中班教學(xué)隨筆(15篇)
在學(xué)習、工作生活中，大家都看到過(guò)不少讓自己印象深刻的隨筆吧？隨筆的創(chuàng )作非常隨意，不需要有任何的負擔，不需要華麗的辭藻，沒(méi)有嚴密的結構，隨心寫(xiě)。為了幫助大家更多的了解隨筆，以下是小編整理的中班教學(xué)隨筆，歡迎大家分享。
中班教學(xué)隨筆1
折紙是孩子們喜愛(ài)的活動(dòng)之一。它既能鍛煉孩子手的矯捷性，成長(cháng)孩子的目測力、空間想像力和操作能力，同時(shí)還可以形成孩子的幾何形體觀(guān)點(diǎn)。
教4—5歲的孩子學(xué)習折紙，具體的做法是：
一、做一些色彩鮮艷、形狀較大的折紙動(dòng)物作品讓孩子玩。在玩的過(guò)程中，讓孩子知道它們是紙折成的。
2、按照孩子愛(ài)仿照的獨特的地方，成人可讓孩子和本身一起用紙舉行簡(jiǎn)單的折疊，如邊對邊折、角對角折等。
3、4—5歲的孩子注重力保持時(shí)間只有十分鐘。是以，成人不要太永劫間的舉行折紙游戲。防止孩子不感興趣的`方法是時(shí)常變換折紙的方式方法，可以讓孩子折好頭兩步，后面幾步由成人折好，將折好的皮球給孩子玩，可加強孩子對紙工的興趣。
4、4—5歲的孩子手指動(dòng)作能力較差，還不能協(xié)調地動(dòng)作。是以，成人要手把兒地教孩子，不能輕易下論斷：“太笨”、“太傻”，這都會(huì )打消孩子折紙的積極性。應該以表?yè)P鼓勵為主，多肯定孩子的成績(jì)，使孩子在興奮的心態(tài)及第行折紙游戲。
五、教孩子折紙時(shí)，可接納游戲的口吻。如把正方形的四角向中心折時(shí)，說(shuō)成是“中心媽媽”親吻“四個(gè)寶寶”。孩子在親切的氣氛中沒(méi)察覺(jué)地學(xué)到本領(lǐng)。
中班教學(xué)隨筆2
孩子，你明白該怎樣做了嗎？
姿彤還有一個(gè)好聽(tīng)的名字——夕子，夕子名字的由來(lái)是因為她在七夕節那天出生的。正是這與眾不一樣的名字，令她格外引人注意。一次的晚間區域活動(dòng)，孩子們有的選擇表演吧，有的選擇了購物街。大家在一齊開(kāi)心的玩耍的。當我走到搭建吧時(shí)，發(fā)現夕子小朋友獨自站在一旁不高興，我走上去詢(xún)問(wèn)后才明白，搭建區的小朋友不愿意和夕子玩，原因是她最近總是欺負小朋友，并且上課的時(shí)候經(jīng)常搗亂。說(shuō)著(zhù)夕子委屈地哭了起來(lái)，我安慰她說(shuō)：“你是不是異常想和小朋友們一齊玩呢？”�！笆前�，婷婷教師”夕子迫不及待地回答著(zhù)我。我之后說(shuō)：“那你以后應當怎樣做小朋友才和你一齊玩呢？”，夕子低著(zhù)頭不好意思地說(shuō)：“我以后上課好好表現，也不再欺負小朋友了�！蔽矣掷^續說(shuō)道：“在教師心里是喜歡你的，你想你當小班長(cháng)的`時(shí)候表現的很棒啊，如果以后上課也能表現好，不欺負小朋友，相信班上的每一位小朋友都愿意和你一齊玩游戲、做朋友的�！毕ψ狱c(diǎn)了點(diǎn)頭，看著(zhù)搭建區的小朋友又看看我，我明白她是在向我尋求幫忙，我順勢走了過(guò)去，和搭建區的孩子們聊了起來(lái)：“夕子小朋友明白自我錯了，你們愿意原諒她，還和她做朋友嗎？”孩子們看到夕子誠懇的態(tài)度和
委屈地樣貌，齊聲地說(shuō)“愿意！”聽(tīng)到那里，夕子臉上露出了笑容，高興地向小伙伴們走去。
經(jīng)過(guò)這件事情的處理，讓我領(lǐng)悟到：在處理孩子們之間的矛盾時(shí)，既要讓孩子認識到自身的錯誤又要維護他們的自尊心，孩子們都是善良的天使，只要在合理的教導下都會(huì )健康歡樂(lè )地成長(cháng)。
中班教學(xué)隨筆3
“小淘氣”的轉變
欣欣是我們班有名的“小淘氣”活動(dòng)課上不光自己有好多小動(dòng)作，還總是去打擾別的小朋友，孩子們常告他的狀，我多次對他進(jìn)行嚴厲地批評教育，但都沒(méi)有收到良好的效果，這個(gè)孩子令我頭疼，但一直沒(méi)找到好的辦法令他改變。
有一天，我看見(jiàn)電風(fēng)扇上很臟，我就在桌子上放上椅子，才能夠得著(zhù)，我爬上去站在那里心里怦怦直跳，生怕摔下來(lái)，心里這樣想就更緊張了雙腿也顫抖起來(lái)，突然我感到椅子不再晃了，低頭一看是欣欣兩只小手使勁的扶著(zhù)椅子，那股認真勁真讓人感動(dòng)，我想想平時(shí)對他那么兇，可孩子呢？我眼睛濕潤了。
我下來(lái)，向他豎起了大拇指說(shuō)：“欣欣，你真懂事，老師謝謝你了�！辈⒃谒樕嫌H了一下。
也許以前從沒(méi)這樣夸過(guò)他，他臉騰地一下紅了，轉身走了。
從那以后，奇跡出現了，上課欣欣聽(tīng)話(huà)了，偶爾也犯小錯誤，但一觸到我贊許的目光，他立即坐好，活動(dòng)時(shí)，他也特別喜歡和我在一起，邀請我做游戲，從他那帶著(zhù)稚氣的臉上我看得出他的內心充滿(mǎn)了激動(dòng)和自信。
老師不經(jīng)意的表?yè)P，對孩子來(lái)說(shuō)太珍貴了，也許會(huì )改變孩子的一生，真是奇跡！
幼兒園中班教師教學(xué)隨筆8
活動(dòng)過(guò)程的第一環(huán)節中，我先出示壓路機、大卡車(chē)、小汽車(chē)圖片，讓幼兒猜一猜是什么?我的.汽車(chē)圖片是根據書(shū)上的樣子畫(huà)下來(lái)的，可能非常的卡通，所以孩子們看見(jiàn)小汽車(chē)都說(shuō)成老爺車(chē)，還特別關(guān)注汽車(chē)上的車(chē)燈，說(shuō)是眼睛，還好，最后在我的引導下終于掌握了這三輛不同的汽車(chē)。接著(zhù)讓孩子們想象各車(chē)的用途與各自運動(dòng)的速度是怎樣的?接著(zhù)讓幼兒“趁熱打鐵”來(lái)表演三種車(chē)的運動(dòng)，在體驗中更進(jìn)一步加深對“速度”的了解。這時(shí)幼兒的興趣已經(jīng)高漲了，接著(zhù)講述故
事，但是發(fā)現孩子聽(tīng)了故事后并沒(méi)有理解故事蘊涵的意義，所以對于提出的問(wèn)題很多都沒(méi)能回答到點(diǎn)子上來(lái)，于是在第二遍邊看圖片邊講故事的時(shí)候我將故事進(jìn)行了改編，編的易于讓幼兒理解一些，接下來(lái)的回答果然比第一次有針對性了。接下來(lái)的環(huán)節特地安排了比較多的“幼兒主動(dòng)參與”環(huán)節，多給孩子“動(dòng)身體、動(dòng)嘴、動(dòng)手‘的機會(huì )。我與孩子們輪流分角色學(xué)說(shuō)故事中的對話(huà);學(xué)會(huì )對話(huà)后由我說(shuō)旁白，孩子們分角色表演故事內容，孩子們學(xué)的興趣高漲。
活動(dòng)組織下來(lái)以后，覺(jué)得有的地方還有些不足，如除了學(xué)說(shuō)故事中的對話(huà)外也應當引導幼兒說(shuō)說(shuō)故事的旁白部分，否則，幼兒在表演時(shí)，老師只是一味地在講，幼兒只會(huì )說(shuō)幾句對話(huà)，師幼兒共同的參與度就不能提高。再則，如果能在活動(dòng)讓幼兒先熟悉一下壓路機或讓幼兒在家長(cháng)帶領(lǐng)下親自到馬路上認識一下壓路機，那么活動(dòng)的開(kāi)展將會(huì )更加順其自然。
中班教學(xué)隨筆4
這學(xué)期班上轉過(guò)來(lái)一個(gè)孩子叫坤坤，凡是在班里和他挨著(zhù)坐的小朋友，最多不超過(guò)三天，家長(cháng)便找上門(mén)來(lái)要求調座位。有的孩子說(shuō)坤坤擰了他的胳膊，有的孩子說(shuō)坤坤踩了他的腳。不夸張的'說(shuō)，全班小朋友的家長(cháng)都來(lái)找過(guò)我。對坤坤我也采取了各種措施，但收效甚微，該怎樣辦呢？
經(jīng)過(guò)觀(guān)察研究，根據坤坤好動(dòng)的特點(diǎn)，我引導他把精力用在為班級、小朋友做好事上。安排他做衛生檢查小組長(cháng)，接下來(lái)又安排他做班級安全管理員，結果他忙碌并歡樂(lè )著(zhù)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察，發(fā)現坤坤有了很大提高。但有一天，坤坤又擰了小朋友的胳膊。
我就在坤坤的旁邊輕輕的蹲下，對他說(shuō)：“坤坤，你不是教師心中的好孩子嗎？今日是怎樣了？”這時(shí)，坤坤站起來(lái)拉住我的手，怯怯的說(shuō)：“教師，我錯了，以后我再也不打小朋友了�！笨磥�(lái)，前一階段的教育方式還是有效的。
自此，我依然堅持用心捕捉坤坤身上的閃光點(diǎn)，并及時(shí)在全體小朋友面前進(jìn)行表?yè)P，從孩子們的眼神中能夠看出孩子們逐漸接納了坤坤，坤坤的臉上也常常掛著(zhù)微笑。
中班教學(xué)隨筆5
這天我上課，活動(dòng)的資料是“風(fēng)的秘密”。課的開(kāi)始部分，我帶領(lǐng)孩子們到戶(hù)外尋找風(fēng)、感受風(fēng)，孩子們在摸一摸、抓一抓、試一試的過(guò)程中，體會(huì )到了風(fēng)是看不見(jiàn)、摸不著(zhù)、能感覺(jué)到的，看到孩子們那么專(zhuān)心的投入到活動(dòng)中，我講的更有興致了。
課的結束部分，我提出了問(wèn)題“小朋友，誰(shuí)能告訴我，風(fēng)有什么好處”問(wèn)題一提出，孩子們就議論紛紛：“老師，風(fēng)能把風(fēng)箏送上天�！薄袄蠋�，風(fēng)能吹干衣服�！薄帮L(fēng)還能幫忙植物生長(cháng)、風(fēng)還能吹動(dòng)船帆，使船跑的更快�！蓖蹊ば∨笥训�'手舉的最高，我便讓她來(lái)回答“老師，風(fēng)能把垃圾吹走�！蔽业哪X子在加速轉動(dòng)，王瑜這個(gè)答案的確是正確的，很有創(chuàng )新意識；但是垃圾被風(fēng)吹到另一個(gè)地方還是垃圾呀我決定把這個(gè)問(wèn)題交給孩子們來(lái)處理。我趕緊說(shuō)道：孩子們，剛才王瑜小朋友的答案，恰好又給老師和小朋友提出了問(wèn)題：“垃圾如果被風(fēng)吹走，無(wú)論吹到哪里還是一堆垃圾，小朋友想想就應怎樣辦？”又是各種各樣的答案，但是有一個(gè)答案得到了孩子們的一向認可；那就是——隨手把垃圾揀起來(lái)，放進(jìn)垃圾箱里。
我覺(jué)著(zhù)這一問(wèn)題雖然不是本次活動(dòng)的目的，但是有必要讓孩子們明白，垃圾不要等著(zhù)被風(fēng)吹走，要自己動(dòng)手揀起來(lái)放進(jìn)垃圾箱里，做個(gè)環(huán)保的好孩子。這節課教學(xué)效果很好，因為孩子們不但掌握了書(shū)本上的知識，而且還獲得了關(guān)于風(fēng)以外的更多的知識，懂得了更多的道理。
中班教學(xué)隨筆6
幼兒園的孩子們，大多3-6歲，正是孩子語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)候，如果能讓孩子多聽(tīng)故事，多說(shuō)兒歌，多朗誦散文，將對孩子以后的口語(yǔ)表達、說(shuō)話(huà)能力起到事半功倍的效果。我班的孩子年齡不大，但有一個(gè)共同的愛(ài)好，就是聽(tīng)故事。
早上，孩子們到園的時(shí)間等等不一，為了充分利用這段時(shí)間，不讓早到的孩子感到無(wú)事可干。每天早上，我都播放故事磁帶或音樂(lè )磁帶。我發(fā)現孩子們的積極性很高，針對孩子們愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，我將聽(tīng)故事這一環(huán)節穿插在午飯、睡覺(jué)前后和放學(xué)前，個(gè)多月下來(lái)，收到了不錯的效果：
孩子們在午飯期間邊聽(tīng)故事，邊做飯前的準備工作，一舉多得。
孩子們從聽(tīng)的故事中學(xué)到了不少的生活常規，自覺(jué)性提高了。
孩子們敢大膽舉手講話(huà)，并且口語(yǔ)表達能力大幅度提高。
講故事有諸如以上的好處和功效。我們當老師的又何樂(lè )而不為呢？
中班幼師教學(xué)隨筆：關(guān)注每一位幼兒
今天剛走進(jìn)活動(dòng)室，首先映入眼簾的是掉在地上的兩幅畫(huà)。通過(guò)我的仔細觀(guān)察，屬人為破壞。
“一定是維鎮干的�！蔽倚南�。
維鎮是我班年齡最小的'孩子，活潑聰明又調皮，類(lèi)似的事件他干過(guò)不止一次，這次肯定也不例外。
維鎮來(lái)園后，我把它摟在懷里說(shuō)：“告訴老師，你昨天干了什么？”“我跟媽媽去姨媽家，跟妹妹玩了�！蔽疫@才記起維鎮昨天沒(méi)來(lái)園。
“老師，這是寒寒弄下來(lái)的�！宾卧创舐暫暗�。
怎么可能呢？寒寒是個(gè)愛(ài)靜的孩子，說(shuō)話(huà)聲音也很小，經(jīng)常讓人注意不到她的存在。
“真的是你弄下來(lái)的嗎？”我問(wèn)寒寒。她笑瞇瞇的看著(zhù)我沒(méi)有辯解�！笆遣皇悄憧吹疆�(huà)太陳舊了，想換張新的？”“不是，我想讓老師叫我的名字�！�
原來(lái)是這么回事，每天老師都會(huì )表?yè)P很多優(yōu)秀的孩子，鼓勵一些表現較差的孩子，而寒寒既不優(yōu)秀，也不頑皮，所以老師極少叫到她的名字，她想用這種方法引起老師的注意。
這件事給了我不小的啟示，作為一名幼兒教師，要時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)孩子，讓他們都能享受到老師的關(guān)懷和照顧，這也是我們義不容辭的責任。
中班教學(xué)隨筆7
今日早上晨檢的時(shí)候，我發(fā)現王文軒的口袋里有一包藥，我拿出來(lái)看了看是一包“小兒氨粉黃那敏顆�！�，我又仔細看了看文軒，發(fā)現她沒(méi)有流鼻涕、咳嗽等癥狀。我對她說(shuō)：“文軒，這包藥是誰(shuí)給你的？什么時(shí)間吃？”我剛問(wèn)完，只見(jiàn)文軒支支吾吾說(shuō)不清楚。
見(jiàn)此狀，我覺(jué)得應當打電話(huà)問(wèn)一問(wèn)，正當我拿出手機的時(shí)候，文軒突然揪住我的衣角：“教師你不要打電話(huà)，我不吃了我不吃了！”看著(zhù)他委屈的樣貌我更是疑惑不解。這時(shí)我蹲下來(lái)輕輕的問(wèn)他：“我打電話(huà)只是想問(wèn)問(wèn)你媽媽?zhuān)銕У乃幮璨恍枰�，什么時(shí)間吃�！蔽能幝�(tīng)完哭鬧的更厲害了，任我怎樣說(shuō)他也不聽(tīng)。沒(méi)辦法我只好讓他回去。
過(guò)了一會(huì )我看他平靜了許多，文軒看了看我，好像又想起了剛才的事情，開(kāi)始央求我：“珊珊教師，可不能夠不要給我媽媽打電話(huà)？你還是給我奶奶打吧，我奶奶也明白的”，我不明白：“為什么不能給媽媽打電話(huà)？”文軒一臉害怕：“你給我媽媽打電話(huà)，我媽媽肯定要說(shuō)些別的，也肯定說(shuō)我在家里不聽(tīng)話(huà)、不好的地方�！闭f(shuō)到那里，我才恍然大悟。
于是，我給文軒奶奶打了一個(gè)電話(huà)，原先文軒昨日晚上著(zhù)涼了，不住的打噴嚏，到醫院看了一下，醫生讓他吃點(diǎn)感冒藥預防。
放下電話(huà)我不禁反思：是呀，在家里媽媽一般都這樣，總期望在家里不好的地方讓教師教育。有的媽媽還總拿教師當最高指令，每當孩子做錯事或不聽(tīng)話(huà)的時(shí)候就會(huì )說(shuō)：“你再這樣我就告訴你教師去！”，孩子也有自尊心，也因為怕教師對自我的'印象不好了，而乖乖聽(tīng)話(huà)。
孩子雖小，也不愿意別人對自我的評價(jià)是褒義的。那以后和他們說(shuō)話(huà)的時(shí)候可要細心點(diǎn)，不要因為這些不必要的事情去找家長(cháng)，也不要因為家長(cháng)“告狀”而訓斥孩子。凡是都是有原因的，只要找準原因事情就會(huì )迎刃而解。也期望家長(cháng)不要用這種方式來(lái)教育孩子，孩子是自我的，只要你多點(diǎn)耐心就會(huì )發(fā)現他們不會(huì )無(wú)緣無(wú)故的“犯錯誤”，或許陪他們一齊“犯錯”后得到經(jīng)驗，更有利于孩子成長(cháng)。
中班教學(xué)隨筆8
“請教師添餐，不添菜”這句話(huà)是我每一天都能從劉小朋友口中聽(tīng)到的話(huà)。慢慢地，每一天吃餐時(shí)，就算他不說(shuō)這句話(huà)，我也明白給他添湯和飯，湯里面還不許有菜。
我想讓劉改變這個(gè)習慣，讓他喜歡上蔬菜的味道，讓他喜歡吃菜。
首先我要弄清楚他為什么不吃菜，我直接問(wèn)劉小朋友
“劉，你為什么不吃蔬菜呀?”“教師，我覺(jué)得不好吃�！蔽矣纸�(jīng)過(guò)離園時(shí)找家長(cháng)談話(huà)。他奶奶說(shuō)：“他和他爸爸一樣不喜歡吃菜，他在家也是不吃菜的，他不吃就隨他了�！�
剛開(kāi)始我經(jīng)過(guò)教學(xué)活動(dòng)，想讓他明白多吃蔬菜對我們的身體的好處，好處有哪些，讓他明白不吃蔬菜會(huì )對我們身體造成的.危害，然而對他并沒(méi)有什么用。他還是一如既往的不吃。再來(lái)，我又換了一個(gè)辦法“哄”，他喜歡排隊時(shí)站在第一個(gè)，于是我就告訴他，每一天只要吃一口菜，教師就讓他站在第一個(gè)，他答應了�？墒俏覅s不高興了，看著(zhù)他吃菜，我覺(jué)得自己在逼著(zhù)他在做他不愿意做的事，感覺(jué)很不好受。他吃菜的樣貌，就像是在吃一種很酸的食物，比如：檸檬。簡(jiǎn)直是難以下咽。他艱難地吃了那一口菜。之后我覺(jué)得自己的這種做法不對，我又改變方法。找他喜歡吃的菜，講它們這兩個(gè)菜味道都是一樣香的，他除了喜歡吃肉，還有就是胡蘿卜。我添餐時(shí)故意把兩種菜攪和在一齊，讓他吃�？墒撬苈斆靼阉舫鰜�(lái)了。我就這樣失敗。
今日離園時(shí)來(lái)了一個(gè)沒(méi)見(jiàn)過(guò)的人來(lái)接他回家，我一問(wèn)，原先是他媽媽?zhuān)麐寢尨蚬せ貋?lái)了。我占用了他媽媽有點(diǎn)時(shí)間，告訴了他在幼兒園的情景，他媽媽說(shuō)：我們確實(shí)應當要改變他這個(gè)習慣，自己以前也要求他吃菜，可是自己常年在外，一年才回來(lái)一次，所以他一向改不了這個(gè)習慣。期望教師多幫忙他。我提議我們家園共同合作，一齊讓他喜歡吃菜。
這天我發(fā)現他吃菜了，雖然不多，可是他主動(dòng)吃菜了，我很高興。我就問(wèn)他：劉，你今日吃什么了，他回答：飯，肉，還有白菜�！澳阌X(jué)得白菜的味道怎樣樣”“教師你說(shuō)過(guò)的吃菜能夠長(cháng)高高，所以我要吃菜”看來(lái)效果很明顯。這才是家園共育。
中班教學(xué)隨筆9
今天中午午飯后，我帶著(zhù)小朋友們進(jìn)行餐后活動(dòng)，我們圍起來(lái)講故事，我邀請了幾位小朋友出來(lái)講故事，小朋友們都聽(tīng)得津津有味，小黃的一個(gè)有趣的故事（螃蟹與鴨子）引起了小朋友們的一場(chǎng)爭論。
小黃小朋友的故事內容大概是說(shuō)：螃蟹與鴨子比賽跑步，最后一起到達終點(diǎn)，裁判讓他們用剪刀、石頭、布的方式?jīng)Q定勝負，鴨子死也不干，他說(shuō)：“剪刀、石頭、布我一定不會(huì )贏(yíng)�！甭�(tīng)了這個(gè)故事我突發(fā)其想，我問(wèn)了小朋友一個(gè)問(wèn)題：“為什么鴨子死也不干呢？”孩子一下子就知道鴨子的手是蹼，但螃蟹的的手就是鉗，所以螃蟹必定會(huì )贏(yíng)鴨子。就因為我的這個(gè)簡(jiǎn)單而隨意的問(wèn)題的提出引起了小朋友的爭論，小吳說(shuō)：“如果鴨子跟馬比賽的話(huà)，鴨子就不會(huì )輸，因為馬的手是馬蹄�！毙↑S立刻說(shuō)：“如果是鴨子和馬比賽，馬是賽跑能手，那就會(huì )跑贏(yíng)鴨子，還哪用猜拳來(lái)決定勝負呢！”肖蘇婧小朋友說(shuō)：“那就和烏龜賽跑吧，那鴨子肯定會(huì )贏(yíng)�！辈軙詵|小朋友說(shuō)：“那鴨子像小兔子一樣去了睡覺(jué)的話(huà)，那就肯定會(huì )輸�！毙∨笥褌兡阋谎晕乙徽Z(yǔ)地越說(shuō)越起勁。
幼兒園的`課程就是這樣，不用特定的時(shí)間也不用特定的教學(xué)內容，就是一個(gè)小小的故事，一個(gè)簡(jiǎn)單的提問(wèn)，小朋友的思維與語(yǔ)言能力就從這里得到了表現和提高。
中班教學(xué)隨筆10
我們可以經(jīng)�？吹接嘘P(guān)高三學(xué)生心理健康和調適的文章，也有不少高一學(xué)生如何適應高中生活的說(shuō)法,甚至初中的也不少，但是我們卻很少看到有關(guān)高二學(xué)生心理健康方面的文章，當然，可能也有不少學(xué)者、專(zhuān)家在研究這些。筆者在學(xué)校搞心理健康教育工作中發(fā)現了一個(gè)值得我們思考的問(wèn)題“高二學(xué)生的心理健康問(wèn)題”。高二學(xué)生是高中階段的“斷層”時(shí)期，為什么這樣說(shuō)呢?因為高一新生剛進(jìn)入高中，對學(xué)校、老師、同學(xué)以及學(xué)習都有新鮮的感覺(jué)，同時(shí)，其興奮心情也使其具有積極的學(xué)習和生活態(tài)度。而他們所面臨的是如何適應新的生活和新的學(xué)習，在這個(gè)時(shí)期，無(wú)論是學(xué)校還是老師都對這些學(xué)生給予高度的關(guān)注;高三的學(xué)生因為就要參加一年一度的高考，學(xué)校和老師對他們給予更高度的關(guān)注。相反，學(xué)校、老師和家長(cháng)對高二的學(xué)生的關(guān)注就相對較少，但是，高二這個(gè)階段的學(xué)生卻存在著(zhù)嚴重的心理問(wèn)題。
問(wèn)題原因分析及對策：
1.強迫癥
表現：筆者在學(xué)校高二級11個(gè)班上心理健康導向課和對個(gè)別高二學(xué)生心理咨詢(xún)時(shí)發(fā)現，高二學(xué)生普遍存在一定程度的強迫意念和強迫行為(強迫癥)，其具體表現在：有些學(xué)生一上課就想到考試;每次遇到不會(huì )做的題目就想到考大學(xué)會(huì )受阻，他們明知道不應該這樣想，但就是控制不了自己;有些人每當接觸到某些概念和詞句，就會(huì )聯(lián)想到和它相近或相反的概念，如聽(tīng)到別人說(shuō)“安全”、“友好”則腦子里立即閃現出“危險”、“敵對”等概念;有的患者反復深究自然現象或日常生活事件發(fā)生的原因，如“世界為什么存在”、“樹(shù)木為什么向上生長(cháng)”等�；加袕娖劝Y的患者內心都有焦慮不安的情緒反應。一方面，他們明知這些觀(guān)念和動(dòng)作是毫無(wú)意義的、不必要的，想努力加以控制，另一方面，自己又無(wú)法消除這些行為，甚至引起更為嚴重的緊張和不安。許多患者同時(shí)伴有頭痛、頭昏、失眠等神經(jīng)衰弱癥狀，以及植物神經(jīng)功能紊亂的表現。
原因：學(xué)習壓力過(guò)大�？赡苁且驗閷W(xué)習壓力過(guò)大，而自己無(wú)法用適當的方法進(jìn)行有效的.調節而導致，在平時(shí)的學(xué)習和考試中因為怕做錯題，而形成了一種過(guò)于擔心的行為方式，太過(guò)于關(guān)注自己的學(xué)業(yè)成績(jì)和日后能否考上大學(xué);同時(shí)，由于學(xué)習的競爭導致人際關(guān)系緊張也會(huì )出現強迫現象。還有就是自卑感特別強和敏感的學(xué)生也容易出現強迫癥狀，一般是家庭經(jīng)濟不好和學(xué)習較差的學(xué)生中出現較多。
對策：青少年由于學(xué)習或其它事情的壓力和緊張等原因而產(chǎn)生一些強迫意向和行為，在日常生活中很常見(jiàn)，也是很正常的心理反應，但是，如果他們沒(méi)有得到正確的引導就可能發(fā)展得越來(lái)越重，以致無(wú)法正常學(xué)習和生活。處理方法：(1)自由聯(lián)想。教師引導學(xué)生找出現這種強迫意向和行為的原因。(2)心理咨詢(xún)。班主任介紹學(xué)生到專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)老師或門(mén)診進(jìn)行心理咨詢(xún)，這樣效果可能更好。對患者運用認知療法和森田療法比較有效，有時(shí)也可以用行為療法。(3)主題班會(huì )�！叭绾蚊鎸毫Α�、“如何認識自己”“戰勝自卑，超越自我”、“戰勝挫折”、“合作就是力量”等主題都會(huì )對學(xué)生起到很大的促進(jìn)作用。(4)科學(xué)排名。學(xué)校注意排名的科學(xué)性，排名次，它有好的方面，它可以形成一種你爭我趕的競爭局面，對學(xué)生起到一定的促進(jìn)作用。但是，它也可能帶來(lái)一些負面影響，導致進(jìn)入名次的同學(xué)壓力加大，不能進(jìn)入名次的同學(xué)產(chǎn)生消極情緒。因此，學(xué)校在進(jìn)行排名時(shí)一定要注意其科學(xué)性。
2.對高考的期待與恐懼
表現：高二，要說(shuō)離高考很遠嗎!也不是，高三的一畢業(yè)就到自己了，要說(shuō)很近嗎!也不是，還有高三的沒(méi)畢業(yè)呢!這時(shí)很多學(xué)生就出一種期待和恐懼的心理現象。他們具體表現在上課和學(xué)習的時(shí)候容易走神和分心、不能集中精力學(xué)習、易受干擾、經(jīng)�；孟雽�(lái)等。有很多學(xué)生訴說(shuō)自己在看書(shū)時(shí)只看到書(shū)是黑色的，沒(méi)看到內容是什么。
原因：每次考試，都會(huì )使一些學(xué)生感到非常緊張，他們時(shí)常想如果我這次考試考得好就可以順利學(xué)習，到時(shí)就會(huì )進(jìn)入理想大學(xué);如果考得不好可能就會(huì )影響自己日后學(xué)習，都不知道自己會(huì )如何?是否可以堅持下去!自己給自己一種消極而又錯誤暗示，有這種想法的學(xué)生在上課和咨詢(xún)時(shí)發(fā)現為數不少。他們感到很緊張，有的學(xué)生恨不得現在就高考，不用再這樣擔驚受怕，這種期待容易出現焦慮心理;但是，他們一想到要真正高考又感到莫名的恐懼，怕自己考不上好的、理想的大學(xué)，所以他們的潛意識有時(shí)寧愿在幻想中滿(mǎn)足。從而在上課和學(xué)習時(shí)容易走神和分心，在他們回過(guò)神之后又感到很內疚和后悔當初為什么會(huì )這樣，他們恐怕這次走神和分心會(huì )影響自己的學(xué)習，而同學(xué)不這樣，他們在下次考試就會(huì )比自己好。他就想，“如果考不上大學(xué)感到自己很沒(méi)面子和愧對家里人”，特別是一些自責心較強的學(xué)生。這樣他們顯得過(guò)分緊張，又影響下面的學(xué)習，就是這樣惡性循環(huán)下去，導致各種心理行為的出現。
對策：走神和分心可能每個(gè)人都曾經(jīng)出現過(guò)，但是一個(gè)人總是在幻想中度過(guò)就會(huì )影響到正常的學(xué)習和生活，甚至出現各種的心理問(wèn)題。處理方法：(1)認知療法。班主任在日常交流中讓學(xué)生明白高考的意義，正確認識高考，對平時(shí)考試的認識，一次兩次的考試不能決定和體現一個(gè)人的能力，如果學(xué)習成績(jì)不好還有很多時(shí)間可以補習。(2)教會(huì )學(xué)生正確的歸因方式。如：考試成績(jì)不好歸因為與智力沒(méi)有多大聯(lián)系，而通常都是學(xué)習策略不當造成，或者是由于不夠勤奮等可控原因造成。如果能掌握正確和科學(xué)的學(xué)習策略或是再勤奮些就可以取得一定進(jìn)步，這樣有利于學(xué)生的后繼學(xué)習行為。(3)支持療法。對走神和分心的學(xué)生，首先是采用支持療法，讓學(xué)生明白它是每個(gè)人都會(huì )出現的正常的心理反應現象，減輕他們對這些的恐懼心理。(4)森田療法。森田療治療法是一種比較有效和方法。在治療過(guò)程中讓學(xué)生明白“順其自然”的含義，對其這些能做到順其自然，不要強迫自己不要走神和分心，如果了出現了也不要自責、內疚和后悔，回來(lái)神后就繼續學(xué)習，不要想為什么走神和分心和探究太多的原因。
中班教學(xué)隨筆11
我教的孩子已經(jīng)是中班了，但是有些問(wèn)題還是時(shí)常會(huì )浮現，“老師，我的剪刀找不到了?”“老師，我的書(shū)就應放到哪里?”“老師，圖書(shū)又變得亂七八糟了?”“老師這個(gè)我不會(huì )”，我開(kāi)始擔憂(yōu)，開(kāi)學(xué)初或許因為對于物品不熟悉，對于程序有點(diǎn)短暫的忘卻情有可原，但此刻已經(jīng)是中班下學(xué)期了，孩子們該是能很好地去解決這類(lèi)生活小問(wèn)題了，但顯然我高估了我的這群孩子。
是什么原因阻礙了孩子該有的成長(cháng)呢?過(guò)多的包辦，過(guò)多的限制，過(guò)多的干預，讓孩子也慢慢習慣了理解，習慣了求助。于是，我們決定對班級幼兒的生活教育來(lái)一次大的變革，讓孩子學(xué)會(huì )做事，真正展示中班幼兒該有的自主、活力和風(fēng)采。
我們首先做的.就是讓幼兒自己的事情自己做。作為中班幼兒，他們具備了基本的自我服務(wù)潛力，一方面鞏固他們既有的生活潛力外，我們也就應為其制定一些新的生活技能學(xué)習，這樣才能促進(jìn)他們的成長(cháng)，同時(shí)滿(mǎn)足他們成長(cháng)的榮譽(yù)體驗。因此，我們試著(zhù)相信孩子是很棒的，改革中我們解放了自己的“服務(wù)”主角，開(kāi)始讓孩子去實(shí)現服務(wù)自我：自己整理飯后桌面和地面，自己接水漱口，自己起床疊被，自己擦小椅子，自己便后擦_，生活過(guò)渡環(huán)節自主安排自己的活動(dòng)，學(xué)習活動(dòng)前自己做好準備工作如取蠟筆、鉛筆、膠水等……，設置值日生小班長(cháng)主動(dòng)幫忙老師干力所能及的事情，在榜樣演示中孩子們很快地學(xué)會(huì )了更多的生活本領(lǐng)，這不單是一個(gè)動(dòng)作的學(xué)會(huì )，更多的是幼兒一種自主意識、自主潛力的培養。
另外，我們還鼓勵幼兒別人的事情幫著(zhù)做、大家的事情一齊做。學(xué)會(huì )做事，就要從做小事起步，扎扎實(shí)實(shí)做好每一件小事，才能最終勝任一件大事。我們的“學(xué)會(huì )做事”生活教育已經(jīng)開(kāi)始貫穿與生活的每一天，我們的孩子也比以前更會(huì )處事，這種價(jià)值將會(huì )延續，相信明天我們的孩子會(huì )是出色的、自主的、能干的!
中班教學(xué)隨筆12
俗語(yǔ)說(shuō)："千人千脾氣，萬(wàn)人萬(wàn)模樣。"作為一名幼兒教師，每一天應對的是幾十張不一樣面孔的幼兒，同時(shí)也是穿梭在幾十種不一樣的性格中。
楊碩小朋友是班內一個(gè)比較靦腆內向的孩子，一看這個(gè)孩子，你會(huì )認為他是個(gè)安靜乖巧的孩子，但接觸長(cháng)了會(huì )發(fā)現，其實(shí)不然，也許正是因為他的孤僻，所以總會(huì )出現過(guò)激行為。孩子集中如廁時(shí)，他會(huì )趁人不注意，打一下小朋友的頭或拍一下小朋友的背，這時(shí)就會(huì )有小朋友告他的狀："教師，柴一圣打我。"追究原因，楊碩會(huì )很無(wú)辜地說(shuō)："教師，我沒(méi)有打人。"其實(shí)，教師明白，這也許是楊碩對小朋友表示友好的一種方式，只是有些粗魯罷了，但這樣的行為畢竟是不對的，教師必須對其進(jìn)行教育引導。讓他學(xué)會(huì )和小朋友友好相處，體驗和小朋友一齊游戲的歡樂(lè )。
說(shuō)到游戲，又出現了楊碩的有一大危險之處，當一齊玩玩具時(shí)，他會(huì )因為爭搶某一玩具而張口咬人，作為教師，必須保證孩子的在園安全，當發(fā)現孩子的這一行為，我們必須及時(shí)教育。而應對教師的質(zhì)問(wèn)，楊碩沒(méi)有感到害怕，他會(huì )和教師表白，慢悠悠的對教師說(shuō)："教師，他搶我的玩具了。"其實(shí)，教師明白，在的楊碩心里，他并沒(méi)有覺(jué)得自己有什么地方不對，他喜歡這個(gè)小朋友所以他會(huì )拍他一下，用來(lái)表達自己的心境。他搶我的.玩具，所以我咬他一下來(lái)維護我的利益。
在孩子與孩子的交集里，其實(shí)并不存在明明白白的是與非，應對各種性格的幼兒，教師最需要做的就是保證每名幼兒的心都不受到傷害，妥善解決孩子存在的偏激行為，保護他那幼小的心靈。
中班教學(xué)隨筆13
玉章是一個(gè)好動(dòng)的孩子，由于家長(cháng)的管理不當，構成了孩子自以為是的性格，經(jīng)常和小朋友鬧事，之后還要來(lái)個(gè)“惡人先告狀”。小朋友和教師都不喜歡他。但孩子畢竟是孩子，我堅信如果采取相應的措施進(jìn)行教育，必須會(huì )有起色。
于是在接下來(lái)的幾次活動(dòng)中，他過(guò)來(lái)告狀，我就先讓他說(shuō)個(gè)夠，當時(shí)不表態(tài)，對他進(jìn)行冷處理，等他激動(dòng)的.情緒平息了，注意力開(kāi)始轉移了，這時(shí)再把他叫過(guò)來(lái)，明確地指出他的錯誤所在，并且事后與家長(cháng)取得聯(lián)系，要求他們配合教師指出他的過(guò)錯，這種方式切中要害，慢慢地，玉章變了，變得乖巧多了，也聽(tīng)話(huà)了，講理了。
看到他的這些變化，我很欣慰。是的，孩子本質(zhì)不壞，只是沒(méi)有引導好，今后他會(huì )從其他小朋友中得到友誼，會(huì )比以前更歡樂(lè )，而我也有了成就感，也很歡樂(lè )。
中班教學(xué)隨筆14
今天午休起床，孩子們趕緊疊被子，穿鞋子，忙得不亦樂(lè )乎。我把被子一床一床的擺整齊。還有幾個(gè)孩子剛剛起來(lái)，見(jiàn)其他孩子都起來(lái)了，急的亂了手腳，把被子扔在了旁邊就往外跑。我把其它的被子擺整齊了，準備把那幾床被子拿過(guò)來(lái)，卻發(fā)現它們已經(jīng)放在了我的旁邊。我忙問(wèn)：“小朋友，是誰(shuí)把被子拿過(guò)來(lái)的”？“是我，老師”。原來(lái)是班中最調皮的孫子軒小朋友，我輕輕的.點(diǎn)了點(diǎn)頭，給了他一個(gè)微笑。過(guò)了一會(huì )兒，我見(jiàn)孫子軒還在休息室門(mén)口坐著(zhù)，我以為他有事情，問(wèn)：“孫子軒，你怎么了”？他說(shuō)：“老師，剛才你還沒(méi)說(shuō)：謝謝呢”！我愣住了，是呀，我怎么忘了，連忙說(shuō)：“謝謝你。你真是個(gè)有禮貌的孩子，老師要向你學(xué)習”。他才高興的跑了。
我們做了好事想得到別人的感謝，其實(shí)孩子也想得到別人的感謝，因此我們對孩子不要吝嗇說(shuō)“謝謝”！
中班教學(xué)隨筆15
每天到了早操時(shí)間，我總會(huì )從小朋友中選出一名小排頭，領(lǐng)著(zhù)大家站隊，做操。我總是讓那些聰明，聽(tīng)話(huà)的幼兒來(lái)當小排頭。而很少讓那些調皮和默默無(wú)語(yǔ)的小朋友當排頭。
這一次，我依舊請表現好的小朋友當排頭。忽然，我聽(tīng)到了一個(gè)很大的聲音：“陳老師，讓我當一次排頭好嗎？”我回頭一看，是平日里很調皮的陸衍銘。我只是看了他一眼沒(méi)有理會(huì )。
以后的幾天里，早晨上操時(shí)我都會(huì )聽(tīng)到陸衍銘要求當排頭的聲音，也會(huì )看到他那乞求的目光。我想，也許該讓他試一試。那一天早晨，我對陸衍銘說(shuō)：“今天，老師選你做排頭�？纯茨隳懿荒茏龊门潘��！标懷茔懙哪樕下冻隽诵牢康男θ菡f(shuō)：“老師，我一定能做好。那一天早操時(shí)，陸衍銘做的特別認真。下操后，我把一個(gè)象征獎勵的小五星貼在了陸衍銘的頭上。他那天特別遵守紀律，比以前聽(tīng)話(huà)多了。
第二天早晨，我發(fā)現陸衍銘的.頭上還貼著(zhù)那個(gè)小五星。也許是平時(shí)我們不重視他了，他對老師這一次小小的表?yè)P就特別珍惜。
每個(gè)孩子都想表現自己，都需要表?yè)P和鼓勵。老師又為什么吝嗇自己的表?yè)P呢？應及時(shí)發(fā)現每個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，多給幼兒一些鼓勵和表?yè)P，給孩子一個(gè)展示自己的大舞臺。
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