初中數學(xué)教師教育隨筆
在現實(shí)的學(xué)習、工作中，說(shuō)起隨筆，大家應該都有印象吧？隨筆是散文的一個(gè)分支，是議論文的一個(gè)變體，兼具議論和抒情兩種特性。想要找更多優(yōu)秀經(jīng)典的隨筆嗎？以下是小編精心整理的初中數學(xué)教師教育隨筆，歡迎大家分享。
初中數學(xué)教師教育隨筆1
新一輪課程改革，讓數學(xué)教學(xué)充滿(mǎn)了新的活力。同時(shí)，也應當看到，由于大家對新課程尚處于探索階段，到底怎樣去進(jìn)行數學(xué)教學(xué)，眾說(shuō)紛紜，使人有種無(wú)所適從的感覺(jué)。許多觀(guān)點(diǎn)雖然很獨特，很新穎，但操作起來(lái)，好象又很不好把握。尤其是透過(guò)聽(tīng)一些課，隱隱覺(jué)得我們此刻的數學(xué)教學(xué)開(kāi)始走向新的極端：一味的課堂對話(huà)，一味的強調讀和感悟。像這樣教學(xué)，能否到達課程標準對數學(xué)教學(xué)的要求
我認為，像這樣去教數學(xué)，如果用辨證法來(lái)看，是不可能有好的效果的。我個(gè)人以為，我們千萬(wàn)不能忽視學(xué)生學(xué)習數學(xué)的規律，千萬(wàn)不能忽視教育教學(xué)規律，千萬(wàn)不能忽視課程目標的三個(gè)維度。如果離開(kāi)了實(shí)事求是，離開(kāi)了全面地看問(wèn)題，離開(kāi)了變化發(fā)展的看問(wèn)題，把什么都來(lái)個(gè)一刀切，肯定是不行的。教育要全面地遵循它們所揭示的教育教學(xué)規律。
因此，新課程中的數學(xué)教學(xué)，盡力使學(xué)生具備養成一個(gè)良好的習慣是十分重要的。習慣是人的第二次生命。數學(xué)教學(xué)，務(wù)必重視良好的數學(xué)學(xué)習習慣的養成教育。無(wú)論是人格上的，學(xué)習及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去用心引導，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養學(xué)生良好的習慣。尤其要指出的是，培養習慣，正面引導固然重要，但教育心理學(xué)告訴我們：習慣養成教育，有時(shí)還務(wù)必帶有強制性。必要時(shí)，還需要有教師意志的左右。因為，學(xué)生對教師的某些習慣的培養還不能理解到必須的高度，但對他們的成長(cháng)是十分有益的。
對于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，以下八個(gè)方面的.習慣首當其沖：一、主動(dòng)學(xué)習，刻苦學(xué)習的習慣;二、細心認真、一絲不茍的習慣。三、勤于動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)腦的習慣;四、大膽、大方、大聲說(shuō)話(huà)，說(shuō)普通話(huà)習慣;五、愛(ài)惜書(shū)本文具的習慣;六、好問(wèn)的習慣;七、在合作學(xué)習中用心參與的習慣;八、規范、整潔寫(xiě)字的習慣。
培養習慣，要悉心引導，嚴格要求，點(diǎn)點(diǎn)滴滴到位。舉例來(lái)說(shuō)，培養學(xué)生的寫(xiě)字習慣，要讓學(xué)生寫(xiě)一筆好字，就務(wù)必要求有必須速度，務(wù)必規范、整潔地寫(xiě)字。還是以寫(xiě)字習慣培養為例來(lái)說(shuō)，良好的寫(xiě)字習慣就具有極強的遷移性。學(xué)生把規范整潔地、有必須速度地寫(xiě)字的良好習慣養成了，其他習慣：如愛(ài)惜書(shū)本文具，學(xué)習細心認真，一絲不茍，學(xué)習講效率，講質(zhì)量、求速度等等，也跟著(zhù)上來(lái)了。
初中數學(xué)教師教育隨筆2
1、通過(guò)歸納創(chuàng )設教學(xué)情境
初中代數，對新內容的學(xué)習較多地使用了歸納的方法，相當部分的運算法則和運算律都是通過(guò)歸納出來(lái)的，即是從個(gè)別、特殊的事物探究總結出一般的規律，它不是嚴格的數學(xué)證明，但卻是非常重要的思維方法，適合初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，它不僅適用于公式、定理、法則的歸納與發(fā)現，也適用于對某些概念本質(zhì)屬性的探究，可以作為情境創(chuàng )設方法，以單項式概念教學(xué)為例加以說(shuō)明。
問(wèn)題1：請同學(xué)們回憶，代數式是什么樣的式子?(找幾個(gè)同學(xué)分別寫(xiě)出幾個(gè)代數式)
分析：提問(wèn)三五個(gè)同學(xué)，在黑板上寫(xiě)出五個(gè)左右的代數式，其中可能有單項式，也可能有多項式，然后老師把其中的單項式選出，若個(gè)數不夠，老師可以把備課時(shí)事先準備好的單項式再補充進(jìn)來(lái)，得到一組三到五個(gè)單項式的集合，為下面的探究作好準備。這樣做的好處是，所研究的單項式大部分是由學(xué)生提供的。
問(wèn)題2：認真觀(guān)察黑板上的一組代數式( 4a 2c , -2y, x3, 0.1m2 n3)，說(shuō)出這幾個(gè)代數式的特點(diǎn)，它們有什么相同的地方?
分析：學(xué)生可能對“相同的地方”不太明白，老師可以給予提示，即它們之間在運算種類(lèi)上有什么相同的地方，以便學(xué)生有方向地進(jìn)行思考、討論，朝著(zhù)“它們都是數與字母的積”的方向努力。在此基礎上觀(guān)察出它們不含有什么運算，也為以后學(xué)習多項式作好準備。
問(wèn)題：同學(xué)們好好想想，-2、x,是不是單項式呢?
分析：又回到特殊情況，使學(xué)生懂得單個(gè)數、單獨一個(gè)字母也是單項式。
2、通過(guò)類(lèi)比創(chuàng )設教學(xué)情境
一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)概念都不是孤立的，一些概念之間往往有著(zhù)十分緊密的聯(lián)系，對那些相近或相似關(guān)系的概念，因為它們有著(zhù)諸多的相似，所以用類(lèi)比的方法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果會(huì )更好。類(lèi)比的.方法不是嚴格的數學(xué)證明方法，它是根據事物間的共同特性，由一事物研究另一事物的思維方法，可以作為概念教學(xué)的情境創(chuàng )設方法。下面以同類(lèi)二次根式為例加以說(shuō)明。
問(wèn)題1：回憶同類(lèi)項的概念，寫(xiě)出一組同類(lèi)項，并指出這一組同類(lèi)項“同”在什么地方?
分析：由于同類(lèi)二次根式與已學(xué)過(guò)的同類(lèi)項的共同特點(diǎn)是“同類(lèi)”，的所以在類(lèi)比之前要強調“同類(lèi)”的含義，只有弄清楚了同類(lèi)項中“同類(lèi)”的意義，再進(jìn)行類(lèi)比到同類(lèi)二次根式才能產(chǎn)生思維的飛躍。
初中數學(xué)教師教育隨筆3
當了近十年初中數學(xué)一線(xiàn)教師的筆者，在使用實(shí)驗教科書(shū)的同時(shí)，用了將近二年多的時(shí)間查閱了各種資料，現就我個(gè)人對數學(xué)新課程下如何教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
1.有關(guān)傳統數學(xué)課程的情況分析
傳統數學(xué)教學(xué)認為數學(xué)是思維的體操。但學(xué)習過(guò)程中學(xué)生感覺(jué)理論性太強了，且有部分內容沒(méi)有實(shí)用價(jià)值性(當然最近幾年在一定程度上也加強了數學(xué)思想與實(shí)際應用的聯(lián)系);另外由于應試教育在很大程度上掩蓋了數學(xué)課程的本來(lái)面目，數學(xué)被認為就是做題目。題海戰術(shù)是教師和學(xué)生應付考試的最有力武器，歪曲了數學(xué)原應有的過(guò)程：經(jīng)歷、體驗、探索等。這樣反而讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
《全日制義務(wù)教育數學(xué)課程標準實(shí)驗稿》在課程體系上與傳統的課程體系有巨大差別，特別表現于教材內容、目標定位、師生關(guān)系、學(xué)習方式等方面。在內容上分四個(gè)領(lǐng)域：“數學(xué)代數”、“空間與圖形”、“概率與統計”、“實(shí)踐與綜合應用”的敘述;具體目標中增加了“經(jīng)歷(感受)、體驗(體會(huì ))、探索等刻畫(huà)數學(xué)活動(dòng)水平的過(guò)程性目標，同時(shí)也指出數學(xué)不單純是模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主要方式。新數學(xué)中教師不單純教，學(xué)生不單純學(xué);作為一線(xiàn)的數學(xué)教師和教研人員，必須全面理解數學(xué)課程標準，更新自己的教育理念，全面改進(jìn)教育教學(xué)工作。新數學(xué)教材上增加了各種練習形式和大量精美的插圖，生動(dòng)形象的語(yǔ)言，顯得圖文并茂，直觀(guān)形象，情節生動(dòng)。如做一做、聽(tīng)一聽(tīng)、說(shuō)一說(shuō)、試一試、想一想、練一練等，特別是青少年學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的擬人化的.卡通形象的出現，更符合孩子們的口味。我國古代教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”。學(xué)習興趣是學(xué)習動(dòng)機中最活躍、最積極的成分，也是學(xué)習活動(dòng)中最基本的內驅力因素，如教材中“游戲是否公平”、“跟我學(xué)”、“試試看”等極富情趣和創(chuàng )意的字詞會(huì )令我們身不由已的進(jìn)入數學(xué)的世界。新課程的實(shí)施像一場(chǎng)及時(shí)的春雨，煥發(fā)出勃勃生機與活力。一接觸新教材，我們可以立即感覺(jué)到撲面而來(lái)的新數學(xué)、新氣息、新思想、新理念，不僅給教師很大觸動(dòng)，也給學(xué)生帶來(lái)了一種學(xué)習的渴望，更為廣大教師、學(xué)生提供了學(xué)習和發(fā)展的機會(huì )。
2.新數學(xué)課程標準下教學(xué)的情況分析
新課程的科學(xué)性、實(shí)用性、先進(jìn)性和前瞻性無(wú)可質(zhì)疑，但在新課程的過(guò)程中，我們也看到了許多傳統課堂所沒(méi)有的“新現象”，如課堂“亂哄哄”，學(xué)生們高談闊論，情緒高揚，數學(xué)課象物理、化學(xué)課一樣，也做起了實(shí)驗;學(xué)生常常會(huì )制作一些小制作、工藝品等等;另一方面，許多學(xué)生在學(xué)習上也出現了“問(wèn)題”，如計算能力差、易出錯，表達能力不強，思維不嚴密等，這又與傳統課堂情景和“效果”形成鮮明的對照，不由得讓許多家長(cháng)憂(yōu)心忡忡：數學(xué)到底怎么學(xué)?學(xué)什么?甚至數學(xué)教師也在說(shuō)這課還怎么教。其實(shí)，新與舊的最根本的差異是體現在基本理念上。新課程突出數學(xué)學(xué)習的基礎性、普及性和發(fā)展性，它推崇“數學(xué)應面向全體學(xué)生”，實(shí)現“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”、“人人都能獲得必需的數學(xué)”、“不同的人在數學(xué)上得到不同程度的發(fā)展”和“大眾化數學(xué)的思想”。所以我個(gè)人認為數學(xué)新課堂教學(xué)應具有應有的對策
初中數學(xué)教師教育隨筆4
作為一名教師，要在傳授知識的同時(shí)，還要經(jīng)�？紤]如何發(fā)展學(xué)生的思維，下面就如何發(fā)展學(xué)生的思維談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、暴露思維過(guò)程，發(fā)展學(xué)生思維。
暴露思維過(guò)程是發(fā)展學(xué)生思維的有效手段。教學(xué)活動(dòng)中，師生雙方都必須充分暴露思維過(guò)程。教師要經(jīng)常把自己置于困境中，然后再現從中走出來(lái)的過(guò)程，讓學(xué)生看到教師的思維過(guò)程。學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手，在嘗試、探索的過(guò)程中，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，充分暴露學(xué)生的思維，通過(guò)多維的交流，從而找到解決問(wèn)題的方法。我們要在暴露學(xué)生思維的過(guò)程中，評價(jià)學(xué)生的思路，改善學(xué)生的思維品質(zhì)，著(zhù)重培養思維的.敏捷和靈活，使他們在分析中學(xué)會(huì )思考，需要把面對的問(wèn)題通過(guò)轉化、分析、綜合、假設、對比等中求得簡(jiǎn)捷，在運用中變得靈活，在疏漏后學(xué)得縝密。
二、抓住知識間的內在聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生思維。
系統性、邏輯性是數學(xué)的主要特征之一。數學(xué)本身的知識間的內在聯(lián)系是很緊密的，各部分知識都不是孤立的，而是一個(gè)結構嚴密的整體。數學(xué)教學(xué)主要是思維活動(dòng)的教學(xué)，只有根據學(xué)生的認知特點(diǎn)，引導學(xué)生按照思維過(guò)程的規律進(jìn)行思維活動(dòng)，才能提高學(xué)生的思維能力。為此，教學(xué)應從較好的知識結構出發(fā)，把教學(xué)的重點(diǎn)放在引導學(xué)生分析數量關(guān)系上，依據知識之間的邏輯關(guān)系和遷移條件，引導學(xué)生抓住舊知識與新知識的連接點(diǎn)，抓住知識的生長(cháng)點(diǎn)，抓住邏輯推理的新起點(diǎn)。這樣就自然地把新的知識與已有的知識科學(xué)地聯(lián)系起來(lái)。新的知識一經(jīng)建立，便會(huì )納入到學(xué)生原有的認知結構中去，建成新的知識系統。
三、激發(fā)求知欲望，發(fā)展學(xué)生思維
在課堂教學(xué)中，教師生動(dòng)活潑的教學(xué)語(yǔ)言，可感具體的教學(xué)內容，靈活多樣的教學(xué)形式，在喚起學(xué)生數學(xué)思維情趣的基礎上，適時(shí)適度地調控，讓學(xué)生在"心求通而未通"、"口欲書(shū)而不能"的"憤徘"狀態(tài)之中，這種"道弗牽、強弗抑、開(kāi)弗達"的思維激發(fā)，有助于學(xué)生的數學(xué)思維欲望的提高，有助于學(xué)生探究數學(xué)知識，數學(xué)問(wèn)題的興趣。這樣，學(xué)生的思維活動(dòng)也就啟動(dòng)、開(kāi)展，學(xué)生的數學(xué)思維能力和素質(zhì)得到發(fā)高。
贊可夫有句名言："教會(huì )學(xué)生思考，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一生中最有價(jià)值的本錢(qián)。"那么促進(jìn)學(xué)生數學(xué)思維的發(fā)展就是我們一直永恒不變的追求。
初中數學(xué)教師教育隨筆5
小組合作學(xué)習的方式在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中方興未艾，同時(shí)它也是新課程標準倡導的學(xué)習方式之一。但無(wú)需諱言，當前小組合作學(xué)習還存在一些不如人意的地方：有的小組活動(dòng)流于形式，看似“熱熱鬧鬧”，其實(shí)是一種擺設;有的教師為急于完成教學(xué)進(jìn)度，合作還未深入，就草草收兵;有些討論的問(wèn)題缺乏挑戰性，不具備合作性;有的小組分工不明確，學(xué)生顯得手忙腳亂，降低了合作的效果等等。
以上問(wèn)題的癥結所在實(shí)質(zhì)就是如何提高“小組合作學(xué)習”的有效性問(wèn)題，為此我在實(shí)踐中進(jìn)行了一些探索：
一、合理安排合作對象
小組合作學(xué)習主要是出于克服傳統教學(xué)存在的弊端，將社會(huì )心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強調人際交往對于認知發(fā)展的促進(jìn)功能。小組合作的目的是讓每個(gè)小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個(gè)小組成員自由發(fā)揮，那他們便會(huì )七嘴八舌，誰(shuí)也不理會(huì )誰(shuí)，整個(gè)合作過(guò)程如同一盤(pán)散沙，學(xué)生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現象的出現，在成立小組時(shí)給他們分好工顯得十分重要。如：可將班上的學(xué)生按照組間同質(zhì)、組內異質(zhì)的原則分成幾個(gè)學(xué)習小組，每組3~6人為宜，再給每個(gè)小組成員分好工：一名組長(cháng)，負責組織討論與合作;一名操作員，負責具體的操作;一名記錄員，負責整理本組討論或合作的成果;還有一名匯報員，負責將小組合作的情況在全班作出匯報。每個(gè)學(xué)生都各盡其責，每次合作對于他們來(lái)說(shuō)都是充實(shí)而有效的。教師每次組織小組合作時(shí)，也輕松了，不用擔心誰(shuí)在小組里無(wú)事可做或“唯我獨行”了。
各小組成員的分工不是一直不變的，在一定周期后，調換小組成員的角色，這次擔任小組長(cháng)的下次去擔任匯報員，這次擔任操作員的下次去搞記錄，讓每個(gè)學(xué)生對小組中的幾個(gè)角色都了解，都能勝任，并明白這些工作都是缺一不可的。
二、熟練掌握合作技能
“沒(méi)有規矩，不成方圓�！毙〗M合作也不例外。一般情況下的小組討論，學(xué)習能力強的學(xué)生未等其他學(xué)生發(fā)言，就把自己的意見(jiàn)說(shuō)出來(lái)，這樣一來(lái)，那些學(xué)困生相當于走了個(gè)形式，沒(méi)有經(jīng)過(guò)大腦思考便得到了現成的答案，結果，好的更好，差的更差。這時(shí)就需要教師事先作好安排，講清合作規則，使學(xué)生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，如何表達自己的見(jiàn)解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長(cháng)處，如何歸納眾人的意見(jiàn)等。因此，可在小組合作前這樣規定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來(lái)，再由小組長(cháng)安排，各個(gè)成員各自說(shuō)出自己的想法，其他人傾聽(tīng)，然后討論，形成集體的意見(jiàn)后由記錄員將其整理出來(lái)。這樣，每個(gè)人都有了思考的機會(huì )和時(shí)間。例如教學(xué)“4的加減法”，在分析為什么“3+l=4”時(shí)，可安排一次小組討論。我旁觀(guān)了一個(gè)小組的合作：
組長(cháng)：“為什么3+l會(huì )等于4呢?我們每個(gè)人先想一下吧!”
約一分鐘后。
組長(cháng)：“你們想到了嗎?”(其中有兩個(gè)人點(diǎn)點(diǎn)頭，一個(gè)人沒(méi)說(shuō)話(huà)，似乎還沒(méi)什么思路。)“那么A(沒(méi)說(shuō)話(huà)的那個(gè)學(xué)生)，你先說(shuō)說(shuō)你是怎么想的，好嗎?”
A：“是不是因為3和1可以組成4，所以3+1等于4呀!”
“對呀!老師上節課講3的加減法就是這么講的呀!”其他三個(gè)伙伴紛紛說(shuō)，A的表情立刻舒展了許多。同時(shí)兩個(gè)沒(méi)有說(shuō)過(guò)的組員表示自己有不同的想法。組長(cháng)便請他們說(shuō)。
其中一位學(xué)生說(shuō)：“可以用擺小棒，原來(lái)有3根小棒，又拿來(lái)1根，那現在是幾根?”組長(cháng)連忙請操作員拿出小棒擺一擺，很快大家便理解了3+1=4。
另外一位又補充說(shuō)：“3比4小1，那3加上一個(gè)1不就是4了嗎?”他的這個(gè)說(shuō)法其他三位學(xué)生紛紛表示贊同，還直夸他聰明。
討論結束，組長(cháng)請記錄員將討論出的三種想法說(shuō)一遍(算是整理)。
在全班交流時(shí)，他們小組派出的匯報員很流利地說(shuō)出了三種想法，贏(yíng)得全班同學(xué)熱烈的掌聲。這時(shí)，教師再講解也是多余的了。盡管組織這樣的小組討論有時(shí)花的時(shí)間會(huì )長(cháng)些，但這樣很值，因為課堂是屬于所有孩子的，教師應該為每一個(gè)孩子著(zhù)想。
三、正確把握合作契機
合作理論認為：合作的價(jià)值就在于通過(guò)合作，實(shí)現學(xué)生間的優(yōu)勢互補。教師要合理選擇合作的契機，因為不是什么內容都需要合作的，否則合作學(xué)習就失去了意義。因此，教師在備課時(shí)要深入研究教材，明確教材所要體現的新理念。合作學(xué)習的內容要有一定的挑戰性，有一定探索和討論的價(jià)值，要有一定的開(kāi)放性。如引導學(xué)生合作討論生活中哪些物體表面是長(cháng)方形，為什么10厘米=1分米，3012的積的十位上為什么一定要寫(xiě)0等等，就沒(méi)有合作學(xué)習的必要。
另外，還要探究恰當的合作時(shí)機，如當個(gè)人操作無(wú)法完成時(shí)，學(xué)生個(gè)人思考、探索有困難，需要互相啟發(fā)時(shí)，答案多樣性時(shí)，問(wèn)題涉及面大，學(xué)生回答不全面時(shí)，學(xué)生意見(jiàn)不一樣需交流時(shí)，宜采用小組合作學(xué)習，讓他們在組內冷靜的思考，理智地分析。比如在學(xué)習筆算加法時(shí)，通過(guò)對幾個(gè)學(xué)生的板演進(jìn)行評價(jià)之后，在有了一定感性認識的基礎上，小組內討論“筆算加法應注意什么”。這時(shí)小組每個(gè)成員都會(huì )從不同的角度進(jìn)行探討交流，互相補充，讓學(xué)生自己總結歸納出筆算加法的計算法則，這是學(xué)生自覺(jué)獲得的知識，因此會(huì )記憶深刻。對于那些開(kāi)放性的練習，在學(xué)生經(jīng)過(guò)獨立思考之后，再進(jìn)行小組交流。如二年級上冊第58頁(yè)的第4題，可先讓學(xué)生看圖，然后問(wèn)學(xué)生：“你能解決沙灘上一共有多少人這個(gè)問(wèn)題嗎?”先讓學(xué)生獨立思考，再把自己的想法講給小組同學(xué)聽(tīng)，這時(shí)學(xué)生的解決方法有：34+3，44-1，53。通過(guò)這種交流讓學(xué)生了解不同的思維方法，互相促進(jìn)，形成互動(dòng)的學(xué)習氛圍。再如學(xué)習了長(cháng)度單位后，對物體的長(cháng)度進(jìn)行測量時(shí)，測量較長(cháng)物體的長(cháng)度一個(gè)人無(wú)法完成，這時(shí)，就可充分發(fā)揮小組合作學(xué)習的作用，讓每個(gè)小組自主確定要測量的四種物體的長(cháng)度，一人記錄，兩個(gè)人測量，還有一個(gè)人監督測量并匯報測量的長(cháng)度，小組成員合作完成。讓學(xué)生感受到與人合作的快樂(lè )。另一方面在課堂教學(xué)中，還要注意捕捉學(xué)生思維的撞擊點(diǎn)開(kāi)展小組討論。如學(xué)習“角的初步認識”例1時(shí)，對于水管的彎頭有的學(xué)生認為它是角，有的學(xué)生認為它是圓的.不是角，對于這種情況，可讓小組開(kāi)展討論“怎樣認識水管的彎頭的角”，通過(guò)討論使學(xué)生真正理解角的概念。
四、科學(xué)運用評價(jià)機制
新課標指出：對學(xué)生數學(xué)學(xué)習的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展。增強小組合作學(xué)習的意識，在日常教學(xué)中有意識地強化“學(xué)習小組”的集體榮譽(yù)感。在小組活動(dòng)期間，教師應關(guān)注學(xué)生在合作過(guò)程中熱情是否高漲，思維是否活躍，交流是否投入,氣氛是否融洽。教師要進(jìn)行巡視，了解學(xué)生合作是否有一定的廣度，合作學(xué)習是否取得預期的效果，對活動(dòng)中出現的問(wèn)題及時(shí)指導。比如說(shuō)：小組活動(dòng)開(kāi)展得非常順利時(shí)，教師應給予及時(shí)的表?yè)P。小組活動(dòng)出現問(wèn)題時(shí)，教師應及時(shí)進(jìn)行干預和指導。如有的學(xué)生參與不夠積極，有的學(xué)生合作不夠友好，有的學(xué)生發(fā)言時(shí)聲音太大影響到了其他組的同學(xué)，還有的學(xué)生遇到和自己不同的觀(guān)點(diǎn)就和別人爭吵。這時(shí)教師就應給以具體指導，教他們如何與別人溝通：“你可以這樣說(shuō)，我與你的觀(guān)點(diǎn)不同，我是這樣想的……或者說(shuō)我幫你補充一下……”為了培養學(xué)生友好合作的精神，在活動(dòng)中教師可以有意安排一些針對性的訓練，如在用小棒擺圖形時(shí)，把給每個(gè)人的小棒合在一起，每組準備一份小棒，操作時(shí)教師注意觀(guān)察每個(gè)人的表現，會(huì )發(fā)現有的小組的學(xué)生在爭搶?zhuān)@些小組在活動(dòng)時(shí)不僅秩序亂而且任務(wù)完成得也慢，但是也有幾個(gè)組表現得很好，任務(wù)完成得很快，這時(shí)教師就問(wèn)：“為什么會(huì )出現這樣的現象呢?”讓學(xué)生進(jìn)行討論，讓表現好的小組說(shuō)一說(shuō)他們是怎樣做的，從小培養學(xué)生與他人友好合作的品質(zhì)。
對小組合作學(xué)習的情況進(jìn)行評價(jià)時(shí)，把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，堅持只有小組團體成功，才能代表小組成員的個(gè)人成功，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個(gè)評價(jià)的重心由鼓勵個(gè)人競爭達標轉向大家合作達標。使學(xué)生把個(gè)人的成功融入到團體的競爭中去，從而更加激發(fā)學(xué)生主動(dòng)合作的熱情，從而達到共同提高。對小組學(xué)習的成果、精彩的反饋匯報，教師要及時(shí)進(jìn)行評價(jià)與鼓勵。平時(shí)可以采取小組競爭，每課、每天、每周、每月評比，引入“基礎分”(是指學(xué)生以往學(xué)習成績(jì)的平均分)和“提高分”(是指學(xué)生測驗分數超過(guò)基礎分的程度)，實(shí)行量化積分，充分激勵小組合作學(xué)習的積極性，維持長(cháng)久的小組合作激情。
五、充分發(fā)揮教師作用
從表面上看，小組合作學(xué)習的開(kāi)展“壓縮”了教師的空間，實(shí)際上是對教師提出了更高的要求、賦予了更大的責任。學(xué)生進(jìn)行小組合作的時(shí)候，教師應該做些什么呢?我認為教師不是等待，不是觀(guān)望，也不是去干其他事情，而是對各個(gè)小組的合作學(xué)習進(jìn)行現場(chǎng)的觀(guān)察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導。小組活動(dòng)出現問(wèn)題時(shí)，教師應及時(shí)進(jìn)行干預和指導。對小組的任務(wù)還不清楚時(shí)，教師要再耐心地向學(xué)生說(shuō)明;小組討論的聲音過(guò)大時(shí)，教師可以抽取小組中的一人做噪音監督員;小組討論偏離主題或討論一時(shí)受阻時(shí)，教師應及時(shí)發(fā)現，及時(shí)制止，或為小組討論提供及時(shí)的點(diǎn)撥，使小組討論順利開(kāi)展……教師深入到小組中去，了解學(xué)生合作的效果，討論的焦點(diǎn)，認知的進(jìn)程等等，從而靈活地調整下一個(gè)教學(xué)環(huán)節。
如在教學(xué)“圖形的認識”時(shí)，安排學(xué)生討論：生活中有哪些東西是我們學(xué)過(guò)的這幾種形狀的?(長(cháng)方體、正方體、圓柱體、球)由于這個(gè)問(wèn)題與生活接近，學(xué)生討論得異常激烈。我也來(lái)到他們中間傾聽(tīng)。發(fā)現有幾個(gè)小組在說(shuō)到講臺桌上那個(gè)墨水盒時(shí)，都發(fā)生了爭論，有的認為那是正方體的，有的則認為那是長(cháng)方體的。我特意觀(guān)察了一下那個(gè)墨水盒，原來(lái)，墨水盒的正面是正方形，側面則是一個(gè)長(cháng)方形，嚴格來(lái)講它應是長(cháng)方體。這個(gè)爭論的出現，說(shuō)明還有很大一部分孩子不能正確區別正方體和長(cháng)方體。于是我立即決定將原定的下一個(gè)有趣的游戲環(huán)節取消，改為再一次深入講解正方體和長(cháng)方體的區別，其間運用讓學(xué)生觀(guān)察、觸摸、比較等形式。最后學(xué)生們異口同聲地說(shuō)：“這墨水瓶是一個(gè)長(cháng)方體!”教師及時(shí)從學(xué)生的討論中去發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)調整教學(xué)環(huán)節，解決問(wèn)題，讓學(xué)生真正掌握知識，這才是教學(xué)的目的。
另外值得一提的是，在小組匯報時(shí)，教師應先將多年來(lái)的口頭禪：“哪個(gè)同學(xué)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)”改為“哪個(gè)小組愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)”，讓各小組成員們明白：他們是一個(gè)集體，成員之間應團結協(xié)作，共同鉆研。同時(shí)還可以嘗試設一個(gè)小組的意見(jiàn)為靶子，讓大家對他們的意見(jiàn)發(fā)表見(jiàn)解，那么在團體參與的爭論中，學(xué)生就更容易發(fā)現差異，在思維的碰撞中，學(xué)生對問(wèn)題的認識將會(huì )更加深刻。
初中數學(xué)教師教育隨筆6
著(zhù)名教育家杜威說(shuō)：“教育即生長(cháng)”。人的一生應該是一直在生長(cháng)，不管做企業(yè)員工，做企業(yè)領(lǐng)導，做學(xué)生，還是做教師，都應該是時(shí)時(shí)在生長(cháng)，時(shí)時(shí)在進(jìn)步，不斷完善自我。不學(xué)習不生長(cháng)，就會(huì )被更多不斷學(xué)習，不斷生長(cháng)的人超越，就會(huì )被更多優(yōu)秀的人替代，就會(huì )被環(huán)境所淘汰。管理企業(yè)如此，管理班級也如此。所以在管理班級中“和學(xué)生一起成長(cháng)”成為伴隨我的座右銘。
一、和學(xué)生一起有目標的成長(cháng)。
我給自己的班級選定了班級Logo—牛，即我們要做“�！比�。班旗上的“忠”“實(shí)”“勤”“善”是我們的班魂：忠，忠誠服從;實(shí)，誠實(shí)可信;勤，勤快守時(shí);善，與人為善，班旗掛在班級的后墻上，時(shí)刻告訴學(xué)生要做忠實(shí)勤善的人，也是每個(gè)人的成長(cháng)目標，，也是塑造學(xué)生成長(cháng)的模板。班徽在班級的正前方，抬頭就看見(jiàn)，時(shí)刻給學(xué)生以警示。我們的班徽也制成了胸標佩戴于胸前，讓學(xué)生時(shí)刻有一種無(wú)形的力量約束著(zhù)自己，對學(xué)生的成長(cháng)起到推波助瀾的作用。我們的班訓：忠誠榮譽(yù)，服從團隊，勤奮守時(shí)，終極目標。這既是學(xué)生的生長(cháng)方向，也是我的教育目標，也是我個(gè)人的奮斗指向標，我們要做到：努力向前，沉默爆發(fā)。
二、和學(xué)生一起全面成長(cháng)。
學(xué)生家長(cháng)將孩子送到學(xué)校的目的很簡(jiǎn)單，讓孩子學(xué)習好，能考一所好大學(xué)僅此而已，這是因為孩子父母對教育了解的不全面或懂得不多，而作為職業(yè)教書(shū)育人的我們就絕不能僅此而已，我們不僅要讓孩子學(xué)到知識，還要有健康的體魄，還要有全面的人格，更要有更多的`優(yōu)秀習慣。
對于知識的學(xué)習，我們班學(xué)生都能做到抬頭聽(tīng)課，低頭思考，正課跟著(zhù)老師走，自習課自己練。在學(xué)生體能的訓練上，是一次和一位家長(cháng)的談話(huà)啟發(fā)了我。他說(shuō)：暑假期間和孩子閑著(zhù)一起鍛煉一下，讓孩子跳一下繩，可結果讓他大失所望，只跳了三個(gè);打一下羽毛球吧，結果孩子一個(gè)也接不住。這孩子學(xué)習沒(méi)搞好就連身體也搞垮了。這話(huà)讓我無(wú)地自容。為了孩子的健康，開(kāi)學(xué)后我立刻為孩子們購置了十幾副跳繩，讓孩子在大課間進(jìn)行跳繩練習，并且定期進(jìn)行比賽�，F在每位學(xué)生至少能跳到100多個(gè)。我自己也在練習，我也能跳500下左右。在我校運動(dòng)會(huì )期間，我將我們的跳繩運動(dòng)拿到了我校運動(dòng)會(huì )的開(kāi)幕式上，并獲得了成功，這是我們平時(shí)的練習，而不是臨時(shí)的準備。后我又給孩子們購置了毽球，讓他們進(jìn)行練習，以強健身體，等來(lái)年運動(dòng)會(huì )時(shí)再次派上用場(chǎng)。
數看成功人士只有優(yōu)秀的學(xué)習是不夠的，還要有健全的人格和優(yōu)秀的習慣，為此我在教室的文化建設上，在每次的主題班會(huì )上，在每次與學(xué)生的談話(huà)中都將好的人格和習慣滲透其中，這就是“潤物細無(wú)聲”。一開(kāi)始我班有一學(xué)生經(jīng)常說(shuō)謊，總是將別人沒(méi)有的不好說(shuō)成有的，把自己有的不好說(shuō)成沒(méi)的。讓他調查班里學(xué)生吸煙的情況，結果他把不吸煙的同學(xué)說(shuō)成吸煙的，把吸煙的說(shuō)成不吸的，其中包括他自己。當過(guò)了一段時(shí)間后，我將事情搞明白了，并單獨和他談話(huà)，指出他的謊言，最總他承認了。據該生說(shuō)，有一段時(shí)間他看見(jiàn)家里放著(zhù)煙，就偷偷吸了起來(lái)，結果有點(diǎn)上癮。后來(lái)我與他的爸爸談了一次，證實(shí)了他說(shuō)的是真的。經(jīng)過(guò)幾番努力，這孩子已經(jīng)戒掉了吸煙，并且也不撒謊了，做事也踏實(shí)了。
優(yōu)秀的習慣成就了無(wú)數的企業(yè)精英，李嘉誠一直在學(xué)習，據說(shuō)他的床頭總有書(shū);惠普第一女CEO朱莉也一直在學(xué)習，她從秘書(shū)走到CEO;麥當全球勞董事長(cháng)兼執行官貝爾靠的是勤奮，他是從掃廁所開(kāi)始;童文紅現實(shí)版的杜拉拉，馬云的合伙人，她是從前臺做到了億萬(wàn)富翁，也是憑借著(zhù)踏實(shí)，誠懇，執行力，團隊意識。這些優(yōu)秀的習慣已經(jīng)張貼滿(mǎn)了教室。成功不僅需要業(yè)務(wù)水平好，更需要個(gè)人的軟素質(zhì)，服從，榮譽(yù)，目標，責任，團隊，自制力，執行力，勤奮，好學(xué)，守時(shí)等。學(xué)生這樣成長(cháng)，我也要這樣成長(cháng)。
同學(xué)們和我的目標正在由小到大，由近到遠一點(diǎn)一點(diǎn)的實(shí)現，同學(xué)們一定會(huì )成為優(yōu)秀的人，我也會(huì )帶出一隊優(yōu)秀的人才和一個(gè)優(yōu)秀團隊。讓我們一起前行，一起實(shí)現共同成長(cháng)的目標吧。
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