心理健康的教學(xué)隨筆

心理健康的教學(xué)隨筆1

　　心理健康教育采取以下具體措施：

　　一是積極引導幼兒園生保持健康向上的心理狀態(tài)。把心理健康教育融入到學(xué)校德育目標之中，積極組織并引導學(xué)生參加豐富多彩、形式多樣的校園文化和社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，陶冶情操，促進(jìn)其全面發(fā)展。

　　二是切實(shí)幫助幼兒解決實(shí)際問(wèn)題。教師經(jīng)常開(kāi)展深入細致的談心活動(dòng)，幫助他們解疑釋惑，理順情緒，化解矛盾，幫助他們培養良好的心理素質(zhì)。

　　三是充分發(fā)揮課堂教學(xué)在幼兒心理健康教育中的重要作用。大力普及幼兒心理健康教育，不斷豐富心理健康教育內容，改進(jìn)教育方法。

　　四是積極開(kāi)展心理健康宣傳教育活動(dòng)。充分發(fā)揮校園廣播、電視、櫥窗、板報以及校園網(wǎng)絡(luò )的作用，通過(guò)組織開(kāi)展心理健康宣傳活動(dòng)、舉辦心理健康教育講座等多種形式，大力宣傳普及心理健康知識。

　　五是認真開(kāi)展摸排工作，對心理有問(wèn)題的`幼兒做到及早發(fā)現、及時(shí)預防、有效干預。

心理健康的教學(xué)隨筆2

　　青少年時(shí)期是一個(gè)人心理、生理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期。教師肩負著(zhù)培養新世紀人才的重要任務(wù)，不僅要重視培養青少年的思想文化道德素質(zhì)，還要關(guān)注他們的心理健康。新課改實(shí)施這幾年來(lái)，對于學(xué)生全面發(fā)展的教育得以了體現充分，特別是對學(xué)生的心理健康的'教育更是得到了充分的關(guān)注。

　　本學(xué)期，我在課外拓展時(shí)間進(jìn)行心理健康教育實(shí)驗，針對某些學(xué)年的班級學(xué)生在班上學(xué)習成績(jì)不理想的情況下，我設計了一堂“如何理解家長(cháng)的嘮叨”的集體輔導游戲課，這個(gè)活動(dòng)通過(guò)“家長(cháng)”與“學(xué)生”的交流，讓學(xué)生懂得：理解、表述、質(zhì)疑、回應都是有效溝通的基本要素。讓學(xué)生體會(huì )溝通過(guò)程中單向與雙向、封閉與開(kāi)放、盲目與探索的區別；通過(guò)游戲，使學(xué)生明確有效溝通的基礎是雙向溝通。在今后的學(xué)習生活中，要注意自己與家長(cháng)的表述、溝通方式。同學(xué)們在這個(gè)游戲中都體會(huì )到了平時(shí)工作和學(xué)習中的不足，并說(shuō)出自己將來(lái)努力的方向。

　　由此可見(jiàn)，心理健康教育課對改善，調整學(xué)生心理健康問(wèn)題能收到事半功倍的的教學(xué)效果。今后，我要繼續加強對學(xué)生心理健康教育的研究，制定科學(xué)可行的實(shí)施辦法，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，學(xué)習觀(guān)，人生觀(guān)，使學(xué)生的身心都得到健康的充分的發(fā)展。

心理健康的教學(xué)隨筆3

　　承蒙學(xué)校安排，三月二十一至二十三日，我與朱家壯老師前往恩施參加恩施州教科在龍鳳中學(xué)舉辦的“恩施州農村初中心理健康教育現場(chǎng)會(huì )”。這次會(huì )議歷時(shí)一天，雖時(shí)間短，要收效頗豐�，F就此次龍鳳之行向各位教師同仁作一個(gè)匯報:

　　一、中學(xué)心理健康教育現場(chǎng)會(huì )剪影

　　龍鳳中學(xué)基本情況介紹:

　　該校位于龍鳳建設新區中心地帶衙門(mén)臺，前臨318國道，后倚清清帶水河，距市中心15公里。學(xué)校環(huán)境優(yōu)美，教學(xué)設施完備，現有30個(gè)教學(xué)班，學(xué)生2100余人。這所學(xué)校為:恩施教育科研實(shí)驗基地學(xué)校省級校本研究實(shí)驗試點(diǎn)學(xué)校恩施州遠程教育運用實(shí)驗學(xué)校;恩施市校本教研示范學(xué)校;恩施市遠程教育運用先進(jìn)單位;施市文明單位。

　　二、學(xué)校開(kāi)辦學(xué)生心理教育的背景。

　　20xx年中考，學(xué)校一男生因中考壓力過(guò)大，為能順利過(guò)中考大關(guān)，于是將目光盯住了學(xué)校教學(xué)大樓三樓的一間保密室，因保密室存放著(zhù)當年的中考試卷。深夜，該學(xué)生爬上了教學(xué)四樓的樓頂，要從樓頂后面下入三樓的后窗進(jìn)入試卷保密室，結果便從四樓摔下至一樓，學(xué)校得訊后，迅速將其送往醫院，但因搶救無(wú)效死亡。事發(fā)后，引起了巨大反響，校長(cháng)就地免了職，學(xué)校也遭上級通報。新校長(cháng)鄧紅旗上任后，便著(zhù)手創(chuàng )建學(xué)校學(xué)生心理教育咨詢(xún)室，簡(jiǎn)稱(chēng):“心語(yǔ)室”。

　　三、教室設置

　　為學(xué)生心理健康教育學(xué)校專(zhuān)門(mén)設置了心語(yǔ)室和心理宣泄室。

　　心語(yǔ)室布置:心語(yǔ)室布置較為獨特，有花有草，有書(shū)籍，窗簾布置較為神奇高雅。任何走進(jìn)這間心語(yǔ)室都會(huì )感到一種溫馨的而舒坦的感覺(jué)。里面的每一件物品都具有它的象征意義。

　　心理宣泄室布置:這間室是專(zhuān)門(mén)用于在學(xué)生心煩意亂之時(shí)發(fā)泄心中的怒與火。布置較為簡(jiǎn)單，有用海綿做的墻，和地毯，還有一些小棍棒可讓學(xué)生在室內盡情發(fā)泄自己。當然這些都 離不開(kāi)心理教師的指導。

　　四、教育機構的設置 。

　　學(xué)校校長(cháng)掛帥，學(xué)校還專(zhuān)門(mén)配備專(zhuān)職心理輔導老師，再由指導老師協(xié)同各班班主任和政治老師進(jìn)行心理教育輔導。學(xué)校還專(zhuān)門(mén)開(kāi)設了心理健康教育課程，每周都有多節心理健康教育課，學(xué)校還實(shí)行單雙周制，每逢雙周作為開(kāi)放周，歡迎學(xué)生家長(cháng)到學(xué)校一同指導學(xué)生教育工作。

　　五、現場(chǎng)會(huì )后的一點(diǎn)體會(huì )。

　　當前教育形勢

　　近些年來(lái)，我國也在對以往教育觀(guān)念思想改革的基礎上提出了素質(zhì)教育的觀(guān)念，素質(zhì)教育在我國正在迅速發(fā)展。中學(xué)生在教育者的心目中越來(lái)越被重視，社會(huì )的發(fā)展依靠的是他們成人后的才智發(fā)揮，他們是未來(lái)的生力軍，是時(shí)代的主宰，培養合格的中學(xué)生，是我們每個(gè)教育工作者的天職。因而，在中學(xué)生的成長(cháng)過(guò)程中，教育者傾其心血，投入的越多，期望也就越過(guò)大。

　　長(cháng)期以來(lái)，關(guān)心中學(xué)生成長(cháng)的熱點(diǎn)大多集中在孩子的飲食、身體、學(xué)業(yè)成績(jì)以及升學(xué)就業(yè)等問(wèn)題上，忽略了學(xué)生的心理健康教育。面對時(shí)下中學(xué)生問(wèn)題日益增多，中學(xué)生心理健康教育是應引起我們認真重視的.一個(gè)課題。

　　我校青少年心理問(wèn)題十分令人擔心， 表現在:

　　其一，有心理問(wèn)題的人群在擴張。近幾年來(lái)，我在班主任管理中深有感觸，班級管理越來(lái)越艱難。學(xué)生心理出現音問(wèn)題的人君越來(lái)越多。

　　其二，不少學(xué)和生對心理健康問(wèn)題有回避，恐懼的心態(tài)，缺乏正確的認識態(tài)度，而不少家長(cháng)往往把心理偏差同精神疾病聯(lián)系起來(lái)，有問(wèn)題不看心理醫生，不解決，導致青少年心理問(wèn)題加劇。

　　其三，教師，家長(cháng)缺乏心理健康意識，在我們這樣的山鄉學(xué)校，心理健康教育尚處在未萌芽階段，成人心理健康教育意識十分淡漠，忽視對學(xué)生健全人格品質(zhì)的培養。與此同時(shí)，家庭結構的變化，社會(huì )變革同許多傳統習慣的矛盾致使學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生遠比健康教育的發(fā)展來(lái)的快。

　　中學(xué)生存在的主要心理問(wèn)題有以下幾個(gè)方面:

　　1、學(xué)習帶來(lái)的心理壓力大，對挫折承受力差。在學(xué)習競爭十分激烈的初中學(xué)習中，每一次考試，學(xué)生心情十分緊張，總擔心考試會(huì )失敗，失掉自己在老師、學(xué)生中的地位，害怕受到老師、父母的責備，同學(xué)的冷眼。因而一旦真的考試失敗，就立即灰心喪氣，情緒十分低落。學(xué)生想到來(lái)自四面八方的壓力，一時(shí)難以接受且又不能擺脫。因此，學(xué)生焦慮、失意、注意力不集中、對老師和同學(xué)的言行敏感、失眠、神經(jīng)衰弱等癥狀。

　　2、人際關(guān)系不協(xié)調。初中學(xué)習成績(jì)好，常受到老師和家長(cháng)贊揚。少數成獨生子的學(xué)生在家倍受寵愛(ài)，自我中心意識強，人際交往能力弱，不善于處理與同學(xué)、老師、父母的關(guān)系，人際關(guān)系不協(xié)調。一些學(xué)生在向教師傾述中說(shuō)道:“我真不知道怎樣與人建立好朋友關(guān)系”。

　　3、自信心不足。由于家長(cháng)、老師(主要是班主任)對學(xué)生的期望質(zhì)過(guò)高，表現出對學(xué)生的消極評價(jià)多于積極評價(jià)，使學(xué)生對自己的能力產(chǎn)生懷疑，常因一次考試失敗老覺(jué)得自己智力不高，自己老是失敗，考學(xué)肯定沒(méi)有希望了，前途渺茫，于是灰心喪氣，自信心盡失。

　　4、早戀問(wèn)題的困擾。中學(xué)生自身的生理發(fā)育日趨成熟，對異性的渴望不斷加強，導致“早戀問(wèn)題”，從而走進(jìn)了戀愛(ài)的誤區，心理沖突加劇，產(chǎn)生種.種心理病態(tài)反映。

　　學(xué)生不健康心理的成因分析

　　1、教育者對學(xué)生心理健康注意力不集中。

　　初中學(xué)生對新生事物特別敏感，好奇心強，喜歡追求與眾不同的需要，探索出奇的問(wèn)題，并以標新立異為自豪，不愿意恪守“老一套”，不愿意聽(tīng)“老生常談”，看問(wèn)題往往容易片面和偏激。

　　教育者在施教的全過(guò)程中，僅以為“授業(yè)”，“解惑”方能讓學(xué)生有知有識，于是一概地以一種固定模式去傳業(yè)，去釋惑，惟此而已，對那些“不違章守法”實(shí)際上是欲脫離自己設計的模式而另僻思路的學(xué)生則視為“差生”，“調皮”，“不規矩”。的確，由于中學(xué)生閱歷淺，思想混亂，有些行為讓人看不下去，容忍不了。為師者單以次為憑，不尊重學(xué)生，挖苦諷刺或懲罰。這樣，就使學(xué)生喪失自尊心和自信心。使學(xué)生社會(huì )情況出現障礙，學(xué)生中膽大的，逆反心理支配他們，無(wú)論教育著(zhù)用心如何，學(xué)生均以抗衡的心理對待，膽小的雖不言語(yǔ)或直接反抗，但消極的反抗是明顯不過(guò)的了。

心理健康的教學(xué)隨筆4

　　今天，聽(tīng)了兩節心理健康課，通過(guò)這次聽(tīng)課，不論授課者成功失敗，我通過(guò)聽(tīng)領(lǐng)導老師們的說(shuō)課評課以及指導意見(jiàn)，還有我自己所看的一些理論，對心理健康教育有了新的認識。

　　明確的目標是指導和衡量心理健康教育活動(dòng)課有效性的標準，但它不應是老師的憑空想象，而應是在心理學(xué)理論指導下，根據學(xué)生的特點(diǎn)和需要提出來(lái)的，并且該目標應針對當前學(xué)生普遍存在的心理困惑和心理問(wèn)題，只有這樣才能達到心理活動(dòng)課目的。

　　心理健康教育活動(dòng)課應在輕松、和諧、愉快的氛圍中進(jìn)行。一堂成功的心理活動(dòng)課要有一個(gè)良好的開(kāi)頭，要注意一開(kāi)始就給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、和諧的氛圍，讓學(xué)生迅速融入其中。因此組織心理活動(dòng)課的老師應該熟練掌握破冰或暖場(chǎng)的技巧和工具。

　　教師要以敏感和真誠的心對待學(xué)生。老師要正確處理好自己的角色定位，時(shí)而是學(xué)生的伙伴、朋友、親人，時(shí)而是他們的老師、教練和牧師，而不是一個(gè)單純的說(shuō)道者。教師要善于傾聽(tīng)，要與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，能給學(xué)生提供一些解決問(wèn)題的方法;教師的語(yǔ)言要有針對性和導向性，特別是評價(jià)語(yǔ)言不僅要注意激勵性、更要注意符合不同學(xué)生的實(shí)際;教師不應告訴學(xué)生，你應該會(huì )做什么、你應該懂得什么，而應讓學(xué)生自己去體會(huì )、感悟，讓學(xué)生實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō):我真正懂得了……，我真正學(xué)到了……。

　　教師要給予學(xué)生特別的'溫暖與關(guān)注，要體會(huì )學(xué)生的感受，分享學(xué)生的快樂(lè )，給予學(xué)生鼓勵、贊美，避免對學(xué)生的消極評價(jià);要以真情打動(dòng)學(xué)生，用其敏感的心去發(fā)掘和體會(huì )學(xué)生內心最真的情感世界，并用共情的心理喚醒學(xué)生心中最美好的東西，為學(xué)生解決心理問(wèn)題和心理困惑提供幫助;要關(guān)注活動(dòng)過(guò)程中發(fā)生的生成性問(wèn)題;在輔導學(xué)生時(shí)，教師要注意因材施教。

　　通過(guò)這次活動(dòng)，我們深深地感到:教師在設計和組織心理健康教育活動(dòng)時(shí)，要有豐富的心理學(xué)理論知識，制定的活動(dòng)目標要切實(shí)可行，解決問(wèn)題的突破口要小，調控活動(dòng)要掌握一定的技能和技巧。為此，需要我們今后繼續加強學(xué)習和多參加體驗式培訓，從而不斷提高老師的心理素質(zhì)和開(kāi)展心理健康教育工作的能力。

心理健康的教學(xué)隨筆5

　　小學(xué)生天真爛漫，有強烈的求知欲和上進(jìn)心。但是由于年齡小，正在成長(cháng)時(shí)期，各方面都不成熟，幼小的心靈易受影響。有的因某些原因，導致孩子對學(xué)習失去信心，甚至出現厭學(xué)等心理問(wèn)題。因此，必須十分重視孩子的心理健康教育，使他們始終擁有積極向上的健康心理。這是教育成敗的關(guān)鍵。怎樣對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育呢!

　　一、尊重和賞識每一個(gè)孩子，使孩子樹(shù)立自信的心理。

　　每個(gè)孩子都希望得到別人，特別是老師的尊重和賞識。因此，教師必須十分注意尊重和賞識每一個(gè)孩子，這是激發(fā)孩子上進(jìn)心最重要的方面。要做好這一點(diǎn)，教師在對待孩子的教育觀(guān)念上，應該是沒(méi)有“差生”，只有差別。每個(gè)孩子都有值得贊賞的方面。每個(gè)孩子在自己原有的基礎上都會(huì )有不同程度的進(jìn)步。即使他們的成績(jì)不合格，也可以說(shuō)他在原有的基礎上，增加了知識，也是進(jìn)步了。學(xué)習的進(jìn)步、優(yōu)良的言行、好人好事等等，教師如果都能及時(shí)地給孩子肯定、夸獎，在孩子的心靈中會(huì )起著(zhù)積極的作用。孩子們由于得到老師的賞識，而受到巨大鼓舞。我常常獎給孩子們“小紅花”、“小紅旗”、“小五星”，孩子們都視為“珍寶”。兒童在得到老師賞識后，心靈碰出的火花：教師對我這么賞識，覺(jué)得特別幸福。他們越來(lái)越喜歡上學(xué)，越來(lái)越自信，越學(xué)越有勁。

　　二、激發(fā)快樂(lè )的心理，使之樂(lè )學(xué)。

　　孔子一生強調“樂(lè )學(xué)”，他認為“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè )知者。因此，我在教學(xué)中盡量挖掘教材中知識的有趣性，運用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，使孩子們”樂(lè )學(xué)“。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中激發(fā)了學(xué)生快樂(lè )的心理，學(xué)生始終感到有趣、輕松愉快，沒(méi)有壓力。這樣孩子們越學(xué)越愛(ài)學(xué)，學(xué)習積極性越來(lái)越高。

　　三、養成良好的習慣，使孩子們有一個(gè)穩定的健康心理。

　　啟蒙教育階段的孩子，他們一切都處于起步階段，養成良好的習慣顯得更加重要。在這一階段，習慣養成得好壞，關(guān)系到他們長(cháng)時(shí)期的學(xué)習和成長(cháng)，甚至能影響一生。一年級學(xué)生剛入學(xué)，沒(méi)養成上課聽(tīng)講，愛(ài)講閑話(huà)，做小動(dòng)作，不積極思考問(wèn)題，舉手發(fā)言的孩子不多。我便采取多種形式使孩子養成良好的學(xué)習習慣，我給孩子們講了許多科學(xué)家小時(shí)候愛(ài)學(xué)習的故事，讓孩子們懂得從小愛(ài)學(xué)習，學(xué)得本領(lǐng)，將來(lái)才能為祖國作奉獻，成為一個(gè)有用的人才;同時(shí)我還組織孩子們進(jìn)行各種有趣的比賽。四、教育孩子正確對待自己，正確對待別人。

　　現在，多數孩子是獨生子女，在父母、爺爺、奶奶的溺愛(ài)呵護下，聽(tīng)好話(huà)多，受夸獎多，滋生了不少嬌驕二氣，這是不良心理反映。因此教育孩子正確對待自己，正確對待別人顯得十分重要。

　　如何教育孩子正確對待自己，正確對待別人呢?首先，要教育孩子明確什么是對的，什么是錯的，對的.要鼓勵、堅持、發(fā)揚;錯的要反對、糾正。其次，要明確三點(diǎn)認識。

　　一是認識到每個(gè)人都會(huì )有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)�！苯馃o(wú)足赤，人無(wú)完人，人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)�！�

　　二是每個(gè)人要進(jìn)步，就要勇于不斷地克服缺點(diǎn)，糾正錯誤。所以批評、檢討自己的缺點(diǎn)錯誤，不是不光彩的事，是件好事。

　　三是有缺點(diǎn)錯誤，改了就好。承認缺點(diǎn)錯誤是勇敢的表現，改正則是進(jìn)步的開(kāi)始，應當鼓勵。再次，積極開(kāi)展互相尊重，互相鼓勵，互幫互學(xué)活動(dòng)，使班集體始終充滿(mǎn)其樂(lè )融融，奮發(fā)向上的氣氛。

　　四、積極做好有心理障礙的孩子的疏導工作。

　　低年級也有少數孩子有心理障礙，原因是多方面的。教師必須十分細致地找出原因，積極爭取家長(cháng)配合，有針對性地進(jìn)行疏導。要特別注意尊重他們，不要傷了他們的自尊心。要以愛(ài)心去感悟、啟迪孩子的心靈，樹(shù)立自信心。生活上多關(guān)心，學(xué)習上多個(gè)別輔導、多表?yè)P他們的進(jìn)步等。只要有耐心，堅持不懈，沒(méi)有消除不掉的心理障礙。

　　教育教學(xué)實(shí)踐使我充分體會(huì )到，心理健康教育必須從小抓起。要以高尚的師愛(ài)之心去撫育幼小而純潔的心靈，使孩子具有良好的心理素質(zhì)，有了健康的心理，他們才能在各方面得到充分的發(fā)展。

心理健康的教學(xué)隨筆6

　　今天，心理健康狀況對學(xué)習、工作及思想的影響為越來(lái)越多的人所重視，幼兒的心理健康教育也日益成為教育的重要內容。幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內在基礎。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發(fā)展就會(huì )受到限制，在其以后的發(fā)展就有可能出現人格障礙或心理疾患。

　　當聽(tīng)了宋教授對幼兒心理疾病的一系列舉例后，我了解到在幼兒中存在著(zhù)一些不同程度的心理健康問(wèn)題：

　　第一、挫折容忍力低，經(jīng)不起磕磕碰碰，稍有不順心就會(huì )哭鬧、發(fā)脾氣。例：我班有一小男生每天中午起床都要在床上拉扯著(zhù)他的衣服哭，問(wèn)他，他也不說(shuō)話(huà)，并且哭的更大聲，我知道他肯定是自己穿不上衣服就亂發(fā)脾氣，后來(lái)等他哭完，我就問(wèn)他：“為什么哭”。他說(shuō)：“我穿不上衣服�！比缓笪揖蛯λ�說(shuō)：“以后如果穿不上就要告訴老師請老師幫忙，不要再哭了”。后來(lái)他得到了老師的幫助就不在發(fā)脾氣了。

　　第二、缺乏與人交往和應付人際事件的能力。幼兒從不同的家庭進(jìn)入幼兒園，面對新的生活環(huán)境，在心理上會(huì )面對一些困惑。對于大多數獨生子女來(lái)說(shuō)，在家庭中凡事以他們?yōu)橹行�，而在集體中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見(jiàn)，獨生子女的增多使越來(lái)越多的幼兒少有與外界接觸的'機會(huì )，導致在人際關(guān)系中無(wú)所適從，正如我國心理學(xué)家丁瓚教授所說(shuō)：“人類(lèi)的心理教育最主要的就是對人際交往的適應，所以，人類(lèi)的心理病態(tài)，主要是由于人際關(guān)系而來(lái)的”。

　　第三、吮吸手指、咬指甲、多動(dòng)癥、抽動(dòng)癥等這些心理癥狀是由于幼兒缺少關(guān)愛(ài)、情緒緊張、孤獨寂寞、抗干擾力差等導致幼兒產(chǎn)生的不良心理癥狀。幼兒期的兒童正處于自我意識的發(fā)展階段，其知識與能力，生理年齡與心里年齡普遍存在一定的差距，在成長(cháng)的過(guò)程中往往會(huì )出現一些問(wèn)題。

　　那么如何才能發(fā)現幼兒這些心理現象，并對其健康的加以激勵，對其不良的加以矯治呢？

　　一、首先教師要懂心理知識，特別是幼兒心理知識。

　　我們幼教工作者為了幼兒的心理健康，應該努力提高自己心理健康方面的有關(guān)知識，并將所學(xué)心理知識積極運用到幼教工作中。教師心理知識的缺失是不可能做好幼兒的心理健康工作的。同時(shí)，不僅要掌握心理知識，而且教師本人也要擁有一個(gè)健康的心理。因為心理健康具有很大的感染性，加之幼兒心理發(fā)展又有易感染性，他們很容易受到老師的影響。在老師和幼兒相互交往過(guò)程中，如果老師心理失�；蛐睦聿唤】�，那么就會(huì )在有意無(wú)意中把一些不健康因素傳染給幼兒，進(jìn)而影響幼兒心理的健康發(fā)展。因此教師要擁有一個(gè)健康心理，也是幼兒心理健康工作的一個(gè)極其重要的條件。

　　二、創(chuàng )造一個(gè)有利于幼兒心理健康發(fā)展的環(huán)境。

　　人總是在一定的環(huán)境中生活，在一定的關(guān)系條件下形成其思想、感情、行為和作風(fēng)的。所謂“近朱者赤，近墨者黑”就是環(huán)境影響人的一般表述。由于幼兒年紀小，可塑性大，他們的心理發(fā)展很容易受到外界環(huán)境的影響。因此，創(chuàng )造一個(gè)健康的環(huán)境是作好幼兒心理健康工作的又一重要方面。

　　三、教師要端正對幼兒的態(tài)度、行為。

　　人與人互為環(huán)境，對幼兒來(lái)說(shuō)教師就是其環(huán)境。要形成健康環(huán)境，教師行為態(tài)度必須端正，否則創(chuàng )造幼兒心理發(fā)展的健康環(huán)境只能是一句空話(huà)。我們一些幼兒教師不注意自己的言行，給幼兒心理抹上了一層灰色。如我班上有一位小朋友，他不太會(huì )說(shuō)話(huà)，小便總撒在身上，還不太會(huì )提褲子，如果作為老師的我們說(shuō)：“走開(kāi)、走開(kāi)，你又臟又臭�！边@樣就會(huì )在他的心理造成傷害，而且也使其他的孩子從小形成了不平等的觀(guān)念以及對有缺陷人的偏見(jiàn)心理，并且從中染上了不尊重他人、小看他人的習性�？梢�(jiàn)，教師的言行態(tài)度是否端正對幼兒心理發(fā)展產(chǎn)生深刻影響。因此，教師要熱愛(ài)、要尊重、要嚴而有格，不能借“嚴師出高徒”為口實(shí)懲罰幼兒，在處理教師和幼兒的關(guān)系中要努力創(chuàng )造一種平等、民主、鼓勵的心理安全氣氛，對幼兒要公正、不偏愛(ài)，杜絕那些有損于幼兒心理健康的言行。比如，謾罵、侮辱、指責、壓制、強迫、威脅、挖苦、無(wú)情的懲罰等等。

　　幼兒心理教育至關(guān)重要，它關(guān)系著(zhù)一代人的健康成長(cháng)，我們作為幼教工作者一定要以身作則，用積極正確的心態(tài)去引導幼兒、關(guān)心幼兒，讓每個(gè)幼兒的身心都能健康的成長(cháng)！

心理健康的教學(xué)隨筆7

　　今天我組織小朋友們畫(huà)了美麗的蝴蝶。要求蝴蝶兩邊翅膀的顏色一模一樣，并且涂色均勻。由于蝴蝶很漂亮，孩子們畫(huà)得很認真。許多小朋友畫(huà)好后就到娃娃家、點(diǎn)心店和玩具城等地方去玩耍游戲了。

　　可是，在游戲過(guò)程中有些開(kāi)始到處亂跑不守規則了。于是，我請他們做回座位，到了座位上孩子們的興奮情緒還是沒(méi)有緩和，少鬧聲不斷。于是我利用拍手游戲請他們安靜下來(lái)，并且告訴他們坐神氣、沒(méi)有聲音的小朋友我就要發(fā)獎了�？蛇@一說(shuō)小朋友們就開(kāi)始嚷嚷，“我坐神氣了，我不說(shuō)話(huà)了!”“不說(shuō)話(huà)的小朋友嘴巴里怎么會(huì )有聲音呢?你們是不是坐神氣了，嘴巴不說(shuō)話(huà)了，老師會(huì )看到的，你們不說(shuō)老師也會(huì )貼獎的”于是，小朋友們安靜下來(lái)，我一邊評講孩子們的畫(huà)畫(huà)、游戲活動(dòng)，一邊給聽(tīng)的'認真的小朋友貼獎。我走到蔣余睿小朋友身邊的時(shí)候，獎貼完了。他用腳碰碰我，意思是我怎么沒(méi)給他貼獎。我故意先不貼獎給他，并且說(shuō)道，“有的小朋友坐神氣了，嘴巴不說(shuō)話(huà)用腳碰老師，告訴老師。其實(shí)，小朋友不需要這么做，老師的眼睛里裝著(zhù)每一個(gè)小朋友，如果小朋友表現好了，都可以貼到獎”。

　　有些孩子事情做好了，他會(huì )害怕別人看不到，因此，做一些小動(dòng)作來(lái)吸引對方的注意力。因此，老師要注意每一個(gè)孩子，了解每一個(gè)孩子，在孩子做得好的時(shí)候及時(shí)給予表?yè)P。今天這個(gè)孩子貼到獎以后，很開(kāi)心，飯也吃的特別香，今天他是我們班第三個(gè)最先吃好飯的孩子。

心理健康的教學(xué)隨筆8

　　近年來(lái)，隨著(zhù)新課程的實(shí)施，學(xué)生的心理教育問(wèn)題越來(lái)越受到人們的關(guān)注。導致學(xué)生心理健康教育成為教育熱點(diǎn)，除了國家實(shí)施素質(zhì)教育的大氣候之外，主要原因之一可以說(shuō)是人們對于“學(xué)生普遍存在心理問(wèn)題”的認同。

　　我國學(xué)生心理健康的現狀如何?是否“普遍存在精神健康問(wèn)題”?大部分有關(guān)學(xué)生心理衛生方面的論文或研究報告，都對中學(xué)生的心理狀況持悲觀(guān)的論點(diǎn)，其實(shí)，在我們的學(xué)生中“有心理毛病”的極少，絕大多數學(xué)生的心理發(fā)展是正常的、健康的。當然有時(shí)候他們可能會(huì )做出一些很難理解的事，這都是正常的現象，關(guān)鍵是我們怎樣正確的看待和處理。作為一線(xiàn)的教師，我就從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱囊恍┱J識。

　　一、事實(shí)求是地看待學(xué)生中存在的一些問(wèn)題

　　對學(xué)生中存在的問(wèn)題視而不見(jiàn)，則會(huì )使我們忽視學(xué)生的心理健康發(fā)展;夸大學(xué)生中存在的心理不適問(wèn)題，對學(xué)生的發(fā)展也會(huì )造成一定的影響。因此，實(shí)事求是地評價(jià)學(xué)生的心理現狀，著(zhù)眼于學(xué)生的心理發(fā)展，是我們的教育工作者所應該認識到的。在學(xué)生面前我們要求人人平等，不能因為這是認為的好學(xué)生而袒護他，也不能認為這是暫差生而夸大其詞。只有做到了公平、公正，才能使學(xué)生有一個(gè)平衡的心理，而這也是我們所需要的。

　　二、創(chuàng )設良好的環(huán)境，在各種活動(dòng)中進(jìn)行心理健康教育

　　人的心理是對周?chē)�環(huán)境的感知和體驗。好的環(huán)境可以給人好的心情，健康的心理在于環(huán)境的熏陶和在生活中的鍛煉。每一位學(xué)生都不是孤立存在的，我們可以通過(guò)學(xué)校、班級組織各種各樣的活動(dòng)來(lái)培養他們的健康心理。

　　學(xué)生大部分的時(shí)間都在學(xué)校，而他們的主要學(xué)習場(chǎng)所就是教室，因此教室的環(huán)境布置就顯得尤為重要。為了能讓學(xué)生有種積極的、良好的心理狀態(tài)來(lái)投入學(xué)習，在我們學(xué)校每個(gè)班級都對自己教室的布置都花下了大功夫，這里就不列舉了。除此之外，學(xué)校里還經(jīng)常組織各種各樣的活動(dòng)，如每周的國旗下講話(huà)、每周的專(zhuān)項檢查、每周的主題班會(huì )等等，這些一系列的活動(dòng)不僅時(shí)刻地提醒了他們的一些行為習慣，更讓他們在不知不覺(jué)中養成了良好的心理狀態(tài)。因此，我們應該多鼓勵學(xué)生積極參加各種興趣活動(dòng)，多鼓勵學(xué)生發(fā)展優(yōu)秀的個(gè)性特長(cháng)，多鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身的創(chuàng )造力和想象能力。這樣不僅能促使學(xué)生的身心得到和諧發(fā)展，更能促使他們的潛力不斷開(kāi)發(fā)出來(lái)。

　　三、定期的與學(xué)生進(jìn)行交心的聊天或談話(huà)

　　學(xué)生正處于個(gè)體身體發(fā)育的時(shí)期，產(chǎn)生了強烈的獨立意識。然而在實(shí)際的生活中，他們又無(wú)法達到真正的獨立，常處于一種與成人相抵觸的情緒狀態(tài)中。而教師與學(xué)生有著(zhù)密切的聯(lián)系和更廣泛的接觸時(shí)間。因此，我們要學(xué)會(huì )與學(xué)生進(jìn)行交心的聊天，談話(huà)。指導他們改變不良的行為與態(tài)度，消除困擾，適應環(huán)境。而且，我們的談話(huà)不應該是說(shuō)教，是聆聽(tīng);不應該是訓誡，是接納;不應該是教導，是引導;不應該是遏止，是疏導;不應該是控制，是理解和參與。應該以積極的態(tài)度、積極的發(fā)展觀(guān)、積極的生活思想為理念，以學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展為中心，以學(xué)生自助為主，老師幫助為輔的方式，幫助學(xué)生更健康的發(fā)展心理。

　　四、針對不同的學(xué)生應該采取不同的方法

　　在班級中，教師經(jīng)常會(huì )將學(xué)生分出好、中、差三等。對于這三類(lèi)不同的學(xué)生，在進(jìn)行心理健康教育的時(shí)候，應當針對他們在班級位置的不同采用不同的辦法，對癥下藥。

　　“ 好學(xué)生”在老師的眼里是各方面都好，很少對他們進(jìn)行批評教育，久而久之，他們中的一些人就產(chǎn)生了優(yōu)越感，認為自己比別人強，事事都行，這樣當他們一遇到困難時(shí)就會(huì )束手無(wú)策，對眼前的困難感到茫然，從而產(chǎn)生了畏懼心理，停滯不前，這是很可怕的一種現象。所以，我們對這類(lèi)優(yōu)生應適當的給予“批評和打擊”，但千萬(wàn)不能傷到他們的'自信心。對其進(jìn)行挫折教育，讓他們的抵抗外部不幸的能力能夠得到逐步提高，以便在將來(lái)的學(xué)習和工作中能抵擋得住更大的壓力與困難。

　　在班級中教師最應關(guān)注的是“差生”，尤其是一些言行舉止都不是很恰當的學(xué)生。但是，每個(gè)人都擁有自己的長(cháng)處和短處，我們應多發(fā)現他們的閃光點(diǎn)，多給予表?yè)P，多聽(tīng)聽(tīng)他們的心里話(huà)。還應用換位考慮的心理交流方法，將心比心地分析他們的心理狀況及其所處的環(huán)境，激發(fā)他們的情感，尊重他們的人格，從情感教育入手，融入愛(ài)心，讓他們敞開(kāi)心扉，從而找到解決問(wèn)題的辦法，用愛(ài)心和耐心打開(kāi)他們心靈的“枷鎖”。

　　我們還應細心觀(guān)察后進(jìn)生自身的特點(diǎn)，尋找各種原因，然后制定出培養計劃及活動(dòng)方案，為他們特長(cháng)的培養和發(fā)展創(chuàng )造一定的條件，從而樹(shù)立他們的自信心，以利于他們健康心理的養成。

　　在班級內，我們還不能忽略另外一個(gè)群體----中等生。他們占班級的絕大部分，也是最容易被人忽視的一個(gè)群體。在這一群體中，大多數人都較為遵守紀律，尤其是一些女同學(xué)。但他們卻不太愛(ài)講話(huà)，而且有些膽小怕事。對這樣的一個(gè)群體，我們更應給予更多的關(guān)注、鼓勵和表?yè)P，多給他們展示自己的機會(huì )。

　　教育心理學(xué)認為，學(xué)生的思想道德水平與作為綜合素質(zhì)內容之一的心理素質(zhì)狀況有著(zhù)十分密切的關(guān)系，它們互相依存，互相滲透，互為因果。對學(xué)生進(jìn)行名禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業(yè)奉獻等道德上的教育，會(huì )對學(xué)生的心理產(chǎn)生正面的影響，對其健康發(fā)展也會(huì )起到一定的促進(jìn)作用。因此，我們要加強對學(xué)生的心理健康教育，把他們培養成為自強、自愛(ài)、自賞的健康的人。同時(shí)，對發(fā)展學(xué)生的智力，培養學(xué)生高尚品質(zhì)，人格和情操也都很有幫助。那么，讓我們共同努力，為祖國培養出一批又一批健康、合格的人才。

心理健康的教學(xué)隨筆9

　　小學(xué)生心理健康教育主要是通過(guò)師生共同活動(dòng)來(lái)進(jìn)行的，因此，我們可以把這些共同活動(dòng)的方式看成心理教育的方式或方法。常用有以下幾大類(lèi)型。

　　1、認知法

　　這類(lèi)教學(xué)方法主要是依靠小學(xué)生的感知、想象和思維等認知活動(dòng)來(lái)達到教育目標。它包括以下幾種活動(dòng)：（1）閱讀和聽(tīng)故事；（2）多媒體教學(xué)；（3）藝術(shù)欣賞；（4）聯(lián)想活動(dòng)，即：通過(guò)小學(xué)生的觀(guān)察聯(lián)想活動(dòng)，來(lái)訓練小學(xué)生想象力和創(chuàng )造性，以及表達自己內心的感受和經(jīng)驗。（5）認知改變，即教師通過(guò)暗示、說(shuō)服和質(zhì)疑等等方法，來(lái)改變小學(xué)生非理性的信念，從而恢復和建立合理的思考方式，解決小學(xué)生的心理問(wèn)題和促進(jìn)小學(xué)生健全人格的發(fā)展。（6）參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)。

　　2、操作法

　　這種類(lèi)型的教育方法主要通過(guò)小學(xué)生的言語(yǔ)和動(dòng)作的.操作活動(dòng)來(lái)達到心理教育的目的。具體包括（1）游戲活動(dòng)；（2）勞動(dòng)，如集體打掃環(huán)境衛生、種樹(shù)和出墻報等等，來(lái)培養合作精神和愛(ài)勞動(dòng)的品質(zhì)。（3）測驗，讓學(xué)生做智力、性格、態(tài)度和興趣等等各種心理測驗，幫助小學(xué)生認識自己，了解自己特點(diǎn)、長(cháng)處和不足，以促進(jìn)小學(xué)生自我的發(fā)展。（4）講演，這種方法可以訓練口才，培養機智，增進(jìn)同伴間的相互了解。（5）繪畫(huà)，即通過(guò)繪畫(huà)的操作活動(dòng)，培養學(xué)生的想象和創(chuàng )造力。（6）唱歌，即通過(guò)唱歌，引起學(xué)生的情感共鳴，調動(dòng)小學(xué)生的情緒和積極性。

　　3、集中討論法

　　集體討論可以集思廣益，溝通思想和感情，促進(jìn)問(wèn)題的解決。這類(lèi)方法有多種，如分組討論、專(zhuān)題討論、辯論等等，均可用于心理教育課程之中。

　　4、角色扮演法

　　角色扮演法是一種通過(guò)行為模仿或行為替代來(lái)影響個(gè)體心理過(guò)程的方法。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是讓小學(xué)生以一種類(lèi)似游戲的方式，表演出自己的心理或行為問(wèn)題，進(jìn)而起到增進(jìn)自我認識，減輕或消除心理問(wèn)題，發(fā)展心理素質(zhì)的作用。例如：一個(gè)學(xué)習不好的小學(xué)生，對自己的能力缺乏信心，畏懼學(xué)習。教師可以讓他扮演這個(gè)學(xué)生，從而了解自己內心感受和問(wèn)題的所在，再通過(guò)角色的轉換，扮演考試成功者，使他嘗試新的行為和獲得新的體驗。

　　5、行為改變法

　　通過(guò)獎懲等強化手段可以建立某種新的良好行為，或者消除某種不良行為。例如，我們利用正強化（精神或物質(zhì)獎勵）來(lái)促進(jìn)小學(xué)生舉手發(fā)言；或者我們通過(guò)負強化（如批評或懲罰）來(lái)削弱小學(xué)生課堂上的多動(dòng)行為等等。在使用這種方法時(shí)，要明確具體指出所要強化的行為和所要達到的標準。例如，把某學(xué)生上課時(shí)離開(kāi)座位的次數從原有的每節#次，降為每節不超出%次。選擇適當的強化物（強化物可分為原級強化物，如糖果、玩具、書(shū)籍等等；次級強化物，如分數、籌碼、符號、紅星等等；社會(huì )性強化，如微笑、贊許、摸頭、陪同游戲等等。）不同的學(xué)生，應選擇不同的強化物，以適應他們不同的需要。強化的時(shí)間要及時(shí)，延誤時(shí)間越長(cháng)，強化對行為的作用就越小。

　　以上心理教育方法分類(lèi)不是絕對的，不同種類(lèi)的方法之間有一定的交叉或包含關(guān)系。例如，在心理教育的認知法中包含有行為活動(dòng)的成分，而在操作法中有包含認知和活動(dòng)的成分，只不過(guò)兩類(lèi)方法的側重有所不同。在心理教育中，要根據教育的特殊目標和心理教育方法的特點(diǎn)，選擇出最適合的心理教育方法。在小學(xué)生心理發(fā)展過(guò)程中，認知活動(dòng)的成分與行為活動(dòng)的成分是相互聯(lián)系、相互作用的，因此，要使心理教育課程達到最佳的效果，應采用多樣化的心理教育方法。

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