淺談高職院校高等數學(xué)的教學(xué)內容與模式改革初探論文

　　論文關(guān)鍵詞：高職高等數學(xué)改革

　　論文摘要：高等數學(xué)是高職院校的一門(mén)重要的公共基礎課，高等數學(xué)的教學(xué)改革是近幾年來(lái)擺在大家面前的一個(gè)重要課題，文章針對高等數學(xué)課程進(jìn)行了教學(xué)內容與模式改革的探索，經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐取得了較好的效果。

　　當前，隨著(zhù)我國高等職業(yè)技術(shù)教育的蓬勃發(fā)展，規模的不斷擴大，如何能夠保質(zhì)保量地培養出符合要求的人才，是擺在每一個(gè)高職教育工作者面前的重要課題。高職教育要達到“高素質(zhì)技能型人才”的培養目標，學(xué)生應具有必要的基礎理論知識、較強的技術(shù)應用能力，同時(shí)在當今激烈的就業(yè)市場(chǎng)競爭中，還應有較高的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力。作為公共基礎課程的高等數學(xué)，在高等技術(shù)應用型人才的能力形成和發(fā)展中具有極為重要的作用，是高職學(xué)生知識能力結構中不可缺少的組成部分。

　　為凸現高等數學(xué)的基礎性、教育性和服務(wù)于專(zhuān)業(yè)技術(shù)教學(xué)的課程功能，我們經(jīng)過(guò)近幾年的嘗試，取得了一些很好的經(jīng)驗。前年啟動(dòng)了我院《高等數學(xué)》課程的新一輪改革與建設，主要在改革教學(xué)內容和創(chuàng )新教學(xué)模式等方面進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

　　一 密切聯(lián)系專(zhuān)業(yè)，實(shí)施多平臺教學(xué)

　　高等數學(xué)教學(xué)目標必須服從高職教育的目標，必須適應學(xué)生成長(cháng)的需要。對高職學(xué)生而言，最重要的是學(xué)會(huì )如何應用數學(xué)原理和方法，而不是研究數學(xué)理論。從專(zhuān)業(yè)需求來(lái)看，高等數學(xué)課程的許多知識在工作崗位上直接應用的并不多，需要從勝任崗位工作及具備發(fā)展能力兩個(gè)方面進(jìn)行數學(xué)素質(zhì)教育。通過(guò)對各類(lèi)專(zhuān)業(yè)的調查分析，按照高職院校專(zhuān)業(yè)需求和人才培養方案的要求，我們在既尊重傳統又實(shí)現創(chuàng )新的前提下，使用多平臺方式上課(即：機械類(lèi)平臺，土建類(lèi)平臺，財經(jīng)管理類(lèi)平臺，計算機類(lèi)平臺，語(yǔ)言藝術(shù)類(lèi)平臺)；根據各平臺專(zhuān)業(yè)的不同要求，不同的平臺在教學(xué)內容的選取上使用不同的模塊教學(xué)。我們研究了國外同類(lèi)教育的先進(jìn)理念和方法，基于以上指導思想，以轉變教育思想、更新教育觀(guān)念為前提，以教學(xué)內容與課程體系整體優(yōu)化改革為核心。輔之以教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，旨在拓寬和鞏固基礎，著(zhù)重培養學(xué)生的理性思維和運用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的意識、興趣和能力，從而提高學(xué)生的數學(xué)素質(zhì)。我們分別在五大類(lèi)教學(xué)平臺上將內容體系分為通用基礎模塊和專(zhuān)業(yè)應用模塊。改革后的課程內容具有高度綜合化的特點(diǎn)，主要體現在理論知識與應用知識的綜合，職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度的綜合方面；體現了教學(xué)內容與崗位需求的一致性，課程結構與工作結構的一致性。通用基礎模塊，即高等數學(xué)中的基本原理和最基本的內容如函數、極限、連續、導數、微分、積分等；專(zhuān)業(yè)應用模塊，即根據各專(zhuān)業(yè)的需求不同，分別選用的微分方程，線(xiàn)性代數，概率統計等內容�；�礎模塊教學(xué)內容的設定是為保證滿(mǎn)足各專(zhuān)業(yè)對數學(xué)的要求作依據，它是高等數學(xué)中的一些最基本的內容。雖然是傳統的數學(xué)理論知識，但要求所有的學(xué)生都必須熟練掌握。專(zhuān)業(yè)應用模塊針對不同的專(zhuān)業(yè)，教學(xué)內容應該有所側重，即教學(xué)內容按專(zhuān)業(yè)加以分類(lèi)，制定不同的教學(xué)標準。通過(guò)這些最基本的訓練，使學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)中常用的數學(xué)工具和基本的數學(xué)思想。一方面使學(xué)生具備初步的應用數學(xué)知識分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，另一方面滿(mǎn)足后繼課程對數學(xué)的需要。同時(shí)，我們在數學(xué)教學(xué)中，努力突破原有課程的界限，根據各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)靈活選用高等數學(xué)教學(xué)內容，找準高等數學(xué)和專(zhuān)業(yè)的結合點(diǎn)，實(shí)現數學(xué)與相關(guān)專(zhuān)業(yè)的有機結合。數學(xué)知識與專(zhuān)業(yè)需要共同決定著(zhù)數學(xué)課程的價(jià)值，教學(xué)內容的確定首先以學(xué)生打好基礎為前提，同時(shí)學(xué)好職業(yè)崗位和生活中所必要的數學(xué)知識，掌握好職業(yè)生涯發(fā)展中所需要的數學(xué)基礎知識；其次為專(zhuān)業(yè)服務(wù)，培養學(xué)生的計算技能、計算工具使用技能和數據處理技能，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、空間想象能力、分析與解決問(wèn)題能力和數學(xué)思維能力，為學(xué)習專(zhuān)業(yè)后續課程做好準備；再者提高學(xué)生素質(zhì)，引導學(xué)生逐步養成良好的學(xué)習習慣、嚴謹細致的職業(yè)意識和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的就業(yè)能力與創(chuàng )新能力。高等數學(xué)教師必須轉變觀(guān)念，改變“知識為本位”的傳統教育思想為“能力為本位”的職業(yè)教育思想，到相應的五大類(lèi)專(zhuān)業(yè)教研室進(jìn)行調研，了解該專(zhuān)業(yè)的人才培養方案、市場(chǎng)定位、就業(yè)去向、專(zhuān)業(yè)特色、知識構成、通過(guò)磋商確定各專(zhuān)業(yè)對高等數學(xué)知識的需求等內容，確定教學(xué)內容。

　　二 打破傳統。創(chuàng )新教學(xué)模式

　　1 改變教材模式，實(shí)行“三書(shū)結合”

　　我們突破傳統的教材模式，不發(fā)給學(xué)生統一的教材，而是實(shí)行“三書(shū)結合”教學(xué)。首先提前一周時(shí)間把本周用到的“課前指導書(shū)”發(fā)到學(xué)生手中。課前指導書(shū)是讓學(xué)生明確本次課所學(xué)的主要內容、學(xué)習目標及重點(diǎn)難點(diǎn)，設置與本次課堂內容密切相關(guān)的問(wèn)題，要求學(xué)生在上課之前通過(guò)各種途徑主動(dòng)查閱資料。進(jìn)行小組討論，完成課前指導書(shū)上的問(wèn)題，并進(jìn)行小組評價(jià)，達到課前預習的效果；其次是當堂課發(fā)放“課堂任務(wù)書(shū)”。課堂任務(wù)書(shū)合理選取組織本次課內容，結合專(zhuān)業(yè)和實(shí)際生活相關(guān)問(wèn)題設置案例，部分內容留白。每個(gè)例題后又有相應的練習題，要求學(xué)生在主動(dòng)預習的基礎上且在教師的引導下當堂完成，并進(jìn)行小組評價(jià)，從而達到課堂學(xué)習的效果；再次是“課后作業(yè)書(shū)”，根據學(xué)習內容選取難度適當，題量合適，具有一定思考性的習題，要求學(xué)生獨立完成，達到課后復習的效果。課后作業(yè)書(shū)是在本次課結束以后，同學(xué)們要及時(shí)完成并在完成以后上交給老師，老師批改完作業(yè)以后評定分數，這也是我們考試成績(jì)的一部分。為避免抄襲現象，老師經(jīng)常不定時(shí)的抽查各個(gè)小組的成員到辦公室做作業(yè)，以檢查他們的平時(shí)作業(yè)完成情況。三書(shū)教學(xué)的模式真正的使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，既培養了學(xué)生的自主學(xué)習習慣，同時(shí)很多的問(wèn)題由小組討論，也提高了同學(xué)們的團隊協(xié)作能力。

　　2 全面評價(jià)學(xué)生，實(shí)現動(dòng)態(tài)化考核

　　為了改變學(xué)生平時(shí)不努力學(xué)習最后臨陣磨槍的習慣，我們改變以前一次考試定成績(jì)的考核模式，采用評價(jià)形式多元化、考核形式多樣化、考試注重過(guò)程化的動(dòng)態(tài)考核方式，將學(xué)生的課前、課中、課后、期末考核納入考核體系，在突出期末考核的同時(shí)，注重過(guò)程考核。全面評價(jià)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習習慣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，培養了學(xué)生的自學(xué)能力，增強了學(xué)生的綜合素質(zhì)和可持續發(fā)展的能力。具體考核評價(jià)標準如下：平時(shí)成績(jì)占百分之十，包括課堂出勤率，課堂表現等；任務(wù)成績(jì)占百分之四十，包括每次課堂任務(wù)書(shū)、課后作業(yè)書(shū)完成的成績(jì)；創(chuàng )新成績(jì)占百分之十，包括學(xué)習感受，小論文，小建模成績(jì)；期末考試占百分之四十，全面考察學(xué)生學(xué)習情況，分析問(wèn)題能力。這樣做提高了學(xué)生的自主學(xué)習習慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的自學(xué)能力，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)和可持續發(fā)展的能力。

　　在本次的高等數學(xué)教學(xué)改革中，我們既保持高等數學(xué)教學(xué)傳統的嚴謹課堂講解、嚴密板演邏輯推導等特色，又嘗試創(chuàng )新教材和考核模式，培養學(xué)生的自主學(xué)習的習慣�？傊�，高職院校的高等數學(xué)教學(xué)改革，重要的是學(xué)生學(xué)到了什么，是否會(huì )應用，是否有利于提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合素質(zhì)與能力，是否有利于創(chuàng )新精神的培養。這應該是高職院校高等數學(xué)教學(xué)改革不可忽視的一部分，也是比較艱巨、需要進(jìn)一步探討的。

　　參考文獻：

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