幼兒教師教育隨筆(精選15篇)

　　在日常學(xué)習和工作中，大家對隨筆應該都不陌生吧？隨筆，或講述文化知識，或發(fā)表學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)，或評析世態(tài)人情，啟人心智，引人深思。為了讓大家在寫(xiě)隨筆的時(shí)候更加簡(jiǎn)單方便，以下是小編整理的幼兒教師教育隨筆，希望能夠幫助到大家。

幼兒教師教育隨筆1

　　在我們的眼里，我們都能喜歡那些性格文靜、說(shuō)話(huà)溫文、做事循規蹈矩的孩子，認為他們“很乖”、“很懂事”、“很省心”、“很討人喜歡”。殊不知這一“乖”字，就如同一塊巨石壓住了孩子活潑好動(dòng)、的自由創(chuàng )造的個(gè)性發(fā)展。

　　我們班上的有幾位孩子就挺“乖”，平時(shí)說(shuō)話(huà)沒(méi)有大聲氣，做事、玩游戲等總是依著(zhù)別的孩子，從來(lái)沒(méi)有主見(jiàn)，一味的服服，從不表達與別人不一樣得想法，在老師面提問(wèn)時(shí)，回答的也是其他孩子的想法。

　　或許，對于老師和家長(cháng)而言，我們都喜歡“乖”孩子，但從教育的角度想，我更喜歡那些有主見(jiàn)、有創(chuàng )新、“活潑好動(dòng)的孩子”，希望充分發(fā)展他們的個(gè)性，讓他們自由發(fā)展、不受壓抑。

　　這也許是和我們的傳統的教育有很大關(guān)系。我們說(shuō)的過(guò)多總是“不能干這，不能干那，不能......”，我們總以大人的標準去苛求孩子。如果考慮到孩子的安全問(wèn)題，我們是否可以采取這樣的說(shuō)法“孩子，你應該......”既教育了孩子注意安全，又教育了孩子應該怎樣做。

　　如果我們過(guò)多的是“命令”式教育，這樣我們的孩子習慣于接受指令，孩子變得就會(huì )怯懦、謙卑，缺乏冒險、堅強、潑辣、勇敢的素質(zhì)。我們不妨對孩子適當寬容些，允許他們頑皮、淘氣些，鼓勵他們對事物提出自己的看法。因為在某些頑皮淘氣的背后，往往閃爍著(zhù)智慧的光芒。

　　有一次戶(hù)外區域活動(dòng)時(shí)，班里平時(shí)比較淘氣的幾個(gè)孩子，蹲在滑滑梯旁邊，圍在一起好長(cháng)時(shí)間。我走進(jìn)去一看，原來(lái)幾個(gè)小朋友圍在地上看螞蟻，嘴里還不聽(tīng)得說(shuō)著(zhù)：“看，小螞蟻排著(zhù)隊來(lái)回地爬”“讓我們看看它們有幾條腿”......我聽(tīng)著(zhù)他們的議論，覺(jué)得很有意思，他們正處于好奇心很強的時(shí)候，善于探索，喜歡冒險，我們要保護孩子的這天真好奇的'個(gè)性，保護他們創(chuàng )造性思維的源泉。想到這是隨機教育的最佳時(shí)期。于是，我蹲下來(lái)告訴孩子們：“天可能要下雨，小螞蟻們正忙著(zhù)搬家呢�！甭�(tīng)了我的話(huà)，孩子們的興趣非常高，他們中有的高興地喊了起來(lái)：“快看，快看，他們在運東西呢！”我借此機會(huì )要求孩子們道：“小朋友們，咱們認真觀(guān)察一下這些螞蟻，回去后我們把它們畫(huà)出來(lái)好嗎？”孩子們很高興：“好！”都齊聲應道。

　　這里，我們應該明白，孩子的頑皮、淘氣不是件壞事，關(guān)鍵是我們對淘氣的孩子要適時(shí)地進(jìn)行正確的引導，進(jìn)一步激發(fā)他們的興趣，引導他們產(chǎn)生新的收獲。如果當初我說(shuō)的是一頓呵斥的話(huà)，或許就會(huì )扼殺了孩子們的好奇心。

　　曾記得冰心老人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“淘氣的男孩是好的，淘氣的女孩是巧的�！弊鳛橛變航處�，我們的使命不就是發(fā)展孩子的自由的個(gè)性、培養孩子們創(chuàng )新的精神嗎？

　　我看好“淘氣”的孩子！

幼兒教師教育隨筆2

　　每當孩子做的事情，超過(guò)了我們允許的范圍，我們就會(huì )立刻制止他們的行為，但對孩子來(lái)說(shuō)，老師不允許的那些事情，又是多么的有趣��！又該洗手了，這是俊俊一天中最盼望的時(shí)刻。但每到這時(shí)，他也是老師重點(diǎn)“關(guān)注”的對象�！翱】�，你最后洗！”，“把袖子卷好，不許玩水，別把袖子弄濕了……”。輪到俊俊洗手了，看:肥皂打在手上，他搓呀搓，搓出的泡泡可真大。他把泡泡抹在水龍頭上，用嘴一吹，泡泡破了。就這樣：一次、兩次……嘩嘩的水順著(zhù)手腕流到了袖口，但他似乎不在意弄濕的衣袖，而是將手指按在水龍頭的嘴上，按一下，水不流了，松開(kāi)，水又流了出來(lái)。老師忍不住了，對著(zhù)全神貫注的俊俊說(shuō):“俊俊，洗完了嗎?該吃飯了�！笨】�嚇了一跳。老師走過(guò)去，蹲在他的面前，一邊幫他挽袖子，一邊說(shuō):“俊俊的手洗得真干凈”。見(jiàn)老師沒(méi)有責怪他，俊俊便興奮地說(shuō):“老師，我不用關(guān)水龍頭，水也沒(méi)了(不流)�！闭f(shuō)著(zhù)，他表演起自己的發(fā)現。這時(shí)，老師明白了：俊俊喜歡玩水，常常在水池旁不走，對與洗手有關(guān)的事產(chǎn)生了濃厚的興趣。所以，他打出的肥皂泡比其他小朋友的都大，還發(fā)現了“不擰水龍頭，水也可以停止流動(dòng)”的現象。在俊俊的游戲中，他有著(zhù)自己的思維過(guò)程，感受著(zhù)一種發(fā)現問(wèn)題后的驚喜和滿(mǎn)足，而這種感受又激起了他更強的探索興趣。

　　由俊俊玩水，聯(lián)想到幼兒園組織的一些活動(dòng)。雖然為孩子準備了豐富的材料，卻沒(méi)有給孩子充分自由的時(shí)間空間，而一部分孩子剛剛有了一絲發(fā)現，或許會(huì )被老師的'下一步計劃所打斷。從探索到發(fā)現應該是以教師對孩子充分的理解和給予孩子充分的時(shí)間做基礎的。如果課堂上的探索只是一種形式上的設計，就無(wú)法達到真正使孩子學(xué)會(huì )獨立思考的目的。讓我們給孩子多一些時(shí)間、空間，多一份理解、寬容。

幼兒教師教育隨筆3

　　這個(gè)學(xué)期，我被調到了體育游戲的課題小組，從這個(gè)時(shí)候開(kāi)始，帶領(lǐng)小朋友進(jìn)行體育游戲，特別是民間游戲，就成為了我日常教學(xué)工作的重要組成部分！面如何讓小班幼兒能快速領(lǐng)會(huì )游戲玩法，并能自覺(jué)遵守游戲規則，甚至讓游戲能趣意盎然的開(kāi)展是我將面臨并解決的問(wèn)題。

　　小朋友們都特別喜歡游戲，玩兒游戲，是小朋友們生活中最常見(jiàn)的一個(gè)活動(dòng)。民間體育游戲是在我國民間代代相傳的兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的活動(dòng)，源于民間�？涩F代幼兒卻很少接觸和有機會(huì )參與。如果游戲前老師掌控的不好，游戲可能會(huì )半途而廢，孩子也沒(méi)學(xué)會(huì )和掌握相關(guān)技能，可是對老師一種執教能力的考驗。

　　每次活動(dòng)前，我都會(huì )把游戲規則有條不紊地給孩子進(jìn)行詳細的講解，利用教學(xué)中的示范法、講解法給孩子細累講上三分鐘，甚至有時(shí)會(huì )將活動(dòng)中可能遇到的`問(wèn)題反推給孩子，讓孩子細累琢磨，慢慢思量。雖然孩子的游戲時(shí)間會(huì )相應減少，但我驚喜的發(fā)現每次游戲屢試屢成功。久而久之，孩子的規則意識也慢慢形成，集體之間也建立了默契感，幼兒在活動(dòng)中始終處于主動(dòng)、積極的狀態(tài)。例如游戲《老狼老狼幾點(diǎn)鐘》，你在第一課時(shí)時(shí)給孩子規定了逃跑路線(xiàn)、安全地點(diǎn)，孩子們自然不會(huì )發(fā)生撞擊、亂竄現象，對活動(dòng)安全也有極大的保障。在第二課時(shí)時(shí)，孩子也會(huì )發(fā)揮自己的創(chuàng )造力，自己立規矩，創(chuàng )新玩法，“改版”對他們來(lái)說(shuō)易如反掌。

　　我們常說(shuō)，過(guò)程遠重于結果，不要因為這三分鐘而抹殺了游戲的意義，教育本身就是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，欲速則不達。這三分鐘帶給我們的意義遠不止這些，我因三分鐘而成功！

幼兒教師教育隨筆4

　　春天來(lái)了，孩子們興致勃勃地提出：“我們要種水果!”“種什么水果呢?”我很好奇。孩子們把身邊所有的水果說(shuō)了個(gè)遍：“蘋(píng)果、生梨、桃子、西瓜……”忽然凡凡提議：“”孩子們都興奮起來(lái)：“種火龍果?我們只見(jiàn)過(guò)火龍果，可沒(méi)見(jiàn)過(guò)火龍果樹(shù)!火龍果是像葡萄那樣爬藤的，還是像蘋(píng)果那樣長(cháng)在樹(shù)上的?火龍果的種子是怎樣的呢……”

　　面對這么多問(wèn)題，凡凡淡定地告訴我們：“我在媽媽的微信上看到過(guò)，只要將火龍果的種子取出來(lái)就能種火龍果啦!”

　　聽(tīng)到這兒，我問(wèn)孩子們：“你們知道火龍果的種子在哪里嗎?”孩子們有些不確定：“是果肉里面那些黑黑的籽嗎?”“對了，這就是火龍果的種子，可是怎么將它們取出來(lái)呢?”我提出新的問(wèn)題。

　　趙寶說(shuō)：“用一把小刀，將籽一顆顆挑出來(lái)�！�

　　欣航說(shuō)：“用手，小心翼翼地將籽拿出來(lái)�！�

　　孫寶不以為然：“不用那么復雜，直接將整個(gè)火龍果種下去，籽會(huì )自己發(fā)芽，果肉就變成肥料了�！焙⒆觽冃α似饋�(lái)。

　　在孩子們的笑聲中，我提議：“這樣吧，我們可以試著(zhù)來(lái)取火龍果的籽，但是需要你們提供火龍果和媽媽穿的短絲襪，到時(shí)我們再研究哦�！�

　　春天是個(gè)播種的季節，看到菜園里的植物越來(lái)越綠，幼兒迫不及待地想要播種，他們曾試過(guò)讓小麥和各種豆類(lèi)發(fā)芽，今年想嘗試“種水果”。怎么種水果對幼兒來(lái)說(shuō)是一個(gè)難題，他們不知道具體怎么做。凡凡的已有經(jīng)驗，將幼兒的興趣聚焦在了“種火龍果”上。從凡凡的提議和幼兒的討論中，我發(fā)現：

　　幼兒對“如何為火龍果取籽”這個(gè)問(wèn)題充滿(mǎn)興趣，雖然他們沒(méi)有相關(guān)的經(jīng)驗，但還是結合了火龍果籽的特點(diǎn)和自己的生活經(jīng)驗想出了幾個(gè)自認為可行的辦法，可見(jiàn)他們能夠遷移相似的經(jīng)驗來(lái)嘗試解決新的問(wèn)題。

　　我也看到過(guò)關(guān)于“取火龍果籽”的這條微信，印象深刻的是用絲襪來(lái)取火龍果籽。雖然操作過(guò)程有點(diǎn)復雜，但還是比較適合大班孩子，能讓孩子在操作中獲取各種經(jīng)驗巧妙取物品。綜合分析后，我決定請孩子準備材料，嘗試為火龍果取籽。

　　第二天，孩子們帶來(lái)了7個(gè)火龍果和許多雙短絲襪。我們一起將火龍果一切二，在每個(gè)桌上擺好勺子、果盆、短絲襪。接著(zhù)，我又和孩子們一起觀(guān)看微信中為火龍果取籽的過(guò)程，再請他們2人或3人合作為火龍果取籽。

　　孩子們用勺子挖出火龍果的果肉，將果肉放在果盆里，一會(huì )兒果盆里就裝了很多鮮嫩水靈的果肉�？粗�(zhù)滿(mǎn)滿(mǎn)幾盆果肉，孩子們有點(diǎn)不知所措，不知接下去該怎么辦。一航激動(dòng)地叫起來(lái)：“用手不停地捏呀，我看到剛才有張照片就是這樣做的�！背匠接悬c(diǎn)猶豫地用手捏起來(lái)，孫寶則大膽地捏著(zhù)果肉，呼應著(zhù)一航：“嗯，對的，就這樣捏的�！焙⒆觽冇檬帜笾�(zhù)火龍果的果肉，開(kāi)心地說(shuō)笑著(zhù)：“喲，有點(diǎn)惡心�！薄坝悬c(diǎn)浪費呀，真想吃�！薄拔以趺绰劦搅艘还苫瘕埞�的清香�！薄斑@樣捏有用嗎?”……

　　我笑著(zhù)提出問(wèn)題：“為什么要這樣捏果肉呢?”經(jīng)過(guò)一番討論，樂(lè )樂(lè )說(shuō)：“這樣不停地捏是要將籽和果肉分開(kāi)來(lái)�！睒�(lè )樂(lè )的話(huà)似乎給了大家明確的目標，孩子們捏得更起勁了。

　　果肉被捏碎后，孩子們拿出襪子，一個(gè)孩子將短絲襪的襪筒拉開(kāi)，另一個(gè)孩子一勺一勺地將果肉放進(jìn)襪子中。在接果肉的過(guò)程中，很多果肉掉在了桌上、地上。保育員阿姨馬上過(guò)來(lái)幫忙，只見(jiàn)她將襪筒張開(kāi)，套在果盆上，將果肉小心翼翼地倒進(jìn)去，不一會(huì )兒果肉就統統被裝進(jìn)了襪子中。孩子們也想學(xué)習保育員阿姨的動(dòng)作，可惜沒(méi)有成功，只能再次兩人合作。不過(guò)他們拉近了襪子和果盆的距離，有的`甚至將火龍果皮墊在襪子下面，盡量減少掉在外面的果肉，經(jīng)過(guò)努力，孩子們將果肉全部裝進(jìn)了襪子中。

　　孩子們小心地捧著(zhù)裝果肉的襪子來(lái)到盥洗室，圓圓把襪筒對著(zhù)水龍頭“哎呀，不好啦，籽全部飄出來(lái)了�！壁w寶急著(zhù)跑進(jìn)來(lái)，告訴圓圓：“不對，要捏住襪筒口，然后用手搓呀搓，把所有的果肉搓完就只剩下籽了�！闭f(shuō)著(zhù)，趙寶一手捏住襪筒口，一手用力地搓……很多男孩饒有興趣地看著(zhù)趙寶，趙寶越搓越有力，忽然，只聽(tīng)“哎呀”一聲，趙寶襪子中的火龍果籽全都漂在了水池里，還來(lái)不及撈，就全掉進(jìn)了下水道�！霸趺磿�(huì )這樣?”男孩子們一下全傻了，呆呆地看著(zhù)，想著(zhù)……“是你太用力了，襪子破了一個(gè)大洞，籽就流掉了�！痹坪捞岢鲎约旱南敕�。

　　有了兩次失敗的經(jīng)驗，孩子們變得小心起來(lái)，手要捏住襪筒口，但不能把籽壓到襪子底部，應留有空間，然后用另一只手小心地搓著(zhù)，慢慢地將果肉搓掉。不過(guò)，孩子們努力地搓了很久也無(wú)法將果肉完全去除。

　　忙活了一陣子，雖然沒(méi)有取到火龍果籽，但幼兒小有成就，他們捧著(zhù)襪子興奮地告訴大家，果肉越來(lái)越少了。在取籽的過(guò)程中，我嘗試：

　　讓幼兒整體了解并互相補充。怎樣為火龍果取籽，幼兒沒(méi)有這方面的經(jīng)驗，與其讓他們漫無(wú)目的地亂猜，還不如讓他們完整地觀(guān)看示范視頻，大致了解取籽的過(guò)程。在播放視頻時(shí)，我并沒(méi)有向幼兒詳細介紹，而是讓他們靜靜地解讀圖片，在關(guān)鍵的地方稍稍提醒，意在觀(guān)察了解他們自我觀(guān)察、學(xué)習的能力。果然，通過(guò)看圖片，幼兒大致了解了取籽過(guò)程，在操作中同伴們互相提醒、互相補充，充分體驗團隊合作的魅力。

　　雖然幼兒了解了取籽的過(guò)程，但在實(shí)際操作中還是出現了很多問(wèn)題，主要的問(wèn)題是：如何將搗碎的火龍果裝進(jìn)襪子，怎樣用水沖洗分離火龍果的果肉與籽。雖然幼兒也想學(xué)習保育員阿姨的做法，但因需要較高的技術(shù)才能完成，所以他們一方面向保育員阿姨求助，一方面拉近襪子和果盆的距離，在襪子下墊好火龍果皮，盡量保持桌面、地面的干凈。用水搓洗襪子中的果肉時(shí)，幼兒還自發(fā)總結了好幾條經(jīng)驗，如用手捏住襪筒口，不然籽會(huì )流掉；不能太用力，不然襪子會(huì )破；要慢慢搓，可能要搓很久……問(wèn)題激發(fā)了幼兒挑戰的興趣，他們邊玩邊改變策略，邊改變策略邊積累經(jīng)驗，收獲頗多。

　　取籽結束后，全班共同分享。我問(wèn)：“你們是怎樣取到火龍果籽的?”孩子們激動(dòng)地說(shuō)了很多，孩子們一邊說(shuō)，我一邊用圖符幫助他們一一展現。接著(zhù)我請孩子們看著(zhù)圖符進(jìn)行排序，孩子們發(fā)現取火龍果的籽需要四步：第一步，用勺子將果肉挖出來(lái)，放在碗里；第二步，用手不停地捏果肉，目的是將果肉和籽分離：第三步，將捏碎的果肉放進(jìn)短絲襪中；第四步，將短絲襪放在水里邊揉搓邊沖洗，將籽分離出來(lái)。

　　整個(gè)取籽的過(guò)程，最難的就是將捏碎的果肉放進(jìn)短絲襪和搓洗短絲襪中的果肉。面對這兩個(gè)難題，孩子們使用了不同的方法，我請他們再次合作示范，并請伙伴們互相觀(guān)察，在觀(guān)察討論中分享同伴的成功經(jīng)驗。

　　終于取出了火龍果籽，令人難忘的除了孩子們的成功經(jīng)驗外，還有滿(mǎn)地滿(mǎn)桌的火龍果汁，孩子們濕掉的袖子也讓人“觸目驚心”。我把這些小細節拍攝下來(lái)讓孩子們觀(guān)看，并讓他們說(shuō)說(shuō)“有什么感想”“接下來(lái)可以怎么做”，從而讓他們知道在探究的過(guò)程中也要注意清潔。

　　雖然在取籽的過(guò)程中，一些幼兒及時(shí)分享了同伴的經(jīng)驗，但我覺(jué)得還是有必要開(kāi)展一次集體分享，將幼兒的成功經(jīng)驗推廣到全班。

　　我們的分享分三步，分別是：用圖符提升幼兒取籽的過(guò)程；用觀(guān)察展示幼兒取籽的成功經(jīng)驗；用照片反映幼兒取籽過(guò)程中存在的問(wèn)題。整個(gè)過(guò)程中，除了師幼互動(dòng)，我還不停地將問(wèn)題拋出來(lái)，引發(fā)幼兒互動(dòng)，因此，本次分享氣氛熱烈，幼兒很投入，分享后幼兒也有不同收獲，對幼兒后續行為的改進(jìn)有一定的影響。

　　除了用短絲襪嘗試取出火龍果籽，生活中還有很多巧妙取物的辦法，如何取出米粒中的繡花針，如何快速分出三種不同大小的“豆豆”(蕓豆、綠豆、芝麻)……這需要提供磁鐵、不同大小的篩網(wǎng)等，這樣的做法會(huì )給幼兒帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè )趣，讓幼兒對這個(gè)世界的感知變得豐富生動(dòng)起來(lái)!取火龍果籽的過(guò)程引發(fā)了幼兒探索的興趣，也給了我不少啟示。

　　經(jīng)過(guò)一個(gè)下午的努力，大家終于成功取出火龍果籽，在保育員阿姨的幫助下用吹風(fēng)機吹干火龍果籽，開(kāi)始播種……沒(méi)想到過(guò)了幾天，火龍果籽竟然霉掉了大家傷心地將其放在外面，舍不得扔掉，期望它們能有新的變化。過(guò)了幾天，它們竟然真的發(fā)出了小芽芽!

　　小小的籽兒牽動(dòng)著(zhù)大家的心，籽兒發(fā)芽了……

幼兒教師教育隨筆5

　　在區域活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現成成小朋友將娃娃家的一只小杯子放進(jìn)口袋里，再也沒(méi)有拿出來(lái)�；顒�(dòng)結束后，我問(wèn)全班幼兒：“想不想看老師變魔術(shù)？”大家都說(shuō)想看，于是我就學(xué)著(zhù)魔術(shù)師的樣子邊比劃邊說(shuō)：“我變只杯子出來(lái)，現在這只杯子已經(jīng)在成成口袋里了，請他拿出來(lái)給大家看�！甭�(tīng)了我的話(huà)，成成把那只杯子拿了出來(lái)，大家都拍手叫好。

　　事后，我找成成小朋友談話(huà)，告訴他不能隨便把幼兒園的東西帶回去。他輕松地點(diǎn)頭稱(chēng)好。我想：這樣做既讓幼兒懂得了做人要誠實(shí)的道理，又保護了幼兒的自尊心。

　　我們班有個(gè)小朋友叫新琦，動(dòng)手能力非常差，據了解，在家里大大小小的事樣樣都有人代替包辦。就這樣，在幼兒園也要靠老師。每天下午起床后自己不會(huì )穿鞋，總是等著(zhù)老師給穿。剛開(kāi)始，給他穿上吧，別耽誤了他小便，否則更麻煩。每次都這樣遷就他后來(lái)越來(lái)越覺(jué)得，這樣下去對孩子以后的成長(cháng)將會(huì )產(chǎn)生不好的'后果。取得家長(cháng)的支持與配合，我對他開(kāi)始了另一種方法：那天，當新琦起床后，他和原來(lái)一樣，提著(zhù)兩只鞋子在我身后等我。我整理完床鋪后，接過(guò)他手中的鞋子直接放在地上，對他說(shuō)：“今天自己穿一次吧？來(lái)，我教你�！蔽乙贿吺謩�(dòng)一邊嘴說(shuō)：“一雙小鞋先放好，小腳丫子往里鉆，鉆呀鉆呀鉆到頭，再用小手鉤后面�！�

　　我和他穿上一只，另一只我讓他自己穿，最后終于穿上了，我們兩個(gè)都高興的笑了。然后領(lǐng)他走出休息室，走到小朋友中間，讓他講講自己是怎么穿上鞋子的，還讓小朋友拍手鼓勵他。新琦可高興啦！第二天，新琦來(lái)幼兒園就自豪的告訴我，“老師，在家里我也自己穿鞋�！蔽颐�了摸他的頭說(shuō)，“你真棒！”

幼兒教師教育隨筆6

　　第一，給孩子創(chuàng )設自主閱讀的氛圍。

　　每個(gè)孩子有自己的興趣愛(ài)好和獨立個(gè)性，他們喜歡用各種方式表達自己純真而又豐富的內心世界。作為家長(cháng)應尊重孩子的身心發(fā)展規律和學(xué)習特點(diǎn)，尊重孩子現有的知識經(jīng)驗和個(gè)體差異，在家里給孩子創(chuàng )設良好的閱讀環(huán)境，為孩子提供與生活息息相關(guān)的學(xué)習經(jīng)驗。鼓勵孩子養成自主閱讀的好習慣。

　　第二，教孩子學(xué)會(huì )觀(guān)察圖畫(huà)進(jìn)行閱讀。

　　因為很多繪本故事以圖畫(huà)為主，文字少，這就給孩子的閱讀提供了廣闊的想象空間。恰好，孩子的思維直觀(guān)性強，沒(méi)有局限性，不受外部干擾。家長(cháng)可以引導孩子學(xué)會(huì )觀(guān)察，對圖畫(huà)中的人物、動(dòng)物的表情、對話(huà)、心理活動(dòng)進(jìn)行猜想，盡情的想象圖中的內容和情節發(fā)展，然后進(jìn)行講述。隨著(zhù)孩子認字量的增加，家長(cháng)可以借助文字幫助孩子解讀故事。

　　第三，在情感互動(dòng)中進(jìn)行親子閱讀。

　　圖畫(huà)書(shū)具有情感教育的功能。很多圖畫(huà)書(shū)中都蘊含著(zhù)一定的情感色彩，給人留有想象、思維的空間。一本書(shū)，就連大人一眼看上去有時(shí)都看不出什么意思，多看幾遍才能品味出其內容和要表達的思想感情，以及蘊含的`教育意義，這就是繪本書(shū)的特點(diǎn)。也就需要我們做家長(cháng)的以身示范，為了孩子，讓我們自己首先喜歡圖畫(huà)書(shū)，與孩子一起閱讀圖畫(huà)書(shū)，因為很多孩子都有喜歡纏著(zhù)媽媽講故事的習慣。對孩子來(lái)說(shuō)，媽媽給他們講故事聽(tīng)，是一種情感享受。近距離的聽(tīng)父母講故事，相互間傳遞著(zhù)美好的情感，在溫馨的氣氛中共同講述，一起感受圖畫(huà)書(shū)給人帶來(lái)的人生啟迪和震撼。仔細想想，我們每個(gè)做媽媽的都有過(guò)這樣的經(jīng)歷，孩子在媽媽講的故事中安靜的入睡，媽媽看著(zhù)孩子熟睡的小臉蛋，輕輕的給他（她）蓋好被子，這種感受和意境是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達的！

　　第四，建立閱讀檔案。

　　1、以文字記錄為主，家長(cháng)用寫(xiě)日記的方式記載今天與孩子共同閱讀了什么內容，孩子對閱讀的興趣，及在閱讀中提出的問(wèn)題和對故事的感受。記錄下幼兒的想法和需求等信息，能夠讓家長(cháng)了解幼兒的個(gè)別需求，并且在時(shí)間允許的情況下，給予幼兒反饋。

　　2、影像資料主要是指照片、錄音帶和攝像帶。它們能提供幼兒語(yǔ)言發(fā)展的豐富信息，如一份有幼兒復述故事、大聲朗讀自己的故事、練習兒歌的錄音帶，對幼兒、老師和家長(cháng)來(lái)說(shuō)，都是非常有力的語(yǔ)言發(fā)展證據。家長(cháng)因經(jīng)常為幼兒閱讀活動(dòng)照相或攝像，拍攝的時(shí)候，要簡(jiǎn)短記錄所拍的內容或物體，包括日期、場(chǎng)所、幼兒的姓名以及每一個(gè)場(chǎng)景的特殊地方。

幼兒教師教育隨筆7

　　他叫李子銘，我剛帶他的第一天，子銘幾乎不說(shuō)話(huà)，只有想要什么時(shí)，就用手指，他的意思多半靠我猜。進(jìn)餐時(shí)間我不喂他就不吃。午睡時(shí)，我不拍他就不睡，而且還會(huì )想笑就要大聲笑，想哼歌就哼。還經(jīng)常尿床大哭，我怎么哄他都沒(méi)用，就這樣，子銘成了我最關(guān)注的對象。

　　一次市兒保所例行體檢，在進(jìn)行測量身高體重的儀器面前子銘不知為何很怕，任我費盡口舌，他也絕不往前跨一步，大聲哭著(zhù)喊著(zhù)，就是不肯站到儀器上。最后我費了九牛二虎之力才把他抱上秤勉強過(guò)關(guān)。這以后他經(jīng)常拒絕參加活動(dòng)，連一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作都不愿做，我們只好由著(zhù)他站在一旁。

　　我和她的媽媽溝通過(guò)，家長(cháng)說(shuō)在家也是這樣，拿他沒(méi)轍，讓鬧個(gè)夠，自己就停下來(lái)了。有時(shí)，我們受不了就干脆打一頓。原來(lái)，子銘的智力與同齡孩子有著(zhù)一定的距離。對事物的辨別能力不是很強，根本就意識不到自己做的是對是錯。有一天，戶(hù)外活動(dòng)是多變的繩子游戲。我發(fā)現子銘很羨慕地看著(zhù)其他小朋友快樂(lè )地蹦蹦跳跳、爬爬鉆鉆。我想請他參與，可想到他每次胡鬧的情境不免又有些猶豫。我又觀(guān)察了他一會(huì )兒，他的眼神似乎在說(shuō)：“老師我想玩兒，老師我要玩兒!”于是，我堅定的走過(guò)去拉著(zhù)子銘的手，蹲下身把他摟在懷里低聲說(shuō)：秦老師特想和子銘一起玩兒，咱倆比一比看誰(shuí)先到終點(diǎn)好不好?”子銘十分開(kāi)心地跟著(zhù)我走到起點(diǎn)。用他那不協(xié)調的動(dòng)作努力嘗試著(zhù)、爬著(zhù)、雙腳跳著(zhù)……�？吹竭@個(gè)場(chǎng)景，我們在場(chǎng)的老師十分震驚，就連孩子們也為子銘加油助威。以前，我認為子銘對什么都不感興趣，什么事都不會(huì )做，卻從未想過(guò)子銘也有自己的愿望�？粗�(zhù)子銘臉上綻放著(zhù)從來(lái)沒(méi)有過(guò)的笑容，讓我真切的體會(huì )到“特別的孩子也有自己的思想和愿望，只是表達方式比較不同”。此后，我對他仔細地觀(guān)察，從他感興趣的游戲入手，因勢利導，用愛(ài)走進(jìn)他、了解他、讀懂他、幫助他。

　　一是關(guān)心親近。對待不同的孩子要用不同的教育方式，特殊的孩子常常會(huì )考驗我們的愛(ài)心。幼兒教師的責任感鞭策著(zhù)我不能放棄每一個(gè)孩子。因此我們要將一份特別的愛(ài)給特別的孩子，讓他們也能健康成長(cháng)!我對子銘很特殊：早上來(lái)園總要抱上一陣子，摟摟他；親親他；和他說(shuō)說(shuō)話(huà)；進(jìn)餐時(shí)陪在他身邊；午睡時(shí)坐在他床邊直到他睡著(zhù)；還請愛(ài)說(shuō)愛(ài)玩的幾個(gè)孩子陪他玩�，F在，子銘雖然還不是主動(dòng)跟同伴玩，但是看得出他有這方面的愿望，因為，他能叫小朋友的名字了。

　　二是耐心等待�！靶募背圆涣藷岫垢�”，在教育子銘時(shí)，我并不急著(zhù)一下子改掉他的不良習慣，而是采用循序漸進(jìn)的方式。早上來(lái)園時(shí)，我會(huì )和他主動(dòng)聊天，引導他和我多說(shuō)話(huà)，建立起他對我的信任和親近感。

　　三是家園配合。共同培養教育，走進(jìn)孩子的內心世界�！队變簣@教育指導綱要》中指出：家園配合是教育幼兒最好的渠道。在一段時(shí)間的交往接觸中，我越來(lái)越感覺(jué)到：子銘缺乏親人的`關(guān)愛(ài)。他父母忙于生意，很少有時(shí)間陪孩子。于是，我經(jīng)常和家長(cháng)溝通，告訴家長(cháng)孩子也有自己的情感，要多陪陪孩子，多與孩子親近，玩一些親子類(lèi)游戲，走進(jìn)孩子的內心世界，了解孩子需要什么，增進(jìn)與孩子的情感。孩子也有自己的自尊心，你用什么樣的方式對待他，他心里最清楚。

　　功夫不負苦心人，現在子銘每天來(lái)園都會(huì )主動(dòng)與老師問(wèn)好，下午離園時(shí)會(huì )拉著(zhù)我的手親吻我的臉，“�！币幌抡f(shuō)，“秦老師拜拜”。

　　子銘的變化告訴我對于特別的孩子需要特別的關(guān)愛(ài)，而不是特別的約束�！皭�(ài)就是教育，沒(méi)有愛(ài)就不能成為教育”，這是教育工作的至理。用愛(ài)心走進(jìn)孩子世界，聽(tīng)起來(lái)容易，做起來(lái)不容易。只有真正了解、理解和尊重孩子，才能走進(jìn)孩子的世界，讓孩子在愛(ài)的教育中身心健康，快樂(lè )成長(cháng)。

幼兒教師教育隨筆8

　　早上，軒軒來(lái)幼兒園時(shí)遇上了齊齊爸爸，齊齊爸爸樂(lè )呵呵地問(wèn)：“軒軒，最近乖不乖啊?”他之所以這樣問(wèn)，是因為軒軒是我班最淘氣的孩子。軒軒看了齊齊爸爸一眼，低下頭小聲地說(shuō)“不乖”。我對軒軒的回答很驚訝，忙追問(wèn)他為什么覺(jué)得自己不乖。他想了很久，最后迷茫地說(shuō)：“不知道�！�

　　由于軒軒的淘氣，在幼兒園里，我們每天都要不停地提醒軒軒�！败庈�，好好走，不要跑�！薄败庈�，請你坐好�！薄败庈�，不要撞小朋友�！薄�…希望通過(guò)提醒讓軒軒明白哪些事不能做，從而幫助他改變一些不太好的行為習慣。然而我們這樣做不但沒(méi)能讓軒軒如我們期待的那樣改變，反而讓他認定自己是一個(gè)不乖的孩子。我忽然意識到自己的做法有問(wèn)題。我們的提醒無(wú)疑給了軒軒負面的暗示——你有這樣的缺點(diǎn)!你有那樣的不足!慢慢地，軒軒便“自覺(jué)”地認為自己就是個(gè)“不乖”的孩子，索性不乖到底。

　　《3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》的社會(huì )領(lǐng)域目標明確提出，幼兒應該具有自尊、自信、自主的表現，知道自己的一些優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，并對此感到滿(mǎn)意。成人在教育中應該對幼兒好的行為表現多給予具體、有針對性的肯定和表?yè)P，讓他對自己的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處有所認識并感到滿(mǎn)足和自豪。我恍然大悟。其實(shí)軒軒和別的孩子一樣，有缺點(diǎn)也有優(yōu)點(diǎn)，我們往往只關(guān)注軒軒的不足，而忽略了去發(fā)現軒軒的'優(yōu)點(diǎn)并給予肯定和表?yè)P，由此造成軒軒沒(méi)能充分地了解自己的優(yōu)點(diǎn)，看不到自己的長(cháng)處，慢慢地失去了自信心。

　　只有讓孩子認識到自己有優(yōu)點(diǎn)，才能增強孩子的信心和希望。我決定改變做法，在日常生活、學(xué)習中去挖掘軒軒的優(yōu)點(diǎn)，并給予充分的肯定和表?yè)P，讓他知道自己的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，從而樹(shù)立起自信心。一天，午睡起床后，我發(fā)現軒軒自己疊好了被子，于是我真誠地擁抱他并在全班孩子面前表?yè)P了他。他先用詫異的眼神看著(zhù)我，然后低下頭微微地笑了。正在這時(shí)，小雅請我幫忙疊被子，我便對軒軒說(shuō)：“軒軒，你可以教教她嗎?”軒軒很開(kāi)心地接受了請求。這以后，我發(fā)現軒軒身上的優(yōu)點(diǎn)越來(lái)越多，缺點(diǎn)卻在一點(diǎn)點(diǎn)減少。

　　事實(shí)證明，挖掘、肯定優(yōu)點(diǎn)對于行為習慣較差的孩子來(lái)說(shuō)尤為重要，因為那是孩子建立自信心的基礎，是孩子自我健康成長(cháng)的源泉。讓孩子的自信之花在教師的贊賞聲中自由地綻放吧!

幼兒教師教育隨筆9

　　我們班里有個(gè)小孩名字叫小凱，他的年紀要比其他小朋友小幾個(gè)月，因此他的動(dòng)作能力也比其他小朋友要弱。我們老師都希望可以通過(guò)觀(guān)察，引導幫助他樹(shù)立對體育活動(dòng)的信心和興趣。

　　今天早晨的晨間活動(dòng)是走平衡木（過(guò)小橋），孩子們一個(gè)個(gè)興高采烈地走過(guò)去。輪到小凱，他顯得很猶豫，我在他上橋的時(shí)候扶了一把，他戰戰兢兢地走上了獨木橋，雙手不住地上下左右擺動(dòng)找平衡，這時(shí)候，站在傍邊的我馬上夸獎他：“哇！小凱真厲害，像架小飛機！”小朋友們也一個(gè)勁地叫：“小凱，加油！”小凱終于在我和小朋友們的鼓勵下，走過(guò)了平衡木。他臉上露出了快樂(lè )的笑容。第二次，第三次，看著(zhù)其他小朋友一個(gè)個(gè)自信地走過(guò)去，他顯得放松多了，而他每次走過(guò)去的時(shí)候，我也總是驚奇萬(wàn)分地說(shuō)：“小凱，你真棒，真勇敢，走得真好！”慢慢地，小凱的動(dòng)作越來(lái)越熟練了，腳步也放得更開(kāi)了，走得更穩了。

　　小凱的動(dòng)作能力比一般小朋友要弱，這從他第一天進(jìn)幼兒園的時(shí)候，我就發(fā)現了，他當時(shí)連一個(gè)人扶著(zhù)墻壁從樓梯上走下都不敢，一定要扶著(zhù)他的`手走。經(jīng)過(guò)幾次鼓勵后，我不僅發(fā)現他不是動(dòng)作靈活了，而是心理上的膽怯和不自信占了很大的比例，所以，在今天的過(guò)小橋中，我給予他鼓勵，他也同樣越來(lái)越好了。

　　針對小男孩的這種膽小情況，我覺(jué)得在以后的活動(dòng)中，更應該有意識地去安排他多做類(lèi)似的嘗試戰勝困難的事情，這樣，讓他在一次次的練習中，才有戰勝自己的心理，樹(shù)立其自信心，久而久之，他動(dòng)作能力就會(huì )有更大的提高。

幼兒教師教育隨筆10

　　這幾天，調皮的民民突然變得非�！鞍卜帧逼饋�(lái)：上課再也不亂插嘴了，甚至連舉手發(fā)言極少；課后也不再當什么奧特曼了，就連跟在別人后面活動(dòng)也是悠悠郁郁的。那雙本來(lái)帶著(zhù)頑皮的眼睛似乎變的溫順了。

　　究竟是什么原因促使了民民的轉變？早上，媽媽送孫民浩來(lái)幼兒園時(shí)我和媽媽交流了玲玲的變化。

　　民民的媽媽一見(jiàn)到我就迫不及待地問(wèn)我：“趙老師，民民最近還調皮嗎？還經(jīng)常惹禍犯錯誤嗎？

　　我連忙遙遙頭：“不了，一點(diǎn)都不了。民民最近太‘安分’了�！�

　　“那就好�！彼�一臉的得意，“說(shuō)了你老師不要見(jiàn)笑，以前我對孩子就是寵壞了，以致孩子忍性、自由得了很。最近她爸爸從外地調回來(lái)了。還是他爸爸行，表面上從不給孩子一點(diǎn)好臉色看，也從來(lái)不表?yè)P孩子。孩子事情完了成得不好，少不了一頓狠狠的批評；孩子事情完成得不錯，也頂多聽(tīng)到一句：“還可以，但你要知道，能比你完成得好的孩子多著(zhù)呢�！边@么以來(lái)。嘿嘿！民民的尾巴再也翹不起來(lái)了。

　　原來(lái)是這么回事，我不禁嘆了口氣說(shuō)：“可是，你沒(méi)想到吧，民民的爸爸這樣教育的結果，一方面是改變了民民身上過(guò)去的'一些缺點(diǎn)，另一方面卻又導致了民民另外一些新的缺點(diǎn)。民民原來(lái)的自信心不見(jiàn)了，代之以強烈的自卑感。不管做什么事，她總是顯得縮手縮腳的，總是怕這樣做不好，那樣做不行。你們是從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端��！”

　　回到幼兒園，望著(zhù)天真爛漫的孩子，我心里久久不能平靜。明天，我還得和民民的爸爸好好談?wù)劇?/p>

幼兒教師教育隨筆11

　　一早打開(kāi)電腦，慣例瀏覽博客，看到了小王老師的一篇“抓傷之后”，文中講述了班中一位寶寶因被同伴抓傷臉部，引起家長(cháng)不滿(mǎn)，然后與家長(cháng)溝通得以解決的事件。在文章最后，小王老師就本次事件做了一個(gè)反思，提出了一些注意點(diǎn)。正好上周五我當班放學(xué)時(shí)，兩位老師都在教室門(mén)口關(guān)注家長(cháng)的進(jìn)進(jìn)出出，忽視了班里沒(méi)有被接走的幾個(gè)孩子，也發(fā)生了抓傷事件，想就幼兒園里最易發(fā)的“小事”談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　一、防患未然，在“抓傷”之前。

　　“抓傷事件”雖然是小事，但所謂幼兒園里無(wú)小事，每一個(gè)孩子都是家長(cháng)的心頭肉，孩子們每天開(kāi)開(kāi)心心來(lái)園，平平安安回家，杜絕磕磕碰碰的小傷害是很重要的。如何“防患未然”呢？1）時(shí)時(shí)關(guān)注。我們要把所有孩子“盡收眼底”，特別是一些比較調皮的孩子，關(guān)注他們的一舉一動(dòng)。特別是一些特殊時(shí)段，如課間、飯后、游戲中、放學(xué)前，及時(shí)把矛盾解決在搖籃里，防止擴大。2）時(shí)時(shí)提醒。在組織各個(gè)活動(dòng)時(shí)“心到、眼到、手到、嘴到”，將“遇事用嘴巴說(shuō)而不是用手解決問(wèn)題”的要求始終貫徹在幼兒的一日活動(dòng)中，幫助幼兒養成以禮待人的好習慣。3）時(shí)時(shí)防范。有些孩子語(yǔ)言發(fā)展較差（這也是小班抓傷事件相對多一些的原因），遇事一急就要用手來(lái)解決，我們可以多留心孩子的手指甲，長(cháng)了的'及時(shí)修剪，這樣也可以在一定程度上杜絕或降低抓傷的危害。

　　二、及時(shí)處理，在“抓傷”之時(shí)。

　　俗話(huà)說(shuō)“百密一疏”，有時(shí)孩子之間的小爭吵總會(huì )難免，萬(wàn)一發(fā)生了抓傷事件，老師的及時(shí)處理非常重要。首先，了解抓傷的程度，做好清洗消毒工作。然后，了解事件的發(fā)生緣由，及時(shí)給予疏導，也可以就事論事，利用一些談話(huà)、討論活動(dòng)對全班進(jìn)行實(shí)時(shí)教育。第三，與配班老師溝通，告知事件的處理情況，以備家長(cháng)的詢(xún)問(wèn)。

　　三、有效溝通，在“抓傷”之后。

　　從老師的角度看，我們的眼里有三、四十個(gè)孩子。從家長(cháng)的角度看，他們的眼里就只有自己家一個(gè)孩子，每天放學(xué)時(shí)，他們會(huì )特別關(guān)注孩子，吃好了嗎？穿好了嗎？睡好了嗎？學(xué)好了嗎？開(kāi)心嗎？所以，如果孩子在幼兒園里有什么狀況，我們要及時(shí)與家長(cháng)溝通，告知緣由，事情是怎么發(fā)生的？怎么處理的？主動(dòng)承擔責任，爭取家長(cháng)的理解和諒解。這樣，家長(cháng)就會(huì )覺(jué)得老師是關(guān)心孩子的，也會(huì )比較容易取得諒解。如果一問(wèn)三不知，那就被動(dòng)了。

幼兒教師教育隨筆12

　　一天離園時(shí)段，小睿的媽媽把我拉到一旁說(shuō)：“許老師，跟你商量一件事，午睡室里能不能創(chuàng )設一個(gè)更衣室?小睿說(shuō)午睡前換睡衣時(shí)總有男孩子看，女孩子都不敢換衣服了�！甭�(tīng)了小睿媽媽的一番話(huà)，我恍然大悟。以前總覺(jué)得幼兒園的孩子還小，所以就讓他們在午睡室直接換衣服，也不分男女�，F在看來(lái)，孩子已有性別意識，知道男女有別了，但班里的午睡室空間較小，要再設一個(gè)獨立的更衣室很困難。

　　集體活動(dòng)時(shí)，我先讓大家觀(guān)看視頻短片《男生女生大不同》，然后就更衣問(wèn)題和孩子們展開(kāi)討論，男孩們說(shuō)自己是覺(jué)得“好玩”才去看女孩換衣服的。經(jīng)過(guò)討論和引導，大家明白了男生女生要互相尊重，不能隨意看別人的身體，也不能隨意讓別人看自己的身體，尤其是私密處。接著(zhù)，大家通過(guò)討論決定利用大黑板和布簾解決“更衣室”的`問(wèn)題。午睡前，我們把活動(dòng)室的大黑板搬到午睡室一角，男生可以站在黑板后面更衣。我們在午睡室的另一角拉一塊布簾，變成供女生使用的簡(jiǎn)易的更衣室。過(guò)后，我還和家長(cháng)在QQ群上討論這件事情，希望家長(cháng)利用一些繪本、視頻短片等對幼兒進(jìn)行相關(guān)的教育。

　　這件事讓我明白了，孩子們在一天天長(cháng)大，心理也在悄悄地發(fā)生變化，所謂“人大心也大”，所以除了關(guān)注幼兒的生理健康外，我們還要關(guān)注幼兒的心理變化，根據幼兒的身心發(fā)展需要創(chuàng )設適宜的環(huán)境，使幼兒健康成長(cháng)。

幼兒教師教育隨筆13

　　開(kāi)學(xué)初，我根據小班幼兒的游戲特點(diǎn)設置了若干個(gè)娃娃家，同時(shí)，在活動(dòng)室的固定位置放置了一個(gè)“寶貝箱”，里面是積木、紙盒、布、瓶子等低結構材料。幼兒如果缺少現成的游戲材料，就可以去尋找合適的材料來(lái)代替。以滿(mǎn)足自己游戲的需要。

　　●“水龍頭”的誕生

　　“老師，我們家有水龍頭了!”11月底的一天，天天笑瞇瞇地跑到我身邊拉著(zhù)我往他們“家”走去。一進(jìn)門(mén)，只見(jiàn)“廚房”里擺著(zhù)一個(gè)用管狀插塑拼搭而成的“水龍頭”——上面安了一根豎管作開(kāi)關(guān)，下面連接一根彎管作出水管，還挺像呢!我故作不解：“你家要水龍頭干什么?”他說(shuō)：“洗菜呀!”只見(jiàn)他“旋轉”一下“開(kāi)關(guān)"，把“蘿卜"放在“出水口”，做出洗蘿卜的動(dòng)作。我夸道：“你想到可以裝個(gè)水龍頭來(lái)洗菜，這個(gè)‘水龍頭’太像了，你真棒!”

　　萱萱看見(jiàn)了也到“寶貝箱”里找材料拼搭“水龍頭”，可她試了半天也沒(méi)成功。她來(lái)向我求助，我說(shuō)：“水龍頭是天天想出來(lái)的，你可以去請教他呀�！痹谔焯斓膸椭�下，萱萱滿(mǎn)意地拿著(zhù)“水龍頭”回家了。

　　分析：在實(shí)踐中，我發(fā)現小班幼兒角色游戲情節的發(fā)展需依靠游戲材料的支持，例如，他們看到娃娃家里有小衣服，就會(huì )想到幫娃娃穿衣服，看到碗和勺子，就會(huì )想到喂娃娃吃飯……所以，當幼兒偶然拼搭出～個(gè)“水龍頭”時(shí)，他們就立刻聯(lián)想到了洗菜、燒水、洗手等。這樣，幼兒就把生活中和水龍頭相關(guān)的經(jīng)驗遷移到了游戲中，游戲內容自然就豐富了。因此，“水龍頭”的出現對于娃娃家游戲情節的發(fā)展有著(zhù)積極的推動(dòng)作用。我捕捉到這一契機后，及時(shí)給予了肯定和鼓勵，使幼兒變得更加自信，也更樂(lè )意去嘗試新的玩法。

　　當幼兒來(lái)向我求助時(shí)，我鼓勵幼兒去請教同伴。這樣一方面有利于增進(jìn)幼兒的交往，另一方面，讓幼兒做小老師去教同伴，教的一方會(huì )感到很自豪，學(xué)的一方也會(huì )更容易接受。

　　“寶貝箱”的設置給了幼兒一個(gè)自己根據游戲需要尋找合適的游戲材料的機會(huì )，為游戲的發(fā)展創(chuàng )造了無(wú)限可能。在這一過(guò)程中，幼兒的想象力、創(chuàng )造力及解決問(wèn)題的能力也得到了發(fā)展。

　　●“水龍頭”的變化

　　在前一天游戲結束后的交流分享中，我請天天介紹了他的發(fā)明，包括他把“水龍頭”安在了哪里，要怎么使用，有了水龍頭可以做些什么，等等。之后，我請孩子們回家看看家里的水龍頭是什么樣子的，和天天設計的是否一樣。第二天娃娃家游戲開(kāi)始前，孩子們進(jìn)行了交流，有的說(shuō)：“我家的'水龍頭一抬把手，水就出來(lái)了�！庇械恼f(shuō)：“我家的水龍頭壓一下水就出來(lái)了�！边�有的說(shuō)：“媽媽帶我去飯店吃飯，洗手時(shí)我把手放在水龍頭下面，水就出來(lái)了!”

　　游戲開(kāi)始了，天天依舊拼搭了一個(gè)與之前一樣的“水龍頭”來(lái)用。其他幾個(gè)娃娃家的幼兒大多效仿天天的做法�！皨寢尅睒�(lè )樂(lè )在“寶貝箱”那兒忙乎了一會(huì )兒，也拼搭出一個(gè)“水龍頭”交給“爸爸”陽(yáng)陽(yáng)，不過(guò)她搭的和天天的不一樣。陽(yáng)陽(yáng)拿著(zhù)看了半天，問(wèn)：“這怎么用呢?”“你按這兒，水就從那兒(指著(zhù)彎頭處)出來(lái)了�！蔽覇�(wèn)：“你是怎么想到發(fā)明這樣的水龍頭的?”樂(lè )樂(lè )答：“媽媽帶我去肯德基洗手時(shí)我看到水就是這樣按出來(lái)的�！�

　　“你也去搭個(gè)‘水龍頭’，我洗菜要用�！痹诹硪粋�(gè)娃娃家，“媽媽”嬌嬌對“爸爸”杰杰說(shuō)。杰杰爽快地接受了任務(wù)，一會(huì )兒就搭好了。嬌嬌高興地接過(guò)來(lái)往柜子上一擺，卻發(fā)現“水龍頭”立不住。杰杰也試著(zhù)擺了幾次，同樣立不住。他拿起“水龍頭”翻來(lái)翻去地看，自言自語(yǔ)道：“這是怎么回事呀?”他來(lái)向我求助，我并不馬上解答，而是反問(wèn)：“是呀，這是怎么回事呢?”這時(shí)，嬌嬌建議道：“你重搭一個(gè)吧�！蔽艺f(shuō)：“這個(gè)‘水龍頭’挺好的，立不住可能是因為有點(diǎn)頭重腳輕，要不你試試稍微改動(dòng)一下!”杰杰開(kāi)始嘗試。只見(jiàn)他拆拆裝裝，又找來(lái)小零件支撐，忙了好一會(huì )兒�！翱炜�，快看，‘水龍頭’不會(huì )倒下來(lái)了!”嬌嬌也興奮地說(shuō)：“我們趕快來(lái)洗菜吧!菜要放在哪里洗呢?對了．去找個(gè)東西當洗菜盆吧!”

　　過(guò)了幾天，“媽媽”佳佳在拼搭“水龍頭”時(shí)又加入了新的創(chuàng )意，她興奮地拿給“爸爸”貝貝看。貝貝問(wèn)：“這個(gè)‘水龍頭’怎么用呀?”“轉動(dòng)上面的開(kāi)關(guān)，水就會(huì )出來(lái)了�！奔鸭颜f(shuō)著(zhù)就用一只手去轉動(dòng)加裝在豎管上頭充當開(kāi)關(guān)的T形管，可她一轉，整個(gè)“水龍頭”就跟著(zhù)移動(dòng)了，于是她只好用另一只手固定住“水管”，并吩咐道：“快，我放水，你來(lái)接水吧!”

　　分析：天天之前的經(jīng)驗分享具有啟發(fā)作用，而我的提問(wèn)又提示幼兒帶著(zhù)問(wèn)題去觀(guān)察、發(fā)現，為幼兒經(jīng)驗的遷移提供了基礎。盡管在后面幾天的游戲中大多數幼兒還是以模仿天天的設計為主，但這也符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，這種不斷的重復其實(shí)為他們的創(chuàng )新打下了基礎。果然，在不斷的擺弄中，幼兒開(kāi)始嘗試變換材料組合方式，繼而出現了新的創(chuàng )意。游戲中出現“水龍頭”后，游戲情節立刻就豐富了許多，幼兒洗手、洗菜、洗衣服、燒水……于是，根據游戲的需要，水盆、抹布、衣架等物品也陸續添加到游戲中，幼兒都玩得十分投入。

　　對待幼兒遇到的問(wèn)題，教師要依靠細致的觀(guān)察和敏銳的判斷，發(fā)現和捕捉其中的教育價(jià)值。當小班幼兒在游戲中遇到困難時(shí)，我選擇了提問(wèn)和等待，不急于把答案和解決問(wèn)題的方法直接告訴幼兒，而是鼓勵幼兒結合自身經(jīng)驗用自己的方法來(lái)嘗試解決，我只在必要時(shí)作一些提示。對于一些共性的問(wèn)題，我會(huì )在全面觀(guān)察之后讓幼兒在游戲交流環(huán)節共同探討。

　　●多功能“水龍頭”的產(chǎn)生

　　在12月份的一次健康領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)中，孩子們通過(guò)觀(guān)看動(dòng)畫(huà)片了解到了洗手的重要性，知道了為什么要用洗手液以及如何將手洗干凈。

　　在幾天后的娃娃家游戲中，杰杰花了很多工夫拼搭了一個(gè)造型復雜的“水龍頭”。我驚訝地上前問(wèn)道：“咦，你家的‘水龍頭’很特別呀!”他帶著(zhù)神秘的笑容說(shuō)：“這個(gè)‘水龍頭’是帶洗手液的�！闭f(shuō)完用手指了指黃色的管子：“這里會(huì )有洗手液出來(lái)�！薄笆乔逅�和洗手液一起出來(lái)嗎?”我不解地問(wèn)�！安�，上面的水管里出來(lái)的是清水，摸一下這個(gè)黃色管子，手上就會(huì )有洗手液了�！薄芭�!原來(lái)是這樣，這個(gè)‘水龍頭’可高級了!”我由衷地夸獎他。

　　結合關(guān)于冬季的主題活動(dòng)，孩子們獲得了許多關(guān)于“冬天如何使自己暖和起來(lái)”的經(jīng)驗。在娃娃家游戲中，我也引導幼兒圍繞“天冷了怎么照顧寶寶”這一話(huà)題進(jìn)行討論。一天．我發(fā)現佳佳拼搭了一個(gè)有紅色和綠色雙開(kāi)關(guān)的“水龍頭”，她告訴我：“這個(gè)‘水龍頭’可以放出冷水和熱水�！薄坝媚膫�(gè)開(kāi)關(guān)可以放出熱水呢?”她指了指紅色的那個(gè)�！盀槭裁茨阍O計了這樣一個(gè)既能出冷水又能出熱水的‘水龍頭’呢?”佳佳說(shuō)：“天冷了，用熱水洗手就不冷了!”說(shuō)著(zhù)她開(kāi)始演示怎樣洗手。這時(shí)，一旁的南南提醒道：“要先放冷水再放熱水!”“為什么?”“先放冷水再放熱水就不會(huì )被燙著(zhù)了，我在家洗澡時(shí)，媽媽都是先放冷水再放熱水的�！�

　　分析：當我看到娃娃家圍繞“水龍頭”開(kāi)展的游戲停滯不前時(shí)，我沒(méi)有急于告訴幼兒下一步可以怎么做，而是相信他們，給他們時(shí)間，等待他們的發(fā)展。幼兒對事物的認識有一個(gè)較長(cháng)的過(guò)程，相關(guān)經(jīng)驗只有積累到一定程度才能遷移。因此，當認識到洗手要用洗手液，冬天可用熱水洗手時(shí)，他們就自然而然地把這些經(jīng)驗通過(guò)游戲行為反映出來(lái)了。今后隨著(zhù)經(jīng)驗的豐富，他們還可能產(chǎn)生更多精彩的創(chuàng )意。此時(shí)教師要做的就是給予適宜的鼓勵和支持，為幼兒的想象、創(chuàng )造創(chuàng )造條件。

　　小班幼兒在不到一個(gè)月的時(shí)間里圍繞“水龍頭”發(fā)展出了很多游戲內容，在贊嘆幼兒想象力的同時(shí)，我們覺(jué)得這和豐富的游戲材料、適宜的游戲場(chǎng)景、寬松的游戲氛圍以及和諧的師幼關(guān)系是分不開(kāi)的。游戲中，我們根據小班幼兒的年齡特點(diǎn)，通過(guò)觀(guān)察以及與幼兒對話(huà)給予幼兒適時(shí)的指導，支持和鼓勵幼兒大膽探索，讓幼兒成為游戲的主人，并引導幼兒通過(guò)交流、討論分享同伴的經(jīng)驗。促進(jìn)班級幼兒的共同發(fā)展。

幼兒教師教育隨筆14

　　在幼兒園一日生活和學(xué)習中。幼兒之間往往會(huì )發(fā)生這樣或那樣的沖突。由于不良的同伴關(guān)系不利于幼兒社會(huì )適應能力及人格的發(fā)展，因此教師應巧妙采用各種方法正確地解決幼兒之間的沖突，幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系。

　　1．“隔岸觀(guān)火”法

　　【方法要點(diǎn)】對于一些不亟待解決的沖突，教師可以靜觀(guān)其變，讓幼兒自行解決沖突，但要密切關(guān)注沖突發(fā)展狀況，以防幼兒因無(wú)法自行解決沖突而引發(fā)更大的沖突。

　　【案例呈現】在一次區角游戲時(shí)，朵朵突然在表演區里大哭起來(lái)。由于沒(méi)有孩子來(lái)找我“告狀”，我便走到相鄰的搭建區。一邊假裝看其他孩子玩積木，一邊悄悄地觀(guān)望表演區內事態(tài)的發(fā)展。只見(jiàn)晴晴不斷地對朵朵說(shuō)：“對不起，我不是故意讓你摔倒的�！绷韮蓚�(gè)孩子則將晴晴拉到一邊說(shuō)：“不用管她，誰(shuí)讓她來(lái)?yè)尵I子的�！薄熬褪�，你不來(lái)?yè)尵筒粫?huì )摔倒的，都是你自己的錯�！鼻缜鐬樽约恨q解，“我不是故意的，你在我后面，我怎么知道你要來(lái)?yè)屛业木I子�！薄澳氵�亂串區，是你的不對�！痹趲酌�孩子輪番“理論”下。朵朵的哭聲越來(lái)越小，最后給自己找了個(gè)臺階說(shuō)：“我看你們玩得那么高興，我也想玩，接下來(lái)能讓我和你們一起玩嗎?”晴晴等幾名孩子同意了朵朵的要求。

　　【案例分析】幼兒往往能以自己的方式化解大部分沖突，他們處理沖突的能力遠遠超出成人的想象。上述案例中，晴晴等幾名幼兒通過(guò)給朵朵講道理——搶綢子、亂串區，讓朵朵認識到自己的錯誤，從而化解了沖突，最終大家一起玩。因此，在沖突發(fā)生時(shí)教師切記不可過(guò)早或不合時(shí)宜地介入沖突，這不僅會(huì )剝奪幼兒自己處理沖突的機會(huì )，而且不利于幼兒社會(huì )適應能力的發(fā)展。

　　2．“授之以漁”法

　　【方法要點(diǎn)】教師要通過(guò)各種方式引導幼兒學(xué)習和掌握解決沖突的方法，從而逐漸提高幼兒自己解決沖突的能力。

　　【案例呈現】正當孩子們分工搭建“膠州灣小區”時(shí)，文文和洋洋突然扭扯在一起。文文說(shuō)：“我是設計師，誰(shuí)讓你亂搭的?”洋洋說(shuō)：“我們一起建樓，我也可以搭�！睆姀姾埃骸澳銈儾灰�打了，有事找‘評議員’評理去�！庇谑俏奈暮脱笱笙嗷ダ�扯著(zhù)來(lái)到“評議角”。值班的“評議員”讓他們說(shuō)明了事情的經(jīng)過(guò)。并請了“見(jiàn)證人”做了證明后，為他們做出了公正的“評判”。

　　【案例分析】幼兒沖突防不勝防、時(shí)有發(fā)生，所有的.沖突都由教師解決，會(huì )增加幼兒的依賴(lài)性，降低或剝奪他們的自主性。因此，教師要盡可能地教會(huì )幼兒解決沖突的方法。比如，我在班里設立了一個(gè)“評議角”，讓幼兒輪流當“評議員”以幫助幼兒學(xué)習解決沖突的方法。當幼兒之間發(fā)生沖突時(shí)．他們就到“評議角”里請“評議員”來(lái)解決沖突�！霸u議員”面對不同的沖突要采用相應的方法來(lái)化解幼兒之間的沖突，從而學(xué)會(huì )和掌握解決各種沖突的本領(lǐng)。

　　3．“聲東擊西”法

　　【方法要點(diǎn)】在幼兒發(fā)生沖突時(shí)，教師可以利用幼兒感興趣的話(huà)題或喜歡做的事情來(lái)轉移他們的注意力以化解沖突。

　　【案例呈現】在玩沙區里，麗麗、坤坤、輝輝等幾名孩子因爭搶沙漏而請我主持公道。我對情緒激烈的麗麗和坤坤說(shuō)：“你們不是喜歡玩‘尋寶’游戲嗎?看，婕婕、青青她們已經(jīng)尋了好多寶了，你們要不要和老師一起加入他們去!尋寶’呢?”麗麗和坤坤猶豫了一下，就和我一起去玩“尋寶”游戲了。

　　【案例分析】上述案例中，我沒(méi)有直接針對幼兒沖突進(jìn)行處理，而是巧妙地利用了能激發(fā)起幼兒興趣的“尋寶”游戲來(lái)轉移了幼兒的注意力，從而輕松地化解了沖突。此種方法在運用時(shí)一定要自然，如果太生硬便會(huì )有敷衍幼兒的嫌疑，不僅不會(huì )奏效，反而會(huì )影響教師在幼兒心目中的地位。

　　4．“自然后果”法

　　【方法要點(diǎn)】通過(guò)讓幼兒體驗因沖突所帶來(lái)的不良后果，教師引導幼兒學(xué)會(huì )主動(dòng)規避沖突和化解沖突。

　　【案例呈現】在大家正準備開(kāi)始音樂(lè )表演活動(dòng)時(shí)，慧慧和月月卻因爭搶“指揮棒”而發(fā)生了沖突�；刍圻�著(zhù)“指揮棒”的一端說(shuō)：“這是我先拿到的，我當小指揮�！痹略戮o握著(zhù)另一端說(shuō)：“上次你已經(jīng)當過(guò)指揮了，這次該我了!”由于她倆互不相讓?zhuān)�致使表演時(shí)間被耽誤了許久，招來(lái)其他同伴的抱怨。同時(shí)，根據班規，她倆在今后一段時(shí)間內不再具有競選“小指揮”的資格。

　　【案例分析】上述案例中，幼兒之間因不互相謙讓而耽誤了表演的時(shí)間。她倆不僅誰(shuí)都沒(méi)有當成“小指揮”，而且還受到了班規的處罰。對于此類(lèi)沖突，教師大可不必直接干預，可先讓幼兒自己體驗到?jīng)_突所帶來(lái)的不良后果，從而讓幼兒懂得“輪流玩，不爭搶”等道理，并學(xué)會(huì )主動(dòng)規避沖突和化解沖突。

幼兒教師教育隨筆15

　　眼下許多家長(cháng)熱衷于對孩子進(jìn)行超前教育，希望在幼兒園里就學(xué)到許多知識，有的家長(cháng)每天都要詢(xún)問(wèn)孩子，今天上什么課？老師教了什么知識？本來(lái)幼兒園的課程是按《幼兒園教育綱要》編排的，有的家長(cháng)看到我們帶孩子做游戲活動(dòng)，就表示不滿(mǎn)意，認為蹦蹦跳跳的算什么，應當教孩子識字、做數學(xué)題，多學(xué)知識。這給我們幼兒教師帶來(lái)了很大壓力。

　　幼兒教育必須按幼兒身心發(fā)展的`規律進(jìn)行，幼兒園的一日活動(dòng)安排和課程編排必須適合幼兒的年齡特點(diǎn)。作為一名幼兒教師，就應當堅持保教結合的原則，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。幼兒應當有充足的游戲活動(dòng)時(shí)間，讓他們在玩中學(xué)、學(xué)中樂(lè )，培養有益的興趣和動(dòng)手能力，思維能力，語(yǔ)言表達能力。因此，我呼吁大家，特別是幼兒家長(cháng)，請務(wù)必理解和支持幼兒園的工作，理解我們幼兒園老師的拳拳之心，使我們從目前的兩難境地解脫出來(lái)，按幼兒的發(fā)展規律大膽進(jìn)行工作。

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