數學(xué)優(yōu)秀教育隨筆(精品)

　　在日復一日的學(xué)習、工作生活中，大家都寫(xiě)過(guò)隨筆嗎？隨筆，顧名思義就是隨筆一記，篇幅一般比較短小。你知道什么樣的隨筆才是被大家所稱(chēng)贊的隨筆嗎？下面是小編為大家整理的數學(xué)優(yōu)秀教育隨筆，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

數學(xué)優(yōu)秀教育隨筆1

　　在教學(xué)實(shí)踐中深深地體會(huì )到，積極的非智力因素可以推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，培養好學(xué)生的非智力因素，能使數學(xué)教學(xué)得心應手。就此，本人想談一點(diǎn)淺見(jiàn)，以待指教。

　　一、注重實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng )造成功條件，激發(fā)學(xué)生興趣

　　要使學(xué)生一拿到數學(xué)新書(shū)時(shí)就愛(ài)不釋手地翻來(lái)覆去瀏覽，學(xué)生的興趣是它的基礎。積極的興趣的傾向是朦朧興趣的開(kāi)始，那么如何把握契機，把這種積極的心理傾向設法轉化為一種積極的真正興趣，這在第一課尤為重要，特別是布置第一課的.前置性學(xué)習中尤為重要。

　　二、設計育人情境，培養學(xué)生情感，使生親師信道

　　積極的情感能提高學(xué)生的心理和生理的活動(dòng)能量，從而提高思維和學(xué)習潛能。學(xué)生聽(tīng)課也伴隨一定的情感，而學(xué)生的情感往往同他對知識的領(lǐng)會(huì )程度，對教師教學(xué)的興趣密切相關(guān)。

　　三、情感傾斜，關(guān)注學(xué)困生

　　對于一些學(xué)習有困難的學(xué)生，如果教師在情感上多一些傾注，在課堂多一些關(guān)注，課后多一些幫助，他們在學(xué)習上可能會(huì )有所提高，學(xué)習的興趣、積極性也會(huì )隨之提升。

數學(xué)優(yōu)秀教育隨筆2

　　這學(xué)期從村小轉過(guò)來(lái)的學(xué)生中，有兩個(gè)特別有特色，其中一個(gè)不管做什么始終低著(zhù)頭，好像永遠在低頭認罪，另一個(gè)課堂上總是拿著(zhù)筆不停地寫(xiě)著(zhù)，這兩個(gè)孩子一入學(xué)我就發(fā)現他們與眾不同，多次溝通效果總是不盡人意。開(kāi)學(xué)一個(gè)月來(lái)除了會(huì )讀一些大數外，本學(xué)期所學(xué)的其它的知識掌握的都不是太好，有些根本就沒(méi)有掌握。在這中間也斷斷續續地對他們進(jìn)行過(guò)一些輔導，但由于基礎太差，收效甚微。有時(shí)，看到他們簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不知道，我真有點(diǎn)惱火，語(yǔ)氣也有些硬，這樣一來(lái)，這兩個(gè)孩子看到我更不敢講話(huà)了。

　　本周教學(xué)三位數乘兩位數，在計算方面，其實(shí)考察的就是學(xué)生的技能，沒(méi)有過(guò)多的思維含量，一般智力水平的人都能接受�？蓮牡谝淮谓虒W(xué)口算后的作業(yè)中發(fā)現這兩個(gè)人是一題也不會(huì )。怎么辦呢？昨天中午，我叫來(lái)了兩個(gè)人，了解到他們原來(lái)連兩位數乘一位數的口算、筆算都不會(huì )，100以?xún)鹊募訙p法也不熟練。于是我就從兩位數乘一位數慢慢手把手地教他們一題一題的`做，一個(gè)中午下來(lái)，其中的一個(gè)已經(jīng)會(huì )做兩位數乘兩位數了，另一個(gè)還有點(diǎn)困難，在輔導他們做的時(shí)候我總是不斷地鼓勵，并不時(shí)地挑起他們學(xué)習的欲望：告訴他們如果這樣下去，肯定能學(xué)好，只要他們愿意學(xué)，一有空就來(lái)找我，我都會(huì )教他們。上課了，兩個(gè)孩子高興地走了。

　　今天早上，我正在“游”飯碗，忽然聽(tīng)到一聲清脆的喊聲：老師好。一個(gè)月來(lái)，這個(gè)孩子可是第一次叫我，當時(shí)我真的很激動(dòng)，連忙問(wèn)道：想不想做題，她馬上轉過(guò)身跑到教室里拿來(lái)作業(yè)本。又經(jīng)過(guò)一個(gè)早晨的輔導，這兩個(gè)孩子進(jìn)步都挺大：一個(gè)已經(jīng)能慢慢跟上教學(xué)節奏，學(xué)會(huì )了三位數乘兩位數，速度是非常慢的，另一個(gè)也已經(jīng)會(huì )做兩位數乘兩位數的式題了；經(jīng)過(guò)兩天親密接觸，兩個(gè)孩子和我不再陌生，愿意與我交往，這才是主要的。

　　思考一：雖然我不太認同：沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì )教的老師，但我認為只要教師肯付出，接受能力差的學(xué)生掌握最基礎的知識是沒(méi)有問(wèn)題的。通過(guò)接觸這兩個(gè)孩子，如果他們基礎能好一些，我也有耐心一些，相信他們也能夠掌握基礎知識。

數學(xué)優(yōu)秀教育隨筆3

　　如果把數學(xué)課堂比作是思維的訓練場(chǎng)，那么數學(xué)課上的討論就可以看成是思維碰撞的火花。

　　讓學(xué)生們帶著(zhù)一雙發(fā)現的眼睛，帶著(zhù)一雙質(zhì)疑的眼睛，凡事敢問(wèn)個(gè)為什么，并想辦法去驗證，解決，這樣的課堂才是真正的數學(xué)課堂。

　　在我們全縣推開(kāi)“導學(xué)案”的課改中，我們在教學(xué)中力爭激起學(xué)生思維碰撞的火花，讓他們會(huì )小組活動(dòng)，能與人合作，敢于表達自己的意見(jiàn)，說(shuō)出自己的想法，讓課堂不再是一言堂，不再是一潭死水。學(xué)生在課堂上有爭論，說(shuō)明，他們在動(dòng)腦筋，在驗證中，學(xué)生們會(huì )漸漸明確解決問(wèn)題的正確的思維方法，即：大膽地猜測，小心地驗證。

　　片斷1：二年級，學(xué)生們在學(xué)習了誰(shuí)比誰(shuí)多，誰(shuí)比誰(shuí)少的應用問(wèn)題后，我出了一道這樣的題：

　　小明有8個(gè)蘋(píng)果，小麗比小明多5個(gè)，請問(wèn)他們共有幾個(gè)蘋(píng)果？

　　在巡視的過(guò)程中，我發(fā)現了兩種不同的答案：

　　1：8+5=13（個(gè)）

　　2：8+5=13（個(gè)）

　　8+13=21（個(gè)）

　　我沒(méi)有直接告訴學(xué)生們哪種方法正確，而是調查：同意第1種方法的人舉手（大約有一多半）；同意第2種方法的舉手（有一少半）；

　　請和你小組內的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你是怎么想的，你算出的答案表示的是什么意思呢？

　　小組討論結束后，我請出兩組的代表（各組大約在3人左右），請他們上臺說(shuō)說(shuō)自己的看法，而且可以質(zhì)問(wèn)對方組問(wèn)題。

　　1組的`同學(xué)說(shuō)：小麗比小明多5個(gè)，說(shuō)明小麗是多的，知道了小明有8個(gè)，求多的就用8+5，這樣不就算對了？

　　2組的同學(xué)說(shuō)，8+5算出來(lái)的是小麗的，可人家問(wèn)的是“一共”，所以你們算的不對。

　　2組的同學(xué)補充：要算“一共”，就得把小明的和小麗的加起來(lái)。所以，要8+13才行。

　　老師幫著(zhù)畫(huà)一畫(huà)圖意，再次問(wèn)，你們同意哪種算法呢？大家都同意第二種方法。講臺上1組的學(xué)生也悄悄地跑到了2組的隊伍里，教室里洋溢著(zhù)一陣善意的笑聲。

　　片斷2：在學(xué)習了對稱(chēng)圖形后，練習中有這樣一個(gè)問(wèn)題：

　　圓的對稱(chēng)軸有多少條？

　　有的同學(xué)說(shuō)1條；（同意1條的同學(xué)舉手。較少）

　　有的同學(xué)說(shuō)2條；（同意2條的舉手。不多）

　　有的同學(xué)說(shuō)4條；（同意4條的舉手。較多）

　　這時(shí)，一個(gè)同學(xué)舉起手說(shuō)：數不清。同學(xué)們笑了起來(lái)。我問(wèn)這個(gè)學(xué)生，你為什么說(shuō)數不清呢。他紅著(zhù)臉支支吾吾地說(shuō)：“我爸爸說(shuō)的�！蔽倚α诵�，示意他坐下。

　　于是，我問(wèn)誰(shuí)帶著(zhù)一個(gè)圓形？寥寥無(wú)幾地舉起了幾只小手。

　　我請其中的一個(gè)學(xué)生上臺驗證她的觀(guān)點(diǎn)（說(shuō)4條的那個(gè)孩子），這個(gè)孩子舉著(zhù)一個(gè)小圓片，對折圖形1次，我幫她記錄一個(gè)數字，直到記錄了4次，她說(shuō)沒(méi)有了。

　　這時(shí)，說(shuō)數不清的孩子趕快舉起手說(shuō)：“老師，我改了，我也同意4條……”我對他的觀(guān)點(diǎn)沒(méi)有作任何評價(jià)。

　　我說(shuō)，這樣吧，帶圓的同學(xué)很少，我們用長(cháng)方形紙來(lái)撕一個(gè)圓，誰(shuí)能做到？學(xué)生們面面相覷，搖搖頭。

　　老師就能做到，請同學(xué)們注意看。（學(xué)生們臉上那種專(zhuān)注的激情，真的讓你感覺(jué)到做老師的幸福。其實(shí)，我這也是現學(xué)現賣(mài)，在一次會(huì )上，孔凡哲教授就是這樣用長(cháng)方形紙撕圓的。）

　　我提示：1、先做長(cháng)方形紙撕出一個(gè)正方形來(lái)。（這個(gè)學(xué)生們很容易做到。）

　　2、把正方形沿對角線(xiàn)對折后，再對折。

　　3、沿著(zhù)三角形直角所在的那個(gè)頂點(diǎn)，不斷地對折，直到折不動(dòng)了。

　　4、撕去尾部，展開(kāi)。

　　在學(xué)生們的驚嘆聲中，一個(gè)非常接近于正圓的圖形出現了。

　　有不少學(xué)生在老師的提示下，撕出了正圓，看著(zhù)他們臉上洋溢著(zhù)的快樂(lè )的神情，我相信會(huì )有更多的學(xué)生喜歡上數學(xué)。而不會(huì )的同學(xué)也不服輸，又找出了長(cháng)方形紙再試。

　　這時(shí)，我再次提出了：圓中有幾條對稱(chēng)軸呢？

　　學(xué)生們都說(shuō)：數不清

　　數不清也可以怎樣說(shuō)呢？

　　有個(gè)別學(xué)生能說(shuō)出：無(wú)數條

　　對，圓的對稱(chēng)軸有無(wú)數條。

　　再次請上說(shuō)圓的對稱(chēng)軸有4條的那個(gè)孩子，在她的圓上說(shuō)明除了標出的那4條外，在4條的間隙還可以再折，所以請她說(shuō)：圓的對稱(chēng)軸是幾條呢？大聲地告訴同學(xué)們：圓的對稱(chēng)軸有無(wú)數條。

　　我建議學(xué)生們回去考一考自己的爸爸媽媽?zhuān)�看他們�?huì )不會(huì )用長(cháng)方形紙撕出一個(gè)圓。每個(gè)孩子的臉上都寫(xiě)滿(mǎn)了笑意。

　　讓學(xué)生的思維碰撞出火花，讓他們在爭辯中明理，在動(dòng)手中體驗，在思考中提升，這是我們每個(gè)數學(xué)教師應該做到的。

數學(xué)優(yōu)秀教育隨筆4

　　一次，幾位數學(xué)老師在一起閑聊，提到現在的學(xué)生難教，關(guān)鍵在于他們的學(xué)習意識差，主要表現在以下方面：

　　1、缺乏知識整理意識。老師教什么，他就學(xué)什么，一部分同學(xué)學(xué)到后面就忘了前面的內容，依賴(lài)于老師整理所學(xué)的知識。

　　2、缺乏作業(yè)檢查意識。很多學(xué)生對做數學(xué)作業(yè)是任務(wù)觀(guān)點(diǎn)，做完了便萬(wàn)事大捷，到五、六年級還有很多家長(cháng)為自己的孩子檢查作業(yè)。

　　3、缺乏解題策略?xún)?yōu)化意識。盡管現在提倡解決問(wèn)題策略多樣化，但學(xué)生對自己已經(jīng)解決的數學(xué)問(wèn)題的`思維過(guò)程做進(jìn)一步反思、整理和優(yōu)化的意識的確很差。他們很少去考慮自己是怎么解答這道題的，更不會(huì )去考慮還有沒(méi)有更好的方法。甚至經(jīng)常在做混合運算時(shí)，遇到能簡(jiǎn)便運算的題，會(huì )有學(xué)生問(wèn)：“要不要簡(jiǎn)便運算?”

　　4、缺乏錯誤追因分析意識。我們經(jīng)常會(huì )碰到這樣的情況，你告訴學(xué)生這道題做錯了，他會(huì )毫不猶豫地檫掉原有的做法，哪怕那道題只是最后一部錯了，他卻不會(huì )去考慮自己錯在哪里?以至于這次改對了下次遇到類(lèi)似的題又錯了。

　　5、缺乏良好的情感體驗以及個(gè)性品質(zhì)。學(xué)生一般都欠缺對數學(xué)學(xué)習的興趣，感到數學(xué)枯燥乏味，畏懼數學(xué)，沒(méi)有學(xué)好數學(xué)的自信心。我曾經(jīng)在班級里作了我喜歡的學(xué)科的統計，結果喜歡數學(xué)的學(xué)生僅占12%。

　　怎樣來(lái)改變這些狀況，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主動(dòng)性和積極性，使老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快呢。我想起了學(xué)校里正在搞“教學(xué)反思促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)”的研究，如果讓學(xué)生來(lái)寫(xiě)自己學(xué)習數學(xué)的過(guò)程，回顧、反思自己的學(xué)習過(guò)程，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)出擊，可能會(huì )有意想不到的效果，打定注意，我決定嘗試讓學(xué)生寫(xiě)數學(xué)周記。

數學(xué)優(yōu)秀教育隨筆5

　　數學(xué)是一門(mén)非常嚴謹的學(xué)科，我們教師在教學(xué)中，往往由于過(guò)于注重教學(xué)邏輯和知識的傳授，而導致課堂氣氛壓抑，學(xué)生乏味無(wú)趣，教學(xué)效果低下。但是一定要切實(shí)上好一節好的數學(xué)課，讓學(xué)生聽(tīng)得有趣、學(xué)得輕松是一件很難的事情，教師在課堂的開(kāi)頭導入非常重要的'事情。如果課堂的開(kāi)頭導入好了，就能高度激發(fā)學(xué)生的求知學(xué)習興趣，達到事半功倍的教學(xué)效果，使整個(gè)課堂非常的活躍。那么怎樣導入才能達到這樣的效果呢？

　　我認為數學(xué)課的導入最好是走近小學(xué)生的生活，從他們身邊的一些事例出發(fā)，或者設置一些題型、或引用一些數字、或改編一些有趣的數學(xué)故事，然后進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生易于接受、并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣高，能使整個(gè)課堂教學(xué)效果特別好。

　　我們的數學(xué)源于生活用于豐富多彩的生活，或許不同的老師有不同的數學(xué)導入方法，有善于設疑者、有喜于歸納者、有慣于直奔主題者可謂是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，但學(xué)數學(xué)最終還要回歸到生活中去，用來(lái)解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，因此我們在教學(xué)中越接近我們的實(shí)際生活，學(xué)生就越容易接受和理解，當然我們的教學(xué)效果就越好，學(xué)生也能夠對數學(xué)產(chǎn)生更大的樂(lè )趣。

　　解決實(shí)際問(wèn)題不再是教師主宰、學(xué)生跟著(zhù)教師走，而應是關(guān)注學(xué)生的一言一語(yǔ)，把自己視為學(xué)生中的一員，這樣，根據學(xué)生自主學(xué)習的情況，隨時(shí)調整問(wèn)題解決的教學(xué)過(guò)程，設計和組織后續的教學(xué)活動(dòng)，有效地促進(jìn)數學(xué)問(wèn)題教學(xué)改革與創(chuàng )新，提高小學(xué)生問(wèn)題解決的質(zhì)量，使其理論價(jià)值和應用價(jià)值得到充分發(fā)揮。

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