英語(yǔ)課堂教學(xué)通用隨筆
在平時(shí)的學(xué)習、工作中，應該很少人不知道隨筆吧？隨筆，顧名思義就是隨筆一記，篇幅一般比較短小。常見(jiàn)的隨筆有哪些形式的呢？以下是小編收集整理的英語(yǔ)課堂教學(xué)通用隨筆，歡迎閱讀與收藏。
英語(yǔ)課堂教學(xué)通用隨筆1
在當今新課程理念的大環(huán)境中，在韓立福教授的“一案三單”教育思想的引領(lǐng)下，我們小學(xué)英語(yǔ)教師如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間里學(xué)好英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言，實(shí)現教學(xué)的高效，教育教學(xué)中有太多的東西值得我們去深思，去探索。以下是我教學(xué)過(guò)程中的一些體會(huì )和心得：
第一，營(yíng)造英語(yǔ)教學(xué)氛圍，引導學(xué)生積極參與。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，其教學(xué)應該融入一定的情境之中�？赏ㄟ^(guò)課堂表演來(lái)創(chuàng )造一定的語(yǔ)言環(huán)境，給孩子營(yíng)造一方自由發(fā)展、自由發(fā)揮的天地；并且可為學(xué)生提供自主學(xué)習和交流的機會(huì )，給每位學(xué)生自我表現和自我發(fā)展的時(shí)間和空間。鼓勵學(xué)生通過(guò)參與體驗、實(shí)踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力和整體素質(zhì)。要求學(xué)生在學(xué)校見(jiàn)到老師、同學(xué)，用英語(yǔ)打招呼；在英語(yǔ)課堂，盡可能用英語(yǔ)進(jìn)行交流；在課外，也要鼓勵孩子們盡可能使用英語(yǔ)。把英語(yǔ)教學(xué)融入日常生活中的各個(gè)環(huán)節，讓學(xué)習成為生活的一部分，讓生活成為學(xué)習的延續。并做到反饋信息、即時(shí)鞏固。英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)訓練一定要做到反饋及時(shí)。在教學(xué)中，學(xué)生對剛學(xué)的內容記憶猶新，印象深刻，但若不及時(shí)鞏固，不僅會(huì )很快遺忘，而且會(huì )使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)中的錯誤與偏差得不到及時(shí)糾正，以至形成錯誤的思維定勢和語(yǔ)言習慣。
第二，關(guān)注學(xué)生情感，創(chuàng )造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習英語(yǔ)的信心。尊重每個(gè)學(xué)生，鼓勵他們積極嘗試，關(guān)注后進(jìn)生和性格內向的學(xué)生，盡可能為他們提供正確表現自我的機會(huì )和平臺，讓每一次小小的突破成為他們進(jìn)步的基石。建立融洽的'師生關(guān)系，了解學(xué)生所想所需，做到教學(xué)相長(cháng)，使學(xué)生輕松快樂(lè )的學(xué)習，增強學(xué)習的樂(lè )趣和樹(shù)立信心。
第三，加強學(xué)習方法指導，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。積極創(chuàng )造條件，設計積極有效的課堂內容，讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。他們喜歡玩，喜歡唱歌、畫(huà)畫(huà)，喜歡表演和游戲；他們喜歡動(dòng)手操作，喜歡探究和想象。那就在教學(xué)中結合語(yǔ)言情境，讓學(xué)生通過(guò)小組實(shí)踐和運用展示來(lái)深化學(xué)習。再進(jìn)行自我評價(jià)、小組評價(jià)，教師評價(jià)進(jìn)行查漏補缺。這樣的課堂教學(xué)才會(huì )有效、甚至高效。第四，引導學(xué)生具備良好的學(xué)習習慣。培養學(xué)生的良好的學(xué)習習慣，應該是小學(xué)教育的重要內容，這個(gè)時(shí)期的孩子的心理發(fā)展處在一個(gè)從幼稚走向逐漸成熟的變動(dòng)時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期培養學(xué)生的學(xué)習習慣尤為重要，可以使學(xué)生的學(xué)習事半功倍，一生受益。高效課堂的教學(xué)模式下，改變了學(xué)習的無(wú)序狀態(tài)，減少了學(xué)習的隨意性，使學(xué)生的學(xué)習逐漸由被動(dòng)轉為主動(dòng)，由自發(fā)轉為自覺(jué)。教師正好應勢利導逐步使學(xué)生養成課前預習，課后復習的好習慣。養成上課主動(dòng)作筆記的習慣。記筆記要求學(xué)生記重點(diǎn)、記難點(diǎn)，根據自己情況記要點(diǎn)，而不是照搬板書(shū)。鼓勵學(xué)生多讀英語(yǔ)課外讀物。課外閱讀量決定著(zhù)學(xué)生知識的廣度和濃度。閱讀量大的學(xué)生進(jìn)入高一級的學(xué)校學(xué)習往往接受能力和適應能力都較強。教師應對學(xué)生的課外閱讀給予指導和檢查，使之形成習慣。使學(xué)生把讀書(shū)作為一種人生樂(lè )趣，一生以書(shū)為友。
總之，我們英語(yǔ)教師應當在教學(xué)中與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習新方法、新理念，并且在教學(xué)過(guò)程中聯(lián)系實(shí)際，不斷探索、不斷實(shí)踐、不斷反思，這樣才能在教育教學(xué)中不斷進(jìn)步和完善。
英語(yǔ)課堂教學(xué)通用隨筆2
語(yǔ)言來(lái)源于生活，而語(yǔ)言教學(xué)也應該更加貼近生活。在課堂中要盡可能的為學(xué)生們創(chuàng )設防真的生活場(chǎng)景，讓他們身臨其境般的去體驗情景中所使用的語(yǔ)言。師生攜手參與到創(chuàng )設語(yǔ)言環(huán)境的活動(dòng)中，讓來(lái)源于生活的語(yǔ)言，回歸到現實(shí)生活中去。
在創(chuàng )設語(yǔ)言環(huán)境過(guò)程中，我們可以使用圖片、照片、繪畫(huà)、實(shí)物、語(yǔ)言、角色扮演及動(dòng)態(tài)的視頻材料等教具來(lái)操作。例如在講“Family”這一課時(shí)，讓學(xué)生們帶來(lái)自己和家人的照片來(lái)練習句型“Whoishe/she？”。教師也準備一些學(xué)生們所熟悉的老師和學(xué)校領(lǐng)導的，歌星、影星、體育明星的，領(lǐng)導人的照片。層層遞進(jìn)的幫助學(xué)生們熟練掌握所學(xué)的句型，而這些人物大都生活在我們的周?chē)�，我們幾乎每天要接觸到他們。他們的照片賦予了教學(xué)的真實(shí)性。再如“Make a telephonecall�！边@一課，在學(xué)生們掌握了句型的.情況下，教師可以拿出移動(dòng)電話(huà)并打給一個(gè)朋友，向學(xué)生們展示如何用英語(yǔ)交談。隨后讓他們親自嘗試和一位懂英語(yǔ)的人通話(huà)，檢測一下剛剛學(xué)過(guò)的知識是否有用。體驗過(guò)后學(xué)生們會(huì )發(fā)現書(shū)本上的知識是和__常生活緊密地聯(lián)系在一起的。
在英語(yǔ)課上，教師經(jīng)常會(huì )使用游戲和比賽等教學(xué)手段來(lái)調動(dòng)學(xué)生們的積極性，起到活躍課堂氣氛，寓教于樂(lè )的作用。這些活動(dòng)如果設計得貼近現實(shí)生活，就會(huì )收到意想不到的效果。在組織比賽的時(shí)候，為了鼓勵學(xué)生們踴躍發(fā)言，我會(huì )設計這樣的場(chǎng)景：A、B、C三個(gè)小組的同學(xué)去桂山島上秋游，他們發(fā)現了一座小山，于是他們決定舉行爬山比賽看誰(shuí)最先到達山頂。我在黑板上畫(huà)一座小山，用三種不同顏色磁鐵來(lái)代表三個(gè)組，學(xué)生們開(kāi)始說(shuō)單詞和回答問(wèn)題，表現好的小組會(huì )向山頂前進(jìn)。直至所有的隊伍到達山頂后，我會(huì )說(shuō)：“因為有一位沒(méi)有公德心的叔叔在山下扔了一個(gè)煙頭，點(diǎn)燃了干草結果引起了山火�，F在火勢兇猛，已經(jīng)無(wú)法下山了。老師馬上去開(kāi)直升飛機，用云梯把你們救上來(lái)，但是只有舉手回答問(wèn)題的小組才會(huì )得救。爬上飛機之后我說(shuō)燃料用光了需要跳傘，落到大海里又有鯊魚(yú)在后面追趕，上岸后發(fā)現沒(méi)錢(qián)搭車(chē)回家要向老師借錢(qián)。讓學(xué)生們成為故事的主人公，利用自己的英語(yǔ)知識渡過(guò)千難萬(wàn)險最后到達成功的彼岸。
英語(yǔ)課堂教學(xué)通用隨筆3
英語(yǔ)學(xué)習、英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到人們的普遍重視。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì )的進(jìn)步，英語(yǔ)已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。沒(méi)有掌握英語(yǔ)猶如缺乏一種思想，缺少了一個(gè)重要的知識源泉�？梢赃@樣說(shuō)，學(xué)會(huì )英語(yǔ)，不但多了一雙眼睛，一對耳朵，和一條舌頭，甚至是多了一個(gè)頭腦！因為語(yǔ)言是人類(lèi)思維的工具，認識世界的工具，掌握一種語(yǔ)言也即掌握了一種觀(guān)察和認識世界的方法和習慣。
從日常工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，總結以下幾點(diǎn)反思：
一、靠持續不斷的語(yǔ)言知識，而不是“玩”來(lái)培養學(xué)生持久的興趣
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是要重視培養興趣，但單靠唱歌游戲不能培養學(xué)生持久的興趣。新鮮勁兒一過(guò)，孩子們就會(huì )厭倦。所以，唱歌游戲應該作為小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學(xué)生在記憶力強的時(shí)期多記單詞，多學(xué)習語(yǔ)言規則，并盡可能多創(chuàng )造模仿的機會(huì )，提高學(xué)生的語(yǔ)音和語(yǔ)調。在英語(yǔ)學(xué)習中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽(tīng)說(shuō)先行，讀寫(xiě)跟上。光聽(tīng)說(shuō)不讀寫(xiě)，很難收到高效。只靠模仿不培養學(xué)習能力，也難減輕學(xué)習負擔。所以小學(xué)生還是應當認真進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習。
二、英語(yǔ)應用能力需要相應的詞匯。
而目前在小學(xué)的低年級的英語(yǔ)教學(xué)中，不要求學(xué)生掌握詞匯，而只要求學(xué)生能根據提示或圖片說(shuō)出該單詞，其本質(zhì)無(wú)非是要學(xué)生們死記硬背，鸚鵡學(xué)舌。由于小學(xué)生們沒(méi)有相應的讀音規則訓練，不熟悉詞匯的拼寫(xiě)規則，單詞的音、形、意三者不能有效的結合在一起，因而導致了單詞記憶的困難，并成了小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的困難。
三、努力培養學(xué)習興趣。
英語(yǔ)教師的教學(xué)重點(diǎn)是放在教學(xué)內容，教學(xué)大綱和考試形式上呢？還是將教學(xué)注重點(diǎn)轉移到學(xué)生的性格、興趣、情緒等方面的培養和控制？這是，現代教育思想轉變的重大原則問(wèn)題。事實(shí)證明，認為自己“民主、開(kāi)放、平靜、友好、體貼、樂(lè )于助人、聰明、富于邏輯性和快樂(lè )”的'人，一般來(lái)說(shuō)，其學(xué)習英語(yǔ)成功的可能性要大于與上述性格相反或相差極大的學(xué)習者。另外，在外語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中，由于外界因素的影響，學(xué)習者會(huì )出現焦慮沮喪煩躁不安等情況，英語(yǔ)教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，應注意對外語(yǔ)學(xué)習者情感因素的培養和控制。尤其是在小學(xué)的低年級階段，英語(yǔ)教師要培養對學(xué)生的親近感。在課堂教學(xué)中英語(yǔ)教師要十分尊重學(xué)生，注意激勵學(xué)生，關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程。在當前“減負”工作中，英語(yǔ)教師尤其要注意體察學(xué)生在課堂上的心理感受，親近學(xué)生，使學(xué)生喜愛(ài)英語(yǔ)教師和英語(yǔ)課，從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效益。
英語(yǔ)課堂教學(xué)通用隨筆4
作為一個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師，尤其是四年級的英語(yǔ)教師，倘若僅滿(mǎn)足于對單詞、句型的概念化的解釋和程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，就會(huì )使課堂語(yǔ)言平淡、氣氛沉悶，學(xué)生不能全身心地投入英語(yǔ)學(xué)習中。那么，學(xué)生原有的興趣和想學(xué)好英語(yǔ)的良好愿望就會(huì )很快喪失殆盡。所以我們應該多多吸收直接教學(xué)法的長(cháng)處，重視情景教學(xué)。
孩子年齡小，缺乏知識和經(jīng)驗，抽象思維不夠發(fā)達，形象思維占優(yōu)勢，具體的、直觀(guān)的形象最能引起學(xué)生的注意。在教學(xué)時(shí)，我通常采用的直觀(guān)情景有實(shí)物、圖片、頭飾、玩具、簡(jiǎn)筆畫(huà)。如在教學(xué)習用品pen、pencil、book、ruler等單詞時(shí)，直觀(guān)的實(shí)物出示尤為重要，只有通過(guò)直觀(guān)的演示與比較，學(xué)生才會(huì )迅速領(lǐng)會(huì )掌握；如教水果類(lèi)單詞apple、pear、banana、melon等時(shí)，利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)；如在教動(dòng)詞sing、dance、draw、write等時(shí)，利用簡(jiǎn)筆畫(huà)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生往往會(huì )產(chǎn)生一種新鮮感，注意力馬上被吸引，有關(guān)的英文單詞幾分鐘內就能說(shuō)出。這樣排除了母語(yǔ)作為中介，從而促進(jìn)學(xué)生逐步利用母語(yǔ)的心譯過(guò)程。
同時(shí)，教師正確的身勢語(yǔ)也是重要一環(huán)。教師的一舉手一投足都是一個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在的直觀(guān)情景，伴隨著(zhù)老師講話(huà)而產(chǎn)生的`語(yǔ)氣、姿勢、表情，有著(zhù)強烈的解釋性和提示性，它不僅有助于老師更準確更生動(dòng)地表達自己的思想和觀(guān)點(diǎn)，也是排除母語(yǔ)為中介，把事物與英語(yǔ)直接連接的有效手段。如在進(jìn)行猜謎游戲時(shí)，請小朋友們自己設計肢體語(yǔ)言進(jìn)行表演，然后請另外的小朋友們通過(guò)肢體語(yǔ)言猜出是何物。從中，小朋友不僅培養了表演的才能，更提高了他們學(xué)習的積極性。
要使學(xué)生具有創(chuàng )新意識，教師必須要有創(chuàng )新精神，敢于對教材進(jìn)行新的探索與研究，而不要教材的奴隸，照本宣科。如把兒歌引入課堂，在教學(xué)數字時(shí)，請小朋友自己編數字兒歌，于是就有了One，two，three，I can read；Four，five，six，I can write；Seven，eight，nine，I can jump；Ten，leven，twelve，I can draw。這樣一來(lái)，班里的“英語(yǔ)小博士”越來(lái)越多，學(xué)習興趣大大增強。又如，本堂課中的兒歌，在鞏固新知識的基礎上又進(jìn)行了拓展，使學(xué)生通過(guò)兒歌了解“What have you got？”and “What have I got？”兩句話(huà)的意思，在不忘根本的基礎上又了創(chuàng )新。巧設情景、以動(dòng)激趣，力求創(chuàng )新”的教學(xué)思想應貫徹始終
英語(yǔ)課堂教學(xué)通用隨筆5
十月份，我的主要教學(xué)研究課題是“以多元互動(dòng)課堂評價(jià)手段激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣”，讓學(xué)生在課堂上能夠自主地學(xué)英語(yǔ)，說(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)，自主地用課堂評價(jià)用語(yǔ)以及本課所學(xué)的新句型對學(xué)生自己、他人的課堂表現，課堂行為進(jìn)行評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習興學(xué)習興趣與效果。
自主學(xué)習的目標定義為：在課堂上自主地說(shuō)。課后自主地復習。
我事先沒(méi)有給學(xué)生布置預習任務(wù)。因為不想給學(xué)生增加壓力與負擔，另外學(xué)生也沒(méi)有預習工具。而是拿出來(lái)一節課展示給學(xué)生，讓學(xué)生熟悉我的教學(xué)套路，通過(guò)這節課讓學(xué)生知道哪個(gè)教學(xué)環(huán)節是可以自主發(fā)揮的，哪些地方可以做小老師，哪些地方可以得到小紅旗。也就是說(shuō)通過(guò)一節課讓學(xué)生知道自己努力的方向，感受到成就感，從而自發(fā)地進(jìn)行預習，這比老師強壓著(zhù)預習效果好得多。
這個(gè)方法收效良好。最明顯的`是四年級。原來(lái)2個(gè)班的學(xué)生學(xué)習興趣不高，教學(xué)效果也較差，有時(shí)教幾個(gè)單詞都要花費一節課的時(shí)間，有些記住了意思又記不了讀音。自從當了“小老師”后，學(xué)生感受到了學(xué)習的樂(lè )趣，有了成就感，學(xué)生非常歡迎自己學(xué)習、自己做主的學(xué)習方式，課堂氣氛重新活躍起來(lái)。學(xué)生自己能教的單詞由剛開(kāi)始能教一個(gè)，到逐漸地擴展到大部分單詞都由“小老師”來(lái)教，直到學(xué)生教不了了，我才教。課文里的句子幾乎都不用我翻譯，學(xué)生通過(guò)自主預習以及小組合作就能夠自己翻譯。因而我教得非常輕松，學(xué)生也學(xué)得很快樂(lè )。
有一個(gè)叫白立竹的學(xué)生變化最明顯。這個(gè)學(xué)生剛開(kāi)始對英語(yǔ)課并不感興趣，上課不是搞小動(dòng)作就是開(kāi)小差，自從嘗到當“小老師”的甜頭后，她變得認真聽(tīng)課了，還爭先恐后地當起“小老師”來(lái)，有時(shí)一節課能教好幾個(gè)單詞呢。我想這“小老師“的背后肯定是勤奮自主的預習結果，這得益于教學(xué)方式的轉變，學(xué)習重心的下移，學(xué)生的主體地位得以充分體現。英語(yǔ)課堂變成了快樂(lè )大本營(yíng)，教與學(xué)都變成了一件輕松的事情。
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