人教版數學(xué)二年級教育隨筆
在現實(shí)的學(xué)習、工作中，相信大家一定接觸過(guò)隨筆，隨筆是一種散文體裁，可以抒情、敘事或評論。為了讓大家在寫(xiě)隨筆的時(shí)候更加簡(jiǎn)單方便，以下是小編幫大家整理的人教版數學(xué)二年級教育隨筆，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
人教版數學(xué)二年級教育隨筆1
激起思維碰撞的火花
如果把數學(xué)課堂比作是思維的訓練場(chǎng)，那么數學(xué)課上的討論就可以看成是思維碰撞的火花。
讓學(xué)生們帶著(zhù)一雙發(fā)現的眼睛，帶著(zhù)一雙質(zhì)疑的眼睛，凡事敢問(wèn)個(gè)為什么，并想辦法去驗_，解決，這樣的課堂才是真正的數學(xué)課堂。
在我們全縣推開(kāi)“導學(xué)案”的課改中，我們在教學(xué)中力爭激起學(xué)生思維碰撞的火花，讓他們會(huì )小組活動(dòng)，能與人合作，敢于表達自己的意見(jiàn)，說(shuō)出自己的想法，讓課堂不再是一言堂，不再是一潭死水。學(xué)生在課堂上有爭論，說(shuō)明，他們在動(dòng)腦筋，在驗_中，學(xué)生們會(huì )漸漸明確解決問(wèn)題的正確的思維方法，即：大膽地猜測，小心地驗_。
片斷1：二年級，學(xué)生們在學(xué)習了誰(shuí)比誰(shuí)多，誰(shuí)比誰(shuí)少的應用問(wèn)題后，我出了一道這樣的題：
小明有8個(gè)蘋(píng)果，小麗比小明多5個(gè)，請問(wèn)他們共有幾個(gè)蘋(píng)果?
在巡視的'過(guò)程中，我發(fā)現了兩種不同的_：
_1：8+5=13(個(gè))
_2：8+5=13(個(gè))
8+13=21(個(gè))
我沒(méi)有直接告訴學(xué)生們哪種方法正確，而是調查：同意第1種方法的人舉手(大約有一多半);同意第2種方法的舉手(有一少半);
請和你小組內的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你是怎么想的，你算出的_表示的是什么意思呢?
小組討論結束后，我請出兩組的代表(各組大約在3人左右)，請他們上臺說(shuō)說(shuō)自己的看法，而且可以質(zhì)問(wèn)對方組問(wèn)題。
_1組的同學(xué)說(shuō)：小麗比小明多5個(gè)，說(shuō)明小麗是多的，知道了小明有8個(gè)，求多的就用8+5，這樣不就算對了?
_2組的同學(xué)說(shuō)，8+5算出來(lái)的是小麗的，可人家問(wèn)的是“一共”，所以你們算的不對。
_2組的同學(xué)補充：要算“一共”，就得把小明的和小麗的加起來(lái)。所以，要8+13才行。
老師幫著(zhù)畫(huà)一畫(huà)圖意，再次問(wèn)，你們同意哪種算法呢?大家都同意第二種方法。講臺上_1組的學(xué)生也悄悄地跑到了_2組的隊伍里，教室里洋溢著(zhù)一陣善意的笑聲。
片斷2：在學(xué)習了對稱(chēng)圖形后，練習中有這樣一個(gè)問(wèn)題：
圓的對稱(chēng)軸有多少條?
有的同學(xué)說(shuō)1條;(同意1條的同學(xué)舉手。較少)
有的同學(xué)說(shuō)2條;(同意2條的舉手。不多)
有的同學(xué)說(shuō)4條;(同意4條的舉手。較多)
這時(shí)，一個(gè)同學(xué)舉起手說(shuō)：數不清。同學(xué)們笑了起來(lái)。我問(wèn)這個(gè)學(xué)生，你為什么說(shuō)數不清呢。他紅著(zhù)臉支支吾吾地說(shuō)：“我爸爸說(shuō)的�！蔽倚α诵�，示意他坐下。
于是，我問(wèn)誰(shuí)帶著(zhù)一個(gè)圓形?寥寥無(wú)幾地舉起了幾只小手。
我請其中的一個(gè)學(xué)生上臺驗_她的觀(guān)點(diǎn)(說(shuō)4條的那個(gè)孩子)，這個(gè)孩子舉著(zhù)一個(gè)小圓片，對折圖形1次，我幫她記錄一個(gè)數字，直到記錄了4次，她說(shuō)沒(méi)有了。
這時(shí)，說(shuō)數不清的孩子趕快舉起手說(shuō)：“老師，我改了，我也同意4條……”我對他的觀(guān)點(diǎn)沒(méi)有作任何評價(jià)。
我說(shuō)，這樣吧，帶圓的同學(xué)很少，我們用長(cháng)方形紙來(lái)撕一個(gè)圓，誰(shuí)能做到?學(xué)生們面面相覷，搖_。
老師就能做到，請同學(xué)們注意看。(學(xué)生們臉上那種專(zhuān)注的_，真的讓你感覺(jué)到做老師的幸福。其實(shí)，我這也是現學(xué)現賣(mài)，在一次會(huì )上，孔凡哲教授就是這樣用長(cháng)方形紙撕圓的。)
我提示：1、先做長(cháng)方形紙撕出一個(gè)正方形來(lái)。(這個(gè)學(xué)生們很容易做到。)
2、把正方形沿對角線(xiàn)對折后，再對折。
3、沿著(zhù)三角形直角所在的那個(gè)頂點(diǎn)，不斷地對折，直到折不動(dòng)了。
4、撕去尾部，展開(kāi)。
在學(xué)生們的驚嘆聲中，一個(gè)非常接近于正圓的圖形出現了。
有不少學(xué)生在老師的提示下，撕出了正圓，看著(zhù)他們臉上洋溢著(zhù)的快樂(lè )的神情，我相信會(huì )有更多的學(xué)生喜歡上數學(xué)。而不會(huì )的同學(xué)也不服輸，又找出了長(cháng)方形紙再試。
這時(shí)，我再次提出了：圓中有幾條對稱(chēng)軸呢?
學(xué)生們都說(shuō)：數不清
數不清也可以怎樣說(shuō)呢?
有個(gè)別學(xué)生能說(shuō)出：無(wú)數條
對，圓的對稱(chēng)軸有無(wú)數條。
再次請上說(shuō)圓的對稱(chēng)軸有4條的那個(gè)孩子，在她的圓上說(shuō)明除了標出的那4條外，在4條的間隙還可以再折，所以請她說(shuō)：圓的對稱(chēng)軸是幾條呢?大聲地告訴同學(xué)們：圓的對稱(chēng)軸有無(wú)數條。
我建議學(xué)生們回去考一考自己的爸爸媽媽?zhuān)此麄儠?huì )不會(huì )用長(cháng)方形紙撕出一個(gè)圓。每個(gè)孩子的臉上都寫(xiě)滿(mǎn)了笑意。
讓學(xué)生的思維碰撞出火花，讓他們在爭辯中明理，在動(dòng)手中體驗，在思考中提升，這是我們每個(gè)數學(xué)教師應該做到的。
人教版數學(xué)二年級教育隨筆2
這是一節計算教學(xué)課，從課的內容看肯定不如其他課生動(dòng)有趣。怎樣才能把這樣的一節課上的“有滋有味”，是我在設計這節課的初始就在思考的問(wèn)題。
首先我是通過(guò)復習引入本節課的教學(xué)內容，在和學(xué)生復習完7的乘法口訣后，話(huà)題一轉，“一年級時(shí)我們學(xué)習了加法和減法的豎式計算，還記得嗎?”有的學(xué)生立刻回憶起來(lái)，知道如何寫(xiě)，但也有一些學(xué)生不知所措，這時(shí)候我隨即布置了2條列豎式計算的題目：19+7=，24-18=。大部分學(xué)生在練習本上很快地做好了，通過(guò)2個(gè)孩子的板演，一步一步地幫助學(xué)生完全回憶起列豎式的注意事項。接著(zhù)通過(guò)情境圖的展示，列算式，接下來(lái)就很自然地過(guò)渡到如何列乘法豎式的問(wèn)題，在這里我是讓學(xué)生先_思考，然后同桌說(shuō)一說(shuō)。我這樣設計的目的，一是學(xué)生是學(xué)習的主人，老師只是引導者，我們應該學(xué)會(huì )“放手”，應該相信學(xué)生的_解決問(wèn)題的能力;二是我運用了學(xué)習上的正遷移，我的教學(xué)意圖是想讓學(xué)生通過(guò)回顧以前所學(xué)的加法豎式，溝通新知與舊知之間的聯(lián)系，完成從會(huì )列加法豎式到列乘法豎式猜想的知識遷移。遷移現象是一個(gè)普遍的心理現象，遷移規律的運用也是數學(xué)教學(xué)中的重要手段，在教學(xué)中培養學(xué)生的正遷移能力，對數學(xué)的`教與學(xué)都有著(zhù)積極的意義。由于乘法豎式和加法豎式的格式極其相似，只是符號有所區別而已。當學(xué)生已經(jīng)很好地掌握了列加法豎式的要領(lǐng)后，當老師要求列乘法豎式時(shí)，學(xué)生會(huì )很自然地聯(lián)想到加法豎式的格式，然后模仿著(zhù)列出豎式，其實(shí)這也是一個(gè)不斷探索的過(guò)程。在學(xué)生自己列出乘法豎式后，老師再加以講解，學(xué)生的印象會(huì )更加深刻。在初步感知了如何列乘法豎式后，讓學(xué)生及時(shí)地鞏固，通過(guò)幾條題目的練習后，學(xué)生對于乘法豎式也已經(jīng)熟悉了。隨后我出示了幾題糾錯題，讓學(xué)生做一回小老師，去發(fā)現錯誤，在發(fā)現的過(guò)程中又再一次鞏固列豎式的注意事項。
但是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，也有一些做的不到位的地方。比如說(shuō)：在第一次詳細講解乘法豎式如何列時(shí)，我只是單純地在黑板上示范板演，其實(shí)可以先在備用黑板上畫(huà)好類(lèi)似作業(yè)紙的格子，在示范時(shí)學(xué)生就可以很直觀(guān)地看到書(shū)寫(xiě)格式，如乘數應寫(xiě)在第幾行，積應該寫(xiě)到哪。這會(huì )比不停地去強調要好很多，“身教勝于言教”。另外，每次練習時(shí)我給學(xué)生的時(shí)間總是很少，有的學(xué)生速度慢，總是跟不上我的節奏，個(gè)別學(xué)生的聽(tīng)課效率就有可能打折扣，在以后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )盡量顧及到班上的每一位學(xué)生。
每一節課結束，我對教案總是或多或少會(huì )有一些新的想法，如：那樣設計可能會(huì )更好。我相信，如果每一次都能把這些教學(xué)實(shí)錄記錄下來(lái)，在這條教學(xué)道路上自己才能不斷進(jìn)步，才能走的更遠
人教版數學(xué)二年級教育隨筆3
教學(xué)是一門(mén)非常嚴謹的學(xué)科，我們教師在教學(xué)中，往往由于過(guò)于注重教學(xué)邏輯和知識的傳授，而導致課堂氣氛壓抑，學(xué)生乏味無(wú)趣，教學(xué)效果低。但是一定要切實(shí)上好一節好的數學(xué)課，讓學(xué)生聽(tīng)得有趣、學(xué)得輕松是一件很難的事情，教師在課堂的開(kāi)頭導入非常重要的事情。如果課堂的開(kāi)頭導入好了，就能高度激發(fā)學(xué)生的求知學(xué)習興趣，達到事半功倍的教學(xué)效果，使整個(gè)課堂非常的活躍。那么怎樣導入才能達到這樣的效果呢?
我認為數學(xué)課的導入最好是走近小學(xué)生的生活，從他們身邊的一些事例出發(fā)，或者設置一些題型、或引用一些數字、或改編一些有趣的數學(xué)故事，然后進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生易于接受、并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣高，能使整個(gè)課堂教學(xué)效果特別好。這節課的教學(xué)內容為《混合運算》，課本上的設計是通過(guò)男女學(xué)生的.過(guò)河乘船來(lái)導入進(jìn)行教學(xué)的。事實(shí)上我們有好多二年級的學(xué)生根本沒(méi)有乘船的經(jīng)歷，，因此如果老師直接引用課本上的例題進(jìn)行教學(xué)，或許好多學(xué)生的學(xué)習興趣并不會(huì )很高，想當然效果不會(huì )太好。幸好我備課時(shí)也意識到了這一點(diǎn)，我把學(xué)生的“過(guò)河乘船”改成“咱班學(xué)生坐汽車(chē)參觀(guān)動(dòng)物園”，這樣一來(lái)，有好多學(xué)生因為有親身體驗，所以學(xué)習興趣極高，課堂氣氛寬松，不知不覺(jué)一節課下了，教學(xué)任務(wù)圓滿(mǎn)完成了，學(xué)生學(xué)習熱情也很高。
我們的數學(xué)源于生活用于豐富多_的生活，或許不同的老師有不同的數學(xué)導入方法，有善于設疑者、有喜于歸納者、有慣于直奔主題者……可謂是“仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智”，但學(xué)數學(xué)最終還要回歸到生活中去，用來(lái)解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，因此我們在教學(xué)中越接近我們的實(shí)際生活，學(xué)生就越容易接受和理解，當然我們的教學(xué)效果就越好，學(xué)生也能夠對數學(xué)產(chǎn)生更大的樂(lè )趣。解決實(shí)際問(wèn)題不再是教師主宰、學(xué)生跟著(zhù)教師走，而應是關(guān)注學(xué)生的一言一語(yǔ)，把自己視為學(xué)生中的一員，這樣，根據學(xué)生自主學(xué)習的情況，隨時(shí)調整問(wèn)題解決的教學(xué)過(guò)程，設計和組織后續的教學(xué)活動(dòng)，有效地促進(jìn)數學(xué)問(wèn)題教學(xué)改革與創(chuàng )新，提高小學(xué)生問(wèn)題解決的質(zhì)量，使其理論價(jià)值和應用價(jià)值得到充分發(fā)揮。
人教版數學(xué)二年級教育隨筆4
在二年級上冊的第二單元是100以?xún)鹊募臃ê蜏p法，出現了兩位數和兩位數的筆算加減。在教學(xué)的過(guò)程中，發(fā)現學(xué)生總是東錯西錯。針對正確率低這一現象，我組織學(xué)生展開(kāi)了自查：究竟問(wèn)題出在哪里?仔細研究之后，發(fā)現除了個(gè)別人確實(shí)是因為20以?xún)燃訙p法不過(guò)關(guān)以外，其他人主要還是由非智力因素造成的。包括：注意力不夠集中、抄錯題、運算粗心草率、不進(jìn)行演算等等。那么怎樣才能養成學(xué)生良好的計算習慣呢?
一、教學(xué)時(shí)要根據小學(xué)生的心理特點(diǎn)。
將童話(huà)、游戲、比賽等融入課堂教學(xué)中，同時(shí)要注意題目的靈活_、注意練習形式的多樣_，從而激發(fā)小學(xué)生的計算興趣，提高計算能力。針對小學(xué)生只喜歡做簡(jiǎn)單的計算題，不善于做或做不準稍復雜的計算、簡(jiǎn)算、估算等題目的'弱點(diǎn)，教學(xué)中要善于發(fā)現小學(xué)生的思維障礙，然后對癥下_�？梢酝ㄟ^(guò)各種方法如：“趣題征解”、“巧算比賽”、“看誰(shuí)估得準”等形式培養學(xué)生的知難而進(jìn)、不怕困難的優(yōu)良品質(zhì)。
二、持之以恒、打好基礎。
小學(xué)生做計算題時(shí)，往往只滿(mǎn)足會(huì )做而已，不善于進(jìn)行必要的練習，缺乏持之以恒的精神。因此，在計算題教學(xué)中，首先要向學(xué)生講明計算的重要_，然后提出具體要求，扎實(shí)訓練好基本功。比如：可以讓學(xué)生每天一練，及時(shí)督促、及時(shí)檢查。
三、要讓學(xué)生養成自我檢查的習慣。
比如，我們檢查孩子的作業(yè)時(shí)，發(fā)現了錯誤。這時(shí)，只告訴他這一頁(yè)中有問(wèn)題，讓他自己去找哪里出了錯，并讓孩子講講如何出的錯，找到錯誤的根本原因。有些時(shí)候，并不一定就是粗心。同樣是計算，它也有方法，養成做計算題先觀(guān)察的習慣，根據式子的特點(diǎn)選用簡(jiǎn)便方法或者是一些小技巧，都可以減少錯誤的出現。
人教版數學(xué)二年級教育隨筆5
新課程改革中小組合作是一個(gè)解決學(xué)生學(xué)習的好辦法那么小組合作怎樣才能起到好的效果呢我認為主要有以下幾個(gè)應注意的:
1、提供給小組學(xué)習的問(wèn)題必須依據學(xué)生的認知基礎、合作能力，把那些具有探究_和開(kāi)放_，僅憑個(gè)人的力量難以考慮周全，須發(fā)揮小組集體智慧的問(wèn)題讓學(xué)生合作學(xué)習。
根據低年組學(xué)生活潑好動(dòng)、缺乏定_的特點(diǎn)及其認知規律，能夠通過(guò)小組合作探索出來(lái)的結論，就盡量讓學(xué)生自己去探索。教師應積極創(chuàng )造條件，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)具_作、動(dòng)手實(shí)踐來(lái)理解掌握新知。
2、小組合作的目的`是讓每個(gè)小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個(gè)小組成員自由發(fā)揮，那他們便會(huì )七嘴八舌，誰(shuí)也不理會(huì )誰(shuí)，整個(gè)合作過(guò)程如同一盤(pán)散沙，學(xué)生從合作中得不到任何的提高，為了避免這樣現象的出現，在成立小組時(shí)便給他們分好工十分重要。
3、學(xué)生進(jìn)行小組合作的時(shí)候，我們教師應該做些什么呢?我認為我們不是等待，不是觀(guān)望，也不是去干其他事情，而應是深入到小組中去，了解學(xué)生合作的效果，討論的焦點(diǎn)，認知的進(jìn)程等等，從而靈活地調整下一個(gè)教學(xué)環(huán)節。
4、小組活動(dòng)后，教師要及時(shí)進(jìn)行總結評價(jià)，一方面指導學(xué)生統一認識，得出結論。一般采取小組匯報的形式，此時(shí)，教師要充分發(fā)揮小組編號的優(yōu)勢，對中等生和學(xué)困生給予特別的關(guān)注，在小組匯報前就用小組編號指定其名，指出他們是代表小組的名義來(lái)發(fā)言的，這樣小組成員就會(huì )形成一股合力來(lái)幫助發(fā)言的同學(xué)，有了小組全體成員的壓力、支持和幫助，匯報人會(huì )對小組匯報產(chǎn)生熱情，從而對整個(gè)小組活動(dòng)都會(huì )產(chǎn)生強烈的責任感和使命感，這樣就能提高小組活動(dòng)參與的均衡度。另一方面，對小組的活動(dòng)情況進(jìn)行評價(jià)。
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