教師教學(xué)隨筆（精選30篇）
在學(xué)習、工作中，說(shuō)起隨筆，大家應該都有印象吧？隨筆其實(shí)就是日常生活中對一些事件的想法，及時(shí)捕捉，隨手記錄下來(lái)。經(jīng)典的隨筆都有哪些？以下是小編為大家收集的教師教學(xué)隨筆，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
教師教學(xué)隨筆 1
外出聽(tīng)課，除了關(guān)注教師在課堂上的表現，我還比較關(guān)注學(xué)生的表現，畢竟學(xué)生才是主角嘛。有時(shí)常感慨：別的學(xué)校的學(xué)生是如此聰穎，讀書(shū)時(shí)或激情澎湃，或婉轉動(dòng)聽(tīng)；發(fā)言則侃侃而談，滔滔不絕。
是因為特級教師在這堂課上引導得好呢？還是學(xué)生在平時(shí)的課堂上表現得就這么出彩？我想，這兩方面的原因都有吧，而最重要的還是在于平時(shí)的語(yǔ)感訓練和表達能力的訓練。
既然非一日之功，那么羨慕也羨慕不來(lái)，還是在自己的課堂上多下功夫才行。上《厄運打不垮的信念》一課時(shí)，當我問(wèn)道：“談遷遭遇了什么樣的厄運？”第一個(gè)學(xué)生起來(lái)回答：“談遷寫(xiě)的《國榷》被小偷偷走了�！蔽铱隙怂恼f(shuō)法是正確的，但又強調：“談遷遭遇了什么樣的厄運？能否說(shuō)得具體些，生動(dòng)些？”第二個(gè)學(xué)生說(shuō)：“談遷花了二十多年時(shí)間寫(xiě)成的一部珍貴的書(shū)稿——《國榷》下落不明�！钡谌齻�(gè)學(xué)生緊接著(zhù)說(shuō)道：“談遷二十多年的心血轉眼之間化為烏有�！�
這個(gè)環(huán)節并沒(méi)有到此結束，我追問(wèn)道：“三種不同的說(shuō)法，表達的是同一個(gè)意思，你們覺(jué)得有什么不一樣嗎？”孩子們馬上領(lǐng)悟到：“第一種說(shuō)法太簡(jiǎn)單了，讓人感覺(jué)《國榷》并不是什么重要的東西，偷了就偷了唄！”（孩子們在底下會(huì )心地笑）“后面兩種說(shuō)法比較具體，讓我們感受到《國榷》對談遷來(lái)說(shuō)是非常珍貴的，是他二十多年的心血，丟了等于要了他的命�！薄昂竺娴恼f(shuō)法更能突出這是談遷遭遇到的厄運，對他來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)非常大的打擊�！蔽蚁�，這時(shí)候不用我說(shuō)，學(xué)生都明白了表達的.重要。但我還是羅嗦了幾句：“你們看，同樣的意思用不同的說(shuō)法表達出來(lái)，效果就完全不一樣了。在說(shuō)話(huà)和寫(xiě)作文時(shí)，我們要選擇恰當的表達方式，讓你的語(yǔ)言更吸引人�！苯酉聛�(lái)的朗讀環(huán)節，孩子們由于剛才體會(huì )得比較到位，朗讀自然也不成問(wèn)題了。
其實(shí)，這一環(huán)節并不是事先預設好的。只要我們在課堂上抓住契機，找到突破口，讓學(xué)生有所得，有所悟，你會(huì )發(fā)現，不用羨慕別人，原來(lái)我們的孩子也很棒！
教師教學(xué)隨筆 2
初中農村物理教學(xué)變革的根本是強調實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式，使學(xué)生的學(xué)習態(tài)度由被動(dòng)變主動(dòng)，讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行學(xué)習，特別是提倡自主、探究與合作的學(xué)習方式，使學(xué)生的主體意識、能動(dòng)性、獨立性和創(chuàng )造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，讓學(xué)生早日成為學(xué)習的主人。要達到這一目的，我覺(jué)得農村的物理教學(xué)應該從以下幾點(diǎn)著(zhù)手：
首先，使學(xué)生的主題地位凸顯。
農村學(xué)校由于教學(xué)資源和環(huán)境等諸多因素的限制，教師在教學(xué)中不敢放手，學(xué)生在課堂上過(guò)于沉默，不敢也沒(méi)有機會(huì )表達自己的真實(shí)想法，沒(méi)有讓學(xué)生形成觀(guān)察和自學(xué)的能力，教師在整堂課中限制了學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習。所以我們應該倡導讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、主動(dòng)積極的學(xué)，要充分相信學(xué)生的能力。但是，敢“放”并不意味著(zhù)放任自流，讓課堂變成集貿市場(chǎng)。教師在課堂中要適時(shí)的引導，既要讓學(xué)生在遇到困難時(shí)能積極思考并及時(shí)解決，又要讓學(xué)生的探究方向不偏離探究目標。作為一名農村的物理教師，新課程改革不能停留在口號上，要緊跟時(shí)代的步伐，向傳統的教學(xué)觀(guān)、教師觀(guān)挑戰，盡快轉變教學(xué)觀(guān)念和教師角色的再定位。
其次，使學(xué)生重視學(xué)法。中學(xué)階段形成物理概念，一是在大量實(shí)際生活的物理現象中歸納、總結出來(lái)的；其次是在已有的概念、規律的基礎上通過(guò)演繹出來(lái)的。所以，在課堂教學(xué)中教師應該改變以往那種讓學(xué)生被動(dòng)接受知識的學(xué)習模式，應努力成為一個(gè)善于傾聽(tīng)和引導學(xué)生學(xué)習的引路人。而在教學(xué)過(guò)程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統觀(guān)念就必須加強學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體參與能力和課堂教學(xué)之外的各種探究性能力的培養。
再次，使教師教學(xué)方式形式多樣，適時(shí)的運用現代化的教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)的效率。隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教師的教學(xué)不能再停留在“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統教學(xué)模式中，應該與時(shí)俱進(jìn)，為新時(shí)代的.教育添加新鮮的血液。在新課程改革中，教師也要對自身提出更高的要求，提高教師的科學(xué)素養和教學(xué)技能，提高自己的計算機水平，
特別是加強一些常用教學(xué)軟件的學(xué)習和使用是十分必要的。
最后，在教學(xué)過(guò)程中應有意向學(xué)生滲透物理學(xué)的常用研究方法。例如理想實(shí)驗法、控制變量法、轉換法、等效替代法、以及模型法等。學(xué)生如果對物理問(wèn)題的研究方法有了一定的了解，將對物理知識領(lǐng)會(huì )的更加深刻，同時(shí)研究物理問(wèn)題的思維方法，增強了學(xué)習物理的能力。
教師教學(xué)隨筆 3
體育課改的教學(xué)理念是以健康第一，以學(xué)生發(fā)展為本，使學(xué)生在動(dòng)中得到鍛煉價(jià)值，真正享受成功的樂(lè )趣。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)幻想豐富，敢于實(shí)踐的，他們活潑好動(dòng)，敢于創(chuàng )新，渴望勝利，這些都是他們的寶貴財富，在體育上的表現尤為突出。那么，在體育課堂上就要發(fā)揮他們的特長(cháng)，給學(xué)生展示自我的機會(huì )，讓他們自主學(xué)習，自主創(chuàng )新，同時(shí)還要給他們公平的競爭機會(huì )。在這種新的教學(xué)理念下，能讓學(xué)生們感受“成功”的喜悅心情，來(lái)促進(jìn)他們的成長(cháng)。一天早上，我和學(xué)生迎著(zhù)朝陽(yáng)，在操場(chǎng)上上課，柔和的陽(yáng)光撒在學(xué)生的臉上，他們顯的朝氣蓬勃。
在跑練習中，出現了這樣的情景。老師我總是跑在最后的，他們跑得快，我總也得不到第一名的。沒(méi)有得到第一名，那以后要多加鍛煉身體的，來(lái)提高你的遠動(dòng)成績(jì)學(xué)生：“可是他們天生的素質(zhì)就比我好啊，而我的不如他們的，努力了還是得不到第一的”50米跑，學(xué)生在各自的跑道上，從同一起點(diǎn)、相同距離，到達終點(diǎn)時(shí)，按跑的快慢分出名次，如名學(xué)生跑完后能分出名的，這樣跑的結果是善跑的學(xué)生總能得到第一名的，總在體會(huì )當著(zhù)的感覺(jué)；而那些跑的慢的學(xué)生總贏(yíng)不了跑得快的學(xué)生，始終在品嘗著(zhù)的滋味，所以幾次之后，練習的積極性就不高了，也不愿意跑了。什么不運用某種手段、方法讓跑得慢的學(xué)生也體驗成功滋味呢？于是，我想可以嘗試了以下的方法：在50米跑中，當第一名學(xué)生達到終點(diǎn)的那一時(shí)刻，把其他的學(xué)生跑到的位置記下來(lái)，然后把這些位置作為他們的'起點(diǎn)，這樣跑使所有的學(xué)生都有得第一名可能。隨即，我把自己的想法告訴了學(xué)生，要求他們討論。 “這樣可以讓我們跑慢得有了取勝的機會(huì )”（大多數學(xué)生） “這樣可以的，能讓我們有挑戰”。教師：“好，那我們就這種方法來(lái)比賽”。
比賽場(chǎng)面特別激烈，所有人都爭先恐后，想取得第一名，不一會(huì )兒，比賽結束后又出現我沒(méi)有想到結果。比賽結束后，同組的同學(xué)們幾乎同時(shí)到達終點(diǎn)，原本跑得很快的學(xué)生 向 老師抱怨起來(lái)。學(xué)生：老師他們比我跑的距離短，這樣不公平啊”。還向原本跑的得慢的學(xué)生說(shuō)：你比我跑的距離短的，得了第一名有什么好高興的��！看到跑得很慢的學(xué)生依舊垂頭喪氣，我一下子茫然了。聽(tīng)到學(xué)生的不同的心聲，我開(kāi)始考慮學(xué)生的比賽是否成功，應該用什么方式來(lái)評價(jià)？在不同起點(diǎn)的跑，帶有虛假性和欺騙性，教學(xué)中培養的不一定是自尊，而是虛榮心。對原本跑得慢的學(xué)生有更大的打擊？而素質(zhì)好的體育優(yōu)等生體現出無(wú)所謂的態(tài)度，反正我比你跑的快。無(wú)論同起點(diǎn)的、不同起點(diǎn)的50米跑，學(xué)生每人一條跑道，以名次來(lái)判斷學(xué)生誰(shuí)跑的快，這是一種事實(shí)存在的比速度，相互是競爭的對手，所以學(xué)生相互間只有競爭，無(wú)法合作。而且這是學(xué)生相互間一種橫向的比較，顯示的結果是速度之間的差異，而個(gè)人的成績(jì)被忽視，雖然學(xué)生跑的速度有進(jìn)步，而學(xué)生不知道自己的進(jìn)步，自然也體驗不到進(jìn)步帶來(lái)的喜悅，這是起教學(xué)素材的弊端。
50米跑不同的起點(diǎn)是同一起點(diǎn)的改革，體現在，第一，承認學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的人格。第二，體現教育的平等性。第三，使所有的學(xué)生都有成功的機會(huì )，大大的調動(dòng)了全體學(xué)生的積極性。50米跑我是這樣安排的，每位學(xué)生跑完后把他的成績(jì)告訴他們，要他們記住了，把這次的成績(jì)和下一次的比較，看一看自己是否有進(jìn)步。教師：“這一次跑得成績(jì)你們是否有提高��？”學(xué)生 “有的，我的成績(jì)提高了0.5秒鐘，我又跑快了一點(diǎn)！”學(xué)生 “我的成績(jì)沒(méi)有提高也沒(méi)有下降，以后我要努力鍛煉身體了�！苯處煟骸拔覀儽荣惒粌H要戰勝他人，還要戰勝自己，因為自己的懶惰是最大的敵人，所以戰勝了自己是最大的成功�！背晒κ且环N情感體驗，學(xué)生獲得成功還是失敗最關(guān)鍵的是學(xué)生對跑的結果的態(tài)度。
跑得慢的學(xué)生常常會(huì )受到嘲笑或是教師的抱怨，這種學(xué)生的嘲笑教師的抱怨都會(huì )降低學(xué)生的積極性的。所以教師一定要讓學(xué)生明白個(gè)人之間存在個(gè)體差異，在這類(lèi)項目中，一定有輸有贏(yíng)的，它們是相互依存的，能否奪冠，都是正常的。這樣對學(xué)生的打擊應該不是很大的，還能促進(jìn)他們鍛煉身體的熱情。在學(xué)校體育中，所謂的成功不僅僅是在體育比賽中戰勝別人，而更主要的是戰勝自我。自己和自己比有了進(jìn)步和提高，學(xué)到了新的知識和技能，超越自我，就是一種成功。與此同時(shí)學(xué)生在體育學(xué)習鍛煉過(guò)程中克服了自己的心理障礙（如：膽怯、緊張、焦慮、不自信等）也是一種成功。由于學(xué)生的個(gè)體差異比較大，也不是競技體育，因此，學(xué)校的“成功體育”的重點(diǎn)應放在幫助學(xué)生實(shí)現自我超越，而不是把重點(diǎn)放在超越他人上。要把失敗和挫折轉化為成功的有利條件，作為體育教師就是要把這種轉化變成有利的必要條件從而促進(jìn)其轉化。在這個(gè)過(guò)程中，關(guān)鍵就是對學(xué)生的心理指導，幫助學(xué)生分析自己的有利因素和不足，進(jìn)行積極的歸因，重新塑造一定的“成功者的形象”。在此基礎上，教師加以具體的指導。
教師教學(xué)隨筆 4
在數學(xué)新課程理念的指導下，數學(xué)教師憑著(zhù)教育理想和教育智慧，從教育科研的高度，積極進(jìn)行有效的課堂教學(xué)研究，探索了一條適合教學(xué)課程改革與發(fā)展的有效途徑，總結了大量的經(jīng)驗和案例，初中數學(xué)。本書(shū)深刻地反映了我們中學(xué)課堂中的常見(jiàn)問(wèn)題及對策，我從中受益匪淺，先將摘錄和體會(huì )展示如下：
本書(shū)開(kāi)篇羅列了在進(jìn)行有理數混合運算中可能出現的問(wèn)題：“概念不清：運算符號錯誤；錯用運算律；對負分數的概念理解不清；違背運算律；違背去括號法則�！斑@六大點(diǎn)也是我在授課過(guò)程中遇到的問(wèn)題，在以后的授課中應提前糾錯，讓學(xué)生少走彎路。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生需要教師的寬容與愛(ài)、尊重和理解。在學(xué)生出錯時(shí)，教師要尊重、理解并寬容地對待他們，這不僅可緩解學(xué)生的緊張情緒，也體現了教師的素養及學(xué)生的熱愛(ài)�！暗拇_，在平時(shí)的授課中，我門(mén)太嚴了，不茍言笑，造成學(xué)生的緊張，這些做法不可取，應該嚴就嚴，多給學(xué)生勇氣敢于說(shuō)話(huà)，私下也應多關(guān)心關(guān)注學(xué)生。同時(shí)還指出教師如何幫學(xué)生糾錯，
1、通過(guò)一個(gè)典型例題，讓學(xué)生暴露錯誤、師生共同分析錯誤原因，學(xué)生從反面吸取教訓，迅速從錯誤中走出來(lái)，從而增強辨別錯誤的能力。
2、教師應以積極主動(dòng)的'態(tài)度對待錯誤和失敗，備課時(shí)適當從學(xué)生易錯的思路去構思，課堂上加強對典型思路的分析，讓學(xué)生在糾正錯誤的過(guò)程中掌握正確的思維方法。
3、讓學(xué)生通過(guò)自我評價(jià)，找出解題過(guò)程中的問(wèn)題，自行糾錯，加強學(xué)生對概念的理解，應結合實(shí)例助其理解。如：”有些數學(xué)概念從客觀(guān)事物的定向形式和數量關(guān)系中反映出來(lái)，因此，教師在教學(xué)時(shí)應當注意從實(shí)際事例或從學(xué)生已有知識中，退步引入并加以抽象，尤其要從學(xué)生接觸過(guò)的具體內容入手，同時(shí)在教學(xué)中教師應根據中學(xué)生具有的上進(jìn)心強好勝的心理特點(diǎn)。給學(xué)生創(chuàng )造成功的機會(huì )和條件，幫助他們獲得成功，享受成功的喜悅，進(jìn)而減少運算的錯誤�！奔唇處煈獛椭鷮W(xué)生樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的興趣和信心。
同時(shí)”在授課的過(guò)程中，教師應注重學(xué)法的指導，發(fā)揮學(xué)生非智力因素的作用，使學(xué)生主動(dòng)地，積極地參與到學(xué)習中來(lái)�！绑w現了新課程理論中充分發(fā)揮學(xué)生主題作用的理念。
教師教學(xué)隨筆 5
今天是我的早讀，到學(xué)校了，小朋友還沒(méi)有靜下來(lái)讀書(shū)。我揮手讓小朋友們靜下來(lái)，我們一起走進(jìn)課文，走進(jìn)瑯瑯的書(shū)聲中。幾遍下來(lái)，我們開(kāi)始交流昨晚的作業(yè)，我試探小朋友昨晚是否收集了關(guān)于少數民族風(fēng)情的資料，昨天課堂上我只是隨口說(shuō)的，小朋友會(huì )做嗎？沒(méi)有想到好多個(gè)小朋友舉手了，拿來(lái)了他們收集的資料，有網(wǎng)上瀏覽的，有拿書(shū)來(lái)了，家還拿著(zhù)本子，上面寫(xiě)了好多字呀。家一直說(shuō)要跟大家說(shuō)關(guān)于潑水節的來(lái)歷，就是他抄在本子上的。他上來(lái)念了，跟上回涵說(shuō)的有點(diǎn)像，但又有不同，小朋友都很有興趣。家念完了，棋拿了網(wǎng)上瀏覽的給我，我幫她念了關(guān)于索倫族的火神節的傳說(shuō)。
念到一半，下課鈴響了，我停下來(lái)讓小朋友下課，小朋友竟然舍不得�？墒俏蚁氲跛麄兾缚谘�，故意不再念，一定讓他們下課休息一下。我覺(jué)得這么一來(lái)，小朋友想知道下文的欲望都被我調動(dòng)起來(lái)了。上課了，我不急著(zhù)念，而是引導小朋友要多看書(shū)。接著(zhù)我念下來(lái)，我念得很輕，小朋友卻都豎起耳朵，聽(tīng)得可仔細了。我講完了關(guān)于索倫人的火神節，接著(zhù)我褒揚了下課時(shí)給我指出錯誤的芳，那是個(gè)小巧玲瓏的小姑娘，上課總會(huì )把亮亮的眼神投向我。她向我指出我昨天寫(xiě)的畬族的`藍姓應該是藍，不是蘭花的蘭。
還有我褒揚了菲菲，因為下課她跟我說(shuō)現在她的作業(yè)做完了總和涵一起到曉風(fēng)書(shū)店去看書(shū)。這下好多小朋友喊出來(lái)了，說(shuō)他們也到書(shū)店看書(shū)呀，因為老師跟他們家長(cháng)說(shuō)帶小朋友到超市不如帶小朋友到書(shū)店。哈，聽(tīng)到這里，我真的笑了！看來(lái)我在家長(cháng)會(huì )上說(shuō)的話(huà)，很多家長(cháng)記在心上，把話(huà)兒傳給了小朋友，而且真的在實(shí)施了�？刹�，我還記得上周日記中，有兩三個(gè)小朋友寫(xiě)到書(shū)店的事呢！作為語(yǔ)文老師，我努力鼓勵小朋友多看書(shū)，只要愛(ài)上看書(shū)了，學(xué)好語(yǔ)文應該是沒(méi)有問(wèn)題的。當然，我現在除了培養小朋友的讀書(shū)興趣外，還有我時(shí)時(shí)跟小朋友說(shuō)要學(xué)會(huì )把書(shū)上的語(yǔ)言?xún)然癁樽陨碚Z(yǔ)言，這是讀書(shū)的根本，也是語(yǔ)文的目的。
教師教學(xué)隨筆 6
三八節的那天，我和孩子們共同商量要送給媽媽一件禮物，送什么好呢?一番討論后我們決定每人畫(huà)一幅媽媽的畫(huà)像送給她。孩子們興致盎然的畫(huà)開(kāi)了，隨著(zhù)一聲聲“老師，我畫(huà)好了。我也畫(huà)好了�！蔽覀儼嘞冗M(jìn)行了一次“漂亮媽媽”評選大賽，于是一位位“媽媽”依次被請上了展板，孩子們歡笑著(zhù)點(diǎn)評著(zhù)�！把�!一平，這是你畫(huà)的嗎?”我對一平手里拿的畫(huà)有些不相信地問(wèn)，只見(jiàn)她自信的點(diǎn)了點(diǎn)頭。這時(shí)我竟有點(diǎn)不敢相信了，畫(huà)上的媽媽馬尾辮、高跟鞋、身體比例很是適中，看著(zhù)畫(huà)頓時(shí)一股暖流涌上我的心頭。難道這個(gè)就是一到畫(huà)圖就趴在本子上一動(dòng)不動(dòng)，或是四處張望轉打小報告的一平嗎?思慮片刻，我為今天的作業(yè)找到了答案，人們常說(shuō)：興趣是最好的老師，我說(shuō)：老師也可以培養、呵護興趣。
想當初剛入園后，我就發(fā)現一平這孩子什么都好，唱歌了、講故事了——就是對畫(huà)畫(huà)不感興趣，每次讓她畫(huà)點(diǎn)東西，哪怕是畫(huà)個(gè)圓圈、畫(huà)個(gè)點(diǎn)，她都會(huì )愁眉苦臉，唉聲嘆氣，當初我也想盡了辦法，拿著(zhù)她的手畫(huà)、讓她描畫(huà)，用同伴的畫(huà)激發(fā)她畫(huà)，讓她和畫(huà)畫(huà)好的小朋友挨著(zhù)坐，并且及時(shí)發(fā)現進(jìn)步及時(shí)表?yè)P鼓勵。就這樣從她最初畫(huà)出的條條、杠杠，圈圈、點(diǎn)點(diǎn)，到后來(lái)的有形，我都是給予了她肯定、贊許。每次看到她得到表?yè)P后那滿(mǎn)意的目光，我都暗暗發(fā)誓，我一定讓這孩子慢慢喜歡上畫(huà)畫(huà)。就這樣在我的呵護下，我發(fā)現她變了，變得愛(ài)畫(huà)畫(huà)了，特別是春節過(guò)后，她還讓媽媽給她買(mǎi)了幾個(gè)描圖本，一有空就描畫(huà)。努力是有回報的，今天給我的震驚就是最好的.見(jiàn)證。
我驚嘆、我高興，也為我沒(méi)有輕易放棄她、忽視她而欣慰。是的，每個(gè)孩子都是一顆稚嫩的小苗，只有我們輕輕的呵護、慢慢地撫育，她才有可能長(cháng)成一棵參天大樹(shù)。同時(shí)我也更肯定了一點(diǎn)，耐心就是我們幼兒教師的首選，也是我們的必修。
教師教學(xué)隨筆 7
一個(gè)一丈多寬的講臺，教師人生夢(mèng)想的舞臺。曾經(jīng)懷疑這個(gè)小小的講臺，這個(gè)雙手伸開(kāi)足以懷抱在胸的講臺，能創(chuàng )造出多少燦爛的人生?在腦海里總是存著(zhù)無(wú)邊無(wú)際的浩瀚的理想，想著(zhù)未來(lái)的前程是有著(zhù)豐富多彩的景色。學(xué)校生活轉眼而過(guò)，帶著(zhù)朦朧的追求，帶著(zhù)滿(mǎn)腔的熱情，我開(kāi)始在為人師的道路上跋涉前進(jìn)。當我第一次以教師的身份踏進(jìn)中心小學(xué)時(shí)，我的內心充盈著(zhù)難以言表的激動(dòng)和自豪。在適應中，我努力尋找著(zhù)講臺的奧秘。在講臺上與學(xué)生對視的剎那，我才終于明白：原來(lái)，個(gè)人的這種壓力不是講臺本身而是講臺下那幾十雙熱情而期盼的眼睛。講臺的魅力就在于講臺上與講臺下那段距離所產(chǎn)生的巨大榮耀。被孩子的`眼神所震懾的那刻起，終于感覺(jué)教師的偉大。教師，不是自己能創(chuàng )造出多少的貢獻和財富，而是看著(zhù)自己的孩子所創(chuàng )造出貢獻和財富。這是一種最坦蕩與最無(wú)私的精神。
然而，俗話(huà)說(shuō)的好：“醉后方知酒味濃，為師方知為師難”。
對于這群懵懂的孩子，你的大聲呵斥只能制止孩子們不規矩的舉動(dòng)。要使孩子真正改正壞習慣，你必須循循善誘。你得找他一次次地談心，在孩子們的淚水中你也感受到辛酸，但為了使每一個(gè)孩子健康快樂(lè )地成長(cháng)，你必須狠下心來(lái)。我相信年長(cháng)的教師有教育孩子的經(jīng)驗與方法，但我們年輕的教師有著(zhù)與孩子溝通和互動(dòng)的空間。與孩子們相處，我們可以如朋友一般傾訴。在這個(gè)默默無(wú)聞的職業(yè)里，我越來(lái)越感受到教師所具備的內涵與精神。每一堂課，每一次活動(dòng)，每一次談話(huà)，無(wú)不傾注著(zhù)老師自己的心血。這是一種潛藏在人內心所不愿表達的情緒。在與學(xué)生的相處中，你無(wú)時(shí)不用心，你無(wú)時(shí)不用情，你的一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)表情，一個(gè)眼神，都是你產(chǎn)自?xún)刃牡囊环N表露。
從事教育十幾載，從不敢懈怠，因為教育工作是塑造“人”的工作，它不只是影響一個(gè)人的一輩子，它會(huì )影響到一個(gè)家庭的幸福、一個(gè)國家的興衰、一個(gè)民族的命運。所以，每時(shí)每刻都對自己從事的工作充滿(mǎn)了敬畏，都在不斷地警省自己，有沒(méi)
教師教學(xué)隨筆 8
音樂(lè )教師，首先應該明確音樂(lè )教育的目的是培養學(xué)生對音樂(lè )的感悟，以審美教育為核心，在整個(gè)音樂(lè )教學(xué)過(guò)程中要以音樂(lè )的美感來(lái)感染學(xué)生，要以音樂(lè )中豐富的情感來(lái)陶冶學(xué)生，進(jìn)而使學(xué)生逐步形成健康的音樂(lè )審美能力。為了實(shí)現這一目標和推進(jìn)新課程改革，我認為，在教學(xué)中，要使學(xué)生先對音樂(lè )產(chǎn)生濃厚的興趣，感受、體驗和表現音樂(lè )中豐富的情感內涵。只有這樣，學(xué)生才會(huì )逐漸喜歡音樂(lè )，從而才能對音樂(lè )有更深一步的了解。要積極引導學(xué)生，從而使學(xué)生不僅做到現在受益，而且做到終身受益。因此在音樂(lè )課教學(xué)上，我會(huì )從下列兩個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行教育和培養：
1、根據音樂(lè )教室現有的樂(lè )器，通過(guò)音樂(lè )欣賞的形式，讓學(xué)生認識和了解各種樂(lè )器，并且讓學(xué)生參與其中親身實(shí)踐，講解各種樂(lè )器基本的演奏方法，這樣一來(lái)，學(xué)生不僅對樂(lè )器有了進(jìn)一步的接觸，而且還對我國的各種音樂(lè )產(chǎn)生了濃厚的興趣。從而提高學(xué)生的音樂(lè )審美觀(guān)念和審美情趣。
2、通過(guò)豐富多彩的音樂(lè )教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的興趣和愛(ài)好，活躍空氣，在緊張的文化課學(xué)習之余可調節情緒，有利于其他課的.學(xué)習。
針對本校特點(diǎn)，配合新課程改革，在學(xué)習音樂(lè )教材的同時(shí)運用電子琴進(jìn)行音樂(lè )教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率，具體為：
1、在音樂(lè )欣賞課上，有些樂(lè )曲可以利用學(xué)�，F有的樂(lè )器，結合大綱要求，給學(xué)生示范演奏，改變以往放錄音讓學(xué)生單純欣賞的教學(xué)方法，使學(xué)生在欣賞的同時(shí)，既開(kāi)拓了視野，有提高審美能力。
2、在音樂(lè )理論知識的教學(xué)方面，為避免單純學(xué)理論的枯燥，利用情境聯(lián)想教學(xué)，讓學(xué)生逐步理解和掌握音樂(lè )知識。例如音符實(shí)值的學(xué)習，通過(guò)模仿動(dòng)物叫聲的長(cháng)短來(lái)辨別不同的音符，這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì )比較容易掌握。
3、利用多媒體、音響等不同教學(xué)設備，欣賞大型的交響樂(lè )和民族管弦樂(lè )作品，讓學(xué)生進(jìn)一步了解和感受音樂(lè )。
4、課堂上，讓學(xué)生上臺演唱，培養他們的參與、實(shí)踐能力，學(xué)生情緒高漲，使音樂(lè )課上得更加生動(dòng)活躍。
教師教學(xué)隨筆 9
根據對外地成熟經(jīng)驗的學(xué)習及各個(gè)人在教學(xué)工作中所得，我認為自小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應該做好以下幾點(diǎn)：
一是要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。要想使學(xué)生真正成為認識和實(shí)踐的主體，提高他們的創(chuàng )新能力，必須以激發(fā)學(xué)生興趣為始終。由于學(xué)生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發(fā)顯得更為重要。教師應充分運用啟發(fā)式的提問(wèn)、直觀(guān)的教具演示，富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言，以及靈活多樣的教學(xué)方法和組織形式，或就文發(fā)揮個(gè)小故事，做個(gè)小游戲，來(lái)個(gè)小表演，這些都不亞于播灑興奮藥，會(huì )使疲乏的學(xué)生又振奮起來(lái)，進(jìn)入主動(dòng)求知狀態(tài)。
二是要引導啟發(fā)學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀文，去學(xué)知。由于學(xué)生知識少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的.內涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設計問(wèn)題，逐步由淺入深對課文進(jìn)行探究。
三是要講究課堂上的評價(jià)技巧。不論哪個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題或回答問(wèn)題后，總是希望得到老師的贊揚與肯定。因此，要調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，老師還要注意課堂上的評價(jià)，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，善于發(fā)展學(xué)生自身的閃光點(diǎn)，以鼓勵為主進(jìn)行評價(jià)。如當學(xué)生的回答遠離標準完全不對，或根本無(wú)價(jià)值時(shí)，就可以從他發(fā)言的聲音、說(shuō)話(huà)的口齒、站立的姿勢等其他的方面去鼓勵。如有一次在討論一個(gè)比較深奧的問(wèn)題時(shí)，平時(shí)一個(gè)從不敢發(fā)言的同學(xué)舉起了手，他們回答引起了哄堂大笑，但這個(gè)同學(xué)還是堅持把話(huà)說(shuō)完，就從這一點(diǎn)上表?yè)P了他，使他樹(shù)立了信心，逐漸由取舉于發(fā)言道有問(wèn)必答，而且回答問(wèn)題的效果越來(lái)越好。對于基礎差的同學(xué)，他們在學(xué)習中常常處于不參與或被動(dòng)參與學(xué)習的狀態(tài)，他們能問(wèn)解答，那本身就是一種進(jìn)步，評價(jià)時(shí)就要鼓勵其積極參與。對學(xué)生的評價(jià)要因人而異。如有些同學(xué)性子急、愛(ài)沖動(dòng)，他們往往沒(méi)經(jīng)過(guò)深思熟慮就說(shuō)就問(wèn)。這時(shí)評價(jià)就重在幫助其養成良好的思維方式、習慣。另外，根據心理學(xué)家的分析，兒童長(cháng)期處于滿(mǎn)足狀態(tài)，會(huì )失去進(jìn)取和探索欲。
教師教學(xué)隨筆 10
問(wèn):我的孩子膽小、老實(shí)，我擔心他到小學(xué)后，在與同學(xué)交往中受別人欺負，我們現在該怎樣教育他呢?專(zhuān)家:確實(shí)有些孩子性格軟弱，家長(cháng)要分析孩子性格軟弱的原因：是否經(jīng)歷過(guò)交往挫折所帶來(lái)的不良體驗，一旦與別人沖突便出現害怕退縮行為；或是家庭中父母或祖輩過(guò)分關(guān)懷呵護。要改變孩子性格軟弱，除了消除上述造成孩子軟弱的原因之外，還要為孩子提供一個(gè)引導其自信、勇敢的教養環(huán)境，重在以下幾方面的培養：
支持孩子大膽做事，支持孩子能獨立自主地作選擇，以及自行解決問(wèn)題，對于孩子做事過(guò)程中的失敗和過(guò)錯持寬容的.態(tài)度。
鼓勵孩子大膽說(shuō)話(huà)，家長(cháng)應多用"你看怎么辦""你的想法是什么"之類(lèi)的話(huà)，為孩子提供獨立思考和表達自己意見(jiàn)的機會(huì )。
促進(jìn)孩子的社會(huì )交往，培養孩子交往能力以及應具備的待人接物的態(tài)度。
一般孩子都是能與同伴友好相處的，但海琪媽媽的擔心中還包含了孩子對新環(huán)境的不適應，對新同伴感到陌生，缺乏主動(dòng)交往，或從自我出發(fā)而不能接受別人的交往方式，造成同伴誤解等憂(yōu)慮。家長(cháng)不妨在入小學(xué)前對孩子進(jìn)行這樣一些教育：
創(chuàng )造條件讓孩子與報同一學(xué)校的伙伴交往，互相熟悉、互相關(guān)心，使孩子入學(xué)時(shí)不至于感到孤獨。
家長(cháng)以身示范待人接物的態(tài)度，以及與不同的人相互交往的方式，并抓住時(shí)機，有的放矢引導孩子。
一旦孩子在小學(xué)遇到交往挫折，問(wèn)清原因，多作解釋?zhuān)�定孩子情緒，如果對方確實(shí)無(wú)理蠻橫，家長(cháng)一方面告訴孩子不要懼怕，支持孩子學(xué)會(huì )用嚴厲的語(yǔ)言告知對方這是錯誤行為，應該道歉，同時(shí)家長(cháng)也要以平和、禮貌的方式與班主任老師以及對方孩子的家長(cháng)溝通。切不可擴大糾紛，以免造成孩子的不安。
教師教學(xué)隨筆 11
今日是我的早讀，到學(xué)校了，小朋友還沒(méi)有靜下來(lái)讀書(shū)。我揮手讓小朋友們靜下來(lái)，我們一起走進(jìn)課文，走進(jìn)瑯瑯的書(shū)聲中。幾遍下來(lái)，我們開(kāi)始交流昨晚的作業(yè)，我試探小朋友昨晚是否收集了關(guān)于少數民族風(fēng)情的資料，昨日課堂上我只是隨口說(shuō)的，小朋友會(huì )做嗎沒(méi)有想到好多個(gè)小朋友舉手了，拿來(lái)了他們收集的資料，有網(wǎng)上瀏覽的，有拿書(shū)來(lái)了，家還拿著(zhù)本子，上頭寫(xiě)了好多字呀。家一向說(shuō)要跟大家說(shuō)關(guān)于潑水節的來(lái)歷，就是他抄在本子上的。他上來(lái)念了，跟上回涵說(shuō)的有點(diǎn)像，但又有不一樣，小朋友都很有興趣。家念完了，棋拿了網(wǎng)上瀏覽的給我，我幫她念了關(guān)于索倫族的火神節的傳說(shuō)。
念到一半，下課鈴響了，我停下來(lái)讓小朋友下課，小朋友竟然舍不得�？墒俏蚁氲跛麄兾缚谘�，故意不再念，必須讓他們下課休息一下。我覺(jué)得這么一來(lái)，小朋友想明白下文的欲望都被我調動(dòng)起來(lái)了。上課了，我不急著(zhù)念，而是引導小朋友要多看書(shū)。之后我念下來(lái)，我念得很輕，小朋友卻都豎起耳朵，聽(tīng)得可仔細了。我講完了關(guān)于索倫人的火神節，之后我褒揚了下課時(shí)給我指出錯誤的芳，那是個(gè)小巧玲瓏的小姑娘，上課總會(huì )把亮亮的眼神投向我。她向我指出我昨日寫(xiě)的畬族的藍姓應當是藍，不是蘭花的蘭。
還有我褒揚了菲菲，因為下課她跟我說(shuō)此刻她的.作業(yè)做完了總和涵一起到曉風(fēng)書(shū)店去看書(shū)。這下好多小朋友喊出來(lái)了，說(shuō)他們也到書(shū)店看書(shū)呀，因為教師跟他們家長(cháng)說(shuō)帶小朋友到超市不如帶小朋友到書(shū)店。哈，聽(tīng)到那里，我真的笑了！看來(lái)我在家長(cháng)會(huì )上說(shuō)的話(huà)，很多家長(cháng)記在心上，把話(huà)兒傳給了小朋友，并且真的在實(shí)施了�？刹�，我還記得上周日記中，有兩三個(gè)小朋友寫(xiě)到書(shū)店的事呢！作為語(yǔ)文教師，我努力鼓勵小朋友多看書(shū)，只要愛(ài)上看書(shū)了，學(xué)好語(yǔ)文應當是沒(méi)有問(wèn)題的。當然，我此刻除了培養小朋友的讀書(shū)興趣外，還有我時(shí)時(shí)跟小朋友說(shuō)要學(xué)會(huì )把書(shū)上的語(yǔ)言?xún)然癁樽陨碚Z(yǔ)言，這是讀書(shū)的根本，也是語(yǔ)文的目的。
教師教學(xué)隨筆 12
早晨檢查孩子們的作業(yè)，發(fā)現又有兩個(gè)孩子拿不出來(lái)。究其原因，說(shuō)是“忘帶了”。這樣的情況幾乎每天都有。往常我多半會(huì )說(shuō)：“明天帶來(lái)。下次別忘了！”可今天我特別生氣，原本還算美麗的心情一下子消失得無(wú)影無(wú)蹤，“從第一課到第八課的詞語(yǔ)每個(gè)抄兩遍，明天早上交給我！”幾乎是想也沒(méi)想，我硬生生地丟下一句話(huà)顧自己走出了教室，到辦公室去平息心中的怒火。
傍晚，孩子們都回家了。原本平靜的心情競有些惴惴不安起來(lái)：我采用這種罰抄作業(yè)的方法合適嗎？從第一課抄到第八課是不是太多了？孩子寫(xiě)字速度不快，化兩小時(shí)能完成嗎？再說(shuō)孩子們的年齡還不算太大，將來(lái)有的是改正錯誤的時(shí)間與機會(huì )？會(huì )不會(huì )因為我不當的`處理方式影響孩子們的心理？家長(cháng)們是否能理解我的這種做法？帶著(zhù)困惑與一絲自責與家長(cháng)進(jìn)行了短信交流，一位家長(cháng)的一席話(huà)讓我緊張的心情有些釋然：“老師，孩子覺(jué)得有些委屈，因為他的作業(yè)其實(shí)是完成的，可是讓孩子委屈一次又何妨！很多時(shí)候忘帶作業(yè)和不做作業(yè)的性質(zhì)是一樣的。我們不知嘮叨了多少遍，要自己整理好書(shū)包，千萬(wàn)別漏掉課本、作業(yè)本，可他根本置若罔聞，我認為很有必要老師您給予孩子警醒，我贊成您的做法。我會(huì )監督孩子把罰抄的作業(yè)全部完成”！
是呀，雖然僅僅是因為忘帶作業(yè)，但面對孩子這樣重復出現的錯誤，我們有必要讓孩子學(xué)會(huì )反思：假如他能仔細翻看書(shū)包，假如能仔細查找課本和作業(yè)本，假如……粗心形成了習慣，還會(huì )生發(fā)出更多另外的假如，假如在考場(chǎng)上帶忘了準考證，假如在重要的場(chǎng)合忘帶了重要的文件資料，那么將來(lái)他們付出的將是更大的代價(jià)。
第二天早上，講臺上放著(zhù)兩本抄滿(mǎn)詞語(yǔ)的作業(yè)本，一個(gè)孩子在本子最后寫(xiě)著(zhù)：我向朱老師保證以后決不會(huì )再忘帶作業(yè)本，請老師放心。我笑了。如果一次委屈能讓孩子們成長(cháng)起來(lái)，那么讓他們委屈一次又何妨。
教師教學(xué)隨筆 13
農村的孩子膽子比較小，農村幼兒園小班的孩子膽子就更小了，許多孩子初入園時(shí)要么沉默不語(yǔ)，要么講一口家鄉話(huà)。以往我總是重復要求孩子們講普通話(huà)，可是效果卻不理想。
這天中午午餐時(shí)，鄒婷琴小朋友來(lái)添飯，她把空碗遞給我說(shuō)：“老師，我還想吃飯�！蔽乙宦�(tīng)，心里一樂(lè )，我連忙接過(guò)鄒婷琴小朋友的飯碗，一邊為她添飯一邊說(shuō)：“鄒婷琴小朋友的話(huà)講得真好聽(tīng)，她講的是普通話(huà)，而且講得很完整，老師真高興，希望小朋友們也能像鄒婷琴小朋友這樣講普通話(huà)、講完整的`話(huà)，好不好？”“好！”小朋友們齊聲說(shuō)。接著(zhù)，來(lái)添飯的小朋友都學(xué)著(zhù)鄒婷琴的樣兒講起了普通話(huà)。王紫涵小朋友說(shuō)：“老師，我還吃�！蔽覇�(wèn)：“你還吃什么？”“我還吃飯和菜�！蓖踝虾�。朱愷小朋友也遞過(guò)空碗說(shuō)：“我還要�！薄澳氵�要什么？”我有意地問(wèn)�！拔疫�要菜�！敝鞇鸫�。小朋友都能學(xué)著(zhù)講普通話(huà)了，我真的打心眼里為他們感到高興！雖然他們的普通話(huà)講得還不是很標準，有的句子講得不大完整，有的甚至是普通話(huà)中夾雜著(zhù)家鄉話(huà)，但他們敢講了，敢于大膽地說(shuō)普通話(huà)，這就是一大進(jìn)步！
在以后的日常生活中，我每次與小朋友們對話(huà)，我都會(huì )細心地傾聽(tīng)小朋友的話(huà)語(yǔ)。當他們又情不自禁地講家鄉話(huà)時(shí)，我會(huì )摸摸小朋友的頭，善意地提醒：請你講普通話(huà)。當小朋友的話(huà)說(shuō)得不完整時(shí)，我會(huì )故意地“裝聾作啞”。例如，有一個(gè)小朋友喊：“老師，小便！”我會(huì )問(wèn)：“誰(shuí)要小便？”小朋友便會(huì )完整地答：“老師，我要小便！”
事事皆教育。生活中蘊藏著(zhù)許多教育契機，只是我們沒(méi)有發(fā)現，或者是沒(méi)有想到去發(fā)現。其實(shí)只要我們細心地留意，仔細地觀(guān)察，哪怕是吃飯、上廁所這些小事，也能作為教育的一個(gè)亮點(diǎn)。讓孩子們學(xué)習講普通話(huà)、學(xué)著(zhù)說(shuō)完整的話(huà)，不能干巴巴地提要求，要給孩子們提供一個(gè)范例，提供一個(gè)交流的平臺。教育的要求，教育的條條框框，只有滲透到生活中去，才能真正為幼兒接受，使幼兒自然而然地學(xué)會(huì )應用。
教師教學(xué)隨筆 14
我教思想品德已經(jīng)有數年了，通過(guò)教學(xué)，我覺(jué)得作為老師必須不斷更新自己的教學(xué)觀(guān)，成為學(xué)生學(xué)習的支持者、指導者和合作者，才能出現較好的效果。下面我從三個(gè)方面來(lái)談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>
一、在教學(xué)中老師的導言、學(xué)習素材的選取和學(xué)習活動(dòng)的安排都應充分考慮學(xué)生的實(shí)際生活背景和趣味性。
例如：在教學(xué)四年級品德與社會(huì )《今天我當家》一課時(shí)，我課前采用了讓每一位學(xué)生利用星期天的時(shí)間幫爸爸、媽媽做家務(wù)，體驗家務(wù)勞動(dòng)的辛苦，感受父母的養育之恩。上課時(shí)叫一位同學(xué)上臺說(shuō)說(shuō)自己的感受，老師相機導入本課教學(xué)。又如在教學(xué)《小鳥(niǎo)與榕樹(shù)的對話(huà)》這一課時(shí)，我采用歌曲引入來(lái)渲染氣氛，讓全班同學(xué)齊唱“大自然是我美麗的家”這首歌，感受大自然的.美好，理解人與自然和諧共存的重要，知道大自然就是我們美麗的家。如此一來(lái)學(xué)生的情感產(chǎn)生了共鳴，使他們能感到上思想品德課是很有意思的事，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、讓學(xué)生合作學(xué)習。
合作學(xué)習是新課程大力倡導的一種學(xué)習方式，它是以學(xué)生小組為單位，在老師的指導下進(jìn)行互助性的學(xué)習，它強調通過(guò)師生合作、生生合作而達到共同的教學(xué)目標。在“品德與社會(huì )”課程學(xué)習中，可以讓學(xué)生小組圍繞一個(gè)主題，組織開(kāi)展一些討論性活動(dòng)，或研究性的活動(dòng)。在合作學(xué)習中，小組內的成員應當恰當地分工，搜集資料，相互討論交流。通過(guò)合作學(xué)習，使學(xué)生能看到那些與自己不同的理解，感覺(jué)到與自己不同的體驗，更加全面和深刻地理解人、事、物，學(xué)會(huì )與人的交往和溝通等。
三、農村的小學(xué)品德教育應面向農村，緊密結合農村實(shí)際，突出農村特色。
要利用品德課加強愛(ài)農村、愛(ài)勞動(dòng)的教育。與家長(cháng)緊密配合，做到學(xué)校、家庭、社會(huì )三位一體的教育。對學(xué)生的思想教育僅僅停留在說(shuō)教上顯然是不行的。還需要我們教師在實(shí)際教學(xué)中，結合實(shí)際采取多種方法來(lái)教育學(xué)生樹(shù)立他們的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。
教師教學(xué)隨筆 15
幼兒園里老師給幼兒獎小星星、小物品之類(lèi)的獎勵是司空見(jiàn)慣的平常事，這不僅讓幼兒體驗到了成功的快感，同時(shí)增強了自信心，甚至潛意識里也形成了良性的激勵競爭，促進(jìn)上進(jìn)心。作為一名幼兒教師，一直來(lái)，我也是這樣做的，然而，一次的偷懶，去讓我對這樣的獎勵有了另一種認識。
那是一個(gè)周五的下午，例行的一周總結獎勵活動(dòng)，本來(lái)想好好花點(diǎn)心思，每位幼兒獎一只用五彩紙折成的兔子，好讓他們高興高興的，可折了兩只兔子后，被其它的事情耽誤了一下，后來(lái)提不起精神繼續折了，怎么辦？突然，一個(gè)想法冒了出來(lái)，我何不將錯就錯，把兩只兔子與其它的大小不等、顏色不同的星星一起作獎品，讓幼兒自己評價(jià)，該如何獎勵。結果，對這次的獎勵活動(dòng)，幼兒異�；钴S、興奮，積極性大大地提高了，他們各自都有發(fā)言權，我每舉起一樣獎品，他們就說(shuō)出這個(gè)獎品應該獎?wù)l(shuí)，為什么要獎給他，等全班都通過(guò)后我就將該獎品獎給那位幼兒，然后其他的幼兒再說(shuō)出一些勉勵的話(huà)，希望被獎的幼兒下周哪些方面再爭取進(jìn)步。
嘗到了一次甜頭，以后的'獎勵活動(dòng)我都把獎勵權交給幼兒，漸漸地，我發(fā)現他們的思維有了明顯的飛躍，對各種事都有自己獨到的見(jiàn)解，敢于大膽地表述出來(lái)，口頭語(yǔ)言的表達大大提高了，最主要的是學(xué)會(huì )了欣賞別人的長(cháng)處，也知道了自己的不足。
回想當初，不禁渾身一顫，不是嗎？在種種的所謂獎勵的外在好處的光環(huán)庇護下，我不知不覺(jué)進(jìn)了一個(gè)誤區，那就是理所當然地把獎勵的自主權獨攬在自己身上，以自己教師的眼光、意識為標準，去衡量幼兒的表現，以致于忽略了活動(dòng)本身的互動(dòng)性與開(kāi)放性，很容易使幼兒產(chǎn)生一種觀(guān)念，老師的標準就是對的，老師說(shuō)誰(shuí)乖，誰(shuí)就是好孩子，就可以獎小星星，慢慢地形成一種較依賴(lài)教師，以教師為中心的意念。這不是違背了我們的教育宗旨嗎？多可怕呀！還好，現在我終于醒悟，走出誤區了，而更值得高興的是，我們班孩子都在不同的方面、不同的程度上自覺(jué)進(jìn)步了.
教師教學(xué)隨筆 16
培養弱智兒童的生活自理能力，是有助于他們的責任感、自信心以及自己處理問(wèn)題的能力，對弱智兒童今后的生活會(huì )產(chǎn)生深遠的影響，所以必須學(xué)會(huì )生活自理。但智障孩子的家長(cháng)，往往一心想要給予孩子更多的補償，很多事不舍得讓孩子親力親為，大事小事均為孩子包辦代辦，長(cháng)久下去，自然讓他們形成錯誤認識：只要自己不愿意做的事，爸爸媽媽都會(huì )幫忙做。在學(xué)校，老師都嫌他們不會(huì )，動(dòng)作慢，也全都給他們包辦了，他們根本就沒(méi)有得到培養。如：
我們學(xué)校有個(gè)別的孩子在家還是家長(cháng)喂飯，來(lái)學(xué)校進(jìn)餐時(shí)，吃的很臟，吃的很慢。飯碗不會(huì )洗干凈的；有些孩子還不會(huì )洗澡；有些隨地大小便等，都已經(jīng)十幾歲了，真是替這些孩子的今后生活愁啊。所以，培養弱智兒童的`生活自理能力至關(guān)重要。
對于這種現象，首先必須做好家長(cháng)的工作，孩子有能力做的事情，盡量讓孩子自己動(dòng)手做，過(guò)分的溺愛(ài)，多點(diǎn)耐心，多點(diǎn)鼓勵，培養他們的生活自理能力。
其次是學(xué)校的生活課程的教學(xué)，要針對弱智兒童的性格，對他們進(jìn)行正面的教育；交給他們自理的技巧；有針對性的進(jìn)行個(gè)別指導，不同層次的學(xué)生，要求就有區別；多給與孩子動(dòng)手操作，這樣更好的鞏固學(xué)生的生活自理意識。
最后就是我們的生活老師，請不要嫌他們動(dòng)作慢，洗衣服不干凈，就幫他們代辦，他們會(huì )養成惰性的，不然在生活課堂的教學(xué)就白費了，多點(diǎn)耐心，指導他們穿衣、進(jìn)餐、個(gè)人衛生、如廁等，多點(diǎn)鼓勵，當他們自己完成了洗衣或洗澡，給予他們鼓勵表?yè)P，我們的弱智兒童就會(huì )很高興，就會(huì )更積極的去做。
老師、家長(cháng)共同努力，培養弱智孩子的獨立生活自理能力和良好的生活習慣，縮小弱智兒童與正常兒童的差別，使其將來(lái)更好地適應社會(huì )生活，自立于社會(huì )，使之成為獨立或半獨立的社會(huì )成員。多點(diǎn)耐心，多點(diǎn)鼓勵。
教師教學(xué)隨筆 17
天越來(lái)越冷了，我們班的小朋友們都帶上了厚厚的帽子，各式各樣的，很是好看。他們會(huì )給其他小朋友介紹自己的帽子跟別人的帽子有什么特別，自己的帽子是誰(shuí)給買(mǎi)的等等。成了這幾天我們班小朋友很熱議的一個(gè)小話(huà)題。
不過(guò)，老師們卻發(fā)現的一個(gè)現象。小朋友進(jìn)教室后都知道把厚厚的外套脫掉、把帽子摘掉。但是，孩子們只知道把衣服疊整齊卻把帽子隨手一扔，小帽子們被扔的亂七八糟的�！吧罴唇逃�，教育即生活�！蔽覒撛谶@件事教會(huì )我的孩子們點(diǎn)什么呢?
我看到孩子們在玩表演游戲過(guò)家家，突然想到，為什么不給小帽子們選一位“家長(cháng)”呢?讓家長(cháng)們精心管理他的小帽子們，鍛煉一下孩子們的動(dòng)手能力，培養孩子的責任心和擔當感。
經(jīng)過(guò)疊衣服比賽，我選擇了成振艷(女)小朋友，讓她來(lái)當“帽子媽媽”，負責我們班沒(méi)有放整齊的帽子們。接下來(lái)的`幾天里，成振艷小朋友都會(huì )早早來(lái)到教室，很自覺(jué)地來(lái)到放衣角，監督其他小朋友有沒(méi)有在疊好衣服的同時(shí)把帽子放整齊。如果她覺(jué)得帽子放的還是不整齊時(shí)她就會(huì )動(dòng)手整理整理。等小朋友都把帽子放好了，她才回到自己的座位上。
這時(shí)，我總是不會(huì )忘記這個(gè)重要環(huán)節，叫所有的小朋友“參觀(guān)”一下放衣角。特別看一看帽子有多整齊，然后組織所有的小朋友把鼓勵的掌聲送給“帽子媽媽”成振艷。這時(shí)的成振艷小朋友總會(huì )露出自豪的笑容。
很多孩子也會(huì )跑到我身邊，告訴我，他們也想當“帽子媽媽”，甚至有的小男孩也要當“帽子媽媽”。我問(wèn)小男孩，你們是要當帽子的“媽媽”還是“爸爸”?他們會(huì )笑著(zhù)說(shuō)男孩是當“帽子爸爸”的。
看到美工區的彩筆和閱讀區的圖書(shū)總不是那么整齊。于是，我們班又接著(zhù)選出了“彩筆爸爸”許春福，“大書(shū)爸爸”馬浩圓，也準備再為班里選 “板凳媽媽”等等。
這些“小家長(cháng)們”一周替換一次，還是以選拔的形式。孩子們當的很負責，做的也很開(kāi)心。
教師教學(xué)隨筆 18
開(kāi)學(xué)到現在已經(jīng)三個(gè)月了，在和孩子們相處的這些日子里，對于他們的語(yǔ)言能力也有了進(jìn)一步的了解。的確，小班幼兒由于年齡關(guān)系以及認知水平有限，在語(yǔ)言表達上多數不完整，有的幼兒甚至只會(huì )使用一些簡(jiǎn)單的詞或詞組來(lái)與別人進(jìn)行交流，在語(yǔ)言方面表現出一定的匱乏，因此，對小班幼兒進(jìn)行語(yǔ)言方面的培養，幫助他們更好地發(fā)展語(yǔ)言是十分重要的。
一、創(chuàng )設寬松的語(yǔ)言環(huán)境引導幼兒主動(dòng)表達
我首先從生活上關(guān)心孩子，讓他們感受到安全感，從而產(chǎn)生依戀，讓他們在自由、寬松安全的環(huán)境下，就會(huì )想說(shuō)，敢說(shuō)，喜歡說(shuō)。我常常通過(guò)日常生活的每一個(gè)細小的環(huán)節和幼兒談話(huà)，引導幼兒主動(dòng)表達。面對那些生活自理能力較弱的孩子，編一些淺顯易懂、朗朗上口的兒歌來(lái)幫助他們。如“手心搓搓，手背搓搓，手指搓搓，小手變干凈了”，使孩子在學(xué)習洗手的同時(shí)練習念兒歌，發(fā)展了語(yǔ)言。
二、引導幼兒積極探索，在主動(dòng)求知中學(xué)習語(yǔ)言
給每一位幼兒都提供“說(shuō)話(huà)”的機會(huì )，鼓勵每一個(gè)能主動(dòng)發(fā)言的幼兒，不論孩子當時(shí)說(shuō)的對與否，都首先肯定幼兒積極主動(dòng)地態(tài)度，當孩子得到老師的肯定之后，自信心增強“說(shuō)”的欲望增強。鼓勵孩子養成說(shuō)前先想的習慣，把想和說(shuō)有機結合起來(lái)。針對幼兒說(shuō)話(huà)不連貫，經(jīng)常是一問(wèn)一答的情況，可以采取提供連貫性的'詞語(yǔ)成句子的方法，使幼兒把問(wèn)題割裂開(kāi)來(lái)的思維連貫起來(lái)。如：在講述活動(dòng)中讓幼兒用“什么時(shí)候，誰(shuí)在什么地方干什么”把一句話(huà)講完整。注意語(yǔ)言的規范性和完整性。讓孩子在不經(jīng)意的同時(shí)學(xué)習發(fā)展語(yǔ)言，平時(shí)舉手發(fā)言也要求幼兒用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)把一句話(huà)講完整運用這些方法訓練幼兒思維的邏輯性，使他們初步掌握按照順序、有條理地說(shuō)一段的方法。
小班幼兒語(yǔ)言表達能力的培養應滲透于一日生活的各個(gè)環(huán)節，是日積月累的一個(gè)過(guò)程。不但要給幼兒創(chuàng )設語(yǔ)言環(huán)境，支持幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，還要關(guān)注幼兒語(yǔ)言在一日生活中的應用。通過(guò)各種手段與方式，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達能力的發(fā)展。
教師教學(xué)隨筆 19
我是一名幼兒園教師，班里有一些小朋友問(wèn)題不斷地指出別人的問(wèn)題，甚至笑話(huà)別人。如，“老師，江鵬畫(huà)的小樹(shù)是黃色的，一點(diǎn)都不好看�！薄皬埳荷汉帽�，連給娃娃喂飯都不會(huì )……”我覺(jué)得這么大的孩子，正是對別人的缺點(diǎn)很敏感的`時(shí)候，如果不及時(shí)引導，很容易使孩子成為一個(gè)愛(ài)挑剔的人。于是，孩子們起床后，我問(wèn)他們：“你們想不想聽(tīng)老師講故事呀?”“想!”孩子們齊聲回答。我便講起了自己剛編的故事《挑毛病的小孔雀沒(méi)朋友》。故事的大意是，有一只小孔雀全身長(cháng)著(zhù)亮亮的羽毛，可好看了，小朋友們都喜歡來(lái)找它玩，可它卻總是喜歡挑別人的毛病。小烏鴉來(lái)了，它說(shuō)：“你的聲音真難聽(tīng)，一天到晚就會(huì )呱呱叫�！毙貘f傷心地飛走了。
小百靈唱著(zhù)歌來(lái)了，它卻說(shuō)：“光歌得好聽(tīng)有什么用，你長(cháng)得上點(diǎn)都不漂亮�！毙“凫`的歌聲停下來(lái)了……漸漸地，小伙伴都不來(lái)找小孔雀玩了。故事講完了，我告訴孩子們，每個(gè)人都有許多優(yōu)點(diǎn)，也會(huì )有一些缺點(diǎn)，如果我們總是盯著(zhù)別人的缺點(diǎn)說(shuō)個(gè)沒(méi)完，就會(huì )變成愛(ài)挑毛病的小孔雀。我知道，講一個(gè)故事就期望孩子們完全改變以前的做法是不可能的，但如果家長(cháng)有意地引導孩子們多從好的方面去看待別人，多找別人的優(yōu)點(diǎn)，一定會(huì )使孩子成為一個(gè)愛(ài)歡迎的人。
西西是個(gè)性格很內向的孩子，平時(shí)幾乎不搭理別人�？偸窍矚g一個(gè)人坐在那里畫(huà)畫(huà)。雖然他畫(huà)的不是很好，但每次一畫(huà)起畫(huà)來(lái)深情卻特別專(zhuān)注。于是，我裝作很隨意地對同班老師說(shuō)(西西能聽(tīng)到)“今天，西西畫(huà)的可認真呢!”隨后我在教室里轉了一圈來(lái)到他的身邊，對他笑著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)頭，他也向我笑了一笑。內向的孩子，很渴望被肯定，喜歡被表?yè)P又怕太張揚了，因此他們常常很害羞。對于贊賞他們是很快樂(lè )的。像這樣的孩子要及時(shí)捕捉他們的閃光點(diǎn)，并適時(shí)的加以贊許。只有這樣，才能真正有效地幫助他們。
教師教學(xué)隨筆 20
外出聽(tīng)課，除了關(guān)注教師在課堂上的表現，我還比較關(guān)注學(xué)生的表現，畢竟學(xué)生才是主角嘛。有時(shí)常感慨：別的學(xué)校的學(xué)生是如此聰穎，讀書(shū)時(shí)或激情澎湃，或婉轉動(dòng)聽(tīng)；發(fā)言則侃侃而談，滔滔不絕。
是因為特級教師在這堂課上引導得好呢？還是學(xué)生在平時(shí)的課堂上表現得就這么出彩？我想，這兩方面的原因都有吧，而最重要的還是在于平時(shí)的語(yǔ)感訓練和表達能力的訓練。
既然非一日之功，那么羨慕也羨慕不來(lái)，還是在自己的課堂上多下功夫才行。上《厄運打不垮的信念》一課時(shí)，當我問(wèn)道：“談遷遭遇了什么樣的厄運？”第一個(gè)學(xué)生起來(lái)回答：“談遷寫(xiě)的《國榷》被小偷偷走了�！蔽铱隙怂恼f(shuō)法是正確的，但又強調：“談遷遭遇了什么樣的厄運？能否說(shuō)得具體些，生動(dòng)些？”第二個(gè)學(xué)生說(shuō)：“談遷花了二十多年時(shí)間寫(xiě)成的一部珍貴的書(shū)稿——《國榷》下落不明�！钡谌齻�(gè)學(xué)生緊接著(zhù)說(shuō)道：“談遷二十多年的心血轉眼之間化為烏有�！�
這個(gè)環(huán)節并沒(méi)有到此結束，我追問(wèn)道：“三種不同的說(shuō)法，表達的是同一個(gè)意思，你們覺(jué)得有什么不一樣嗎？”孩子們馬上領(lǐng)悟到：“第一種說(shuō)法太簡(jiǎn)單了，讓人感覺(jué)《國榷》并不是什么重要的東西，偷了就偷了唄！”（孩子們在底下會(huì )心地笑）“后面兩種說(shuō)法比較具體，讓我們感受到《國榷》對談遷來(lái)說(shuō)是非常珍貴的，是他二十多年的心血，丟了等于要了他的命�！薄昂竺娴恼f(shuō)法更能突出這是談遷遭遇到的.厄運，對他來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)非常大的打擊�！蔽蚁�，這時(shí)候不用我說(shuō)，學(xué)生都明白了表達的重要。但我還是羅嗦了幾句：“你們看，同樣的意思用不同的說(shuō)法表達出來(lái)，效果就完全不一樣了。在說(shuō)話(huà)和寫(xiě)作文時(shí)，我們要選擇恰當的表達方式，讓你的語(yǔ)言更吸引人�！苯酉聛�(lái)的朗讀環(huán)節，孩子們由于剛才體會(huì )得比較到位，朗讀自然也不成問(wèn)題了。
其實(shí)，這一環(huán)節并不是事先預設好的。只要我們在課堂上抓住契機，找到突破口，讓學(xué)生有所得，有所悟，你會(huì )發(fā)現，不用羨慕別人，原來(lái)我們的孩子也很棒！
教師教學(xué)隨筆 21
八名新入園的孩子不到一個(gè)月的時(shí)間幾乎都適應了幼兒園的生活，今年孩子的哭聲少了，這一切只有我們本班老師清楚，我們付出了多少。
我讀過(guò)關(guān)于幼兒入園焦慮的文章：行為科學(xué)認為，幼兒年齡小，身體機能的發(fā)育尚不完善，特別是大腦神經(jīng)系統的發(fā)育不完善，使他們對周?chē)h(huán)境的認識能力、適應能力都比較差。而且幼兒園和家庭是兩種完全不同的環(huán)境，幼兒已適應了家庭那種比較寬松、自由的環(huán)境，進(jìn)入幼兒園后，面對陌生的環(huán)境、陌生的伙伴和教師以及幼兒園的一套常規，孩子往往表現出無(wú)所適從。幼兒在家庭生活中與父母、親人朝夕相處，建立了依戀情感，一旦離開(kāi)，孩子會(huì )因缺乏情感上的依戀和安全而產(chǎn)生焦慮。
針對這一些我們用愛(ài)心和耐心與幼兒建立依戀情感，讓孩子對老師產(chǎn)生好感和信任感。
如有一個(gè)叫李思佳的小朋友，她的依戀行為特嚴重，我就常拍拍她的小腦袋，親親她的小臉蛋，拉拉她的小手，抱抱她，和她說(shuō)上幾句悄悄話(huà)，很快她和我建立了依戀行為，早晨媽媽送孩子時(shí)，只要我在，她就會(huì )很情愿的和媽媽再見(jiàn)。有一天媽媽來(lái)接他，他沒(méi)發(fā)現媽媽已和老師打招呼了，出去好遠，她又拖著(zhù)媽媽回到了教室：“沒(méi)和老師打招呼就走沒(méi)禮貌�！彼呀�(jīng)把老師當成了親人，聽(tīng)她媽媽說(shuō)：入園的第二天，她就問(wèn)于老師呢？我用愛(ài)來(lái)淡化了李思佳的入園焦慮。
對特殊的孩子要特殊照顧，但也不能忽略其他的孩子，隨時(shí)給予其他的孩子以微笑和鼓勵，用心去觀(guān)察了解每個(gè)幼兒的興趣，讓他們在各自感興趣的事物中實(shí)現環(huán)境的轉換。
對于分離焦慮厲害的幼兒，老師一定不能用恐嚇的行為，因為第一次離開(kāi)家、離開(kāi)父母本身就有一種不安全感，我們再恐嚇他更加重了他的焦慮行為。我們應為幼兒創(chuàng )設一個(gè)溫暖，寬松、愉快的`環(huán)境，讓幼兒在一個(gè)類(lèi)似家的環(huán)境中逐漸適應幼兒園的生活，減輕分離焦慮，為幼兒創(chuàng )造“媽媽式”的情感關(guān)懷氛圍，使幼兒在輕松的情感氛圍中淡化對父母的依戀，并建立起對老師的新的依戀。
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戶(hù)外活動(dòng)開(kāi)始了，孩子們有的拍球、有的玩沙包、還有的跳繩……象一只只快樂(lè )的小鳥(niǎo)活躍在院子里�？蓚バ∨笥褏s不同別的小伙伴，因為他身患殘疾，不僅一只眼睛看不見(jiàn)，而且他的右腿先天性骨關(guān)節脫落，在入園前的幾個(gè)月剛剛動(dòng)過(guò)大手術(shù)，現在走路還不是很穩，語(yǔ)言表達能力也比較差。對于這樣的孩子，身為小班班主任的我，在看好別的孩子的同時(shí)，還要百倍的去關(guān)心照顧他，不管走到哪里，我都隨時(shí)帶著(zhù)他，牽著(zhù)他的小手，生怕他出什么意外�？蛇@，我卻發(fā)現他的小手在往外掙脫，并不時(shí)的用另一只小手去掰我的手，用不清晰的聲音對我說(shuō)：“老師，我也要去玩�！币痪湓�(huà)，讓我心里咯噔一下，感覺(jué)到對這種特別的呵護方法起了疑問(wèn)，我一邊說(shuō)：“偉偉，一定要小心，不要摔倒�！币贿呡p輕地放開(kāi)他的小手。
在我們日常生活中象偉偉這樣的孩子不是很多，身患殘疾，是只“受傷的小鳥(niǎo)”。但他卻有自己的理想，自己的愿望，他也想跟同齡的小伙伴一樣去玩耍、去游戲、去想象、去創(chuàng )造、去飛翔。如果老師一刻也不離他左右，百倍的去關(guān)心照顧他，從這一點(diǎn)雖然充分說(shuō)明了老師從身體這方面給予他無(wú)微不至的照顧，卻忽略了他的個(gè)性發(fā)展，雖然他的身體患有殘疾，而他的.大腦發(fā)育卻很正常，識字、數數都不差。小朋友想做的事情，他也想做；小朋友想玩的事情，他也想去玩。如果別的小朋友去游戲、去玩耍，讓他例外，這樣做是否會(huì )傷了他的自尊，心靈也能受到傷害。他會(huì )不滿(mǎn)意老師對他的這種關(guān)心和照顧。因此，偉偉終于鼓起勇氣，對老師說(shuō)：“老師，我也要去玩”。老師應該在照顧他的同時(shí)，慢慢去鍛煉他，讓他適應幼兒園的環(huán)境，讓他在這個(gè)環(huán)境中健康成長(cháng)。不管哪些活動(dòng)，哪些游戲，都應該讓他去參加，讓他加入到這個(gè)集體隊伍中來(lái)。只是在活動(dòng)時(shí)，老師隨時(shí)倍加照顧，這樣不僅保護了他的自尊，還讓別的孩子，知道并學(xué)會(huì )照顧關(guān)心有殘疾的小伙伴，知道互相幫助是一種美德，更能體現出一種人人平等、和諧相處的氛圍。
教師教學(xué)隨筆 23
“老師，你看昊昊呀，他和輝輝打起來(lái)了!”學(xué)生的大叫聲把我從聊天中驚醒過(guò)來(lái)，抬起頭一看，只見(jiàn)昊昊眥著(zhù)牙咧著(zhù)嘴，用手死命地摳著(zhù)輝輝的臉，而輝輝也不甘示弱，用手里的礦泉水瓶敲著(zhù)他的頭……“反了!反了!”我在心里想著(zhù)，連忙走過(guò)去說(shuō)：“你們這是怎么回事呀?快住手!”輝輝倒是迅速地停了手，坐到了座位上，可是昊昊呢，嘴里還嘰里咕嚕地嘟囔著(zhù)，有些不情不愿的樣子。這是發(fā)生在“迎新長(cháng)跑”比賽上的一幕。
我在他的座位上坐了下來(lái)，先問(wèn)他怎么回事?他理直氣壯地說(shuō)：“誰(shuí)叫他先打我的!”回過(guò)頭問(wèn)輝輝，說(shuō)：“他自己把椅子老往我這里翹，撞在了我的膝蓋上，跟他說(shuō)他也不聽(tīng)的，我就……”旁邊的同學(xué)也都附和著(zhù)說(shuō)昊昊的不是。他顯得很激動(dòng)，小臉漲得通紅，結結巴巴地說(shuō)：“我又沒(méi)有……我又沒(méi)有……”成成對我說(shuō)：“沈老師，是昊昊不對，他老是要弄旁邊的同學(xué)的。我提醒他，他也不要聽(tīng)，沒(méi)辦法!”看著(zhù)成成的小大人樣，可見(jiàn)平時(shí)大家對他的無(wú)可奈何。哎……這孩子就是讓人操心那!
事情基本明朗了，我就又開(kāi)始了自己的`苦口婆心，曉之以理，動(dòng)之以情，可這有用嗎?我也不知道，但總不能聽(tīng)之任之吧。經(jīng)過(guò)一番談話(huà)，他倒也認識到動(dòng)手打人是不對的，我還特別強調了“你用手摳輝輝的眼睛，假如真的出了問(wèn)題，你說(shuō)怎么辦?”他啞口無(wú)言了。我知道對他不能硬來(lái)，否則他的倔脾氣一來(lái)，任誰(shuí)都沒(méi)有辦法了。也許對他比較了解了吧，我的羅里羅嗦嗦還是“打動(dòng)”了他，當時(shí)我是這么認為的。他終于承認了錯誤，也向輝輝道了歉，后來(lái)就又和旁邊的同學(xué)有說(shuō)有笑了，那天真可愛(ài)的笑容也出現了。
可是，為什么每次活動(dòng)他總要制造一些麻煩呢?這孩子真讓人憂(yōu)心那，雖然每次給他旁邊安排一些比較好的學(xué)生(遵守紀律的，又不會(huì )惹是生非的孩子)，可每次還是會(huì )有意外發(fā)生。
教師教學(xué)隨筆 24
這天是托班孩子入園的第一天，午睡時(shí)辰辰（盧彥辰）哭鬧的十分厲害，為了不影響其他孩子入睡，我便將他抱到室外，他邊哭邊不停地念叨著(zhù)：“媽媽、家家、媽媽家家”。這時(shí)我突然發(fā)現外面的板凳上有一只玩物小狗，必須是小朋友散步時(shí)落下的。我借機說(shuō)：“你看，這是誰(shuí)��？哦！看這只小狗狗哭了，咱們快抱抱它吧�！蔽翼槃莸淖诎宓噬�，又讓他抱起小狗哄小狗睡覺(jué)。雖然他有些不情愿，但是還是把小狗抱在了懷里。我輕輕地搖著(zhù)他，他的哭聲漸漸變小了，眼皮微微的合起來(lái)了。慢慢的進(jìn)入夢(mèng)鄉了。
第二天，第三天辰辰依然有些哭鬧，但是我都用不同的方法去讓他進(jìn)入夢(mèng)鄉。
其實(shí)，對于剛入托班的`孩子來(lái)說(shuō)，教育要循序漸進(jìn)，根據不同孩子的特點(diǎn)針對的采取策略，為孩子順利適應幼兒園生活鋪設臺階。
今年我帶的是豆豆班（托班），這些孩子在幼兒園里養成良好的生活習慣很是重要。如果一日常規培養不好，會(huì )直接影響到孩子的成長(cháng)和教師組織一日活動(dòng)的質(zhì)量。所以常規培養是幼兒階段不可忽視的部分，加上托班的孩子思維只是具體的形象，他們生活的經(jīng)驗有限，說(shuō)教的方法對于他們是很難起到作用的。我覺(jué)得只有帶給生動(dòng)的形象、具體的方法才能讓孩子們有興趣。
首先，我們是孩子的榜樣。我們是孩子的第一任啟蒙老師，我們的一言一行都對孩子起著(zhù)很大的影響。如：要求孩子有禮貌，待人真誠，說(shuō)話(huà)文雅，能耐心傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)等等習慣，都需要我們做出許多的努力和良好的榜樣這樣才能讓孩子在潛移默化中學(xué)到該學(xué)的，該聽(tīng)的，該做的。
其次，同伴之間的榜樣�！扒�！賴(lài)家成做的真端正”“看！唐善鑫回答的聲音真響亮”如此等等。老師不必吝嗇自己的夸獎，其實(shí)你在表?yè)P某個(gè)孩子的時(shí)候，立即就會(huì )有許多小朋友紛紛效仿他的行為。因此，老師做到嘴勤快一點(diǎn)及時(shí)表?yè)P就會(huì )收效不錯。
要做到這些并不是一朝一夕能夠的，他還需要家園共同的努力，需要一個(gè)不間斷的學(xué)習過(guò)程。讓我們期盼孩子們更好的表現吧！
教師教學(xué)隨筆 25
“我想你了……”這是一句最平常、最樸實(shí)無(wú)華的表達思念之情的話(huà)語(yǔ)�！拔蚁肽懔恕�，如果這是戀人的互訴相思，你會(huì )覺(jué)得戀情的美好；如果這是兒女在向父母撒嬌，你會(huì )覺(jué)得對親情的渴望。那么，如果這句“我想你了”是一個(gè)5歲的孩子在想念自己的老師時(shí)脫口而出的話(huà)語(yǔ)，你我的內心會(huì )是怎樣的感受?
新學(xué)期第一天，我和班級里的另外兩個(gè)老師以飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)和迫切的心情等待著(zhù)孩子們的到來(lái)，隨著(zhù)第一聲“老師早上好”在耳邊清脆地響起，熟悉的小臉陸陸續續出現在眼前，闊別近兩個(gè)月的時(shí)間，孩子們重新回到幼兒園、回到班級時(shí)，乖巧得有些拘謹。分開(kāi)這么久再次看到寶貝們時(shí)，忍不住摸摸這個(gè)寶貝的頭、親親那個(gè)寶貝的臉，再拉過(guò)來(lái)一個(gè)寶貝，摟在懷里……這時(shí)，我聽(tīng)到一個(gè)寶貝很小聲地說(shuō)：“張老師，我想你了!”這一句“我想你”似乎鼓舞了所有的孩子，一聲聲“張老師，我也想你了!”“我也想你了!”孩子們一擁而上，剛才的拘謹蕩然無(wú)存!說(shuō)實(shí)話(huà)，聽(tīng)到孩子們用稚嫩的聲音說(shuō)出這句話(huà)時(shí)，我的內心有種情緒在波動(dòng)，我知道那是自己被感動(dòng)了……
作為一名普通的幼兒教師，被這么多的寶貝牽掛著(zhù)，真的是一種說(shuō)不出的幸福。都說(shuō)童言無(wú)忌，孩子們的愛(ài)是毫不遮掩，赤裸裸地表達的。這師生間深厚的感情是在日常的學(xué)習、游戲和生活中建立起來(lái)的，想想平日工作的疲憊都融進(jìn)了這句“我想你了”……
老師不僅僅是園丁，我們自己本身就應該是一朵美麗無(wú)比、賞心悅目的花，吸引著(zhù)孩子；老師也不僅僅是春蠶，我們的`生命在每一個(gè)季節，奉獻的同時(shí)也實(shí)現了自身的價(jià)值。
我知道，愛(ài)是有回報的，你對孩子的辛勤付出會(huì )有回報的，這是精神的回報，是感情的回報，是無(wú)價(jià)的回報。聽(tīng)到這句天真無(wú)邪的話(huà)誰(shuí)還能說(shuō)幼兒教師只是“保姆”呢?每一位幼兒教師，能聽(tīng)到這句“我想你了”就足夠了，再苦、再累都會(huì )無(wú)怨無(wú)悔!
教師教學(xué)隨筆 26
大班孩子經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的剪紙練習，許多動(dòng)手能力較差的孩子也可以沿線(xiàn)剪出各種圖案；幾個(gè)比較好動(dòng)的孩子也逐漸能靜下心來(lái)參加活動(dòng)。實(shí)踐證明，孩子在趣味性較高的活動(dòng)中堅持的時(shí)間長(cháng)。
本學(xué)期，雖然是新接的班級，可根據我對大班幼兒年齡學(xué)習特點(diǎn)以及日常的觀(guān)察、了解，發(fā)現這個(gè)班孩子們動(dòng)作能力差異很大，為了培養孩子們的興趣和促進(jìn)其在原有基礎上得到提高。首先，我努力創(chuàng )設激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習的環(huán)境。
在活動(dòng)室的墻壁上，通過(guò)展示折紙、剪紙范例示意圖、折紙、剪紙細化目標以及粘貼剪紙作品，通過(guò)欣賞以及環(huán)境的潛移默化，逐漸孩子們對剪紙的興趣油然而生。為了激發(fā)孩子們學(xué)習興趣，我還通過(guò)家園互動(dòng)在活動(dòng)室投放大量的有關(guān)剪紙的圖書(shū)，推薦和鼓勵隨時(shí)翻閱。
剪紙活動(dòng)一開(kāi)始對孩子來(lái)說(shuō)困難很大，不是剪壞了，就是折錯了，常常是手忙腳亂。這時(shí)我就及時(shí)幫助孩子們找出原因，第一部不能折錯，要不就會(huì )前功盡棄。然后耐心指導剪法；另外，請能力強的孩子做榜樣，開(kāi)展一幫一活動(dòng)，效果挺不錯。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的活動(dòng)后，孩子們能得心應手的剪出各種圖案。這時(shí)孩子們就會(huì )覺(jué)得沒(méi)意思，簡(jiǎn)單的剪幾下，就放在一邊又去拿一張紙剪，這樣既浪廢紙，作品又沒(méi)有新意。于是我拿起一個(gè)窗花提議：“小朋友我們來(lái)個(gè)“剪窗花”比賽好嗎？看誰(shuí)剪的窗花與眾不同�！焙⒆觽兞⒖谈吲d的.拿起剪刀，認真的剪了起來(lái)�；顒�(dòng)結束后一看，孩子們的作品多種多樣，棒極了！
在剪紙活動(dòng)中，我首先幫助孩子們克服困難；接著(zhù)是堅持每天練習，不“三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)”；最后是不斷變換剪紙的花樣，讓孩子們充分體驗成功的喜悅，激發(fā)孩子們對剪紙活動(dòng)的興趣有增無(wú)減。
因此，在剪紙活動(dòng)中孩子們變得比以前認真、專(zhuān)心多了，同時(shí)也培養了孩子們學(xué)習的堅持性。老師做事的態(tài)度直接影響著(zhù)孩子們的耐心，沒(méi)有耐心的老師很難培養出有恒心的孩子們。同時(shí)，孩子們從老師的“表現”中領(lǐng)悟到了做事要有始有終、不能半途而廢的道理。
教師教學(xué)隨筆 27
我有幸參加了假期遠程教師學(xué)習，由衷感謝教育部門(mén)為我們搭建了—個(gè)很好的學(xué)習提高的平臺，每位教師都以鮮活的實(shí)例、豐富的知識內涵及精湛的理論闡述打動(dòng)了我的心，使我的思想重新煥發(fā)了激情，燃起了斗志，確實(shí)感到受益匪淺。
本次學(xué)習按照遠程研討與課程資源等培訓相結合的方式，在學(xué)科課程專(zhuān)家和指導教師引領(lǐng)下，積極展開(kāi)展學(xué)科教學(xué)案例分析和問(wèn)題研討，實(shí)現了教師與課程專(zhuān)家的面對面交流，既利于課程專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，更利于調動(dòng)廣大教師參與培訓的'主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮其培訓主體的作用，將理論指導與教學(xué)實(shí)踐結合起來(lái)，通過(guò)專(zhuān)家與教師的互動(dòng)交流，解決了教師教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，增強了培訓的針對性和實(shí)效性。
學(xué)習中，講座、課例、網(wǎng)絡(luò )交流、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等新穎、豐富的形式，為參加學(xué)習教師打開(kāi)了一扇學(xué)科理念、理論、實(shí)踐活動(dòng)的窗口，增強了培訓的實(shí)效性。課程內容實(shí)在，培訓檔次高，具有很強的指導意義，培訓內容對教學(xué)第一線(xiàn)的教師特別有針對性，各位專(zhuān)家的講解使我對教育教學(xué)中的重要環(huán)節又有了新的感悟和提高，感覺(jué)這次培訓比以往的培訓都好，我們從教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節上都得到了不同程度的提高。
本次學(xué)習拓寬了我的視野。通過(guò)這_天的學(xué)習，我發(fā)現了自身視野之局限，猶如井底之蛙。我隨即想到了自己的教育教學(xué)工作，如果孩子固守陳舊僵化的理念，那將是— —件多么可怕的事情！我們培養的學(xué)生是完整的社會(huì )人，不僅僅是接受知識，還需要我們了解學(xué)生成長(cháng)需求，創(chuàng )造各種有利于學(xué)生成長(cháng)的條件。培訓是我更進(jìn)一步地明白了走進(jìn)新課程的教師也不再是充當“傳道、授業(yè)、解惑”的單一角色，而更多扮演“組織者”、“指導者”、“促進(jìn)者”、“研究者”、“開(kāi)發(fā)者”、“協(xié)作者”、“參與者”、“學(xué)習者”等多元角色。為不斷提升自己的教育思想，完善自己的知識結構和能力結構，以適應新課程理念下的教育教學(xué)活動(dòng)，我們教師應自覺(jué)成為教學(xué)的研究者、終生的學(xué)習者、教學(xué)實(shí)踐的反思者。
教師教學(xué)隨筆 28
從學(xué)生的日記中了解到了這樣一件事：放學(xué)途中，一位調皮的學(xué)生居然當著(zhù)其他學(xué)生的面把一只腳放在了另一個(gè)學(xué)生的頭上，然后在上面系鞋帶。那位同學(xué)當然很生氣，在場(chǎng)的所有同學(xué)都很生氣，因為這明擺著(zhù)是在侮辱人格。我看到這篇日記，氣得差點(diǎn)立刻就把那個(gè)學(xué)生叫來(lái)好好教育一番。因為我曾經(jīng)不止一次得跟他們講過(guò)，不可以侮辱別人的人格。靜下心來(lái)一想，把他大罵一頓是個(gè)辦法，但絕不是最好的辦法，因為無(wú)法為受侮辱的`學(xué)生討回尊嚴。
我剛想到這兒，眼保健操結束了。學(xué)生們都睜開(kāi)了眼坐正了。而那位同學(xué)正在等我的示意。我當機立斷，讓他走到教室門(mén)外，同時(shí)把昨天在現場(chǎng)的那幾位旁觀(guān)的同學(xué)和肇事者都叫到了外面，我看著(zhù)他蹲下來(lái)，為那位同學(xué)系好了鞋帶。到此為止，我覺(jué)得這樣處理最合理了。
所有人都進(jìn)了教室。惹禍的同學(xué)誠惶誠恐地看著(zhù)我，我想在剛才的情景當中，他肯定已經(jīng)體會(huì )到了昨天對同學(xué)所造成的傷害。我直視著(zhù)他說(shuō)：“知道錯了嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭，臉紅起來(lái)了，而其他同學(xué)感到莫名其妙，我不理，接著(zhù)問(wèn)：“昨天韓冬的感受體會(huì )到了嗎？“他點(diǎn)點(diǎn)頭，我又問(wèn)：“以后還會(huì )這樣做嗎？”他搖搖頭，眼睛里已經(jīng)有眼淚在打轉了。他本來(lái)就是一個(gè)聰明的孩子，腦袋反應快著(zhù)呢！“真的？”我又追問(wèn)了一句。他使勁地點(diǎn)著(zhù)頭�！盎丶业娜沼浘蛯�(xiě)自己對自己做法的反思，明天交給我�！彼制疵攸c(diǎn)了點(diǎn)頭，也許他此刻最希望的事就是我不要再談這件事了。好，我滿(mǎn)足你，我邊想邊終于朝著(zhù)他一笑：“我相信你記住這次的教訓了�！�
接著(zhù)我對全班同學(xué)說(shuō)：“今天這件事到此為止，其他同學(xué)不要再提，你們沒(méi)有必要知道，明白嗎？”“知道了”全班異口同聲地回答。我又朝他看了一眼，只見(jiàn)他的眼神中飽含的是感激。
我不想多一個(gè)人受傷。小孩子的心靈是很脆弱的。在我眼里，所有的學(xué)生都是一樣的，絕不允許為了這個(gè)學(xué)生而傷害那個(gè)學(xué)生的心靈。
教師教學(xué)隨筆 29
“教學(xué)做合一”是陶行知生活教育理論的重要主張，這一主張是在“生活即教育”、“社會(huì )即學(xué)�！钡幕A上提出來(lái)的，它闡述了教、學(xué)、做三者之間的關(guān)系。陶行知認為，“‘教學(xué)做合一’由三部分組成：一是怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教；二是教法、學(xué)法和做法應當合一；三是教學(xué)不止教人學(xué)，更為重要的是教人做事�！边@一主張針對的是當時(shí)以“教”為主的填鴨式教學(xué)，陶行知認為“做”反而應該是這三者的中心環(huán)節，在教學(xué)過(guò)程中師生應互動(dòng)起來(lái)，通過(guò)交往共同發(fā)展，這也與我們如今的教學(xué)理念說(shuō)提倡的.�！敖虒W(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統一，這種統一的實(shí)質(zhì)就是交往、互動(dòng)�！薄皼](méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或發(fā)生教學(xué)，那種只有教學(xué)的形式表現而無(wú)實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的‘教學(xué)’是假教學(xué)�！�
我國的教育長(cháng)期受到應試教育的束縛，過(guò)于重視知識的傳授而忽視了運用，小學(xué)語(yǔ)文教育也不例外。以成績(jì)評論學(xué)生的好壞而忽略了學(xué)生對于語(yǔ)言的運用。在“教學(xué)做合一”的影響下，老師在備課時(shí)不僅僅要備教學(xué)，還要備學(xué)法，在思考自己要如何教的同時(shí)，也要換位思考處于這個(gè)階段的學(xué)生該如何來(lái)學(xué)，學(xué)完之后他們又能不能去運用。在課堂上，教師可通過(guò)各種方式讓同學(xué)們去體驗，面對低年級時(shí)，可以通過(guò)循序漸進(jìn)地展示越來(lái)越多的鳥(niǎo)的圖片讓同學(xué)們感受一群群。這比單純地向他們灌輸一群群的字面意思更有說(shuō)服力，接著(zhù)可以引導同學(xué)們去創(chuàng )造更多的這類(lèi)詞，如一朵朵、一顆顆。我們要充分發(fā)揮孩子的主動(dòng)性，通過(guò)體驗來(lái)進(jìn)行創(chuàng )造。
“授人以魚(yú)不如授人以漁�！焙⒆觽冎挥胁粩嗟厝ミ\用，才能提高他們獲取知識的能力，而不是知識的積累和應試能力的提高。這一主張與素質(zhì)教育所提倡的不謀而合。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中始終要貫徹落實(shí)素質(zhì)教育。
教師教學(xué)隨筆 30
初中地理科學(xué)的教育是面向全體學(xué)生的，它的目的并要培養地理學(xué)家、培養地理人材，初中地理教學(xué)的目的是所有中學(xué)生的地理科學(xué)素養，培養熱愛(ài)大自然，自覺(jué)保護環(huán)境的情操，對地理科學(xué)的興趣，為一今后要從事地理事業(yè)的人打下最的基礎。從我接觸學(xué)生的那一刻開(kāi)始，我一直以培養對地理學(xué)科的興趣為主要目的的我的每課堂設計、每活動(dòng)安排以學(xué)生為中心，并且以培養學(xué)生素質(zhì)為中心的老師，教材是要的，教材老師來(lái)說(shuō)只是承載知識的工具，而教學(xué)的依賴(lài)。一名教師，要所教年級的教材，還整個(gè)中學(xué)階段的教材。要知道在整個(gè)初中階段，地理課程都需要學(xué)生些知識，知識體系是怎樣安排的，學(xué)生在每學(xué)習階段需要學(xué)習哪些知識，那些能力需要培養和等等。在我的教學(xué)中，通常我把教材中的知識的安排糅合成專(zhuān)題，然后再學(xué)生的學(xué)情安排教學(xué)進(jìn)度。并且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中貫穿的活動(dòng)，例如課堂小游戲、調查、競賽等等，讓學(xué)生在松的學(xué)習中知識。
地理學(xué)一門(mén)以實(shí)驗為基礎的生命和生命活動(dòng)規律的`學(xué)科，很強的實(shí)踐性和嚴謹的科學(xué)性。地理學(xué)以技術(shù)應用、知識創(chuàng )新快的特點(diǎn)，的應用性和的創(chuàng )新性。在自然界和人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的，每一位地理老師應轉變教育觀(guān)念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生的基礎知識、科學(xué)求實(shí)的、靈活多變的思維和強烈的創(chuàng )新意識。這就要求在課堂教學(xué)中應牢牢把握"求實(shí)、求活、求新"的教學(xué)三原則，新的教學(xué)成果。
在教學(xué)中，要搞清地理要領(lǐng)的過(guò)程，講清地理概念的定義、含義及特性等，有時(shí)需要舉例、作圖等手段讓學(xué)生對抽象地理要領(lǐng)的理解。對地理規律的講解中，要注意學(xué)生分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動(dòng)得出結論，要講清地理規律的適用條件和范圍及地理規律中各地理量之間的關(guān)系，必要時(shí)對其的概念規律要區別，消除學(xué)生對地理概念規律的模糊感。在習題講析中，要培養學(xué)生科學(xué)的思維方法和的學(xué)習習慣。
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