上四年級課的老師，能夠讓孩子們一上學(xué)就感受到學(xué)習的樂(lè )趣，從小培養起他們的強烈的求知欲、良好的思維品質(zhì)和學(xué)習習慣，對孩子們來(lái)說(shuō)，將受益匪淺
一、故事開(kāi)頭，創(chuàng )設情景，營(yíng)造濃郁的課堂學(xué)習氣氛。
要想學(xué)生學(xué)得好，首先要解決他們喜歡學(xué)的問(wèn)題。而培養學(xué)生的`求知欲，是和培養他們的學(xué)習興趣緊密聯(lián)系在一起的。六七歲的孩子，剛走進(jìn)學(xué)校開(kāi)始學(xué)習文化知識，還沉浸在童話(huà)故事的世界里。腦袋里想象著(zhù)小動(dòng)物們的活動(dòng)。他們很愛(ài)聽(tīng)大人給他們講一些小動(dòng)物的故事。每次上新課，根據教材的內容，自編一段故事，從講故事開(kāi)頭，創(chuàng )設一種情景，再進(jìn)行一組富有啟發(fā)性的提問(wèn)，來(lái)導入新課。我們學(xué)校每個(gè)班級都有四十多個(gè)學(xué)生，單靠教師控制課堂紀律，教學(xué)秩序難以維持。但一說(shuō)到講故事，教室立刻安靜下來(lái)，個(gè)個(gè)豎著(zhù)耳朵聽(tīng)講。
二、培養孩子專(zhuān)心聽(tīng)講的習慣專(zhuān)心傾聽(tīng)是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程，積極思考的基礎，也是提高課堂學(xué)習效率的前提。因此，教師要培養學(xué)生上課專(zhuān)心傾聽(tīng)的習慣。
為了吸引學(xué)生的注意力，使他們上課專(zhuān)心聽(tīng)講，我認為教師講課時(shí)一定要精神飽滿(mǎn)，而且語(yǔ)言要生動(dòng)有趣，條理要分明，方法要靈活多樣，力求使課堂教學(xué)引人入勝，使每個(gè)同學(xué)都樂(lè )意聽(tīng)。
三、應注意培養學(xué)生敢說(shuō)、善說(shuō)的習慣在教學(xué)中加強說(shuō)的訓練，培養說(shuō)的習慣，有利于學(xué)生學(xué)習信息的反饋，能使教師及時(shí)掌握學(xué)生對問(wèn)題的理解，便于針對性地采取措施，同時(shí)培養了學(xué)生的口頭表達能力，促進(jìn)了學(xué)生思維發(fā)展。班級里，總有那么一些膽大敢說(shuō)的孩子，也不乏膽小怕言的學(xué)生，最重要的是讓學(xué)生有敢說(shuō)的勇氣。針對實(shí)際，我時(shí)時(shí)以敢說(shuō)者帶動(dòng)、激勵怕言者。教學(xué)中，對于那些愛(ài)探索、肯帶頭的學(xué)生，我都給予及時(shí)的表?yè)P：楊佳帥同學(xué)膽子真大，回答問(wèn)題時(shí)聲音真響亮;
劉旭博同學(xué)真愛(ài)動(dòng)腦筋;
你說(shuō)的棒極了等等。對于那些不善于發(fā)言，怕發(fā)言的學(xué)生給予期待的眼神，鼓勵的目光，并加以適當的點(diǎn)拔、適時(shí)的引導，增強他們說(shuō)的勇氣和信心，只要他們能開(kāi)口，哪怕聲音再輕說(shuō)得再離譜，我也會(huì )以鼓勵的口吻對待，讓他感到自己也能說(shuō)，即使說(shuō)錯也沒(méi)關(guān)系。
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