小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思（通用23篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇1
一、小學(xué)數學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習的應用誤區
在實(shí)際操作過(guò)程中，學(xué)生之間合作很難協(xié)調。一些學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生對于學(xué)習成績(jì)較差學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)不能認同和尊重，這樣的行為在一定程度上打擊了一部分學(xué)生的學(xué)習積極性，如果此時(shí)缺乏教師的引導，學(xué)生的合作學(xué)習就不能產(chǎn)生積極效果。
二、小學(xué)數學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習的應用策略
1.為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習環(huán)境
在合作學(xué)習的學(xué)習過(guò)程中，教師對于學(xué)習氣氛和環(huán)境的營(yíng)造具有重要作用。在教學(xué)硬件方面，教師可以根據合作學(xué)習方式對班級進(jìn)行暫時(shí)性的'布局，例如把幾個(gè)桌子拼成一個(gè)大桌子，每個(gè)小組共享一個(gè)大桌子，分坐在教室幾處。學(xué)習環(huán)境的營(yíng)造對于學(xué)生合作學(xué)習效率的提高具有十分重要的作用。
2.突出學(xué)生主體地位
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往對教師講過(guò)的某一公式或例題產(chǎn)生疑問(wèn)，在開(kāi)展合作學(xué)習時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)與小組成員的談?wù)撨M(jìn)行釋疑，讓學(xué)生成為解決問(wèn)題的主體。學(xué)生在發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，逐漸發(fā)現數學(xué)的魅力并實(shí)現了自我實(shí)現的需要。
3.有效選擇課程
教師在進(jìn)行合作學(xué)習教學(xué)方法之前，應該對教學(xué)內容進(jìn)行研究。合作學(xué)習不能為了使用而使用，教師應該選擇適合合作學(xué)習模式展開(kāi)的課程進(jìn)行教學(xué)，不能因為期望教學(xué)手段多元化，或激發(fā)學(xué)生參與熱情而隨意地選擇實(shí)行合作學(xué)習方式�？傊�，在實(shí)際教學(xué)中，教師應該在課堂上充分發(fā)揮主導作用，把握時(shí)機對學(xué)生進(jìn)行引導，讓合作學(xué)習能夠從形式走向實(shí)質(zhì)。這就要求教師應該積極參與學(xué)生合作學(xué)習過(guò)程，觀(guān)察學(xué)生表現，了解學(xué)生合作學(xué)習的進(jìn)展情況，引導學(xué)生在積極合作學(xué)習的同時(shí)，提高他們的合作能力，從而收到良好的學(xué)習效果，這對于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教學(xué)素質(zhì)具有不可替代的作用。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇2
一、以典型事例幫助學(xué)生理解數學(xué)知識
小學(xué)數學(xué)內容雖然通俗易懂，但對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是很抽象的，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中根據內容舉出與生活密切相關(guān)的典型事例，從而幫助學(xué)生理解知識，實(shí)現小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的生活化、具體化。
二、創(chuàng )設生活化教學(xué)情境
學(xué)習數學(xué)知識，就是為了將知識運用于實(shí)踐之中，解決實(shí)際生活中所遇到的問(wèn)題，因此，教師應該注重教學(xué)內容與生活的`聯(lián)系，創(chuàng )設生活化的教學(xué)情境，營(yíng)造具有活力的學(xué)習氛圍，讓課堂教學(xué)更為真實(shí)地貼近生活，從而能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習興趣，以達到數學(xué)教學(xué)的良好效果。
三、轉變教學(xué)模式
小學(xué)數學(xué)教學(xué)多數采用“填鴨式”教學(xué)模式，這必將會(huì )限制學(xué)生的思維空間，使學(xué)生的發(fā)展受到嚴重的限制。因此，教師應該充分利用現代化教學(xué)工具來(lái)轉變教學(xué)方式，同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中應該設置與教學(xué)內容相關(guān)的生活問(wèn)題，讓學(xué)生參與其中，從而拓寬學(xué)生的思維。
四、做好啟發(fā)式教學(xué)
啟發(fā)式教學(xué)就是根據具體的生活現象來(lái)引導學(xué)生利用數學(xué)知識解釋這種現象，這種教育模式不僅能夠將學(xué)生的生活與學(xué)習緊密地聯(lián)系起來(lái)，而且能夠培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，激發(fā)學(xué)生的思維，實(shí)現小學(xué)生創(chuàng )新思維能力的提升。綜上可知，我們可以清楚地認識到小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)需要進(jìn)行生活化教學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生所學(xué)知識的生活化體驗，同時(shí)，在教學(xué)方式上也要進(jìn)行生活化，讓學(xué)生充分感受到知識的力量，從而提高學(xué)生的學(xué)習興趣，進(jìn)而有效發(fā)揮數學(xué)的魅力和價(jià)值。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇3
一、培養學(xué)生計算的興趣。
“興趣是最好的老師”，在計算教學(xué)中，首先要激發(fā)學(xué)生的計算興趣，讓學(xué)生樂(lè )于學(xué)、樂(lè )于做，教會(huì )學(xué)生用口算、筆算和計算工具進(jìn)行計算，并掌握一定的計算方法，達到算得準、快的目的。
講究訓練形式，激發(fā)計算興趣。為了提高學(xué)生的計算興趣，寓教于樂(lè )，結合每天的教學(xué)內容，可以讓學(xué)生練習一些口算。在強調計算的同時(shí)，講究訓練形式多樣化。如：用游戲、競賽等方式訓練；用卡片、小黑板視算，聽(tīng)算；限時(shí)口算，自編計算題等。多種形式的訓練，不僅提高學(xué)生的計算興趣，還培養學(xué)生良好的.計算習慣。
以中外數學(xué)家的典型事例或與課堂教學(xué)內容有關(guān)的小故事激發(fā)興趣。教學(xué)中，適時(shí)地列舉中外數學(xué)家的典型事例，或者是以學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的小故事來(lái)增添課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，可以激發(fā)學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的愛(ài)好和興趣，使學(xué)生集中精神進(jìn)行計算，提高課堂上的學(xué)習效果。
二、培養堅強的意志。
培養學(xué)生堅強的意志對學(xué)生能夠長(cháng)期進(jìn)行準確、快速的計算，會(huì )產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。
每天堅持練一練。計算教學(xué)中，口算是筆算的基礎，可以根據每天的教學(xué)內容適時(shí)適量地進(jìn)行一些口算訓練，在我們班每天20題的口算訓練已成為學(xué)生的習慣。通過(guò)長(cháng)期堅持的訓練，既培養了學(xué)生堅強的意志，又提高了學(xué)生的計算能力。
針對小學(xué)生只喜歡做簡(jiǎn)單的計算題，不喜歡做或做不對稍復雜的計算、簡(jiǎn)算等題目的弱點(diǎn)，教學(xué)中要善于發(fā)現小學(xué)生的思維障礙，克服影響學(xué)生正確計算的心理因素�？梢酝ㄟ^(guò)各種方法進(jìn)行練習，如：“趣題征解”、“巧算比賽”、鼓勵學(xué)生一題多解等形式培養學(xué)生的意志。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇4
數學(xué)作為一門(mén)極其重要的學(xué)科，歷來(lái)具有“邏輯思維藝術(shù)”的美譽(yù)。而小學(xué)數學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)目標即使學(xué)生學(xué)會(huì )應用數學(xué)基礎知識、數學(xué)意識及方式方法，讓學(xué)生具有基本的數學(xué)思維方式與能力。倘若教師在數學(xué)教學(xué)當中應用單一化的方法，會(huì )讓學(xué)生感到數學(xué)學(xué)習的枯燥乏味，并片面認為教學(xué)是不具有趣味性與形象性的學(xué)科，從而在數學(xué)學(xué)習方面缺乏主動(dòng)性。甚至對數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生畏懼感。雖然數學(xué)學(xué)科中抽象性與單調性是主要特點(diǎn)，但是要怎樣消除這樣的抽象性與單調性營(yíng)造出數學(xué)教學(xué)輕松愉悅的學(xué)習氛圍呢？筆者認為可將情境教學(xué)法巧妙融入并應用于小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，以此提升學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，有效提升數學(xué)教學(xué)成效。這是當前數學(xué)教學(xué)發(fā)展趨勢。筆者依據自身多年以來(lái)在教學(xué)方面的實(shí)踐經(jīng)驗對情境教學(xué)法在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的運用策略進(jìn)行深入的研究與分析，并作出如下初步論述。
一、創(chuàng )設情境小游戲，玩中學(xué)、學(xué)中玩
小學(xué)生由于年齡關(guān)系，具有天真活潑、生性好動(dòng)的特點(diǎn)，難以長(cháng)時(shí)間集中注意力，倘若教師直接指令學(xué)生全身心參與到數學(xué)課堂教學(xué)當中，較難進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。因此，教師應該依據兒童自身具有的天性因勢利導合理利用，精心創(chuàng )設教學(xué)情境時(shí)將數學(xué)知識較好地融入其中，使學(xué)生寓教于樂(lè )地進(jìn)行學(xué)習。因此，教師可在教學(xué)中有意識地設計部分小游戲，讓學(xué)生在課堂上輕松的達成各項學(xué)習任務(wù)。例如，教師可在設計的小游戲當中融入部分競技性元素，學(xué)習“20以?xún)燃訙p法”時(shí)，所有學(xué)生都可向教師領(lǐng)取到相同數量的教具小棒，可由老師讓每?jì)蓚�(gè)學(xué)生組成一個(gè)計算小組，教師出題給學(xué)生進(jìn)行加減法計算，計算正確次數最多的小組，獲得“計算小能手”的榮譽(yù)稱(chēng)號并獲得獎勵。借助這樣的教學(xué)方式，讓課堂教學(xué)氛圍變得生動(dòng)有趣，可較好地調動(dòng)學(xué)生參與游戲學(xué)習的主動(dòng)性，使所有學(xué)生全身心融入學(xué)習活動(dòng)中，有效提升學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的學(xué)習能力，在寓教于樂(lè )當中快樂(lè )學(xué)習。而部分較活潑好動(dòng)的'學(xué)生對數學(xué)練習的枯燥乏味不感興趣，只要融合數學(xué)練習與游戲活動(dòng)之后，即能有效轉變這一狀況。讓小學(xué)生身心都沉浸在游戲中，興趣盎然地進(jìn)行著(zhù)數學(xué)游戲，這樣不但可讓學(xué)生對數學(xué)知識具有深入理解與熟練掌握，而且可有效增強其對數學(xué)學(xué)習的興趣，更積極主動(dòng)地進(jìn)行數學(xué)學(xué)習。
二、創(chuàng )設生活情境，教學(xué)與實(shí)際相結合
小學(xué)生正處于思維成長(cháng)時(shí)期，其自身邏輯思維能力及想象力都較薄弱，作為一門(mén)抽象性與單調性的學(xué)科，對小學(xué)生而言感到數學(xué)學(xué)習難度較大。因此將現實(shí)生活與數學(xué)知識有充分結合，可使學(xué)生對數學(xué)知識進(jìn)行深入理解，學(xué)生可在豐富多彩的現實(shí)生活當中汲取知識，從中增長(cháng)閱歷與經(jīng)驗。使學(xué)生較好地認知與理解數學(xué)知識，并學(xué)會(huì )實(shí)際應用。以此有效提升學(xué)習效率與質(zhì)量。例如，學(xué)習圓形與橢圓形知識時(shí)，可從現實(shí)生活當中充分發(fā)掘出相關(guān)實(shí)例，教學(xué)時(shí)用現實(shí)生活當中常見(jiàn)的圓形與橢圓形物體舉例，教師在教學(xué)當中有意識地創(chuàng )設出生活情境，能夠讓學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識時(shí)與現實(shí)生活實(shí)例聯(lián)系起來(lái)，可讓學(xué)生加深對知識的理解，另外，使學(xué)生從學(xué)習知識的角度客觀(guān)全面地看待現實(shí)生活，使學(xué)生懂得所有知識都源自現實(shí)生活，現實(shí)生活中數學(xué)知識無(wú)處不在，讓學(xué)生充分認知數學(xué)知識的實(shí)用性，同時(shí)使學(xué)生懂得可從學(xué)習知識的角度客觀(guān)全面地看待現實(shí)生活。教師在教學(xué)中創(chuàng )設生活情境，目的在于為學(xué)生構建起“知識生活化”平臺，使學(xué)生更具有學(xué)習主動(dòng)性，對數學(xué)產(chǎn)生濃厚學(xué)習興趣，快樂(lè )地學(xué)習。
三、創(chuàng )設操作情境，培養創(chuàng )造性思維
小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的天性，同時(shí)思維活躍、動(dòng)手實(shí)作能力較強，數學(xué)課上不少學(xué)生會(huì )出現“不安分”的行為，如會(huì )在作業(yè)本上胡亂涂鴉，折疊紙張。而這一些行為卻正是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要途徑。小學(xué)數學(xué)課程標準提出：“數學(xué)需要使學(xué)生在實(shí)際操作當中有效學(xué)習�！币虼�，教師在教學(xué)實(shí)踐中應該讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐操作，同時(shí)教師應為學(xué)生創(chuàng )設出可供其實(shí)際操作的情境，使學(xué)生在實(shí)際當中學(xué)習與掌握數學(xué)知識。以此培養起學(xué)生的實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì )在學(xué)習過(guò)程當中動(dòng)手動(dòng)腦，使學(xué)生具有發(fā)散性思維能力，深入理解與掌握知識。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中重點(diǎn)培養學(xué)生的實(shí)踐操作能力，立足各種形式的操作活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維，讓學(xué)生在實(shí)踐操作當中學(xué)習與掌握數學(xué)的基本思想與方法。例如：學(xué)習分數大小時(shí)，可安排學(xué)生分橡皮泥，指導學(xué)生將一團平整的大橡皮泥均等地分成二等份，取用其中一份；將其再均等地分成四等份，再分取一份，將其再均等地分成八等份，讓學(xué)生對這些橡皮泥學(xué)習和理解分數大小這一知識點(diǎn)。借助讓學(xué)生實(shí)踐操作，讓學(xué)生增強發(fā)散性思維能力與實(shí)踐操作能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習數學(xué)時(shí)主動(dòng)思考，讓學(xué)生較好地理解與掌握數學(xué)知識，培養學(xué)生的發(fā)散性思維能力與實(shí)踐操作能力�？傊�，小學(xué)生在數學(xué)教學(xué)中合理應用情境教學(xué)法，能夠有效提升教學(xué)效率與質(zhì)量，借助創(chuàng )設游戲學(xué)習、實(shí)踐操作、現實(shí)生活等各種情境方式，讓小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)顯現出生機勃勃的氣息，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習氛圍，較好地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，讓學(xué)習知識的過(guò)程具有更多趣味性。另外，借助運用此種方法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維與創(chuàng )新發(fā)展意識發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì )積極思考，以此有效提升小學(xué)數學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇5
一、在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中實(shí)施數字化德育的優(yōu)越性
�。ㄒ唬┬W(xué)生的特點(diǎn)小學(xué)的數學(xué)教學(xué)具有很大的年齡特征，低年級學(xué)生具有較強的形象思維，對于形象性的知識比較感興趣，而對于抽象性的知識特別是那些枯燥的知識提不起興趣。要解決這一難題，必須根據學(xué)生的生理、心理年齡特點(diǎn)，采用多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習數字興趣，而數字化技術(shù)就是有效手段之一。
�。ǘ⿺底只夹g(shù)自身的特點(diǎn)數字化技術(shù)極大地縮短了人們之間的`時(shí)間和空間距離，延伸了德育工作的時(shí)間和空間，并且能為學(xué)生提供絢麗多彩的圖片，悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，及活潑生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)或視頻材料，使學(xué)生身臨其境，這些效果是傳統的德育方法無(wú)法比擬的。
二、在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中實(shí)施數字化德育的效用
�。ㄒ唬├脭底只夹g(shù)，將德育趣味、生動(dòng)化小學(xué)生具有好奇、喜新，形象思維占優(yōu)勢，學(xué)習目的性、自覺(jué)性和注意力穩定性差等特點(diǎn)，因此為了吸引學(xué)生的注意力，需要結合課堂引入一定的故事情節，誘發(fā)學(xué)習興趣。這樣的故事情節如果單是語(yǔ)言描述，有時(shí)略顯枯燥，利用數字化技術(shù)將這些故事更形象生動(dòng)地表現出來(lái)，學(xué)生更感興趣，更易接受。
�。ǘ├脭底只夹g(shù)，將數學(xué)德育從校內延伸到校外對于中高年級的學(xué)生，還可利用學(xué)校的數字青少年宮在校園網(wǎng)上建立班級網(wǎng)頁(yè)，一方面發(fā)揮集體協(xié)作精神，另一方面增強集體意識。在這班級網(wǎng)頁(yè)上內容也是豐富多彩，形式靈活多樣，如有學(xué)習園地、知識窗等，數學(xué)教師或其他各科教師可將本學(xué)科相關(guān)的德育材料上傳至班級網(wǎng)，既豐富學(xué)生的知識面，又能培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的本領(lǐng)，將德育滲透于無(wú)形。同時(shí)，建立聊天室，在聊天室內，學(xué)生可針對數學(xué)問(wèn)題提出困惑，學(xué)生之間可互相切磋討論，發(fā)揚互幫互助精神。教師亦可參與其中，增加師生之間的關(guān)系。
三、結語(yǔ)
總之，數字化德育要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，揚長(cháng)避短，注重創(chuàng )新，真正發(fā)揮數字化德育的功能，培養出服務(wù)于21世紀的社會(huì )主義現代化建設人才。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇6
隨著(zhù)我國課程改革工作的不斷開(kāi)展，小學(xué)數學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作也已經(jīng)有了很大的改變，如今我國小學(xué)數學(xué)教師將生活情境運用在教學(xué)工作中的各個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，一方面可以使學(xué)生對數學(xué)知識的實(shí)用性有所認識，另一方面教師可以通過(guò)生活情境的運用讓學(xué)生對數學(xué)知識更好的理解，從而使學(xué)生成績(jì)及綜合素質(zhì)得到提高。數學(xué)學(xué)科是從現實(shí)生活中提煉出來(lái)的，因此小學(xué)數學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將生活情境運用于教學(xué)工作中，從而讓學(xué)生能夠運用數學(xué)知識解決生活中的問(wèn)題�；谝陨蟽热�，教師需要將教學(xué)工作和生活建立更多聯(lián)系，對學(xué)生已有的生活經(jīng)驗進(jìn)行最大限度的利用，學(xué)生便可以對抽象數學(xué)知識進(jìn)行更好地理解，而教師通過(guò)生活情境的運用可以對學(xué)生創(chuàng )新及探究能力進(jìn)行培養。下面我將就運用方面教學(xué)工作進(jìn)行分析。
一、將生活情境運用于例題教學(xué)
小學(xué)數學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通常會(huì )通過(guò)例題向學(xué)生講授知識點(diǎn)，基于以上情況，我國小學(xué)數學(xué)教師可以將生活情境融入到例題中，從而使學(xué)生對例題題意更容易理解，并能夠在輕松愉快的氛圍中習得數學(xué)知識。例如，教師在對“比一比”的相關(guān)知識進(jìn)行講解時(shí)，可以將全部的學(xué)生進(jìn)行分組，并讓每組的`學(xué)生按照身高順序進(jìn)行排隊。通過(guò)這種學(xué)生在平時(shí)學(xué)習生活中熟悉的情境，教師可以將知識的內容更好地進(jìn)行表述；再例如，教師在對“認識物體和圖形”進(jìn)行講解時(shí)，可以事先準備正方體、長(cháng)方體、球以及圓柱體形狀的多種商品，然后讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，教師在對學(xué)生進(jìn)行分組后，讓學(xué)生扮演店員及顧客等角色，教師為學(xué)生下達命令。比如，教師要求學(xué)生購買(mǎi)球類(lèi)商品，學(xué)生便去挑選皮球、籃球等商品，教師要求學(xué)生購買(mǎi)圓柱體類(lèi)商品，學(xué)生便可以去挑選鉛筆等圓柱物體。教師運用“購買(mǎi)商品”的生活情境，可以使學(xué)生對各類(lèi)物體圖形有更加清晰直觀(guān)的認識，并且對數學(xué)知識的應用性有更多認識，充分調動(dòng)學(xué)生對小學(xué)數學(xué)知識學(xué)習的積極性；通過(guò)運用生活情境，學(xué)生可以在教師的教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮其主體作用，更多地參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高將數學(xué)知識與生活建立聯(lián)系及在生活中應用的能力。
二、將生活情境運用于小學(xué)數學(xué)導入教學(xué)
若想使小學(xué)數學(xué)的教學(xué)工作取得更好的效果，需要做好教學(xué)的導入，基于以上要求，我國小學(xué)教師已經(jīng)將生活情境運用于數學(xué)課堂的導入環(huán)節中，從而使學(xué)生將更多注意力集中于數學(xué)課堂，提高課堂效率。通常情況下，教師將生活情境運用到教學(xué)的導入環(huán)節，學(xué)生便可以在教學(xué)工作伊始便對本節課教師所要講授的內容產(chǎn)生探究的興趣，并對知識產(chǎn)生更多熟悉和親切感。第一印象對小學(xué)數學(xué)的教學(xué)工作同樣重要，而教師通過(guò)生活情境的融入來(lái)導入本節課的教學(xué)內容，學(xué)生便會(huì )扭轉對數學(xué)知識枯燥乏味的認識，從而對本節課知識的學(xué)習產(chǎn)生更多興趣。例如，教師對“分數的初步認識”相關(guān)知識進(jìn)行講解時(shí)，可以將生活中“過(guò)生日切蛋糕”的情境向學(xué)生進(jìn)行展示，教師請四位學(xué)生來(lái)到講臺，讓學(xué)生把蛋糕進(jìn)行切分，學(xué)生不知該如何切才比較公平，這時(shí)教師沿著(zhù)蛋糕（圓形的）的兩個(gè)垂直對稱(chēng)軸將其平均的分成四份分給學(xué)生。通過(guò)此類(lèi)生活情境，教師便可以對教材中的數學(xué)知識進(jìn)行更好導入，學(xué)生可以對數學(xué)知識點(diǎn)有更加清晰直觀(guān)的認識，在課堂開(kāi)始時(shí)便可以抓住學(xué)生的注意力，更好地完成本節課的教學(xué)目標。
三、將生活情境運用于數學(xué)思維的培養教學(xué)
很多時(shí)候教師需要向學(xué)生傳授的不僅是知識，更應將方法教授給學(xué)生，從而使學(xué)生可以將教授的內容更好地應用到生活中的各個(gè)方面，解決各類(lèi)實(shí)際問(wèn)題，基于此，小學(xué)數學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要對學(xué)生數學(xué)思維方面的培養工作產(chǎn)生足夠重視，從而實(shí)現新時(shí)期自主學(xué)習的教學(xué)目標，具體來(lái)講，教師可以將生活情境融入思維教學(xué)及方法教學(xué)工作中，從而使學(xué)生可以掌握提取信息的方法，更好地解決學(xué)習及生活中的問(wèn)題。例如，教師為學(xué)生布置題目：如何將本班的40名學(xué)生分成8組？每個(gè)小組由幾人組成？教師在對此類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生往往無(wú)法對教師講解的內容更好地理解，實(shí)際解題過(guò)程中更是漏洞百出；然而教師可能發(fā)現了一種有趣的場(chǎng)景，在組織班級學(xué)生進(jìn)行游戲時(shí)，需要將學(xué)生分成8組，這時(shí)學(xué)生便可以輕而易舉地將學(xué)生進(jìn)行分組，解決這一問(wèn)題。教師對以上情況進(jìn)行思考，發(fā)現學(xué)生未能將該類(lèi)生活情境和數學(xué)知識建立聯(lián)系，未能更好地對知識進(jìn)行轉換思維式思考，將數學(xué)學(xué)科和生活獨立開(kāi)來(lái)進(jìn)行理解，未能形成數學(xué)思維。針對以上問(wèn)題，教師可以將游戲的生活情境引入教學(xué)工作中，幫助學(xué)生將數學(xué)知識和生活情境之間建立聯(lián)系，輔助學(xué)生形成數學(xué)思維，從而使教學(xué)工作取得更好的效果�？傊�，教師可以將生活情境自然、合理地運用到教學(xué)工作中，從而使學(xué)生掌握利用數學(xué)知識點(diǎn)解決學(xué)習及生活中各類(lèi)問(wèn)題的方法，達到小學(xué)數學(xué)學(xué)科的教學(xué)目的。
四、結語(yǔ)
綜上所述，小學(xué)數學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將生活情境融入到教學(xué)活動(dòng)中，從而使數學(xué)課堂變得更加豐富多彩；本文就生活情境的運用工作進(jìn)行研究分析，對生活情境在教學(xué)工作中的導入教學(xué)、思維培養以及例題講解等幾個(gè)模塊的應用進(jìn)行分析，希望可以對我國小學(xué)數學(xué)的教學(xué)工作提供一定幫助，更好地對學(xué)生各方面能力進(jìn)行培養。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇7
一、優(yōu)化小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程是打造高效課堂的關(guān)鍵
1.重視探究學(xué)習
新課標強調，探究是學(xué)習數學(xué)的重要方式，因此，教學(xué)中教師要根據教學(xué)需要適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。如，教學(xué)“有余數的除法”時(shí)，為了能讓學(xué)生知道為什么“余數一定要比除數小”這個(gè)道理，筆者讓學(xué)生動(dòng)手擺小棒，結果發(fā)現：用小棒擺出三角形后，只能余1根或2根，不可能余3根。通過(guò)動(dòng)手操作和教師的適當指導，學(xué)生很快理解了“余數一定比除數小”的道理。
2.重視小組討論,合作探究
課堂上適時(shí)組織學(xué)生合作學(xué)習，有利于師生間、學(xué)生間的情感溝通和信息交流,有利于鼓勵學(xué)生從不同的角度去觀(guān)察、思考問(wèn)題，培養思維的發(fā)散性、求異性，同時(shí)還有利于學(xué)生探究能力和合作能力的提升。
3.檢查反饋，精講點(diǎn)撥
通過(guò)檢查反饋，精講點(diǎn)撥，可以幫助學(xué)生解惑，同時(shí)還能指導學(xué)習方法，彌補知識欠缺。這一環(huán)節既是“補差”的過(guò)程，又是“培尖”的過(guò)程，不同層次的`學(xué)生都能在此過(guò)程中有所提高，獲得應有的發(fā)展。
4.巧設練習，鞏固提高
課堂作業(yè)要難易適度，作業(yè)量要適中，題型應既有必做題、選做題，又要有思考題。教師要通過(guò)巡視，了解哪些學(xué)生真正做到了“堂堂清”，哪些學(xué)生需要課后“開(kāi)小灶”，使課外輔導更有針對性。
二、及時(shí)、適當的評價(jià)是打造小學(xué)數學(xué)高效課堂的必要環(huán)節
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)結束時(shí)，教師應及時(shí)組織學(xué)生對同學(xué)或自己課堂學(xué)習的情況作中肯的評價(jià)。教師可以用掌聲、語(yǔ)言、手勢、表情，也可以發(fā)放小獎品來(lái)鼓勵做得好的學(xué)生，使他們日后樂(lè )于學(xué)習，勤于思考。同時(shí)，教師應鼓勵學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@、體會(huì )，以及打算如何改進(jìn)，使他們在比較、反思中發(fā)現問(wèn)題，學(xué)會(huì )思考，進(jìn)而有所收獲。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇8
數學(xué)概念是空間形式和數量關(guān)系以及它們的本質(zhì)屬性在人的思維中的反映，它是小學(xué)數學(xué)知識的重要組成部分。在教學(xué)中，我深深感到學(xué)生在運算中發(fā)生錯誤，解題能力差，不能把所學(xué)知識運用到實(shí)際中去解決問(wèn)題，其主要原因是學(xué)生對某些數學(xué)概念掌握得差。只有組織好教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節，才能起到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的作用，提高課堂教學(xué)的效率。
一、從具體到抽象，逐步形成概念
概念是從現實(shí)世界的具體事物中抽象概括出來(lái)的。因此，我們在數學(xué)概念教學(xué)中，必須遵循從具體到抽象的原則，由感性認識逐步上升為理性認識，并根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，注意利用學(xué)生熟悉的事物進(jìn)行觀(guān)察比較，或讓學(xué)生動(dòng)手操作，獲得感官的直接認識。例如，在教學(xué)體積概念時(shí)，我先讓學(xué)生觀(guān)察一個(gè)鉛筆盒和一塊黑板擦，問(wèn)學(xué)生誰(shuí)大?緊接著(zhù)，又讓學(xué)生觀(guān)察兩個(gè)棱長(cháng)分別是2厘米和4厘米的方木塊，問(wèn)學(xué)生哪個(gè)大?通過(guò)這樣比較，學(xué)生初步獲得了物體有大小的感性認識，在這個(gè)基礎上，再進(jìn)一步引導學(xué)生去發(fā)現概念的本質(zhì)屬性．拿出一個(gè)梭長(cháng)是4厘米的正方體空紙盒，先將梭長(cháng)是2厘米的方木塊放入盒內，學(xué)生便清楚地看到這方木塊只占據了盒子的一部分空間，然后把一個(gè)梭長(cháng)為4厘米的方木塊放入盒內，正好占滿(mǎn)紙盒的整個(gè)空間，學(xué)生又從這一具體事例中獲得了物體占空間的感性認識，在這個(gè)基礎上就能較自然地導出：物體所占有空間的大小，叫做“體積”這一概念。
二、創(chuàng )設求知情境，導人新課
從教育心理學(xué)中知道，“需要”是產(chǎn)生動(dòng)力的源泉�！芭d趣”是內在的動(dòng)機，它是在需要的基礎上產(chǎn)生的。學(xué)習動(dòng)機是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的一種內部動(dòng)力，離開(kāi)了這種動(dòng)力，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，就不可能有主動(dòng)進(jìn)取精神，注意力也不易集中，更說(shuō)不上積極思維，這樣就不可能獲得理想的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)中，教師要想方設法去利用學(xué)生的求知欲和好奇心，努力創(chuàng )設求知情境，讓學(xué)生產(chǎn)生探求數學(xué)知識的'強烈興趣，使必要的感性認識，然后通過(guò)語(yǔ)言來(lái)逐步抽象、概括出數學(xué)概念。學(xué)生由被動(dòng)接受數學(xué)知識轉化到主動(dòng)地去獵取知識，處于最佳的心理狀態(tài)，為教學(xué)新概念創(chuàng )造良好的氣氛
三、精心設計練習，鞏固、深化概念
課堂練習是教學(xué)上的反饋活動(dòng)，是學(xué)生對教師輸出信息的反映信號。學(xué)生通過(guò)練習，不僅可以起到鞏固概念、深化概念的作用，而且通過(guò)練習可以學(xué)習正確的思維方法，形成技能技巧。因此，精心設計好練習題并及時(shí)評講、糾錯，可以起到事半功倍的教學(xué)效果。綜上所述，我們在概念教學(xué)中。如果能根據學(xué)生的生活實(shí)際及年齡特點(diǎn)及教學(xué)規律，合理采用各種教學(xué)手段與方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，處理好教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節，可以使學(xué)生概念清晰、能力增強。從而提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生后繼學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇9
數的運算是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的基本內容，計算能力是小學(xué)生必須形成的基本技能之一，是學(xué)生今后學(xué)習數學(xué)的基礎，所以計算教學(xué)又是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的重中之重。
一、成功之處
課程標準指出：要培養學(xué)生的數感，能用多種方法表示數；能用數來(lái)交流表達信息，能為解決問(wèn)題而選擇適當的算法；能估計運算的結果，所以在數與計算中要進(jìn)一步培養學(xué)生的數感，增進(jìn)學(xué)生對運算意義的理解。因此本節課的學(xué)習在課標的指引下在復習知識時(shí)還是延續了上節課的復習方法，教材由淺入深提出了一系列的問(wèn)題，通過(guò)解決問(wèn)題形成知識的結構體系。
在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生對于基本的'運算、運算的各部分之間的關(guān)系、估算的'知識、運算的順序掌握還是非常好的。在教學(xué)中通過(guò)學(xué)生的思考與交流讓學(xué)生回顧四則運算的計算方法，掌握運算順序，深化對運算定律的認識，并能夠應用運算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算，通過(guò)回顧估算的方法，學(xué)會(huì )在實(shí)際生活中運用估算解決現實(shí)問(wèn)題，能夠學(xué)以致用。
二、不足之處
1、學(xué)生在計算中對于加減乘法計算掌握較好，但是有個(gè)別同學(xué)在除法計算，特別是小數除法計算中還是出現不移動(dòng)除數的小數點(diǎn)位置就進(jìn)行計算，還有就是小數點(diǎn)的位置書(shū)寫(xiě)不正確。
2、在解決問(wèn)題中雖然學(xué)生知道解題步驟，但是對于復雜一些的問(wèn)題。
三、再教設計
解決問(wèn)題依然是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的攔路虎，在復習中還要循序漸進(jìn)，在學(xué)生的疑難處解開(kāi)學(xué)生心里的結。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇10
一、小學(xué)數學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗
從經(jīng)驗中學(xué)習是每一個(gè)人天天都在做而且應當做的事情。然而經(jīng)驗本身的局限性也是明顯的。就數學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，單純依賴(lài)經(jīng)驗教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當作一個(gè)操作性活動(dòng)，即依賴(lài)已有經(jīng)驗或套用學(xué)習理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)單重復活動(dòng)。將教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習使之自動(dòng)化。它使教師的教學(xué)決策使反應的而非反思的。這樣從事教學(xué)活動(dòng)，我們可稱(chēng)之為“經(jīng)驗型”的，認為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì )的含義相同，而事實(shí)上這樣往往使不準確的，因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、社會(huì )閱歷等方面的差異使得這樣的感覺(jué)通常是不可靠的，甚至事錯誤的。
二、智慧型的教學(xué)需要反思
智慧型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)事“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)知識作為教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)，努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性，從經(jīng)驗型的教學(xué)走向理智型的教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思”。
對一名數學(xué)教師而言，教學(xué)反思可以從一下幾個(gè)方面開(kāi)展，對數學(xué)概念的反思、對學(xué)數學(xué)的反思、對教數學(xué)的反思。
1、對數學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì )數學(xué)的反思。
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì )數學(xué)的思考，用數學(xué)的眼光區看世界，而對于教師來(lái)說(shuō)，她還要從“教”的角度去看數學(xué)，她不僅能“做”，還應當教會(huì )別人去“做”。因此，教師對教學(xué)概念的反思當從邏輯的、歷史的關(guān)系等方面去開(kāi)展。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教師面對數學(xué)概念，應當學(xué)會(huì )數學(xué)思考——為學(xué)生準備數學(xué)，即了解數學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過(guò)程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念。
2、對學(xué)數學(xué)的'反思
當學(xué)生走進(jìn)數蘇俄課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙——對數學(xué)有著(zhù)自己的認識和感受，教師不能把他們看成“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”，“中灌輸數學(xué)”這樣常常會(huì )進(jìn)入誤區，因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、興趣愛(ài)好、社會(huì )閱歷等方面有著(zhù)很大的差異，這些差異使得他們對同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感受通常不一樣。要想多制造一些供課后方式的數學(xué)學(xué)習素材，一個(gè)不叫有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題“擠”出來(lái)，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。
3、對教數學(xué)的反思。
教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，往往使很難按照我們的意愿去完成教學(xué)。比如平時(shí)我們在上課的評卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講的很清楚明白了，但反饋后卻發(fā)現很多學(xué)生還是糊里糊涂的。說(shuō)明了我們的講解并沒(méi)有很好的針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。
三、教學(xué)反思的四個(gè)視角
1、自我經(jīng)驗。
在教學(xué)中，我們常常把自己學(xué)習數學(xué)的經(jīng)驗作為選擇教學(xué)方法的一個(gè)重要參照，我們每一個(gè)人都做過(guò)學(xué)生，都學(xué)過(guò)數學(xué)，在學(xué)習過(guò)程中所品嘗過(guò)的喜、怒、哀、樂(lè )緊張等經(jīng)理對于我們今天仍有一定的啟迪。當然，我們已有的數學(xué)學(xué)習經(jīng)歷還不夠給自己提供更多有價(jià)值、可用反思的素材，那么我們可以重新以學(xué)生的身份參與一些探索性的活動(dòng)，并有意識的對活動(dòng)過(guò)程的有關(guān)行為作出反思。
2、學(xué)生的角度。
教學(xué)行為的本質(zhì)在于使學(xué)生受益，教得好是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)得好。在新課標中，有些習題，如最優(yōu)化方案，讓學(xué)生去選擇租車(chē)、買(mǎi)票等方案，當我們向學(xué)生介紹一些精巧奇妙的接法時(shí)，學(xué)生表面上聽(tīng)懂了，但當他們自己解題時(shí)卻茫然失措。所以貝爾納說(shuō)“構成我們學(xué)習上最大障礙的時(shí)一致的東西，而不是未知的東西”。
3、與同事交流
同事之間長(cháng)期相處，彼此之間形成了可以討論教學(xué)問(wèn)題的共同語(yǔ)言，溝通方式和寬松氛圍，便于開(kāi)展有意義的討論。交流的形式有很多，比如：共同設計教學(xué)活動(dòng)、互相聽(tīng)課、做課后分析等。
4、專(zhuān)業(yè)學(xué)習
多學(xué)習相關(guān)的數學(xué)教育教學(xué)資料，能幫助我們對許多實(shí)踐中感到疑惑的現象作出解釋�？梢蚤_(kāi)闊我們教學(xué)反思的思路，使我們的教學(xué)和反思不再局限在經(jīng)驗的小天地里，我們能夠看到自己的教學(xué)實(shí)踐行為有那些與特定的教學(xué)情境有關(guān)，那些更帶有普片的意義，從而對這些行為有較為可觀(guān)的評價(jià)，能夠使我們更加理性的從事教學(xué)反思后東并對反思得到的結論更加有信心。
教師的職業(yè)需要專(zhuān)業(yè)化，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展最為便利而又十分有效的途徑使教學(xué)反思。沒(méi)有反思，專(zhuān)業(yè)能力就很難有實(shí)質(zhì)性的提高，而教學(xué)反思對象和機會(huì )就在每一個(gè)教師的身邊。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇11
本學(xué)期，我們數學(xué)教研組在“加強學(xué)習，更新觀(guān)念，確立新課程標準的基本理念，堅定不移地實(shí)施培養學(xué)生創(chuàng )新意識、探索意識和實(shí)踐能力為重心的素質(zhì)教育。轉變教研理念，改進(jìn)教研方法，優(yōu)化教研模式，積極探索在新課程改革背景下，小學(xué)數學(xué)教研工作新體系”這一思想的指導下，踏踏實(shí)實(shí)地開(kāi)展了一系列活動(dòng)。
1、加強理論學(xué)習、新課程標準學(xué)習
我校數學(xué)教師普遍具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，缺乏一定理論作指導，而實(shí)踐經(jīng)驗只有上升到一定的理論高度，用一定理論來(lái)指導，那么這個(gè)經(jīng)驗才能稱(chēng)之為經(jīng)驗。課改已進(jìn)入第二學(xué)期，教師的觀(guān)念有了一些變化，但教學(xué)理念的切實(shí)轉變，基本理念的基本確立不是一朝一夕就能解決的。所以，本學(xué)期我們仍然加強教師的培訓，學(xué)習《數學(xué)課程標準》，使廣大數學(xué)教師進(jìn)一步確立新課程標準的'基本理念和課程目標。
2、認真鉆研教材，運用新的理念指導課堂教學(xué)，改革課堂教學(xué)
本學(xué)期，我們教研組在認真學(xué)習《新課程標準》及一些理論的基礎上，組織了教師圍繞課題上研討課。在教學(xué)中，教師都能充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，鉆研教材，駕馭教材，在領(lǐng)會(huì )編者意圖的基礎上創(chuàng )造性地使用教材，用活教材。在教學(xué)中，老師們也都能以學(xué)生為主體，創(chuàng )設學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)習氛圍，能讓學(xué)生在觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流中領(lǐng)會(huì )知識、感悟知識。
3、借助集體的力量，搞好課題研究
本學(xué)期我們教研組制定一份以年級組為單位的集體備課計劃，通過(guò)集體備課這一形式，加強了教師間的合作交流。同時(shí)也使“導究式”課堂教學(xué)模式在面上得以開(kāi)花，在點(diǎn)上得以深入。
4、發(fā)揮傳統優(yōu)勢，搞好數學(xué)特色建設
本學(xué)期教研組在學(xué)生一頭，開(kāi)展了一系列活動(dòng)：有每日口算進(jìn)課堂、每月口算等級賽、學(xué)期連環(huán)題比賽;有每?jì)芍芤黄诘臄祳W起跑線(xiàn);有數學(xué)小論文比賽;有數學(xué)手抄報比賽;有的數學(xué)競賽。在這些活動(dòng)中涌現出許多活躍份子和能手，為學(xué)校特色建設出了一份力。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇12
小學(xué)數學(xué)生活化是以課堂教學(xué)生活化為基礎的。新課標喜愛(ài)倡導小學(xué)數學(xué)的生活化，針對傳統數學(xué)教學(xué)中教學(xué)內容與實(shí)際生活嚴重脫節的現象提出來(lái)的，但并不是否定傳統的教學(xué)方式。小學(xué)數學(xué)教學(xué)的生活化，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，有利于提高學(xué)生學(xué)習的積極性，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )造力，提高學(xué)生的數學(xué)素養與數學(xué)實(shí)踐能力，提高數學(xué)教學(xué)的有效性。數學(xué)將教學(xué)的生活化，是符合學(xué)生的認知情況，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，學(xué)生的學(xué)習效率會(huì )更高。本文結合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗，探討小學(xué)數學(xué)教學(xué)的生活化。數學(xué)教學(xué)源自于實(shí)際的生活，生活生產(chǎn)的進(jìn)步又為數學(xué)教學(xué)的發(fā)展提供需。數學(xué)與實(shí)際的生活緊密的相連、不可分割。數學(xué)教學(xué)的生活化，不僅僅是應用數學(xué)知識解決實(shí)際生活的問(wèn)題，還要引導學(xué)生形成科學(xué)的數學(xué)思想與數學(xué)技術(shù)。在人們的日常生活中，處處都充滿(mǎn)了數學(xué)的知識，人們的日常消費、銀行的利息結算、物業(yè)費的交付與管理等等都需要人們應用數學(xué)知識。因此，新課標下數學(xué)的課程標準提出：小學(xué)數學(xué)教學(xué)要有效的聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生學(xué)習創(chuàng )設有效的生活情境，引導學(xué)生獲得必要的數學(xué)知識，形成科學(xué)的數學(xué)方法，提高解決問(wèn)題的實(shí)際能力。
一、小學(xué)數學(xué)教學(xué)生活化的必要性
1、學(xué)生學(xué)習狀況的.要求。數學(xué)學(xué)習對于學(xué)生的綜合發(fā)展具有十分重要的價(jià)值與意義，但是學(xué)生對數學(xué)學(xué)習卻沒(méi)有絲毫的興趣，理論與實(shí)踐相脫節，不會(huì )將數學(xué)知識應用到實(shí)際的生活中做不到學(xué)以致用。這與傳統的數學(xué)教學(xué)的弊端有著(zhù)一定的關(guān)系。在傳統的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在課堂中主要是聽(tīng)，機械的進(jìn)行記憶，學(xué)習空間僅僅局限于課堂之內，學(xué)生對教師的依賴(lài)性較大，缺乏探索的主動(dòng)性與創(chuàng )新性，實(shí)踐能力得不到有效的提高。因此，必須提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)的生活化。
2、新的教學(xué)教材的要求。在當前的教育領(lǐng)域中，小學(xué)數學(xué)的生活化已經(jīng)得到了教育者的高度重視。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)教材編寫(xiě)的過(guò)程中，更加注重教材與實(shí)際生活的聯(lián)系。但是在實(shí)際的編寫(xiě)過(guò)程中，還有許多的問(wèn)題，生活化的現實(shí)內容聯(lián)系的不夠緊密，生活化的題目缺乏創(chuàng )新性，生活化與時(shí)代的要求相脫節。因此，需要不斷地對教材進(jìn)行創(chuàng )新，充分的充實(shí)的教學(xué)內容。
3、提高課堂教學(xué)效果的必要性。在當前的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，仍然采取傳統的教學(xué)模式，注重邏輯推理，忽略知識外延與背景的介紹。在課堂教學(xué)中，仍然是“一張黑板一支筆，一張嘴巴講到底”，這種傳統的教學(xué)模式仍然根植于課堂教學(xué)中。教師在教學(xué)過(guò)程中的兩大法寶就是填鴨式教學(xué)與題海戰術(shù)。學(xué)生沒(méi)有時(shí)間與空間進(jìn)行自己的思考，失去對數學(xué)教學(xué)的興趣，對數學(xué)教學(xué)越來(lái)越方案，甚至逐漸的產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此，若想提高數學(xué)教學(xué)的有效性，必須加強數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。
二、實(shí)施數學(xué)教學(xué)生活化需要注意的問(wèn)題
1、注意不要過(guò)分追求生活的原型。小學(xué)數學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活緊密的結合，是當前教育比較重視的問(wèn)題。因此，有的教師認為，小學(xué)數學(xué)教學(xué)全部的教學(xué)內容都要與實(shí)際的生活聯(lián)系，否則就不是成功的教學(xué)。有的教師實(shí)施教學(xué)的生活化，就是為了證明自己接受新的教學(xué)理念，并且實(shí)施新的教學(xué)方案。但是需要注意的是，生活化需要與學(xué)習內容相聯(lián)系，而不是強硬的、沒(méi)有限制的生活化，將本來(lái)沒(méi)有必要的生活化給披上生活化的外衣。我們經(jīng)�？梢钥吹�，在日常的教學(xué)中，有的教師為了設計創(chuàng )新的教學(xué)情境而費盡心思，有的可能會(huì )有科學(xué)依據，有的就是生編硬造，會(huì )很容易誤導學(xué)生。需要注意的是，教師不要有數學(xué)知識都能夠在實(shí)際生活中找到原型的錯誤思想。有的教師認為，生活是服務(wù)于數學(xué)的，但是實(shí)際上，數學(xué)的發(fā)展是為人們的生產(chǎn)生活服務(wù)的。并不是所有的教學(xué)內容都適合生活化，教師沒(méi)有必要沒(méi)借口么節課都創(chuàng )設相應的生活情境。要根據實(shí)際的教學(xué)情況，根據實(shí)際的教學(xué)內容，要有利于學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，要有利于提高學(xué)生的動(dòng)手操作的實(shí)際能力，要有利于提高學(xué)生的創(chuàng )新意識與創(chuàng )新思維。
2、數學(xué)與生活聯(lián)系比較形式化。在實(shí)際的教學(xué)中，有許多的教師看似進(jìn)行了生活化，但是實(shí)際上只是將知識與生活簡(jiǎn)單的加在一起，對于數學(xué)教學(xué)與提高學(xué)生的綜合素質(zhì)并沒(méi)有多大的價(jià)值。如教師咋講解“一定能摸到紅球”，教師常做的做法就是讓學(xué)生摸球，感受摸到不同顏色的球的可能性。這種就是較淺層次的生活化。我們在教育教學(xué)中，必須首先了解學(xué)生的知識背景、交接學(xué)生的知識基礎與生活經(jīng)驗，引導學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)的實(shí)踐中來(lái)，運用自己已有的實(shí)際生活經(jīng)驗來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題，感受到數學(xué)的實(shí)際的應用價(jià)值。在教學(xué)中，將知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，很容易激發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力得到發(fā)展。再例如，學(xué)習“哪種方式更合算”的時(shí)候，教師可以創(chuàng )設這樣的生活情境，一個(gè)超市為了更好地吸引客戶(hù)，設立了一個(gè)轉盤(pán)，可以自由的轉動(dòng)。顧客消費滿(mǎn)200元，可以有一次轉動(dòng)的機會(huì )，當停在紅色、藍色、黃色不同的區域，可以獲得不同的購物券，其他區域沒(méi)有購物券。如果顧客沒(méi)有興趣進(jìn)行轉動(dòng)，可以直接獲得20元的購物券。教師要讓學(xué)生死來(lái)，如何進(jìn)行設計，對顧客來(lái)說(shuō)比較合算。這種與實(shí)際生活緊密的聯(lián)系在一起的設計，有利于學(xué)生積極認真的思考，有利于發(fā)展小學(xué)生的思維，有利于提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力�？偠灾�，小學(xué)數學(xué)教學(xué)生活化具有重要的作用，小學(xué)數學(xué)教師要不斷地思考與探索，提高數學(xué)教育教學(xué)的有效性。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇13
在傳統的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，廣大教師在培養學(xué)生的計算能力時(shí)常常采用機械、重復的題海訓練，忽視了計算法則的形成過(guò)程和計算方法的概括，致使學(xué)生反感和厭惡數學(xué)計算。新課程改革以來(lái)，部分教師又偏向于計算方法的多樣化，盲目讓學(xué)生隨意發(fā)揮，效果同樣不夠理想。那么，怎樣才能提高教學(xué)效率，迅速培養和提高學(xué)生的計算能力呢?下面及對此展開(kāi)探究。
一、計算能力的重要性
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，培養和提高學(xué)生的計算能力一直是一項重要的教學(xué)任務(wù)。其不僅與數學(xué)基礎知識密切相關(guān)，更與訓練學(xué)生的思維、培養學(xué)生的非智力因素等互為補充，缺一不可。只有具備了計算能力，學(xué)生才能更好地進(jìn)行數學(xué)的邏輯運算和推理，提升學(xué)習成績(jì)。由此可見(jiàn)，提升學(xué)生的計算能力對學(xué)生日后的學(xué)習和發(fā)展有著(zhù)奠基作用，必須得到應有的重視。
二、如何在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中培養和提高學(xué)生的計算能力
�。ㄒ唬┡囵B學(xué)生的計算興趣和意志
1.培養學(xué)生的計算興趣
“興趣是最好的老師�！痹谛W(xué)數學(xué)計算教學(xué)中，興趣是培養和提高學(xué)生計算能力的第一步。為了讓學(xué)生快速掌握計算方法，教師可以在訓練形式上下功夫，通過(guò)游戲、競賽、限時(shí)口算等方式提升學(xué)生的參與興趣。另外，在注重訓練形式的基礎上，教師還可以將數學(xué)試題與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生運用數學(xué)知識解決生活中的一些常見(jiàn)的計算問(wèn)題。有了這樣的努力，學(xué)生便能在心里引起對數學(xué)計算的重視，從而更加專(zhuān)心、認真地學(xué)習計算。
2.培養堅強的意志
有了計算興趣還不夠，教師在教學(xué)過(guò)程中還要注意培養學(xué)生堅強的意志，讓學(xué)生長(cháng)期堅持下去，這樣才能產(chǎn)生強大的促進(jìn)作用，提升學(xué)生的計算能力。比如，在進(jìn)行完必要的教學(xué)內容后，教師可以要求學(xué)生根據所學(xué)的內容進(jìn)行鞏固拓展訓練，每天堅持做10道相關(guān)試題，久而久之，既能提高學(xué)生的計算能力，又能培養學(xué)生堅強的意志。需要注意的是，在這一過(guò)程中，教師要善于發(fā)現學(xué)生的思維障礙，幫助他們克服心理因素，通過(guò)“趣題征解”“巧算比賽”等形式將學(xué)生不喜歡做的稍顯復雜的數學(xué)計算簡(jiǎn)單化，增強學(xué)生的計算信心。
�。ǘ┲匾暬镜目谒�、估算訓練
1.口算
作為計算的基礎，口算一直是學(xué)生必須掌握的入門(mén)方法。這是因為一道數學(xué)題，無(wú)論是簡(jiǎn)單運算還是四則混合運算，通常都是由若干道口算題組合而成的，毫不夸張地說(shuō)，口算能力的高低、快慢直接影響著(zhù)學(xué)生計算能力的提高。所以，在平時(shí)的.數學(xué)教學(xué)中，教師在設計口算練習時(shí)一定要遵循一定的原則，盡量使試題具備針對性，由易到難，逐步提高。比如，初學(xué)時(shí)，教師可以20以?xún)鹊募臃ê蜏p法以及表內乘法和表內除法為基礎，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行口算。有了這一基礎，教師再逐漸增加難度，多引導學(xué)生探索規律，提高學(xué)生對數據特征的觀(guān)察力及數學(xué)推理能力，如此便能讓學(xué)生在面對較為復雜的計算題時(shí)，仍然能夠通過(guò)口算迅速得出正確答案。
2.估算
估算與口算一樣，是學(xué)生需要掌握的基本計算方法之一。在數學(xué)教學(xué)中滲透和強化估算意識，可以進(jìn)一步激活學(xué)生的思維，提高綜合運用多種方法處理、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。一般來(lái)講，可以從兩方面入手。其一，在教學(xué)過(guò)程有意識地滲透估算思想。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要將估算思想貫穿始終，讓學(xué)生對數學(xué)規律、解題思路等進(jìn)行估算，在潛移默化中培養估算意識。其二，鼓勵學(xué)生通過(guò)估算解決實(shí)際生活問(wèn)題。比如，一個(gè)油桶裝5千克油，有32千克油，能裝幾桶?通過(guò)這樣的估算訓練，學(xué)生能夠充分感受到估算在實(shí)際生活中的價(jià)值，從而引起重視，主動(dòng)探索估算方法，提升估算意識和能力。
�。ㄈ┡囵B學(xué)生良好的計算習慣
很多時(shí)候，數學(xué)計算出現錯誤的原因就是學(xué)生粗心大意、馬虎，沒(méi)有形成良好的計算習慣。因此，要想提高學(xué)生的計算能力，必須重視良好的計算習慣的培養。計算是一件嚴肅認真的事情，面對 數學(xué)題目，教師可通過(guò)“一看、二想、三計算”的形式指導學(xué)生認真審題，對題目中的每一個(gè)數據和運算符號都要觀(guān)察仔細，然后再確定運算順序，以合理的運算方法進(jìn)行結題。與此同時(shí)，教師還要要求學(xué)生必須書(shū)寫(xiě)工整，避免過(guò)于潦草的字跡和過(guò)多的涂改，保持作業(yè)整齊美觀(guān)。有了這些積累還不夠，必要的驗算同樣不容忽視。因為在計算過(guò)程中，學(xué)生難免出現數字沒(méi)看清，運算順序錯誤等疏忽，而驗算能夠幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現問(wèn)題并糾正，使計算正確率明顯提升。有了這幾方面的努力，學(xué)生計算的準確度將大幅提升，久而久之，也就形成了良好的計算習慣，在計算時(shí)更快、更準確。
�。ㄋ模┦占e題類(lèi)型，做到對癥下藥
一般情況下，學(xué)生在計算時(shí)所犯錯誤都具有相通性和普遍性，只要教師及時(shí)引導就能糾正和克服。但有時(shí)也會(huì )出現不同的問(wèn)題，且一些錯誤的觀(guān)念在學(xué)生的頭腦中已經(jīng)生根，糾正起來(lái)比較困難。面對這一問(wèn)題，教師要在平時(shí)的教學(xué)中及時(shí)幫學(xué)生收集典型的錯題，與學(xué)生共同“會(huì )診”，一起交流。同時(shí)，要求學(xué)生整理錯題本，將各類(lèi)錯題記錄下來(lái)，利用課下時(shí)間重新分析訂正。如此，便能有效提升學(xué)生的計算能力�？傊�，小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，學(xué)生計算能力培養的不是一朝一夕就能完成的。作為數學(xué)教師，我們必須充分認識到培養學(xué)生計算能力的重要性，并在日后的教學(xué)過(guò)程中積極探索更多的方法，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提升計算能力，為學(xué)生日后的學(xué)習和生活打下堅實(shí)的基礎。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇14
班級授課制的課堂教學(xué)，以統一化的集體教學(xué)為特點(diǎn)，強調教學(xué)要求、教學(xué)內容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)檢測等方面的一致性。它以假設的全班學(xué)生知識基礎和學(xué)習能力的一致性為前提，教學(xué)中就容易“一刀切”。一堂好課，首先應真正做到面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都在原有基礎上得到最大可能的發(fā)展。面向全體學(xué)生，就意味著(zhù)承認差異，因材施教。學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式制約著(zhù)學(xué)習的結果，由此而產(chǎn)生的差異將導致不同的學(xué)生表現出不同的數學(xué)學(xué)習傾向。承認學(xué)生的差異性，并不意味著(zhù)搞“填平補齊”，而是在致力于絕大多數中等水平學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，還要使那些在數學(xué)方面學(xué)有余力的優(yōu)生脫穎而出，學(xué)有困難的.學(xué)生學(xué)有所得，達到基本要求。
真正做到面向全體學(xué)生，應依據教學(xué)內容的特點(diǎn)和班級學(xué)生的實(shí)際，改變以教師為中心的教師與學(xué)生個(gè)體或教師與學(xué)生群體的單一課堂交往模式，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動(dòng)的立體結構；應有效地采用活動(dòng)化、探索性的學(xué)習方式，通過(guò)合作、討論、交流，發(fā)揮“學(xué)習共同體”的作用；應在練習層次上“上不封頂，下要保底”；應對某些特殊學(xué)生（特優(yōu)或學(xué)困）給予特殊政策；應使課堂成為每一位學(xué)生充分發(fā)揮自己能力的舞臺。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇15
倒數是分數除法的開(kāi)篇，為整個(gè)分數除法單元的學(xué)習打下基礎，本節課需要孩子們在計算、觀(guān)察、比較中發(fā)現倒數的特征并理解倒數的意義，并掌握求一個(gè)數倒數的方法。
在本節課的教學(xué)中出示“杏”和“呆”；“吳”和“吞”，讓孩子們初步感受語(yǔ)言文字中“顛倒”的含義，在學(xué)生感嘆語(yǔ)言魅力的同時(shí)，出示多副美麗的倒影圖片，孩子們在一次次贊嘆聲中感受到語(yǔ)言生活中竟有如此美麗的照片，拋出在我們的數學(xué)中是否也有這樣的現象呢？引入本節課的'學(xué)習，孩子們的學(xué)習熱情被激發(fā)，更好的進(jìn)行本節課的教學(xué)，有了前2個(gè)情境的鋪墊，孩子們更好的發(fā)現出示的幾個(gè)算式的特征，幾個(gè)學(xué)習好的同學(xué)一眼看出奧妙，回答答案都是1。在觀(guān)察中，發(fā)現2個(gè)乘數是分子和分母顛倒，孩子們在學(xué)習中初步感受倒數。出示倒數，深入理解。
在接下里的學(xué)習中強調2個(gè)分數是“互為倒數”，并探究1的倒數和0的倒數，因為0不能做分母因而0沒(méi)有倒數。孩子們在練習中準確率較高，注重孩子們的語(yǔ)言組織能力的培養。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇16
數學(xué)知識來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。尤其是小學(xué)數學(xué)，在生活中都能找到其原型。因此，我在本課時(shí)教學(xué)中努力挖掘生活中有利于培養學(xué)生實(shí)踐能力的素材，找準結合點(diǎn)，力求做到在每個(gè)環(huán)節上盡可能多地給學(xué)生一些實(shí)踐活動(dòng)的空間。從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生充分匯報、交流生活中辨別方向的方法，將已有的前、后、左、右方位知識與東、南、西、北建立聯(lián)系，使學(xué)生體會(huì )到生活中經(jīng)常要用到方位知識，感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。結合校園和教室的具體情況，讓學(xué)生介紹校園和教室的四個(gè)方向各有什么，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉東、南、西、北這四個(gè)方位。
這一單元雖然內容不多，但要讓學(xué)生真正把握住其中的幾個(gè)重要環(huán)節，還需要教師多動(dòng)腦筋，調動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘學(xué)生的潛能，使學(xué)生能學(xué)到真正的知識。讓學(xué)生把所學(xué)的有關(guān)方面知識運用到實(shí)際生活中，使學(xué)生獲得充分的解決問(wèn)題的經(jīng)驗，體會(huì )解決問(wèn)題策略的`多樣性，感受與日常生活的聯(lián)系，培養了學(xué)生的應用意識和解決問(wèn)題的能力。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇17
昨天去實(shí)驗小學(xué)聽(tīng)課，課題是《分式的乘除》的第一課時(shí)，剛開(kāi)始秦老師利用類(lèi)比的數學(xué)思想，通過(guò)復習分數的乘除的運算法則推出分式的乘除法則。緊接著(zhù)秦老師要求組長(cháng)批改組員的預習作業(yè)，隨后由小組組長(cháng)匯報檢查的情況，并把計算題出現那些錯誤一一類(lèi)舉出來(lái)。我看看手表已經(jīng)過(guò)了15分鐘，隨后秦老師以學(xué)生錯題為例題，講解了兩題分子、分母都是單項式的乘除運算。當時(shí)我在疑惑，一節課最重要的是前20分鐘，為什么還沒(méi)有講解分子、分母是多項式的分式乘除的計算題呢？我覺(jué)得計算是學(xué)生的.弱項，應該教師先做好解題的示范，然后學(xué)習加強練習，只有學(xué)生自己動(dòng)手計算才會(huì )發(fā)現不足。課進(jìn)行到25分鐘左右，秦老師開(kāi)始講解分子、分母是多項式的分式乘除。秦老師不是自己?jiǎn)为氈v解，而是和學(xué)生互動(dòng)，一步一步的寫(xiě)出解題過(guò)程，并要求學(xué)生說(shuō)出依據。最后秦老師請了四位學(xué)生在黑板上做練習，可能時(shí)間上沒(méi)有分配好，留有余尾。
隨后我們進(jìn)行了評課，聽(tīng)了秦老師的課題簡(jiǎn)述，我才發(fā)現課堂上自己的評課方向是錯誤的，秦老師的課題就是研究學(xué)生預習出會(huì )出現的錯誤以及探討預習中錯題的類(lèi)型，最后我覺(jué)得秦老師的課還是很優(yōu)秀的，值得我們學(xué)習。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇18
這是孩子們步入小學(xué)的第一堂數學(xué)課。我知道一年級的孩子們注意力集中時(shí)間短、好動(dòng)，所以課前在網(wǎng)上下載了相關(guān)的數學(xué)課件，帶領(lǐng)孩子們到多媒體教室進(jìn)行第一堂數學(xué)課。
通過(guò)了解我還知道他們大多在學(xué)前班已接觸10以?xún)鹊臄�，絕大多數的孩子會(huì )指物數數，結合他們已有的數學(xué)經(jīng)驗，本節課的教學(xué)重點(diǎn)是教學(xué)生數數的方法，并會(huì )按一定的順序數數；難點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì )按一定順序觀(guān)察圖畫(huà)，體會(huì )數數的方法，并用完整的語(yǔ)言表達。
在教學(xué)時(shí)，我先對學(xué)生的數數情況進(jìn)行初步的了解：接著(zhù)為學(xué)生出示鮮艷的'圖（課件出示），吸引其注意力，激發(fā)學(xué)生興趣。教學(xué)活動(dòng)按照先引導學(xué)生數圖中事物的數量，再抽象出數，然后再回到數數活動(dòng)中進(jìn)行。10以?xún)雀鲾档恼J讀，采用了多種方法，分步驟的練習與反饋，便于全面了解學(xué)生的掌握情況。最后引導學(xué)生數一數多媒體教室里物體的數量，將數與學(xué)生身邊的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，課后布置讓孩子們數一數校園里熟悉的事物，進(jìn)一步將活動(dòng)擴展到課外，使數學(xué)學(xué)習走出課堂。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇19
本節課的知識對于一年級的孩子來(lái)講是一堂比較抽象的課，他們還不能深刻理解各種圖形的特征。為了讓孩子們掌握好本節課的`知識，我從網(wǎng)上下載了一個(gè)較為生動(dòng)有趣的課件來(lái)吸引學(xué)生的注意，讓他們深刻感受到平面圖形是由立體圖形的表面抽象出來(lái)的，讓他們知道在日常生活中許多知識都與我們數學(xué)是息息相關(guān)的，培養他們多觀(guān)察身邊事物的習慣。
本節課設計較為嚴密，能抓住重點(diǎn)，難點(diǎn)，學(xué)生易錯的知識點(diǎn)來(lái)著(zhù)重講解，能根據新課標所提出的要求讓學(xué)生感悟平面圖形特點(diǎn)，培養學(xué)習興趣，發(fā)展空間觀(guān)念。但是有些地方仍然做得不太好，讓學(xué)生把畫(huà)好的平面圖形貼到黑板上，出發(fā)點(diǎn)是好的，但在板書(shū)設計上不大好，應該先幫學(xué)生分好類(lèi)，老師先在黑板上貼好長(cháng)方形，正方形，三角形，圓，然后一組一組輪流上去貼，但是我卻交代不清，而且高估了學(xué)生的能力，沒(méi)有深入去理解一年級的學(xué)生。本堂課能強調平面圖形是由立體圖形得來(lái)的，強調學(xué)生在回答問(wèn)題是一定要強調面，例如：黑板的面是長(cháng)方形。學(xué)生在回答問(wèn)題是有一個(gè)錯誤就是喜歡把圓說(shuō)成圓形，最主要的原因是受長(cháng)方形，正方形，三角形這種說(shuō)法的影響。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇20
本節課是在學(xué)生已經(jīng)復習了加減法的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，引導學(xué)生系統掌握用數學(xué)的題型。用數學(xué)的題型包括：帶大括號的題目；圖畫(huà)類(lèi)題目；圖文結合類(lèi)題目。完整地表達出數學(xué)問(wèn)題并且正確列出算式，還需教師的深入引導，這也是本節課的難點(diǎn)。
本節課我先引導學(xué)生梳理知識點(diǎn)
1、圖畫(huà)式題目
2、一圖四式：強調用總數減
3、帶大括號和問(wèn)號的題目
4、兩部計算的`問(wèn)題
5、圖表式題目
6、圖文結合題目
在梳理時(shí)注意從學(xué)生已有的知識背景出發(fā)，通過(guò)學(xué)生觀(guān)察，動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦；猜想、合作、嘗試的方式讓學(xué)生理解大括號、問(wèn)號表示的意思并看懂圖畫(huà)、文字的意思，引導學(xué)生把要求的問(wèn)題與圖里的條件聯(lián)系起來(lái)，正確表達數學(xué)問(wèn)題，培養學(xué)生的細心觀(guān)察能力，語(yǔ)言表達能力及合作交流能力
在復習時(shí)學(xué)生手腦口并用，不斷引導反思解題的過(guò)程，改正錯誤。
闖關(guān)游戲，復習鞏固環(huán)節真正做到聯(lián)系生活實(shí)際，把學(xué)生帶入到生活實(shí)際當中，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活，通過(guò)解決生活中的問(wèn)題讓學(xué)生加深對圖意的理解，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣
這節課讓學(xué)生系統掌握了知識，體會(huì )到了成功的喜悅。如果再有情境的創(chuàng )設更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，效果會(huì )更好。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇21
一、學(xué)生的原有認知點(diǎn)在哪里？
植樹(shù)問(wèn)題，看是簡(jiǎn)單的問(wèn)題，其實(shí)“很難”。為什么呢？那就是在以往的教學(xué)中，學(xué)生是沒(méi)有接觸這樣的數學(xué)問(wèn)題的。如：“間隔數”。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)完全是陌生的。而在老師看來(lái)，這些植樹(shù)問(wèn)題的相關(guān)知識點(diǎn)是現實(shí)生活中的，是學(xué)生熟悉的事物，其實(shí)不然。就象鋸木頭，“一根木頭，鋸3次，鋸成了幾段？”“用手夾乒乓球，每?jì)蓚�(gè)手指夾一個(gè)，可夾幾個(gè)？”“班上原來(lái)8個(gè)女同學(xué)表演節目，現在每?jì)蓚�(gè)女同學(xué)中間站一個(gè)男同學(xué)，有幾個(gè)男同學(xué)？”等等。像這樣的素材是學(xué)生熟知的.，但問(wèn)起來(lái)，學(xué)生就覺(jué)得是腦筋急轉彎似的，老會(huì )錯，但這些情景學(xué)生喜歡，簡(jiǎn)單，可操作性強，只要在課前談話(huà)、游戲時(shí)稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就很容易理解“間隔數”了。
二、老師，你帶直尺來(lái)了嗎？
老師在這節課努力創(chuàng )設了探究情景，非常注意學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，通過(guò)猜想、驗證，使學(xué)生經(jīng)歷和體驗“復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化”的解題策略和方法，建立數學(xué)模型，滲透化歸思想。但最后的結果也是很重要的。在今天的課堂中，老師還還高估了學(xué)生畫(huà)線(xiàn)段圖的能力。加上在第二次探究時(shí)給學(xué)生過(guò)多的要求，諸多因素影響了學(xué)生的探究出結果。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇22
今天我們教研活動(dòng)，我講了一節課《畫(huà)角》，本節課目標就是讓學(xué)生學(xué)會(huì )畫(huà)指定度數的角。我的設計意圖，是讓學(xué)生能從特殊的角多種畫(huà)法，到指定的角畫(huà)法一般步驟的總結。這節課我總體認為是比較失敗的。具體分析如下：
1、目標不清晰。好像旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì )那個(gè)步驟，自己在總結，忽視了學(xué)生的體驗，沒(méi)有與學(xué)生的已知經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)，也就是說(shuō)，學(xué)生是在老師硬碰硬的說(shuō)教中學(xué)習畫(huà)角的。
2、過(guò)高的估計了學(xué)生。我認為孩子的畫(huà)角，也就是畫(huà)任意角學(xué)生已經(jīng)很熟悉了。也沒(méi)下功夫去研究，學(xué)生在畫(huà)角時(shí)，最基本的`畫(huà)法都有出入，更不用說(shuō)再學(xué)習新知了。
3、畫(huà)圖語(yǔ)言和操作的不規范。每次上完了畫(huà)圖操作課，學(xué)生總有一大片不會(huì )畫(huà)的，還有只出現結果過(guò)程模糊不清晰的，這主要原因是我的操作不規范，學(xué)生更不能很好的操作規范的操作。
4、學(xué)生的練習體驗的少。學(xué)生掌握的內容很可能會(huì )因為練習的少而出現不扎實(shí)，的現象。
5、重難點(diǎn)把握不到位。畫(huà)角關(guān)鍵是會(huì )用量角器找角的度數，而我的重點(diǎn)卻在總結步驟上。
因為自己的失誤點(diǎn)比較多，我又對可進(jìn)行了重新設計。
先讓學(xué)生體驗任意畫(huà)角，找到一般的方法，再開(kāi)始進(jìn)行準確的有度數的角的畫(huà)法的教學(xué)。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇23
“讓學(xué)生做學(xué)習的主人”已成為共識。但如何轉化為具體的教學(xué)行為，有一個(gè)重要的方面，就是如何設計有效的學(xué)習活動(dòng)。小學(xué)數學(xué)《新課程標準》也明確就指出 ：“要重視學(xué)生獲取知識的思維過(guò)程》�！彼季S從動(dòng)作開(kāi)始，切斷了動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。
在這節課的教學(xué)過(guò)程中，老師讓男生和女生分別扮演客車(chē)司機和貨車(chē)司機來(lái)演示相遇過(guò)程,充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生在一次次愉快地操作過(guò)程中，很容易地掌握了新知識。
本節課最大的特點(diǎn)是以“活動(dòng)”代替教師的講解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲，使全班同學(xué)都參與到“活動(dòng)”中來(lái)，課堂氣氛愉快、熱烈，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得牢固，從而大大提高了課堂教學(xué)效率。
《數學(xué)課程標準》指出 ：“數學(xué)內容的呈現形式應多樣化，以保證學(xué)生積極、主動(dòng)地參與整個(gè)學(xué)習過(guò)程，使他們的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！焙芏鄶祵W(xué)老師經(jīng)常在“導入、新授”環(huán)節 ，就拿幾道練習題或者是翻開(kāi)書(shū)本第幾頁(yè)之類(lèi)的.措施。我認為教師應想方設法多為學(xué)生創(chuàng )設“內化知識”的情境，把枯燥、令學(xué)生恐懼的內容以喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式展示給學(xué)生，從而淡化“學(xué)”的痕跡，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習愉悅。
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