教育教學(xué)隨筆[經(jīng)典]

　　在日常學(xué)習和工作生活中，大家或多或少都對隨筆有些了解吧？隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。你見(jiàn)過(guò)的隨筆都是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的教育教學(xué)隨筆，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

教育教學(xué)隨筆1

　　學(xué)生記憶單詞難，我就提前把要聽(tīng)寫(xiě)的單詞寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生先記，并盡可能提供記單詞的一些技巧，培養學(xué)生記憶單詞的興趣。慢慢的，有一部分學(xué)生能全寫(xiě)對了。這個(gè)時(shí)候，我就及時(shí)鼓勵進(jìn)步的孩子�？粗�(zhù)孩子更努力地記單詞，我也感到非常欣慰。無(wú)論實(shí)施教學(xué)有多困難，我都一直用微笑面對這群孩子，盡可能鼓勵他們一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)步。我偶爾也會(huì )說(shuō)：“同學(xué)們，我們基礎差，要學(xué)好英語(yǔ)有困難，老師知道你們很辛苦。加油��！”學(xué)生們很開(kāi)心――有老師這句話(huà)，他們再辛苦也愿意。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我也盡可能地多一些游戲、比賽等活動(dòng)，使英語(yǔ)課堂十分活躍。孩子們在日記中說(shuō)他們最喜歡上英語(yǔ)課，使我的心里美美的。年終測試，我班排全鎮倒數第三，不是很理想，但我看到了孩子們的進(jìn)步，所以并不沮喪。我當著(zhù)全班學(xué)生說(shuō)：“這半年有點(diǎn)辛苦，你們開(kāi)心嗎？”他們重重地點(diǎn)著(zhù)頭。我鼓勵孩子們：“明年還要更加努力��！”此時(shí)，我看到了孩子們握緊的拳頭。

　　在我的英語(yǔ)課堂中，我采用了多樣化活動(dòng)教學(xué)，效果很好。所謂多樣化活動(dòng)教學(xué)，就是把小故事、歌曲、笑話(huà)、比賽等融入到課堂中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍課堂氣氛，使英語(yǔ)課真正活起來(lái)。俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師�！边@一點(diǎn)在英語(yǔ)教學(xué)中尤為重要。首先在課前，我是以歌曲導入的。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，歌曲是必不可少的。針對孩子們天生活潑好動(dòng)的性格，用英語(yǔ)歌曲導入，組織課堂教學(xué)，效果很好。對于低年級的同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們愛(ài)表演，所以我給每首歌都編了簡(jiǎn)單的動(dòng)作，例如“Please stand up”（動(dòng)作示范）等等，盡管有些動(dòng)作很簡(jiǎn)單，但是學(xué)生卻很樂(lè )于參與。我也曾讓他們根據歌曲的意思自己編動(dòng)作，孩子們更是喜歡，甚至有些孩子編的動(dòng)作比我編的還要好。

　　對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們活潑好動(dòng)，利用英文歌曲，加上簡(jiǎn)單的動(dòng)作就可以形成較好的課堂組織教學(xué)形式。對于游戲，孩子們也是樂(lè )此不疲的。

　　另外，我在平常的英語(yǔ)教學(xué)中，經(jīng)常做“猜一猜”、“傳話(huà)筒”、“模仿秀”等游戲。我在設計游戲時(shí)，還考慮到游戲的難度及適用度，尤其是一些具有挑戰性、競賽性的'游戲，孩子們更是喜歡。利用游戲教學(xué)，能夠真正地實(shí)現“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”�！皶�(shū)本是死的，人是活的�！彼�以，我在教授內容時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，對教材進(jìn)行適當的刪除添補，把一些內容提前或者推后。比如：在三年級的一堂英語(yǔ)課上，我不是急著(zhù)要學(xué)生記單詞、學(xué)句子，而是把課文中的小詩(shī)編成一首順口的兒歌，學(xué)生熟悉了這首有節奏的韻律詩(shī)，也就學(xué)會(huì )了課文中的新單詞，這樣就降低了學(xué)習課的難度。

　　還可以把一些有趣的活動(dòng)提前。如：把“Stand up,sit down”這一環(huán)節提前，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，讓他們覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)原來(lái)是如此地有趣。

教育教學(xué)隨筆2

　　午睡起床后，我就搬把椅子坐在小姑娘中間，為她們梳辮子。其實(shí)，我原來(lái)并不是太擅長(cháng)給孩子們梳辮子，慢慢的我發(fā)現，給她們梳辮子能讓我有更多機會(huì )去了解孩子，觸摸到孩子的心靈，讓我有更多的機會(huì )因材施教，適時(shí)點(diǎn)拔，讓我和孩子之間更加信任、親密、和諧。于是，我樂(lè )此不疲，而且隨著(zhù)時(shí)間的推移，我梳辮子的技術(shù)也與日俱進(jìn)。每當我給孩子們梳小辮時(shí)，我們之間的'距離拉得更近了。孩子們總是唧唧喳喳地和我說(shuō)個(gè)不停�！袄蠋�，我弟弟會(huì )講話(huà)啦”“老師，媽媽帶我去學(xué)跳舞了�！薄袄蠋�，媽媽給我買(mǎi)新裙子啦!”“老師，你講故事真好聽(tīng)�！碑斎�，此時(shí)此刻也是我了解她們生活，心理以便進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)拔、鼓勵的好時(shí)機，“你最喜歡玩什么游戲?”“你最喜歡和誰(shuí)一起玩?”“你在家里表現得怎樣?”“你現在睡覺(jué)還用媽媽陪嗎?”“你吃飯還要媽媽喂嗎?”“你不喜歡老師什么?”就連他們平常避而不答的問(wèn)題，這時(shí)候也都是爭著(zhù)搶著(zhù)回答，傾心與我交流，后來(lái)，為了照顧短發(fā)的孩子們，我們三位老師齊上陣給他們梳頭，因為我們明白，孩子們其實(shí)不在乎你給他梳什么頭發(fā)，而是他們享受和老師待在一起交流感情的感覺(jué)。

　　玩什么游戲,教育隨筆,幼兒園,小姑娘,學(xué)跳舞

教育教學(xué)隨筆3

　　一連幾天的春雨，滋潤著(zhù)萬(wàn)物，大地一派欣欣向榮的景象�！昂糜曛獣r(shí)節，當春乃發(fā)生”。

　　今天早晨，我剛到校不久，森（化名）的家長(cháng)就到學(xué)校找我，反映學(xué)生在家庭中的表現。這是一個(gè)年輕的媽媽?zhuān)�丈夫常年在外打工，，管理孩子和處理家庭中的大小事，都由她一人操持�?zhù)。她說(shuō)，二十天前，她帶孩子去集貿市場(chǎng)買(mǎi)了一雙黑色鞋子，買(mǎi)回家后，孩子就是不穿，當時(shí)鞋是孩子自己挑選的，卻不知道這究竟是為什么？她嘗試多種方法：好言相勸、表?yè)P、批評、打罵，后來(lái)改為穿上新鞋后獎勵，就是征服不了孩子。在管理孩子上，她感到很失敗，向我訴說(shuō)時(shí)，一臉的無(wú)奈，眼睛漸漸濕潤了。

　　不用家長(cháng)細說(shuō)，我就明白了緣由。為教育這個(gè)孩子，以前我多次找家長(cháng)談話(huà)，了解這個(gè)孩子的其它情況。他長(cháng)在一個(gè)大家庭中，有很多姑姑、舅舅、姨媽?zhuān)瑥男【拖硎苤?zhù)爺爺、奶奶和長(cháng)輩們的寵愛(ài)，要強的.母親總想把孩子培養成頂天立地的大人物，采取了“拔苗助長(cháng)”式的教育方法，對待孩子非常嚴厲，非�？量�，到了上學(xué)的年齡，就給孩子制定了許多家庭“守則”：如放學(xué)后不準玩；空余時(shí)間必須在家里讀書(shū)、寫(xiě)字；不準看電視等等。批評孩子時(shí)，動(dòng)不動(dòng)就說(shuō)：“你和小華比，為什么不如他”！可憐天下父母心，望子成龍誰(shuí)不愿？家庭中的種種限制和語(yǔ)言暴力長(cháng)期侵害著(zhù)孩子的心靈，使他的心理承受能力變得越來(lái)越脆弱，越來(lái)越差，相反，他的逆反心理卻與日俱增，他選擇了與家長(cháng)作對進(jìn)行心理發(fā)泄，家長(cháng)讓他去東，他一定向西……后來(lái)，無(wú)論家長(cháng)怎么說(shuō)，他就是不聽(tīng)，連一雙鞋子都不穿。

　　我勸說(shuō)了家長(cháng)，與她談了許多關(guān)于教育孩子的話(huà)題。家長(cháng)走后，我想，即使解決這樣的小事，也得想個(gè)小策略。

　　下午大課間，我見(jiàn)他在院子里玩，把他叫到身邊，下面是對話(huà)：

　�。ɡ蠋煟�：“近幾天，我發(fā)現你變化很大，學(xué)習有了明顯進(jìn)步。是不是？”

　�。ㄉ�）：笑了笑說(shuō)：“我不知道”。

　�。ɡ蠋煟�：玩的開(kāi)心么？

　�。ㄉ�）：開(kāi)心。

　�。ɡ蠋煟�：“我聽(tīng)別人說(shuō)，你在家里表現也有進(jìn)步，很多人夸獎你比以前懂事了，是么？”

　�。ㄉ�）：笑了笑，點(diǎn)了點(diǎn)頭。

　�。ɡ蠋煟�：我聽(tīng)說(shuō)你買(mǎi)了一雙鞋子，很好看，有一個(gè)家長(cháng)打聽(tīng)我這雙鞋的價(jià)格？

　�。ㄉ�）：我知道，化了二十五元錢(qián)。

　�。ɡ蠋煟�：“是什么顏色和樣式的？”

　�。ㄉ�）：細致的描述了一番（略）。

　�。ɡ蠋煟�：這么好看的一雙鞋子怎么沒(méi)穿來(lái)？

　�。ㄉ�）：待幾天再穿。

　�。ɡ蠋煟�：你能明天穿來(lái)，我看一下么？

　�。ㄉ�）：很高興的說(shuō)：“行！”

　　第二天，他高高興興的穿著(zhù)鞋子來(lái)上學(xué)。想讓他脫下來(lái)，他都不接受了。

教育教學(xué)隨筆4

　　幼兒的基本活動(dòng)是游戲，而游戲又是幼兒身心健康發(fā)展的需要，在幼兒園眾多活動(dòng)中，游戲總是貫穿其中，使幼兒的各項活動(dòng)豐富多彩，意義深刻。游戲為教師和幼兒的自主選擇提供了空間，在游戲中，幼兒盡情發(fā)揮想象，讓思維在想象與現實(shí)間自由馳騁�！队變簣@教育指導綱要》中指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規律和學(xué)習特點(diǎn)，以游戲為基本活動(dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展�！� “為幼兒提供游戲的條件，尊重幼兒游戲的意見(jiàn)，使幼兒在游戲中獲得滿(mǎn)足和發(fā)展�！�

　　幼兒園課程是幼兒為實(shí)現培養目標而選擇的教育內容及其進(jìn)程的總和，它包括幼兒園老師所組織和指導的所有活動(dòng)，也包括有目的、有計劃的教育活動(dòng)。集體教學(xué)活動(dòng)是幼兒園課程的一個(gè)重要組成部分，注重體現教師的預設，反映教師在觀(guān)察幼兒最近發(fā)展區基礎上對幼兒發(fā)展的把握。是教師按照一定的教學(xué)目標，依據一定的原則，選擇教學(xué)內容、設計教學(xué)過(guò)程，面向全班幼兒實(shí)施教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)。集體教學(xué)活動(dòng)能在不長(cháng)的時(shí)間內使一大群幼兒快樂(lè )而又有效地學(xué)習，所以提高集體教學(xué)活動(dòng)的效益是一件非常必要的事，也是幼兒園教師所一直在追求的。

　　游戲化教學(xué)的目的是為了改變重上課輕游戲的現象，突出游戲在幼兒園教育中的地位，實(shí)現游戲對教育的服務(wù)功能。具體便落實(shí)在用教學(xué)目標來(lái)關(guān)注游戲，以教學(xué)的內容和任務(wù)來(lái)分類(lèi)組織游戲活動(dòng)，以?xún)和�游戲的年齡特點(diǎn)為依據，加強對游戲的引導，使游戲對兒童的發(fā)展能夠迎合教育的方向。同時(shí)教學(xué)的游戲化，不僅包含游戲形式，也包括游戲化的語(yǔ)言，總之，其目的是更好地引發(fā)幼兒積極參與活動(dòng)的手段。例如：在數學(xué)活動(dòng)中，教師將抽象的數學(xué)概念通過(guò)真實(shí)情景變成幼兒容易接受的具體事物，幼兒就能覺(jué)得輕松、積極主動(dòng)。因此，教師應注意創(chuàng )設發(fā)現問(wèn)題的游戲情景，讓幼兒在發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，充分感受探索學(xué)習的`樂(lè )趣。如：教幼兒學(xué)習分類(lèi)時(shí)，帶領(lǐng)幼兒玩“分水果”的游戲。先在教室里放下各種顏色、各種形狀、背面有算式的“水果”，然后將幼兒分組，要求各組開(kāi)動(dòng)腦筋將“水果”合理分類(lèi)擺放在一起，在游戲活動(dòng)中，幼兒的積極性就大大的調動(dòng)起來(lái)，他們會(huì )在游戲中發(fā)現可以將同顏色的水果放在一起；可以將同一形狀的水果放在一起；也可以將算式的答案相同的水果放在一起。這樣的游戲情景，既讓所有的幼兒都樂(lè )于參與，又讓不同水平的幼兒均得到提高。

　　實(shí)踐證明，游戲是一種有益于幼兒身心健康發(fā)展的自由活動(dòng)，對于幼兒主體性的發(fā)展和培養，具有獨特的教育價(jià)值，教師應把游戲化作為幼兒園的集體教育活動(dòng)重要組織形式，在教學(xué)活動(dòng)中不斷探索、不斷反思，將游戲融入到幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域中，從而更好地促進(jìn)幼兒健康、快樂(lè )、全面的發(fā)展。

教育教學(xué)隨筆5

　　美國一家超大公司紐約總部辦公室門(mén)口擺著(zhù)一個(gè)漂亮的魚(yú)缸。魚(yú)缸里十幾條產(chǎn)自熱帶的雜交魚(yú)長(cháng)約三寸，兩年過(guò)去了，它們的個(gè)頭似乎沒(méi)什么變化。一天，董事長(cháng)的頑皮小子不小心把魚(yú)缸打破，魚(yú)兒被放進(jìn)院子中的噴水池中。兩個(gè)月后，那些魚(yú)竟然都由三寸來(lái)長(cháng)瘋長(cháng)到了一尺!后來(lái)人們把由于給孩子更大的空間而帶來(lái)孩子更快發(fā)展的現象稱(chēng)為“魚(yú)缸法則”。

　　魚(yú)缸給予魚(yú)兒的空間只不過(guò)一尺來(lái)寬，兩尺來(lái)長(cháng)，在這樣的發(fā)展空間里，魚(yú)兒縱然使出全身的解數，也注定只能在限定的范圍之內活動(dòng)，他們能夠活動(dòng)的水域只不過(guò)巴掌般大，他們吸收的養料與水分也只能限定在魚(yú)缸之內。雖然有馳騁千里的愿望，卻被人為的玻璃屏所阻礙，在這樣的環(huán)境中，除了碰壁之外，魚(yú)兒只能選擇順從，在狹小的空間里委曲地活動(dòng)。

　　反觀(guān)，我們的教育不也正是如此嗎?中央電視臺有一則公益廣告，廣告詞說(shuō)：“心有多大，舞臺就有多大�！逼鋵�(shí)，這句話(huà)同樣適用于教育工作者，教育工作者給予學(xué)生一個(gè)怎樣的發(fā)展舞臺，學(xué)生就會(huì )得到怎樣的發(fā)展。學(xué)校的空間固然很狹小，但是學(xué)生所受到的教育卻取決于教育者的高度。如果教育者能夠立足學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展，站在學(xué)生精神成長(cháng)的角度施以教育，那么就如同給予了學(xué)生一方池塘，為學(xué)生的將來(lái)進(jìn)入“大江大河”積蓄了足夠的能量。如果教育者僅僅從當前的.角度著(zhù)手，以功利性目標為導向，那么學(xué)生所接受的教育注定如同“高墻四角的天空”，單調、枯燥、乏味，和呆在魚(yú)缸中生活的魚(yú)兒無(wú)異。

　　在有的教師眼里，學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)習，而自己的任務(wù)就是幫助學(xué)生提高成績(jì)，除了成績(jì)、分數之外，再無(wú)其他。如此觀(guān)念趨使之下，課堂中除了僵死的知識傳授、生硬的記憶和無(wú)止境的練習，只剩下學(xué)生的抱怨與痛苦。這樣的教育顯然是狹小的，因為教師的觀(guān)念陳舊以及認識的偏頗，造成學(xué)生學(xué)習空間與活動(dòng)的狹小，設置了學(xué)生發(fā)展與成長(cháng)的障礙。

　　“生活即教育，社會(huì )即學(xué)校�！睂W(xué)校的教育本身就是學(xué)生的一種生活，而且是重要的生活，這種生活應當是豐富多彩的，應當是五彩繽紛的，應當是幸�？鞓�(lè )的。不能僅僅有學(xué)習、有考試，還要有促進(jìn)學(xué)生充足成長(cháng)的興奮點(diǎn)，要有鍛煉學(xué)生各方面能力的牽引點(diǎn)，有讓學(xué)生留戀與喜愛(ài)的吸引點(diǎn)。學(xué)校的教育是立體的全方位的，事事皆教育，處處皆文章。優(yōu)秀的教育者應當給予學(xué)生一個(gè)豐盈的教育，讓學(xué)生在豐富的校園文化活動(dòng)中體驗到教育的快樂(lè )。

　　學(xué)校給予學(xué)生的教育應當是一方池塘，而絕不能是一個(gè)魚(yú)缸，因為只有池塘才能讓魚(yú)兒快樂(lè )地嬉戲，只有豐盈的教育才能讓學(xué)生幸福地成長(cháng)。

教育教學(xué)隨筆6

　　周五做操,孩子們排著(zhù)隊一路走向操場(chǎng),操場(chǎng)上白茫茫地一片,潔白的霜覆蓋在枯黃的草上,走在上面有一種濕漉漉的感覺(jué).突然一個(gè)念頭閃過(guò)腦海,何不向孩子們介紹介紹它呢。于是問(wèn)：“看，地上白白的一片，你們知道它是什么嗎？”“小冰塊”“不是，是雪”……呵，孩子們全不知道！“是霜！”我大聲說(shuō)著(zhù)�！八�啊，怎么會(huì )有的？”“是夜里下得唄，真笨�！薄笆嵌�天里冬爺爺給小草蓋的被子�！焙⒆觽冋f(shuō)著(zhù)，隊伍全亂了，也很吵，于是趕緊整理隊伍，準備上操�！澳銈兒苡邢胂罅�，倒底是怎么回事呢，我們課后再討論，怎樣？現在大家都要做操了，看我們兩邊的班的同學(xué)都排好隊了，我們可不能落后了�！�

　　隊伍很快排好，不過(guò)小嘴巴還在說(shuō)著(zhù)那霜呢。本來(lái)想晨會(huì )的時(shí)候再說(shuō)說(shuō)的`，有事就擔擱了。下周再說(shuō)吧。

　　霜的形成，不僅和上述天氣條件有關(guān)，而且和地面物體的屬性有關(guān)。霜是在輻射冷卻的物體表面上形成的，所以物體表面越容易輻射散熱并迅速冷卻，在它上面就越容易形成霜。同類(lèi)物體，在同樣條件下，假如質(zhì)量相同，其內部含有的熱量也就相同。如果夜間它們同時(shí)輻射散熱，那末，在同一時(shí)間內表面積較大的物體散熱較多，冷卻得較快，在它上面就更容易有霜形成。這就是說(shuō)，一種物體，如果與其質(zhì)量相比，表面積相對大的，那么在它上面就容易形成霜。草葉很輕，表面積卻較大，所以草葉上就容易形成霜。另外，物體表面粗糙的，要比表面光滑的更有利于輻射散熱，所以在表面粗糙的物體上更容易形成霜，如土塊。

　　霜的消失有兩種方式：一是升華為水汽，一是融化成水。最常見(jiàn)的是日出以后因溫度升高而融化消失。霜所融化的水，對農作物有一定好處。

教育教學(xué)隨筆7

　　不知不覺(jué)間，我在教育教學(xué)的路上，無(wú)論是在個(gè)人的教育教學(xué)經(jīng)驗，駕馭課堂的能力還是教育教學(xué)的效果，都較剛參加工作時(shí)成熟了許多，進(jìn)步了許多。

　　波斯納曾提出過(guò)一個(gè)教師成長(cháng)的簡(jiǎn)要公式：經(jīng)驗+反思=成長(cháng)，并指出，沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗，而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么他的發(fā)展將大受限制�？梢�(jiàn)，經(jīng)驗和反思對教師的成長(cháng)有著(zhù)非常大的意義。

　　記得有這么一句話(huà)“你要想跑得更快，要先學(xué)會(huì )停下來(lái)�！边@句話(huà)是說(shuō)在跑步中我們要學(xué)會(huì )停下來(lái)，這樣可以對自身做全面徹底地調整，也可以積累更多的體力、技巧和方法，以更高的速度沖刺。跑步是這樣，我們的教學(xué)工作又何嘗不是如此呢？試著(zhù)在教學(xué)中多反思，使自身獲得的經(jīng)驗上升到一定的理論高度，那么，我們的專(zhuān)業(yè)技能將得到更大的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)工作中，我們只有運用頭腦真正地反思，才會(huì )有我們教師自身的發(fā)展，才會(huì )有學(xué)生的發(fā)展。

　　通過(guò)我的教學(xué)實(shí)踐，結合教學(xué)反思，使我真正地體會(huì )到，反思，對一個(gè)教師的成長(cháng)，真的很重要。記得一次交流會(huì )上，有個(gè)老師就講起了他對日常教育教學(xué)的反思，給我印象深刻的就是他專(zhuān)門(mén)準備了反思記錄本，只要有想到的內容，及時(shí)寫(xiě)在上面，很多時(shí)候只是一個(gè)大概內容或是一點(diǎn)想法，然后他會(huì )利用空余的時(shí)間，把這些內容中特別感興趣的話(huà)題寫(xiě)一寫(xiě)，也便就成了我們所謂的反思，我想這就是一種堅持吧。

　　我想，只有堅持不懈坐著(zhù)反思教育的老師，才是真正能在教育教學(xué)中有所收獲的人。

　　一個(gè)擁有積極態(tài)度的`人，總是能在各種逆境中尋找到堅持下去的理由。由此想到我們平時(shí)教學(xué)中的反思也是一樣，只有首先抱有積極反思的態(tài)度，才能真正做到反思，做好反思。

　　所以，想要真正反思成功，先有積極的態(tài)度吧。

　　自古以來(lái)，關(guān)于“堅持”的名言有許多許多，譬如比阿斯說(shuō)：“要從容地著(zhù)手去做一件事，但一旦開(kāi)始，就要堅持到底�！庇制┤纭墩撜Z(yǔ)》中那句“欲速則不達�！比藗�?yōu)槭裁匆�一直重復�?zhù)堅持，可見(jiàn)它是多么的金貴。

　　從事教育工作三年來(lái)，我就始終秉持這樣的信念，無(wú)論遇到多大的困難，我都會(huì )堅持到底�，F在的學(xué)生與我們存在著(zhù)很大的觀(guān)念差異，而且個(gè)性都比較強，不能對他們采取壓制的手法，剛開(kāi)始雖然取得一些成效但是效果卻會(huì )適得其反，我們并不是階級敵人，要真正從他們的角度出發(fā)，考慮問(wèn)題更要兼顧大多數人的利益。面對本學(xué)科的特點(diǎn)，要認真思考怎樣讓他們更好的接受。

　　教師不僅僅是傳知解惑，重要的是培養學(xué)生，讓學(xué)生會(huì )學(xué)而不是學(xué)會(huì )知識；教知識的目的在于讓學(xué)生從知識的發(fā)生過(guò)程中學(xué)會(huì )分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。所以培養學(xué)生學(xué)習的方法、解決問(wèn)題的能力是教學(xué)的關(guān)鍵。

　　教師首先要吃透學(xué)情，要知道學(xué)生需要什么、學(xué)生在什么情況下能發(fā)揮潛力！興趣、方法、習慣、性格、個(gè)性、心理品質(zhì)、目標、非智力因素等都值得重視。

　　教學(xué)要有效果，關(guān)鍵在課堂；課堂要有效果，關(guān)鍵在學(xué)生參與！常規教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。

　　要提高課堂教學(xué)效果就要有豐富的專(zhuān)業(yè)知識基礎，而且要涉獵一些課外書(shū)籍的知識，開(kāi)拓視野，關(guān)注身邊事，國家事，只有這樣才能把教材枯燥的知識講活，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在今后的學(xué)習工作中要更加努力，引領(lǐng)自己不斷超越。只有這樣，才能對得起教師這個(gè)稱(chēng)號，才是真正的名副其實(shí)。

教育教學(xué)隨筆8

　　我是一名幼兒教師，我很喜歡與孩子們在一起，教他們知識和技能，更重要的是，讓他們感受到我的愛(ài)和關(guān)心。

　　有一次，我在課堂上講述了關(guān)于“友誼”的故事。這個(gè)故事講述了兩只動(dòng)物之間的.友誼，其中一只動(dòng)物受到傷害，但另一只動(dòng)物伸出了援助之手，并幫助它度過(guò)了難關(guān)。我問(wèn)孩子們，他們認為“友誼”是什么，他們的答案是多種多樣的。有的孩子說(shuō)：“友誼就是朋友之間互相幫助和愛(ài)護�！边�有一些孩子說(shuō)：“友誼就像一條繩子，越拉越緊�！�

　　這個(gè)故事引發(fā)了孩子們對友誼的思考，并增強了他們對友誼的認識。我也通過(guò)這個(gè)故事告訴孩子們，與朋友相處要互相關(guān)心和幫助，這樣才能建立真正的友誼。

　　在我的教學(xué)過(guò)程中，我注意到每個(gè)孩子都有自己的特點(diǎn)和天賦。有的孩子喜歡畫(huà)畫(huà)，有的孩子喜歡唱歌，而有的孩子則比較喜歡運動(dòng)。因此，在教學(xué)中，我會(huì )根據每個(gè)孩子的興趣和特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法和手段，幫助孩子們發(fā)掘自己的潛力和才能。

　　我的教育故事告訴我們，作為一名幼兒教師，我們不僅要傳授知識和技能，更要注重引導孩子們發(fā)展他們的個(gè)性和特長(cháng)，讓他們在快樂(lè )和愉悅中成長(cháng)。

教育教學(xué)隨筆9

　　我說(shuō)人文教育

　　西方：人的價(jià)值具有首要意義，其內涵是指對人類(lèi)生存的關(guān)懷；

　　中國：以?xún)r(jià)值倫理道德為核心，其內涵是指人類(lèi)世界區別于自然世界的法則與秩序。

　　兩者都以人為中心，以人為關(guān)懷的對象。

　　人文素養就是做人的基本修養，它體現在一個(gè)人對自己、他人和社會(huì )的認識態(tài)度和行為準則上。

　　人文精神是人文素養的.最高境界，它主要是通過(guò)個(gè)人的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)、人格特征和審美情趣等體現出來(lái)。

　　人文教育就是要教育人活得高尚，活得對他人、對社會(huì )有價(jià)值、有貢獻，要合乎社會(huì )進(jìn)步價(jià)值的標準；這就要求受教育者形成對他人和社會(huì )的友善態(tài)度，養成良好的行為習慣。

　　現代人文教育的目標是：讓學(xué)生學(xué)會(huì )做社會(huì )進(jìn)步的現代人，注重培養人性的理智、高尚、高雅的人文精神。

　　在學(xué)校教育中，每一位教育工作者必須時(shí)刻牢記：我們工作的對象是一個(gè)個(gè)鮮活的學(xué)生，即便他（她）身上存在著(zhù)這樣或那樣的缺點(diǎn)和不足，我們的任務(wù)是提高人、發(fā)展人、引導人。所以，讓每一道火花都閃亮，讓每一個(gè)孩子都進(jìn)步，讓每一位學(xué)生對人生都充滿(mǎn)熱情，這是教育者的責任。

　　“一匹狼，為了減少對手而咬死另一只狼，或者把肉奪到自己的嘴里，對狼來(lái)說(shuō)，也許是它的快樂(lè )；！人是天底下最具有靈性、具有思想、具有感情，能判斷善惡和是非的高級動(dòng)物；人講成敗，更應該講善意。所以，人的快樂(lè )，除了享受成功等等之外，還有更高的內涵：：‘仁者愛(ài)人’。

教育教學(xué)隨筆10

　　美國著(zhù)名教育家吉姆．特利里斯指出：“如果你能引導孩子迷上讀書(shū)，那么你所影響的不僅是孩子的未來(lái)，而且直接影響整個(gè)下一代孩子的未來(lái)�！弊x書(shū)不僅可以使人開(kāi)闊視野，增長(cháng)知識，還可以使人明理，為人生導航。作為一名幼兒園教師，引導幼兒愛(ài)上閱讀，我們責無(wú)旁貸，而繪本是被全世界公認為是最適合孩子閱讀的圖書(shū)，那么如何讓幼兒接受繪本并且愛(ài)上繪本？如何在幼兒園區角游戲活動(dòng)中，利用優(yōu)秀的幼兒繪本讀物，讓幼兒快樂(lè )閱讀呢？根據幼兒園的課題研究，開(kāi)展了《幼兒園大班繪本閱讀研究》的課題研究，嘗試將繪本內容融入到幼兒的一日活動(dòng)中，讓幼兒對繪本有進(jìn)一步的了解，讓幼兒的游戲活動(dòng)更加豐富多彩，從而激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

　　分享是幼兒將自己的所有物或所支配的物品或者事件，歡樂(lè )、幸福、好處，機會(huì )等與別人一同使用，體驗的行為，如圖書(shū)、玩具、食品，一件好玩的事等。在工作中我們教師也始終將分享作為幼兒品德教育的一項重要內容去對幼兒進(jìn)行培養教育。

　　案例：在園內繪本教學(xué)活動(dòng)中，我選擇了繪本故事教學(xué)《快樂(lè )的森林舞會(huì )》。通過(guò)欣賞、理解了繪本故事，幼兒懂得了要與小伙伴分享、友好相處�；顒�(dòng)結束第二天，班中的劉心怡小朋友就帶來(lái)了好多糖果，開(kāi)心地對我說(shuō)：“劉老師，我把糖果和小朋友分享�！苯酉聛�(lái)的幾天，班中的一些孩子都陸續帶自己喜歡的物品和伙伴分享�？粗�(zhù)孩子們開(kāi)心的樣子，我開(kāi)心著(zhù)自己的繪本故事教學(xué)給與孩子的'道理啟示�？墒窃诮裉斓姆窒砘顒�(dòng)中，卻令我深思：苗子童開(kāi)心地將自己帶來(lái)的零食一個(gè)一個(gè)地小伙伴分享著(zhù)，當他走過(guò)馮夢(mèng)嬌小朋友身邊時(shí)，卻沒(méi)有將零食分給她。我悄悄地問(wèn)他：“你怎么不和馮夢(mèng)嬌分享呀？”苗子童一本正經(jīng)地說(shuō)：“她今天表現不好，老是欺負小朋友，我不想和她分享�！笨粗�(zhù)苗子童一副不開(kāi)心、甚至難過(guò)的表情，我沉思了……

　　反思：對于幼兒來(lái)說(shuō)，分享是在日常生活和活動(dòng)中不經(jīng)意間流露或者發(fā)生與同伴交往的一種形式。孩子的分享有著(zhù)“自發(fā)分享、誘發(fā)分享、被動(dòng)分享”。他們的分享緣由是什么？分享過(guò)程開(kāi)心嗎？分享結果滿(mǎn)意嗎？幼兒能否真正理解分享的道理呢？這值得作為老師的我們沉思。

教育教學(xué)隨筆11

　　古人云：“舉手之勞，何足掛齒�！币馑季褪钦f(shuō)，這件事很小，沒(méi)有多大的功勞，不必掛在嘴上�？蛇@舉手之勞，究竟有多小呢?在三毛小學(xué)聽(tīng)課的過(guò)程中，我就碰到了這樣的一件小事，而正是這件小事卻讓我感動(dòng)至深。

　　當我們走進(jìn)三毛小學(xué)五樓多媒體教室時(shí)，已經(jīng)有好多早到的老師坐在座位上低聲交談著(zhù)，交流著(zhù)各自的信息，一股濃濃的學(xué)習氛圍撲面而來(lái)，而教室里那一排排擺放整齊的課桌椅更讓人賞心悅目(椅子插入課桌下面的空間里)，便懷著(zhù)一份期待坐到了靠窗的位置上……

　　不一會(huì )兒，二年級的學(xué)生們排著(zhù)整齊的隊伍來(lái)到教室，迅速地找到各自的座位坐了下來(lái)，一切都顯得那樣井然有序。在周老師熱情的引導下，師生們一起演繹著(zhù)《雷雨》的精彩，感悟著(zhù)“雷雨前”的悶熱、不同尋常，在聆聽(tīng)中收獲，在朗讀中體驗，在思維的碰撞中擦出智慧的火花。當課一結束，就在學(xué)生們忙著(zhù)整理學(xué)習用品準備離開(kāi)的時(shí)候，周老師輕聲提醒著(zhù)：“想想看，你來(lái)的時(shí)候椅子是怎么放的?”幾乎所有的學(xué)生同時(shí)做出了相同的動(dòng)作——把自己坐過(guò)的椅子插入了課桌里面，然后帶著(zhù)學(xué)習用品排好隊出去了。沒(méi)有學(xué)生對此有異議，也沒(méi)有學(xué)生需要別人的再次提醒，更沒(méi)有學(xué)生大聲喧嘩，似乎這是天經(jīng)地義的事情，給我的感覺(jué)就是訓練有素�？粗�(zhù)依然整整齊齊的教室，簡(jiǎn)直讓人感覺(jué)不到這里曾經(jīng)有學(xué)生來(lái)上過(guò)課。這是一件小事，可從這件小事中又說(shuō)明了什么呢?

　　接下來(lái)是三年級的課，上課的老師來(lái)自實(shí)驗小學(xué)，我在想著(zhù)她會(huì )不會(huì )也提醒學(xué)生要讓課桌椅保持原樣呢?但學(xué)生們的做法讓我再次涌起了對他們的敬意。當學(xué)生即將離開(kāi)時(shí)，并沒(méi)有老師的提醒，可他們卻一個(gè)個(gè)主動(dòng)地把椅子插入課桌下面。有一個(gè)女生可能是一時(shí)忘記了吧，當她已經(jīng)走過(guò)一個(gè)座位時(shí)才猛然醒悟過(guò)來(lái)，于是迅速地回到自己的座位上，輕輕地把椅子放好后才滿(mǎn)意地離開(kāi)。如果說(shuō)二年級的學(xué)生還需要提醒的話(huà)，那么到了三年級，學(xué)生顯然已經(jīng)養成了這樣的好習慣，這需要怎樣的`持之以恒呀?

　　離開(kāi)時(shí)把自己坐過(guò)的椅子恢復原樣，這真的只是舉手之勞的小事，可就是這些不需要我們花很多精力就能做好的小事，我們的學(xué)生又有多少人愿意去做呢?

　　作為教師，我平時(shí)也總是這樣對學(xué)生說(shuō)：如果看見(jiàn)地上的垃圾，你可以彎彎腰，把垃圾撿起來(lái)扔進(jìn)垃圾桶;如果看見(jiàn)有小同學(xué)摔倒了，你可以主動(dòng)把他扶起來(lái)，安慰他;如果看見(jiàn)風(fēng)把窗簾吹散了，你可以把窗關(guān)好或者把窗簾重新整理好;如果看見(jiàn)教室里的課桌歪了，你可以把它們排得整整齊齊;如果看見(jiàn)有人的紅領(lǐng)巾掉下來(lái)了，你可以出聲提醒他或者撿起來(lái)幫他戴好;如果看見(jiàn)掃把倒地了，你可以把它“扶”起來(lái)，再讓它靠墻“站”好;如果看見(jiàn)窗臺臟了，你可以拿抹布把它們擦掉……這些事都是小事，卻因為你做了，而使許多人解決了煩惱，這不是一件好事嗎?三國時(shí)期劉備也曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“勿以善小而不為�！鄙剖码m小，卻能讓別人解決了許多煩惱，你又何樂(lè )而不為呢?可是，總有那么多人不怎么愿意去做，地上的垃圾可以視而不見(jiàn);別人的困難可以置之不理;學(xué)校的財物可以隨意處置……舉手之勞，可又有多少人愿意“舉手”呢?

　　如果說(shuō)兩位年輕漂亮的老師給這美麗的春天增加了一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)的話(huà)，那么，學(xué)生們的舉手之勞讓這迷人的春天更具魅力，并煥發(fā)出無(wú)窮的活力。

　　生活中的小事，需要人去做;花園里的花，需要人去栽培;社會(huì )的安寧，需要人去維護;心靈中的枯地，需要我們怎樣去澆灌呢?假如人人擁有如這些學(xué)生般的心靈，相信生活就會(huì )變得更加美好!

教育教學(xué)隨筆12

　　創(chuàng )新教育是指更新觀(guān)念，把創(chuàng )新素質(zhì)的養成和學(xué)生日常學(xué)習、生活結合起來(lái)，從不同層次、不同方向、不同內容上采取不同的手段和方法，把培養學(xué)生的創(chuàng )新意識與創(chuàng )新能力貫穿于素質(zhì)教育實(shí)施和每一個(gè)學(xué)生個(gè)體成長(cháng)的全過(guò)程�？梢�(jiàn)，創(chuàng )新教育是將素質(zhì)教育落到實(shí)處的關(guān)鍵所在。在具體的數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我注重了學(xué)生創(chuàng )新能力的培養，下面是我在教學(xué)中實(shí)施創(chuàng )新教育的幾點(diǎn)體會(huì )：

　　1、 數學(xué)教師的創(chuàng )新意識是培養學(xué)生創(chuàng )新能力的首要條件

　　教育本身就是一個(gè)創(chuàng )新的.過(guò)程，教師必須具有創(chuàng )新的意識，改變以知識傳授為中心的教學(xué)思路，以培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力為目標，從教學(xué)思路到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng )新性教學(xué)原則�，F代心理學(xué)的研究表明，認知和情感密不可分，教師本身的情感現狀，對學(xué)生起著(zhù)潛移默化的作用，使課堂上出現某種心理氣氛，當一位有威信的、受到學(xué)生尊敬和喜愛(ài)的教師走進(jìn)課堂時(shí)，學(xué)生就會(huì )興趣盎然，精神飽滿(mǎn)，反之，學(xué)生的心理就會(huì )蒙上一層陰影，情緒就相當低落。在近幾年的教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)現，中規中矩的教學(xué)模式遏制了學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力的發(fā)展，使得學(xué)生的學(xué)習是一種機械化的學(xué)習，久而久之對數學(xué)就喪失了興趣和信心。

　　2、創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)創(chuàng )新思維 主動(dòng)性的心理特征，就是積極地開(kāi)展思維活動(dòng)，真正的“課堂氣氛活躍”是指學(xué)生思維活動(dòng)活躍，而不是表面熱鬧。烏申斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有絲毫興趣的強制學(xué)習，將會(huì )扼殺學(xué)生探求真理的欲望�！鼻‘攧�(chuàng )設情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，他們的創(chuàng )新意識就會(huì )孕育而生。例如：在講“平行線(xiàn)的判定”時(shí)，可以提問(wèn)：“如果有兩條直線(xiàn)，這兩條直線(xiàn)是不是平行線(xiàn)？如何作出判斷？”教師同時(shí)在黑板上畫(huà)出兩條看起來(lái)不相交的直線(xiàn)，讓學(xué)生作出判斷，學(xué)生可能會(huì )不假思索的判斷為平行線(xiàn)，教師再提出疑問(wèn)：“能肯定地說(shuō)這兩條直線(xiàn)是不相交的直線(xiàn)嗎？我們現在看到的部分是不相交的，但能肯定在遠處也不相交嗎？”這一問(wèn)便使學(xué)生陷入思考，學(xué)生會(huì )對自己先前的判斷產(chǎn)生動(dòng)搖，看到了單憑定義去進(jìn)行判斷是困難的，由此激發(fā)思維的積極性，自覺(jué)去探索判斷兩直線(xiàn)平行的判定方法。

　　3、把數學(xué)和現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，培養學(xué)生創(chuàng )新意識 數學(xué)知識在日常生活、生產(chǎn)中都有廣泛的應用，而大部分學(xué)生因看不到數學(xué)和現實(shí)生活的聯(lián)系而失去興趣，因此在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，善于抓住日常生活、生產(chǎn)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，構建基本的數學(xué)關(guān)系，使學(xué)生在一種輕松、愉快的環(huán)境中解決數學(xué)問(wèn)題其實(shí)，實(shí)際生活中的許多問(wèn)題都可以用課本中的知識來(lái)解決，關(guān)鍵是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、思考、交流和運用，逐步形成良好的數學(xué)思考。

教育教學(xué)隨筆13

　　在故事教學(xué)中，我們常常會(huì )發(fā)現幼兒在第一遍欣賞故事時(shí)特別認真、特別投入，能聚精會(huì )神地很安靜地傾聽(tīng)，表現出較好的傾聽(tīng)習慣。而我們往往還會(huì )有第二遍以至第三遍完整欣賞的要求，這時(shí)，幼兒就會(huì )表現出一些疲態(tài)，有的幼兒精神就不會(huì )很集中了。當然，我們也許會(huì )運用一些不一樣的教學(xué)手段，在每次欣賞時(shí)提出不一樣的要求，采用不一樣的方法，但是，我們無(wú)法否認，還是會(huì )感覺(jué)幼兒的專(zhuān)注性不如第一遍了。這就是專(zhuān)家所說(shuō)的“故事教學(xué)疲態(tài)”現象。一些對故事教學(xué)有研究的特級教師或有經(jīng)驗的教師，他們往往就采用一遍式的故事教學(xué)法。

　　通過(guò)觀(guān)摩分析實(shí)踐，我覺(jué)得一遍式故事教學(xué)的好處有以下幾點(diǎn)：

　　1、能保持幼兒學(xué)習的積極性，防止故事教學(xué)疲態(tài)現象的發(fā)生。

　　采用一遍式故事教學(xué)方法，幼兒就可以不會(huì )欣賞到重復的`第二遍以至第三遍。當然，過(guò)一段時(shí)間，我們還是可以讓幼兒再次欣賞，但不是在連續的一個(gè)時(shí)間段里。這樣就可以很好地防止幼兒在傾聽(tīng)時(shí)出現疲態(tài)現象。

　　2、能更好地保證在一個(gè)活動(dòng)時(shí)間內時(shí)間的充足性。

　　一個(gè)活動(dòng)時(shí)間小班只有15—20分鐘，中班20—25，大班25—30分鐘。在這短短的幾分鐘里，要安排比較豐富的內容，有時(shí)，常常覺(jué)得時(shí)間會(huì )來(lái)不及。一遍式故事教學(xué)就可以更好地給我們留有發(fā)揮的充足時(shí)間。

　　為了達到故事教學(xué)的一些必要的目標，我們在進(jìn)行一遍式故事教學(xué)時(shí)，可以采取以下策略：

　　1、在故事欣賞前，提出欣賞的重點(diǎn)要求。這樣，可以讓幼兒帶著(zhù)問(wèn)題去欣賞，在接下來(lái)的幫助幼兒提升對故事的理解的一些提問(wèn)時(shí)，幼兒就可以更好地回答了。也就不用再次重復地欣賞了。

　　2、邊提問(wèn)邊欣賞的教學(xué)法。在教師講故事的同時(shí)，把一些需要幼兒重點(diǎn)理解和體驗的問(wèn)題，隨著(zhù)故事的展開(kāi)進(jìn)行隨即性的提問(wèn)，以達到幫助幼兒加深記憶和發(fā)散思維的作用。如，在講故事時(shí)，讓幼兒猜測“下面會(huì )發(fā)生什么樣的故事情節？”或者換位思考的問(wèn)題“如果是你，你會(huì )怎么做呢？”等。

　　3、在故事教學(xué)的同時(shí)，可以進(jìn)行一些圍繞故事欣賞開(kāi)展一些輔助性的活動(dòng)。如故事表演、故事創(chuàng )編等。這樣，我們就有比較充足的時(shí)間來(lái)進(jìn)行這些幼兒更感興趣的活動(dòng)。

教育教學(xué)隨筆14

　　一只小狗偶然闖入一間房屋，屋內墻壁四周鑲滿(mǎn)了鏡子，這只狗對著(zhù)鏡子汪汪亂叫，鏡中的許多條狗也回報以狂吠；小狗開(kāi)始對著(zhù)鏡中的影像攻擊，鏡中的狗也群起而攻之；小狗碰得頭破血流，最后氣絕身亡。第二只小狗也進(jìn)入這間屋子，它對著(zhù)鏡子又是伸舌頭，又是搖腦袋，又是聳身作揖，又是親昵觸摸，鏡中的小狗也友善地同它戲耍。小狗快快樂(lè )樂(lè )地玩耍一陣，戀戀不舍地離開(kāi)了夢(mèng)幻小屋。

　　兩只小狗置身相同的情境，一只一命嗚呼，一只活蹦亂跳；同樣一間小屋，對第一只狗而言是墳場(chǎng)，對第二只狗卻是游樂(lè )場(chǎng)。原因何在？答曰：心態(tài)使然。第一只狗以敵對的態(tài)度對待同類(lèi)，故而只能生活在焦慮、恐懼和絕望之中，最后自絕狗世；第二只狗以友善的態(tài)度對待同類(lèi)，故而生活得自在、輕松、愜意，對生活充滿(mǎn)留戀。

　　我想到另外一個(gè)小故事：蘇軾和佛印在一起閑話(huà)，蘇軾對佛印說(shuō)：“我看你像一堆狗屎�！狈鹩�沒(méi)有以牙還牙，而是心平氣和地說(shuō)：“我看你像一尊金佛�！碧K軾挺得意，自以為占了便宜，口舌上打了勝仗，回去后興高采烈地告訴蘇。蘇劈頭潑來(lái)一盆冷水：“大哥，你上當了。你看別人是一堆狗屎，說(shuō)明你心中盛放的是狗屎；佛印看你是一尊金佛，說(shuō)明人家心中有佛�！碧K軾恍然大悟，意識到自己境界太低，修養太疲。

　　心中有佛，便是人生的大光明、大境界。有了這種心態(tài)，才能善待同類(lèi)，廣解善緣；才能凈化心靈，根除邪念；才能寵辱偕忘，不以物喜；才能容納天地，像江河般執著(zhù)，像大山般堅定。

　　教師最需要具備這種健全的心態(tài)。教師肩負著(zhù)將學(xué)生渡向光明、幸福的境界的重任，應該真誠地愛(ài)每一個(gè)學(xué)生；因為每一個(gè)學(xué)生都有獨特的價(jià)值，都有追求真善美的原動(dòng)力，都有追求幸福生活的愿望。教師以愛(ài)為動(dòng)力，就能找到因材施教，因勢利導的鑰匙，就能化育桃李，成就英才。

　　有時(shí)，因為教師要求過(guò)嚴，急于求成，引發(fā)學(xué)生反感，教師會(huì )變得急躁；有時(shí)，因為教師備課疏漏，講解有誤，引來(lái)學(xué)生非議，教師會(huì )變得惱怒；有時(shí)，因為不明學(xué)情，設計不當，引來(lái)學(xué)生冷遇，教師會(huì )變得沉悶；更多的`時(shí)候，教師因為任務(wù)重，壓力大，會(huì )產(chǎn)生攻擊情緒。教師本非神仙，產(chǎn)生這些消極情緒都很正常。但教師應該善于調控這些消極情緒，不讓其蔓延。教師還應自覺(jué)檢點(diǎn)教學(xué)中的失誤，不斷加強業(yè)務(wù)修養，不斷提升教育教學(xué)水平，使教育教學(xué)更有針對性，更具科學(xué)性，更富感染力和說(shuō)服力，惟其如此，才能消除師生隔閡，形成共生共鳴共榮的機制，使教學(xué)達到魚(yú)水相歡、水融的境界。

　　讓學(xué)生都成為快樂(lè )的小狗，讓教師都成為大度、博愛(ài)的佛。讓我們不斷優(yōu)化自己的心態(tài)，充分發(fā)揮心態(tài)的力量，把教書(shū)育人的工作做成快樂(lè )甜蜜的事業(yè)。

教育教學(xué)隨筆15

　　剛到學(xué)校的時(shí)候，擔任的一年級一三班一四班的數學(xué)老師。說(shuō)實(shí)在的，對于一年級的孩子，心底有些擔心，但后來(lái)發(fā)現，經(jīng)常和辦公室的一些老教師交流，發(fā)現一年級的孩子沒(méi)有之前想的那么調皮，他們學(xué)習起來(lái)還是很認真的。

　　時(shí)間過(guò)得很快，每天班里沒(méi)有什么特別的，但是我注意到了班里有一個(gè)小男孩和別的孩子不一樣。這個(gè)孩子幾乎每天來(lái)上課不是忘記帶橡皮就是忘記帶鉛筆（不知道別的課上是不是，數學(xué)課上是這樣），每節課都沒(méi)有像其他孩子一樣會(huì )把自己的學(xué)習工具準備好，上課時(shí)別人都起立喊老師好了，他還在低頭在書(shū)包里亂找東西（每次上課我都會(huì )要求每個(gè)孩子都準備好學(xué)習用具放在桌子的.左上角），他自己也意識到自己還沒(méi)有準備好課前準備。課下的時(shí)候我也找過(guò)這個(gè)孩子交談過(guò)，不管你問(wèn)他什么話(huà)，他就是不回答你的問(wèn)題，偶爾會(huì )點(diǎn)頭或者搖頭。對于這樣的孩子，我真的不知道該怎么辦了，恰巧那段時(shí)間召開(kāi)了一年級新生家長(cháng)會(huì )。會(huì )后我專(zhuān)門(mén)把孩子的爸爸留了下來(lái)，進(jìn)行交流。我把孩子的一些情況反映給他爸爸時(shí)，孩子爸爸說(shuō)一定會(huì )注意，會(huì )加強對孩子學(xué)習習慣的培養等等這些話(huà)，之后就匆匆忙忙走了。家長(cháng)會(huì )過(guò)后很長(cháng)一段時(shí)間，這個(gè)孩子還是沒(méi)有太大的變化。

　　春節過(guò)后，辦公室的一些老師都在討論班里孩子變化情況。過(guò)了一個(gè)年，孩子們又長(cháng)大了一歲，或許多多少少都有些變化。這時(shí)，學(xué)校給每個(gè)孩子發(fā)了一本《知書(shū)達理好少年記錄本》，來(lái)記錄孩子在學(xué)校的優(yōu)秀表現，另外給每個(gè)老師一個(gè)獎?wù)�，學(xué)生在任何方面做得好的地方老師都可以給學(xué)生蓋獎?wù)�，獎�(wù)略蕉�，兌換的獎品也就越好。這時(shí)，我就在想，我要給這個(gè)孩子交流一下，或許獎?wù)聦λ�有幫助，于是就這么做了。這個(gè)孩子開(kāi)始慢慢發(fā)生變化了，也慢慢會(huì )知道把課前所需要的文具準備好，我只要發(fā)現他按照我的要求做了，就會(huì )及時(shí)獎勵一個(gè)印章，我希望通過(guò)獎?wù)驴梢月�慢改變。同時(shí)，在前幾天，我發(fā)現他既然自己主動(dòng)舉手回答問(wèn)題（因為我說(shuō)過(guò)主動(dòng)舉手回答問(wèn)題的學(xué)生下課也有的到一個(gè)印章獎勵），當時(shí)我高興極了，趕緊點(diǎn)名叫他，聲音不算特別大但足夠讓全班人能聽(tīng)清楚（以前就是點(diǎn)他起來(lái)回答問(wèn)題都不吭聲，不管他會(huì )還是不會(huì )）。這個(gè)孩子正在一點(diǎn)一點(diǎn)的變化。

　　這件事情是我教學(xué)中印象最深刻的一件事情，雖然是印章的獎勵給了他動(dòng)力，但是我希望從此他能養成一個(gè)良好的學(xué)習習慣和主動(dòng)發(fā)言的、善于表達的孩子。

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