小學(xué)數學(xué)論文精華[15篇]

　　從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，大家都不可避免地要接觸到論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養我們獨立思考和創(chuàng )新的能力。那么你知道一篇好的論文該怎么寫(xiě)嗎？下面是小編收集整理的小學(xué)數學(xué)論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學(xué)數學(xué)論文1

　　一、小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)現狀

　　1.課堂教學(xué)形式化嚴重

　　在國內逐步推進(jìn)新課改的過(guò)程中，小學(xué)數學(xué)教師要按照新課標的要求，改革課堂教學(xué)模式，對傳統的教學(xué)模式進(jìn)行改革和完善，比如可以在課堂教學(xué)中運用合作教學(xué)和小組教學(xué)等多種模式，這樣能夠讓學(xué)生有效地接受相關(guān)知識。然而從眼下來(lái)看，不少教師尚未意識以及合理運用地這些教學(xué)模式，依舊將單純說(shuō)教當成主要的教學(xué)方式，和學(xué)生沒(méi)有充分交流。如此以來(lái)極大地降低了教學(xué)效率，也不利于數學(xué)教學(xué)。

　　2.學(xué)習小組形式過(guò)于單調

　　不少教師在運用學(xué)習小組教學(xué)的過(guò)程中，為圖一時(shí)方便，并未根據學(xué)生的實(shí)際情況，明確地決定學(xué)生的分工，只是臨時(shí)將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)校小組，這樣的分組方式嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習效果。而且也沒(méi)有科學(xué)合理地運用學(xué)生身心認知特點(diǎn)，不能達到相應的教學(xué)目的，也就不能合理地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。

　　二、創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習興趣

　　“興趣是最好的老師”，它展示了人們開(kāi)展某種活動(dòng)過(guò)程中的心理傾向，有效地激發(fā)教師和學(xué)生的積極性。所以，教師為了更好地在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的積極性，要借助多媒體教學(xué)等多種形式，創(chuàng )設多種情境模式，吸引學(xué)生主動(dòng)參與數學(xué)教學(xué)和學(xué)習。

　　1.增加數學(xué)實(shí)驗課

　　在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要充分地考慮學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施合理的教學(xué)活動(dòng)。比如教師組織一部分要求學(xué)生動(dòng)手操作的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生是這些活動(dòng)的`主體，也可以讓學(xué)生自由地設計活動(dòng)流程。這樣以來(lái)，學(xué)生在開(kāi)展各種實(shí)驗活動(dòng)的過(guò)程中解答了相關(guān)問(wèn)題，能夠形成相應的成就感。此種實(shí)驗教學(xué)能夠有效地鞏固學(xué)生所學(xué)過(guò)的舊知識，而且還能夠掌握新知識，扎實(shí)地提升了學(xué)生的實(shí)際操作技能，它也培育了受教育者的創(chuàng )新精神。

　　2.打造公平的競爭環(huán)境

　　教師在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中要按照小學(xué)數學(xué)的科目特點(diǎn)，采取相應的教學(xué)策略，也要考慮學(xué)生的認知能力和心理特點(diǎn)，科學(xué)地決定教學(xué)計劃。每個(gè)學(xué)生都具備較強的好勝心理，因此教師要充分運用這個(gè)特征，在小學(xué)數學(xué)課堂中創(chuàng )設積極的競爭氛圍，這樣能夠將學(xué)生的求勝欲激發(fā)出來(lái)。比如教師可以在日常教學(xué)中多開(kāi)展競答類(lèi)的知識和技能小比賽，這樣不但能夠提升學(xué)生的學(xué)習興趣，而且能夠在比賽學(xué)到更多的新知識，強化學(xué)生的自信心。

　　三、聯(lián)系實(shí)際

　　和其他學(xué)科相比，數學(xué)顯得比較難，而且小學(xué)數學(xué)是學(xué)生數學(xué)學(xué)習打基礎的時(shí)期，因此要求小學(xué)生學(xué)好數學(xué)是應有之義。人們可以在日常生活中看到無(wú)處不在的數學(xué)知識，然而教學(xué)在課堂上卻不能讓學(xué)生意識到數學(xué)的實(shí)用價(jià)值。因此要采取生活化教學(xué)方式，讓學(xué)生真正地理解數學(xué)的真正價(jià)值，要能夠進(jìn)一步縮短課堂和生活間的距離，讓學(xué)生在日常生活中就能夠體驗到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。

　　四、創(chuàng )建學(xué)習小組，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情

　　新課程改革要求小學(xué)數學(xué)轉變傳統類(lèi)型的教學(xué)模式，學(xué)習小組恰恰吻合此種要求�？茖W(xué)地分配學(xué)習小組能夠實(shí)現學(xué)生的優(yōu)勢互補，這樣能夠更好地提高數學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。比如教師在教授加減法運算的過(guò)程中，可以先讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習，讓學(xué)生共同研究和討論不理解的相關(guān)問(wèn)題。小組學(xué)習策略能夠在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習思維，讓學(xué)生掌握更多的新知識，而且能夠有效地提升自身的綜合素質(zhì)。教師能夠在數學(xué)課堂上對學(xué)生開(kāi)展知識教育，培育學(xué)生的各種能力，也能夠提升師生間的有效溝通。因此廣大小學(xué)數學(xué)教師要積極地運用小組教學(xué)模式，這樣能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)他們的學(xué)習熱情，讓學(xué)生能夠深入地思考相關(guān)教學(xué)內容和老師所提出的問(wèn)題，在此基礎上能夠穩步提升小學(xué)數學(xué)教學(xué)水平。

　　五、利用課堂反饋，提高教學(xué)質(zhì)量

　　課堂反饋是增強小學(xué)數學(xué)教學(xué)水平的合理方式，因此教師要做好多種評價(jià)，也要緊緊地轉好學(xué)生課堂反饋，以這樣能夠更為精準地把握學(xué)生接受和接受知識以及形成能力的水平和程度。學(xué)生也要在學(xué)習小學(xué)數學(xué)知識的過(guò)程中持續思考老師所提出的問(wèn)題。這樣一來(lái)，能夠更好地培育學(xué)生的課堂反思習慣。因此在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中教師不但要教授相應的數學(xué)知識和做題技巧，而且還要訓練學(xué)生的思考能力，在此過(guò)程中教師要能夠通過(guò)學(xué)生的反饋，采取有針對性的教學(xué)措施，更好地提升小學(xué)數學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

　　六、結束語(yǔ)

　　教師要認真地分析學(xué)生的具體情況，把握本班學(xué)生的認知情況和接受能力，科學(xué)地設計課堂教學(xué)，把握好學(xué)生的心理狀況，最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生在學(xué)習知識方面的需求。對廣大教師來(lái)說(shuō)，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中要堅持學(xué)生的主體地位，激發(fā)他們學(xué)好小學(xué)數學(xué)的積極性，有效地發(fā)揮他們的主體意識。

小學(xué)數學(xué)論文2

　　1尋找生活化的素材

　　雖說(shuō)數學(xué)和生活在某種程度上有差別，但是我們仍不可忽略?xún)烧唛g的緊密聯(lián)系性，因為數學(xué)是為生活服務(wù)的，不可脫離實(shí)際生活而無(wú)意義的存在。所以在小學(xué)的數學(xué)課堂上，老師要精通數學(xué)教材，將生活中與數學(xué)課本內容相聯(lián)系的狀況帶入課堂，使理論課堂與實(shí)際生活接軌。在學(xué)習“軸對稱(chēng)圖形”這一課時(shí)，老師可以收集日常生活中存在的運用軸對稱(chēng)原理建造的建筑、工藝品等，讓同學(xué)們將軸對稱(chēng)這一概念完全理解，通過(guò)觀(guān)察生活中的軸對稱(chēng)物體，充分掌握軸對稱(chēng)圖形的特點(diǎn)，熟練運用。同時(shí)還應指出，由于數學(xué)與生活側重點(diǎn)的不同，數學(xué)中的軸對稱(chēng)圖形與生活中人們所認為的軸對稱(chēng)圖形是有一定出入的。數學(xué)中的軸對稱(chēng)圖形注重絲毫不差的精確度，而生活中的軸對稱(chēng)圖形則被允許有一定程度的偏差，比如人體，由于人的雙眼或者雙手有正常范圍內的偏差，以嚴密的數學(xué)思維來(lái)看，人體不屬于軸對稱(chēng)圖形，但在日常生活中，人體還是被當作軸對稱(chēng)圖形的典型。通過(guò)數學(xué)視角和生活視角的對比，讓同學(xué)們找出數學(xué)和生活間存在的聯(lián)系和不同，也更有助于學(xué)生理解數學(xué)和生活不可忽略的聯(lián)系和分歧，打消“學(xué)習數學(xué)無(wú)用”的顧及。

　　2運用生活化的教學(xué)方式

　　對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其對理論的接受程度較弱，想要他們實(shí)現對數學(xué)理論的完全理解，一定要借助生活化的教學(xué)方式。不能為了數學(xué)而數學(xué)，數學(xué)問(wèn)題的提出要有意義，有現實(shí)依據。在學(xué)習“24時(shí)計時(shí)法”時(shí)，老師對于自己所提出的問(wèn)題不能脫離實(shí)際生活狀況，因為24時(shí)計時(shí)法的學(xué)習是為了日常生活二服務(wù)的。因此，老師應避免提出一些在數學(xué)角度具備思考意義，而在現實(shí)生活中完全無(wú)意義可言的問(wèn)題。

　　3創(chuàng )設生活化的情境

　　我們已經(jīng)談?wù)摿硕啻�，數學(xué)是為生活而服務(wù)的。所以，數學(xué)課堂不能夠脫離現實(shí)生活。在數學(xué)課堂上，老師可以依據所學(xué)內容為學(xué)生創(chuàng )設出相關(guān)的生活會(huì )情景，這樣既方便學(xué)生的理解，也有助于數學(xué)與實(shí)際生活的結合。在學(xué)習“長(cháng)方形和正方形的面積”相關(guān)內容時(shí)，老師應擺脫那種純粹數學(xué)角度的問(wèn)題，例如給學(xué)生一個(gè)長(cháng)方形或正方形，讓學(xué)生求出圖形面積。這種問(wèn)題與實(shí)際生活狀況是有很大出入的，因為現實(shí)生活中很難有什么地方的樣子是完美的長(cháng)方形或正方形，不能單純依靠長(cháng)方形或正方形面積的計算方式將現實(shí)問(wèn)題解決。因此，老師可以將現實(shí)生活中的不規則的圖形帶到課堂，讓同學(xué)們運用所學(xué)知識求出圖形面積。圖形的面積不是依靠一個(gè)計算公式就可以簡(jiǎn)單求出，還需運用到先前所學(xué)的余數或者之和三角形的'面積內容，老師可以將未學(xué)到的公式教給學(xué)生，以便在解題時(shí)運用。

　　4促進(jìn)學(xué)校、家庭與社區間的合作

　　使小學(xué)數學(xué)生活化的另一條途徑就是讓學(xué)生親自投身與社會(huì )實(shí)踐，通過(guò)學(xué)生自身的實(shí)踐經(jīng)驗理解數學(xué)知識�？梢酝ㄟ^(guò)學(xué)校、家庭與社區的合作來(lái)完成。老師可以讓學(xué)生自行制作統計圖，統計的內容可以是自己小區一年的水電費變化狀況，也可以是自己家半年的水費變化狀況。然后讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察統計圖總結概括小區水電費或者自己家水費的變化說(shuō)明了那些問(wèn)題，以及今后自己小區或者家庭應該怎樣做來(lái)減少水電的浪費。通過(guò)這種實(shí)踐，不僅加強了學(xué)生的社會(huì )實(shí)踐能力和自主學(xué)習思考能力，而且也讓學(xué)生充分了解到數學(xué)對于生活的重要作用。實(shí)現小學(xué)數學(xué)的生活化，是促使學(xué)生正確認識數學(xué)重要性的要求，也是使數學(xué)為生活服務(wù)的作用的充分展現的要求。實(shí)現小學(xué)數學(xué)的生活化，首先應正確理解數學(xué)生活化的含義，認識到數學(xué)和生活各自的本質(zhì)和特點(diǎn)；然后根據課堂學(xué)習內容，尋找出日常生活中的相關(guān)素材，將數學(xué)問(wèn)題生活化；運用生活化的教學(xué)方式，避免數學(xué)問(wèn)題脫離實(shí)際；在數學(xué)課堂上創(chuàng )設生活化的情景，打破“為了數學(xué)而數學(xué)”的教學(xué)模式；促進(jìn)學(xué)校、家庭與社區間的合作。通過(guò)一系列的方式實(shí)現小學(xué)數學(xué)生活化。

小學(xué)數學(xué)論文3

　　在新課程實(shí)施中，引導學(xué)生轉變學(xué)習方式被置于很重要的位置。下面我就新課程中，如何指導小學(xué)學(xué)生學(xué)習數學(xué)談幾點(diǎn)自己的看法。

　　一、注重引導學(xué)生構建知識模式。在學(xué)生構建知識模式的過(guò)程中，教師的講解并不是直接將知識傳輸給學(xué)生，教師要作為組織者、合作者和引導者的身份，使學(xué)生主動(dòng)參與到整個(gè)過(guò)程中去。教師要充分發(fā)揮學(xué)生思維的主體性，引導學(xué)生分析知識的成因及特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生自己歸納總結得出知識模式。學(xué)生對某一知識的構建過(guò)程，也是學(xué)生求簡(jiǎn)意識得到發(fā)展的過(guò)程，但學(xué)生自己不一定能構建好“最簡(jiǎn)”模式。在這一過(guò)程中，教師要利用多種手段，幫助學(xué)生構建最簡(jiǎn)單、最科學(xué)的模式。要完成這一任務(wù)，往往要通過(guò)大量的信息整合與多次模式的漸進(jìn)來(lái)完成。不少數學(xué)問(wèn)題都可以刪繁就簡(jiǎn)，尋求解題的捷徑。例如，加法能用乘法進(jìn)行簡(jiǎn)便運算，減法能用除法進(jìn)行簡(jiǎn)便運算。

　　二、注重培養學(xué)生進(jìn)行知識歸納與思維拓展。數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的情境，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、歸納、類(lèi)比、猜測、反思等活動(dòng)，獲得基本的數學(xué)知識和技能，進(jìn)一步培養思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心。教師處于教學(xué)第一線(xiàn)，大量而繁雜的知識需要教師整理、歸納和總結。倘若教師能引導學(xué)生自己歸納、總結，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，在這一過(guò)程中始終貫徹求簡(jiǎn)原則，則對培養學(xué)生的求簡(jiǎn)意識大有裨益。例如，用量角器度量角的方法可以概括為“中心對頂點(diǎn)，零線(xiàn)對一邊，它邊看度數”；長(cháng)方體、正方體和圓柱體的體積可統一歸納為用“底面積乘高”求得。

　　三、注重引導學(xué)生進(jìn)行知識命名。對某些知識，經(jīng)常訓練學(xué)生給予準確而精練的命名，是培養學(xué)生求簡(jiǎn)意識的有效途徑。一方面，教材中有很多知識就非常簡(jiǎn)練，教師要引導學(xué)生細心領(lǐng)悟。例如，角中的“銳角、直角、鈍角、平角、周角”；比例中的“正比例和反比例”；分數中的“真分數、假分數和帶分數”等。另一方面，要啟發(fā)學(xué)生自己給知識命名，這樣就可以加深對知識的`理解，并簡(jiǎn)化知識，合理地利用，達到為我所用的目的。

　　四、注重數學(xué)問(wèn)題解法上的刻意求簡(jiǎn)。數學(xué)為人們交流提供了一種有效、簡(jiǎn)捷的手段。在數學(xué)課堂教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生自主學(xué)習、獨立思考，教學(xué)中要創(chuàng )造平等、民主的師生關(guān)系，使教學(xué)相長(cháng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習能力的發(fā)展。數學(xué)在對客觀(guān)世界定性把握和定量刻畫(huà)的基礎上，逐步抽象概括，形成方法和理論，并進(jìn)行應用。這一過(guò)程除了邏輯和證明外，充滿(mǎn)著(zhù)探索與創(chuàng )造。

　　五、注重發(fā)展學(xué)生的簡(jiǎn)縮思維，增強學(xué)生的直覺(jué)能力。數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師由于把數學(xué)解題過(guò)分地嚴格化、程序化，把成功歸于解題的功勞，學(xué)生的直覺(jué)能力得不到重視，學(xué)生的內在潛能無(wú)法被激發(fā)出來(lái)，思維能力更得不到鍛煉，同時(shí)，也喪失了數學(xué)學(xué)習興趣，這種現象應該引起數學(xué)教育者的重視與反思。數學(xué)教學(xué)中要注重學(xué)生自主學(xué)習習慣的培養，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，讓他們在學(xué)習中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，并認識問(wèn)題，主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，激發(fā)數學(xué)學(xué)習的探究精神與創(chuàng )新思維。

小學(xué)數學(xué)論文4

　　一、學(xué)習數學(xué)史有利于拓寬學(xué)生的知識面

　　小學(xué)實(shí)施的《義務(wù)教育數學(xué)課程標準》中明確指出，小學(xué)生正處于九年制義務(wù)教育階段，學(xué)習的數學(xué)課程應重點(diǎn)體現課程的發(fā)展性、普及性以及基礎性，促使小學(xué)階段的數學(xué)教育面向所有小學(xué)生。新課程改革后，小學(xué)生的素質(zhì)教育受到社會(huì )各界的普遍關(guān)注，課外知識的豐富性也顯得越來(lái)越重要。而通過(guò)數學(xué)史的學(xué)習，有助于學(xué)生更好地了解數學(xué)的發(fā)展歷程，更深刻地掌握數學(xué)學(xué)習的思維方法。小學(xué)生學(xué)習數學(xué)史，可以更深入了解書(shū)本上的理論知識，對數學(xué)知識有更深刻的認識，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的動(dòng)機，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生更加熱愛(ài)數學(xué)，更加努力學(xué)習數學(xué)，為更深入的學(xué)習數學(xué)打下良好的基礎，促進(jìn)學(xué)生在數學(xué)領(lǐng)域更深層次的發(fā)展。

　　二、學(xué)習數學(xué)史有利于充分調動(dòng)學(xué)生對數學(xué)知識的學(xué)習興趣

　　在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中或者教材上適當設置一些有趣的問(wèn)題、有趣的.游戲或者豐富的故事，有利于提高數學(xué)教學(xué)過(guò)程和數學(xué)課本的趣味性，而數學(xué)史中有趣的游戲和故事都有著(zhù)不一樣的歷史背景，小學(xué)生對其充滿(mǎn)了好奇和興趣，并且還可以改變單一的教學(xué)方式，豐富數學(xué)課堂教學(xué)內容，充分激發(fā)小學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的主動(dòng)性和積極性，推進(jìn)小學(xué)數學(xué)教育模式的現代化和科學(xué)化。如，數學(xué)課堂或者數學(xué)課本上有趣的問(wèn)題：哥德巴赫猜想、四色問(wèn)題；有趣的故事：十進(jìn)制（一個(gè)手指的故事）、高斯的故事；有趣的游戲：七巧板拼圖、擺火柴等，這些故事、游戲、問(wèn)題都有助于激發(fā)學(xué)生對于數學(xué)知識的興趣，同時(shí)還可以活躍數學(xué)課堂上的氣氛，讓學(xué)生在愉快、輕松的氛圍中快樂(lè )地學(xué)習。小學(xué)教師不僅要充分利用數學(xué)教材上提供的故事、游戲、問(wèn)題，還要通過(guò)其他方式收集一些有趣的、對于學(xué)生學(xué)習有利的數學(xué)資料，在對小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，融入這些有益的教學(xué)材料，充分調動(dòng)小學(xué)生對于數學(xué)的學(xué)習興趣，將學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習轉變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習。

　　三、學(xué)習數學(xué)史有利于加強小學(xué)生對數學(xué)知識的理解

　　小學(xué)數學(xué)在教學(xué)過(guò)程中融入數學(xué)史的介紹，還可以幫助學(xué)生更好地了解數學(xué)知識的來(lái)源，更好地利用數學(xué)知識，樹(shù)立良好的科學(xué)探索精神和正確的價(jià)值觀(guān)。由于小學(xué)數學(xué)在教學(xué)過(guò)程中，教師通常都采取單一的教學(xué)模式，在教學(xué)內容中，教材上的理論知識占據了絕大部分，導致小學(xué)生在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中感到枯燥乏味，毫無(wú)趣味性可言，對于剛剛踏入學(xué)習之路的小學(xué)生而言，很難調動(dòng)小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的動(dòng)力和興趣。而在小學(xué)數學(xué)課堂中融入數學(xué)史，可以使一些枯燥的理論知識變得生動(dòng)形象，富有立體性和形象性，有助于加強學(xué)生對所學(xué)理論知識的理解，更好地掌握數學(xué)知識，從而提高小學(xué)生的學(xué)習效果。

小學(xué)數學(xué)論文5

　　一、導入技能

　　一個(gè)好的開(kāi)端是一堂課成功的基礎，而導入不僅要自然、直接，更要讓學(xué)生能夠抽象出概念。導入的方式多種多樣，如復習導入、直接導入、激趣導入等。具體用哪種方法，要根據教材內容進(jìn)行選擇。導入要跟新知識自然銜接。有的教師為了開(kāi)頭能夠出彩，而使導入的部分與新知識脫節。例如，低年級的數學(xué)教材中情境圖比較多，很多教師會(huì )利用情境圖導入，讓學(xué)生觀(guān)察主題圖。為了能夠活躍課堂氣氛，教師對任何學(xué)生觀(guān)察到的內容都持表?yè)P、鼓勵的態(tài)度，導致學(xué)生觀(guān)察主題圖時(shí)只是觀(guān)察出一些無(wú)關(guān)緊要的內容，而不是觀(guān)察到新知識。這就要求教師合理利用情境圖導入，切不可喧賓奪主。很多人認為，復習導入或者直接導入比較枯燥，但有的學(xué)習內容需要使用這兩種導入方法才有效。例如學(xué)習三位數乘兩位數時(shí)，可以通過(guò)復習兩位數乘一位數、兩位數乘兩位數導入，這樣不僅可以復習先前所學(xué)的相關(guān)計算方法，還可以增強學(xué)生的知識遷移能力。所以，知識之間有緊密關(guān)聯(lián)的最好用復習導入。直接導入的優(yōu)點(diǎn)在于迅速進(jìn)入主題，節約時(shí)間，讓學(xué)生一下子知道這節課要學(xué)習什么內容。導入要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習新知識的興趣。導入只有能激發(fā)學(xué)生學(xué)習新知識的興趣，才是有價(jià)值的導入。例如，在學(xué)習“認識圓”時(shí)，可以通過(guò)多媒體課件向學(xué)生展示各種各樣有關(guān)圓的圖片，激發(fā)學(xué)生求知欲。還可以讓學(xué)生觀(guān)看在車(chē)輪不是圓形的情況下車(chē)子運動(dòng)情況的視頻，初步讓學(xué)生感受圓形的奇妙，主動(dòng)去探索關(guān)于圓的知識。

　　二、提問(wèn)技能一堂課中應始終貫穿著(zhù)提問(wèn)，有效的提問(wèn)能使教學(xué)事半功倍。

　　提問(wèn)要有針對性。教學(xué)中，有時(shí)出現教師提問(wèn)一個(gè)不算難的問(wèn)題，而學(xué)生卻回答不上來(lái)的現象。這并不是因為學(xué)生水平低，而常常是因為教師提問(wèn)得太泛，學(xué)生不知道怎么回答。這就要求教師提問(wèn)的內容要明確、準確，讓學(xué)生明白教師到底要問(wèn)什么。例如在教學(xué)“十幾減9”時(shí)，有教師一直問(wèn)學(xué)生能不能根據以前學(xué)習“9加幾”時(shí)使用的“湊十法”，來(lái)想想“十幾減9”可不可以也用類(lèi)似的方法呢?這樣提問(wèn)，學(xué)生一定很難想出“破十法”。這時(shí)，教師可以提問(wèn):以前學(xué)“9加幾”時(shí)，是把9變成10，那計算十幾減9是不是也可以把其中一個(gè)數先變成10再拿去減呢?這種提問(wèn)方式比前一種提問(wèn)方式更有針對性，能幫助學(xué)生思考。又如《認識圖形(一)》這堂課，在讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每類(lèi)物體的特征這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述第一類(lèi)物體———長(cháng)方體的特征時(shí)會(huì )說(shuō):“長(cháng)方體有四個(gè)尖尖的地方，還有六個(gè)平平的長(cháng)方形�！边@樣的回答體現了學(xué)生的認知起點(diǎn)及初始經(jīng)驗處于“生活數學(xué)”范疇，不足以反映數學(xué)的本質(zhì)特征。如果教師不及時(shí)加以糾正和引導，學(xué)生便不明白觀(guān)察的側重點(diǎn)。因此，教師要引導學(xué)生了解從哪些方面進(jìn)行描述、怎樣描述才算完整準確，然后讓學(xué)生描述第二類(lèi)物體的特征。這樣，學(xué)生就會(huì )根據之前的經(jīng)驗進(jìn)行描述，并且為以后學(xué)習其他物體的特征打下基礎。提問(wèn)要引發(fā)學(xué)生認知沖突。提問(wèn)是幫助教師更好地將教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行下去的有效方法，所以提問(wèn)要引發(fā)學(xué)生的認知沖突，讓課堂學(xué)習層層深入。例如在教學(xué)《路程、時(shí)間與速度》這課時(shí)，可以先安排路程一樣、所需時(shí)間不一樣，讓學(xué)生分辨誰(shuí)跑得快;接著(zhù)安排所需時(shí)間一樣、跑的路程不一樣，讓學(xué)生分辨誰(shuí)跑得快;最后安排在路程和時(shí)間都不一樣的情況下，問(wèn)學(xué)生誰(shuí)跑得快。這樣提問(wèn)，就引發(fā)學(xué)生認知沖突，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲。提問(wèn)形式多樣化。課堂上，教師提問(wèn)學(xué)生是最常見(jiàn)的一種方式，但有的時(shí)候一直是教師在提問(wèn)，難免會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感。如果課堂上夾雜著(zhù)學(xué)生提問(wèn)學(xué)生，小組之間互相提問(wèn)，不僅可以使課堂教學(xué)層次更豐富，還可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的'主體性。例如當一節課快要結束前，讓學(xué)生針對這節課給同學(xué)提出問(wèn)題，讓同學(xué)們解答。又如在上新課之前可以先讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行預習，再在課上向別的小組提出問(wèn)題。在學(xué)生一問(wèn)一答的過(guò)程中，教師適時(shí)指導、總結，不經(jīng)意間學(xué)生就獲得了知識。

　　三、講解技能

　　在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，很大一部分內容要教師細心講解。20xx年版《數學(xué)課程標準》指出:教師要處理好講授與自主學(xué)習的關(guān)系，引導學(xué)生獨立思考、主動(dòng)探索、交流合作。這就要求教師掌握良好的講解技能，幫助學(xué)生學(xué)習。舉一反三，適時(shí)歸納總結。講解知識點(diǎn)時(shí)，不僅僅講其中一種情況，而要講多種情況，注重“變式”的作用。例如在講解梯形時(shí)，學(xué)生可能很容易就理解只有一組對邊平行的四邊形是梯形，但教師在黑板上要畫(huà)出幾個(gè)大小不一樣、視覺(jué)角度不一樣的梯形，讓學(xué)生明白這些圖形看上去不一樣，但都滿(mǎn)足梯形的定義，所以它們就是梯形。教師不應一味地追求正確答案，而要關(guān)注學(xué)生認識上的錯誤，巧妙引導學(xué)生回到正確的認識上。所以，講解時(shí)不僅要舉一反三，還要適時(shí)歸納總結。講解要與自主學(xué)習相結合。在教學(xué)過(guò)程中，不應該是教師一味地講，也要給學(xué)生自主學(xué)習的空間。越來(lái)越多的專(zhuān)家學(xué)者提倡讓學(xué)生自學(xué)，但這不意味著(zhù)教師完全放手，而是要教師適時(shí)指導、點(diǎn)撥。例如在教學(xué)《直線(xiàn)、射線(xiàn)和角》時(shí)，教師可以先拿一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，再提問(wèn)學(xué)生直線(xiàn)、射線(xiàn)和角各有什么特點(diǎn)并進(jìn)行講解。講解要有條理性。講解的線(xiàn)索要清晰，對先講什么、再講什么了然于心，要抓住重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，這就要求教師熟悉教材內容、備課充分。講解的條理性不僅僅體現在順向思維上，還可以充分利用逆向思維輔助教學(xué)和學(xué)生學(xué)習。例如，在《認識人民幣》一課中，學(xué)習元、角、分之間的十進(jìn)制關(guān)系時(shí)，除了強調1元等于10角，1角等于10分外，還要強調10角等于1元，10分等于1角。這樣講解，有利于學(xué)生進(jìn)一步理解三者的關(guān)系，并為后續學(xué)習作好鋪墊。講解是一堂課的中心，教師講解技能的高低直接關(guān)系到學(xué)生的理解能力。所以，教師必須掌握必要的講解技能，方能引導學(xué)生更好地學(xué)習。

　　四、課堂組織技能

　　課堂組織技能是一堂課有序進(jìn)行的保證。教師要調節課堂氣氛，創(chuàng )設有利于學(xué)生學(xué)習的良好氛圍。還要考慮細節問(wèn)題，因為任何一個(gè)小小的細節處理不當都有可能破壞課堂的秩序，這需要教師在長(cháng)期教學(xué)經(jīng)歷中積累經(jīng)驗。精心設計數學(xué)活動(dòng)。教師應根據教學(xué)內容和教學(xué)目標設計數學(xué)活動(dòng)。小學(xué)一年級必不可少的學(xué)具就是學(xué)具盒，在認識各個(gè)數、數的加減法等內容的學(xué)習過(guò)程中，都應用到了學(xué)具盒里的小棒，這需要教師先利用小棒將抽象的知識具體化。例如《9加幾》這堂課，學(xué)習“9+5”時(shí)先要讓學(xué)生擺兩堆小棒，一堆9根，另一堆5根，接著(zhù)從5根小棒中移動(dòng)1根小棒到9根小棒中湊成10根，最后讓學(xué)生理解“湊十法”。這兩堆小棒的顏色如果沒(méi)有區分就不容易理解“湊十法”，所以有經(jīng)驗的教師在教學(xué)時(shí)，往往一堆小棒用一種顏色，另一堆小棒用另一種顏色，這樣學(xué)生可以一眼看出9變成10是從另一個(gè)數中拿了一個(gè)1過(guò)來(lái)湊的。這雖然是個(gè)小細節，但如果忽略了，學(xué)生擺小棒時(shí)顏色多種多樣，就容易造成思路混亂。學(xué)生有了“湊十”這個(gè)基本思維活動(dòng)經(jīng)驗后，學(xué)習后面的《8、7、6加幾》時(shí)，會(huì )自然而然地運用湊十法。合理掌控課堂局面。在數學(xué)課堂上，很多教師喜歡采取小組合作的方式讓學(xué)生自主學(xué)習，但效果并不理想，甚至造成混亂。所以，小組合作前教師要講清楚規則，越是低年級越要講清規則。例如上《9加幾》這堂課，教學(xué)第一個(gè)知識點(diǎn)“9+4”時(shí)，不能一下子放手讓學(xué)生擺小棒計算，教師要一步一步指導，一邊示范一邊講清楚左邊擺幾根小棒，右邊擺幾根小棒，讓學(xué)生跟著(zhù)一起擺，到了第二個(gè)活動(dòng)時(shí)就可以直接放手讓學(xué)生去擺小棒計算了。這個(gè)過(guò)程必不可少，越是低年級越要重視這個(gè)由扶到放的過(guò)程。只有在第一個(gè)數學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生有效完成、積累了基本的操作活動(dòng)經(jīng)驗后，后面的數學(xué)活動(dòng)才能順利展開(kāi)。顯然，教師只有經(jīng)過(guò)精心設計數學(xué)活動(dòng)、合理掌控課堂局面，才能組織好一堂課。

　　五、結束技能

　　一堂課即將結束，以什么方式結束值得深思�？偨Y式結束。很多教師喜歡在一節課的末尾提問(wèn)學(xué)生這節課學(xué)到了什么，這雖然有利于讓學(xué)生注意本節課的重點(diǎn)知識，但并不利于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，更不能激發(fā)學(xué)生的熱情。留有懸念式結束。如果在一堂課快結束時(shí)，教師能夠根據所學(xué)的知識繼續提問(wèn)學(xué)生以后要學(xué)的相關(guān)知識，這樣留有懸念的結束方式，能夠激發(fā)學(xué)生思考的積極性。例如，教學(xué)完三位數乘兩位數后，可以提問(wèn)學(xué)生三位數乘三位數怎么解答。這樣就達到活學(xué)活用以及拓展延伸的效果，讓學(xué)生感受到知識之間是有聯(lián)系的，而不是孤立的。這種結束方式對學(xué)生能力的要求較高，需要學(xué)生完全理解本堂課的知識基礎�；叵胧浇Y束。教師讓學(xué)生回想這節課學(xué)到了什么，將整堂課的線(xiàn)索連成一條線(xiàn)，脈絡(luò )清晰地展示給學(xué)生。例如可以讓學(xué)生閉上眼睛，教師放慢語(yǔ)調向學(xué)生介紹這節課先學(xué)習了什么，然后學(xué)習了什么，最后學(xué)習了什么，使整堂課的脈絡(luò )牢牢地印在學(xué)生腦海中。這種結束方式以教師為主導，學(xué)生要跟上教師的思路方能領(lǐng)會(huì )整堂課的重點(diǎn)知識。各種結束方式都有其優(yōu)缺點(diǎn)，需要教師審時(shí)度勢才能決定具體用哪一種方式結束本節課的教學(xué)。綜上所述，小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)技能的掌握對有效教學(xué)的實(shí)現起著(zhù)至關(guān)重要的作用。優(yōu)秀教師能夠做到簡(jiǎn)潔明了的導入、有效的提問(wèn)、課堂講解有的放矢、課堂組織有條不紊、結束教學(xué)時(shí)游刃有余。掌握小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)技能是每個(gè)小學(xué)數學(xué)教師終身奮斗的目標，教師應加強對數學(xué)課堂教學(xué)技能的訓練。職前訓練是針對高等院校的師范生，職后訓練是針對在職的數學(xué)教師。職前訓練，可以通過(guò)微格訓練的方法讓師范生之間互相交流，互相評價(jià)，并把教學(xué)過(guò)程錄下來(lái)。通過(guò)觀(guān)看錄像，分析各個(gè)教學(xué)環(huán)節，進(jìn)而分析學(xué)生掌握知識的情況。然后，一次次改進(jìn)教學(xué)，一次次提高課堂教學(xué)技能。職后訓練要求在職教師積極對自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，針對各個(gè)教學(xué)環(huán)節出現的問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)而改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。很多教師的教學(xué)方式多年一成不變，不能真正掌握數學(xué)課堂教學(xué)技能，有條件的學(xué)校應該注重對教師課堂教學(xué)技能的訓練。例如，可以讓一個(gè)教師上全年段的同一節課，每上完一個(gè)班級就分析這堂課上得怎么樣，各個(gè)教學(xué)環(huán)節是否設計恰當。接著(zhù)修改教案，然后再上下一個(gè)班級的同一節課。這樣，能夠全面剖析各個(gè)教學(xué)環(huán)節，以最快的速度提高課堂教學(xué)技能。除了加強對數學(xué)課堂教學(xué)技能的訓練，教師還應加強對備課環(huán)節的訓練。備課充分與否，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果。備課不是備一堂課，而是備一類(lèi)課。不僅要注重整個(gè)單元的整體設計，還要注重這堂課在整個(gè)數學(xué)知識體系中的作用。同時(shí)，應定期開(kāi)展教研活動(dòng)，針對教師的課堂教學(xué)技能進(jìn)行評估和評價(jià)。作為一名小學(xué)數學(xué)教師，應該站在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的高度，努力與學(xué)生一同實(shí)踐，在教學(xué)中開(kāi)展一切有意義的數學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生的數學(xué)素養從“雙基”向多元發(fā)展貢獻力量。

小學(xué)數學(xué)論文6

　　[摘要]文章對新課程標準下的小學(xué)數學(xué)創(chuàng )新教育進(jìn)行探討。文章提出，在小學(xué)數學(xué)課堂中，要營(yíng)造和諧平等的氛圍，讓學(xué)生敢于創(chuàng )新；充分發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)創(chuàng )新；開(kāi)展積極評價(jià)，讓學(xué)生善于創(chuàng )新。

　　[關(guān)鍵詞]小學(xué)數學(xué) 創(chuàng )新教育 教學(xué)氛圍 主體作用 積極評價(jià)

　　培養學(xué)生的創(chuàng )新能力應貫穿在小學(xué)數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中。教師必須努力培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，深入挖掘教材的多解因素，要勤于鉆研，吃透教材，鼓勵引導學(xué)生從多種角度、多側面、多方向思考問(wèn)題。這不僅能提高學(xué)生靈活運用知識的能力和解題技巧，而且還可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維，提高課堂教學(xué)效率。

　　一、營(yíng)造和諧平等的氛圍，讓學(xué)生敢于創(chuàng )新

　　培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，教師必須首先堅持教學(xué)民主，在課堂內營(yíng)造一個(gè)民主、平等、寬松、充滿(mǎn)信任的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生自覺(jué)參與的欲望，無(wú)所顧忌地充分表達自己的創(chuàng )意。我在教學(xué)中非常注重教學(xué)情景，在教學(xué)上做到由單一知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的知心朋友、指導者、幫助者與合作者，轉變?yōu)楹蛯W(xué)生共同探索的伙伴。例如，在教學(xué)《長(cháng)度單位》一課，我轉變了自己的角色，與學(xué)生融為一體，將自己和學(xué)生分成幾個(gè)小組，和學(xué)生一起比身高、度量身高，將所有人的身高記錄起來(lái)，然后每個(gè)小組進(jìn)行，看看誰(shuí)最高，高多少，當時(shí)的課堂氣氛十分活躍。我就抓住時(shí)機，在歡快的課堂氣氛中引入課文內容、講解課文內容、練習課文內容，學(xué)生也就在輕松愉快的`課堂氛圍中學(xué)習接受了新知識。

　　二、充分發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)創(chuàng )新

　　創(chuàng )造性思維是一種具有主動(dòng)性、獨創(chuàng )性的思維方式，它是思維過(guò)程中的最高境界。在教學(xué)中我們應充分挖掘教材的智力因素，多啟發(fā)、多引導，給學(xué)生以創(chuàng )新的機會(huì )。引導學(xué)生開(kāi)展多角度、多方位的思維訓練，使他們在處理問(wèn)題時(shí)能隨機應變，觸類(lèi)旁通，培養他們思維的流暢性和獨創(chuàng )性。

　　基礎知識與智力發(fā)展是相互促進(jìn)、相輔相成的。要發(fā)展學(xué)生的思維能力，抓好學(xué)生思維訓練，小學(xué)數學(xué)教師應立足課堂，更新教育觀(guān)念，從下面幾個(gè)方面引導學(xué)生把課本中的基本概念、法則、性質(zhì)、定律等內容學(xué)懂、學(xué)實(shí)、學(xué)好、學(xué)活。

　　動(dòng)手操作過(guò)程中進(jìn)行思維訓練

　　興趣是最好的老師。教師要善于將抽象的內容具體化、形象化，將乏味的內容生動(dòng)化、趣味化，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中愉快地探索數學(xué)的認識規律。在教學(xué)中，要精心設計操作過(guò)程，讓學(xué)生在操作過(guò)程中建立表象，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認識。把感性認識上升為理性認識，使學(xué)生比較全面、比較深刻地理解知識。如小學(xué)六年級學(xué)完圓柱體、圓錐體的計算后，為進(jìn)一步細致探究圓柱、圓錐在不等底而等高等體及不等高而等底等體的幾種情況下二者的關(guān)系，可以布置學(xué)生課前做圓柱、圓錐的學(xué)具，并設置如下習題：

　�。�1）一個(gè)圓錐的體積是18立方厘米，底面積是9平方厘米，求高?

　�。�2）把一個(gè)圓柱體削成一個(gè)最大的圓錐體，削去部分的體積是圓錐體體積的多少倍?

　�。�3）一個(gè)圓柱體和一個(gè)圓錐體底面積相等且體積也相等，已知圓柱的高是4分米，圓錐的高是多少?

　�。�4）一個(gè)圓柱體與一個(gè)圓錐體高和體積分別相等，已知圓錐底面積是18平方厘米，圓柱的底面積是多少?好奇好勝的學(xué)生會(huì )用渴求知識而又疑惑的目光審題。教師就可抓住時(shí)機給予點(diǎn)拔，通過(guò)學(xué)生自帶的學(xué)具：圓錐、圓柱、沙子、大米、大豆等演示和動(dòng)手操作，裝一裝、量一量、比一比、看一看、試一試、議一議，找出二者之間的規律以及解這種題的方法。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐就可以對圓柱體和圓錐體的認識已從感性升華到理性，并從形象思維發(fā)展到抽象思維，進(jìn)而培養其創(chuàng )新思維。

小學(xué)數學(xué)論文7

　　摘要：良好的學(xué)習習慣是學(xué)好數學(xué)知識，掌握數學(xué)技能，提高學(xué)習效率的重要保證。小學(xué)低年級是基礎教育的起始階段，是培養良好學(xué)習習慣的關(guān)鍵時(shí)期，應讓學(xué)生養成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的好習慣。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué);低年級;學(xué)習習慣

　　通過(guò)義務(wù)教育階段的數學(xué)學(xué)習，學(xué)生能“了解數學(xué)的價(jià)值，激發(fā)好奇心，提高學(xué)習數學(xué)的興趣，增強學(xué)好數學(xué)的信心，養成良好的學(xué)習習慣，具有初步的創(chuàng )新意識和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度”。良好的學(xué)習習慣是學(xué)好數學(xué)知識，掌握數學(xué)技能，提高學(xué)習效率的保證。小學(xué)低年級是基礎教育起始階段，更是培養良好習慣的關(guān)鍵時(shí)期。我們經(jīng)常聽(tīng)到一些教師埋怨學(xué)生“不會(huì )說(shuō)”、“不會(huì )聽(tīng)”、“不會(huì )想”，沒(méi)有想到如何使學(xué)生“會(huì )說(shuō)“”會(huì )聽(tīng)”“會(huì )想”。還有的教師認為學(xué)生說(shuō)得不完整，“浪費時(shí)間”，“不如我說(shuō)給他們聽(tīng)”，剝奪了學(xué)生說(shuō)、聽(tīng)、想的權利。課標指出，教師應成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者、合作者，為學(xué)生的發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件�！敖處熞�選擇適當的方式，因勢利導、適時(shí)調控，努力營(yíng)造師生互動(dòng)、生動(dòng)活潑的課堂氛圍，形成有效的學(xué)習活動(dòng)�！币延性S多教師寫(xiě)文章指出培養學(xué)生良好習慣的重要性，也列舉出培養哪幾方面的良好習慣，值得借鑒。在小學(xué)數學(xué)低年級的教學(xué)中應該培養學(xué)生哪些良好的數學(xué)學(xué)習習慣，怎樣培養呢?具體到課堂教學(xué)又應怎樣操作呢?

　　一、會(huì )聽(tīng)

　　聽(tīng)是學(xué)生首要任務(wù)。聽(tīng)什么，怎么聽(tīng)?剛入學(xué)的小學(xué)生在這方面是不了解的，教師要注意培養。1.聽(tīng)老師在講什么?讓學(xué)生學(xué)說(shuō)一遍。聽(tīng)老師講錯什么?讓學(xué)生指出來(lái)(說(shuō)出來(lái))，這樣培養他們專(zhuān)心聽(tīng)講的好習慣。2.聽(tīng)小朋友們在說(shuō)什么?讓學(xué)生學(xué)說(shuō)一遍。聽(tīng)小朋友哪里講錯了，你有什么不同意見(jiàn)?你想怎樣說(shuō)?這樣養成專(zhuān)心聽(tīng)講的好習慣。3.在聽(tīng)的培養訓練中，教師切記：教師說(shuō)話(huà)的語(yǔ)速要慢，使學(xué)生感到親切;語(yǔ)句要短，學(xué)生容易掌握;學(xué)生回答問(wèn)題，教師認真聽(tīng)，認真記憶，不打斷學(xué)生的說(shuō)話(huà)。對學(xué)生的語(yǔ)言，要有明確的要求，并及時(shí)給予評價(jià)�！奥�(tīng)”的習慣培養要貫徹到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節、每一堂課中。

　　一、 會(huì )說(shuō)

　　“說(shuō)”在課程總體目標中有明確的闡述“：清晰地表達自己的想法”“、學(xué)會(huì )與他人合作交流”。對低年級的具體要求：“提出一些簡(jiǎn)單的猜想”“，表達自己的想法”，“體驗與他人合作交流解決問(wèn)題的`過(guò)程”�！罢f(shuō)”“、想”“、聽(tīng)”不是互相獨立和割裂的，而是一個(gè)密切聯(lián)系、相互交融的有機整體�？傊�，“說(shuō)”功的訓練，由學(xué)生不知從何說(shuō)起、不會(huì )說(shuō)、不完整、不準確地說(shuō)，通過(guò)教師的輔導、引導，使學(xué)生逐步地會(huì )“說(shuō)”，能“清晰地表達自己的想法”。

　　二、 會(huì )寫(xiě)

　　低年級的寫(xiě)字很重要。教室的板書(shū)和范例是楷模，教師寫(xiě)得怎樣，學(xué)生就寫(xiě)什么樣。寫(xiě)字要認真，不是一句空話(huà)，這要教師一筆一畫(huà)地教，不但要工整清楚，而且要正確無(wú)誤。一個(gè)數字、一個(gè)符號都不能馬虎。不能隨隨便便找一張紙來(lái)寫(xiě)，有的學(xué)生寫(xiě)完就扔掉，這種習慣很不好，不但浪費了紙張，也忽略了在草稿紙上計算也應養成的良好習慣。

　　三、 會(huì )做

　　“做”指的是操作。1.操作不僅有利于動(dòng)作思維、形象思維，也有助于抽象邏輯思維，促進(jìn)大腦兩半球的和諧發(fā)展。通過(guò)操作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。2.操作不是可有可無(wú)的，有的教師認為學(xué)生操作浪費時(shí)間，不好組織等，這就需要教師更新觀(guān)念。學(xué)生的操作就是動(dòng)手活動(dòng)，學(xué)生觀(guān)察某物體或操作某學(xué)具，認真思考，通過(guò)討論和交流，從活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)習有關(guān)數學(xué)知識，使之不斷提高，增進(jìn)理解力。3. 操作要注意方法的指導。操作前，教師要講清操作的目的、操作的方法，操作要選擇恰當的內容，操作要和語(yǔ)言相結合，操作中可以互相交流，通過(guò)有序的操作后，要啟發(fā)引導學(xué)生對操作的結果進(jìn)行抽象概括，得出結論。操作要適時(shí)、適量和適度，使學(xué)生在豐富的表象基礎上，及時(shí)抽象概括，使感性認識逐步上升為理性認識。

　　總之，小學(xué)低年級是基礎教育的起始階段，是培養良好學(xué)習習慣的關(guān)鍵時(shí)期，應讓學(xué)生養成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的好習慣。

　　小結：只有給學(xué)生更多讀書(shū)、動(dòng)腦、動(dòng)手、實(shí)踐、探索的機會(huì )，才能培養出更多有思維能力的創(chuàng )造型人才。

小學(xué)數學(xué)論文8

　　一、小學(xué)數學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的讀圖能力

　　1.培養學(xué)生形成讀圖的習慣

　　對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們具有很強的好動(dòng)性，只有他們喜歡的事物才能吸引他們的注意力。所以，要提高小學(xué)數學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，首先就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，在小學(xué)數學(xué)教材中，大多以插圖來(lái)幫助學(xué)生理解，因此，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師需要培養學(xué)生讀圖的習慣，把插圖作為學(xué)習數學(xué)的輔助工具。例如，在教學(xué)生數數時(shí)，教師可以通過(guò)一只兔子、兩面紅旗、三個(gè)糖果等圖片，讓學(xué)生直觀(guān)地從圖中得出數量，從而激發(fā)他們學(xué)習數學(xué)的興趣。久而久之，他們就會(huì )形成讀圖的習慣，學(xué)會(huì )從圖中獲取數學(xué)信息。

　　2.培養學(xué)生分析主題的`能力

　　在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師經(jīng)常結合各種各樣的圖片，來(lái)增強學(xué)生的數感。但是，為了吸引學(xué)生學(xué)習的興趣，教師展示的圖片通常是某個(gè)學(xué)生感興趣的故事情節，例如，在教學(xué)“比大小”的課堂中，教師展示給學(xué)生“龜兔賽跑”的畫(huà)面，然后提出問(wèn)題：它們跑的距離誰(shuí)多？誰(shuí)跑得快？學(xué)生通過(guò)圖片的展示就能得出結論，也知道對應的問(wèn)題需要觀(guān)察哪個(gè)部分，這樣不斷引導學(xué)生，就能幫助他們分析主題，然后獲取需要的信息。

　　3.培養學(xué)生表述圖中信息的能力

　　學(xué)生不僅需要學(xué)會(huì )從圖中獲取有用信息，還要將獲取的信息表述出來(lái)，才能真正體會(huì )到讀圖的用處。所以，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，還需要培養學(xué)生表述圖中信息的能力，才能有效提高他們的讀圖能力。例如，教師讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖中信息，編出與圖片有關(guān)的應用題�！皹�(shù)上有5只小鳥(niǎo)，飛走了3只，又來(lái)了2只”，學(xué)生通過(guò)反復地這樣表述，就能提高對數學(xué)用語(yǔ)的使用，也能夠有效提高他們的語(yǔ)言能力。另外，學(xué)生在讀圖的過(guò)程中，由于教師對其語(yǔ)言表達能力的要求，他們需要充分發(fā)揮自身的思維想象力，然后再結合圖中的信息，最后再用數學(xué)術(shù)語(yǔ)表達出來(lái)。因此，在培養學(xué)生表述圖中信息的能力時(shí)，還需要鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，有效促進(jìn)他們創(chuàng )新思維的發(fā)展，使他們成長(cháng)成為創(chuàng )新型社會(huì )需要的人才。

　　二、結語(yǔ)

　　總之，小學(xué)數學(xué)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習生涯的啟蒙階段，小學(xué)生也是祖國的希望，所以，我們一定要提高小學(xué)數學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的能力。提高學(xué)生的讀圖能力，能夠讓學(xué)生在面對問(wèn)題時(shí)頭腦清晰、思路條理，為他們日后的工作學(xué)習奠定基礎。因此，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，有效提高學(xué)生的讀圖能力是必要的，我們還需要積極探索出更有效的提升辦法，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

小學(xué)數學(xué)論文9

　　根據當今國內教育形勢發(fā)展的需求，國家相關(guān)教育部門(mén)以教育要面向現代化、面向世界、面向未來(lái)的教育思想為指導，為適應時(shí)代需要和實(shí)現初中素質(zhì)教育教學(xué)目標，基礎教育課程改革的相關(guān)實(shí)驗工作漸漸地逐步進(jìn)行了科學(xué)、有效的實(shí)施，并將在此基礎上全面實(shí)施新課程，使用新教材。課程改革的核心環(huán)節是課程實(shí)施，而教學(xué)過(guò)程是有效地實(shí)施課程的基本方式所體現。就數學(xué)教學(xué)過(guò)程而言，從教學(xué)過(guò)程來(lái)看存在著(zhù)一些有待解決的問(wèn)題。因此，對新課程理念下的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行相應的探討，尤其是初中數學(xué)高效率的教學(xué)過(guò)程，對于實(shí)施新課程，有效推動(dòng)素質(zhì)教育具有及其重要的意義。

　　其高效率體現在傳授知識的有效性、學(xué)生模仿老師做題的快速性和準確性，對付考試的靈巧性。本人認為，新課程理念下高效率的教學(xué)過(guò)程不僅是有效傳授知識的過(guò)程，而且是特殊形式的認識過(guò)程，是教師、學(xué)生、教材三者之間相互制約，統一協(xié)調的過(guò)程，是在最少的時(shí)間里使學(xué)生的知識、技能、智力獲得最大限度的發(fā)展和有效提升的過(guò)程。如何提升初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程的高效率呢？本人就此進(jìn)行了深入的研究并且得出了以下研究成果和結論。

　　一.對學(xué)生實(shí)施有效知識教育、科學(xué)規范的研究數學(xué)新課程

　　教材曾經(jīng)簡(jiǎn)單、單一的一度被理解為規范性的教學(xué)內容。教師在教學(xué)中只要按教學(xué)大綱傳授教材內容就可以了。然而，現如今初中數學(xué)教材無(wú)論是在內容上還是形式上都已經(jīng)做出了很大的改動(dòng)，就連課程體系都已經(jīng)發(fā)生了不同程度的變化。這對所有教師與學(xué)生來(lái)講意義是不同的。而且就數學(xué)本身而言，數學(xué)學(xué)習中的“再發(fā)現”比其它學(xué)科難。所以需要教師以“學(xué)生發(fā)展為本”重新有效地研究新課程，重組、活化教學(xué)內容，以滿(mǎn)足學(xué)生不同階段的成長(cháng)需求、發(fā)展需要。

　　二.師生密切配合，提升數學(xué)教學(xué)創(chuàng )造性

　　如何正確處理初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中老師教與學(xué)生學(xué)的關(guān)系，是長(cháng)期以來(lái)教學(xué)理論屆長(cháng)期議論的話(huà)題，也是值得進(jìn)一步探討、鉆研的問(wèn)題。以前的教育學(xué)者總是把教師擺在中心位置，過(guò)分聲明教師的主體地位和領(lǐng)導作用；現在的實(shí)用型學(xué)者則把學(xué)生擺在中心位置，強調學(xué)生的自主性和主觀(guān)能動(dòng)性。其實(shí)在教學(xué)與學(xué)習的過(guò)程中無(wú)論是以老師為中心還是以學(xué)生為中心，都要遵循學(xué)圍繞教轉的原則，實(shí)際上，教學(xué)效果如何完全取決于教學(xué)過(guò)程中師生間的互動(dòng)效果。

　　三.讓學(xué)生獨立思考、自覺(jué)體驗

　　傳統的初中數學(xué)教育把教育目標單一地理解成是傳授專(zhuān)業(yè)知識與訓練學(xué)科技能，如此一來(lái)學(xué)生課堂的一切盡在教師掌握之中，學(xué)生自主學(xué)習的熱情往往因此而被泯滅、無(wú)法真正的發(fā)揮出創(chuàng )造性和應有的情感性。這也成了往屆初中生在考試過(guò)程中出現了高分低能的原因。新課程強調把“思考還給學(xué)生”，目的是讓學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展和形成結論的豐富、生動(dòng)的思考、探索過(guò)程，從而在這個(gè)過(guò)程中有效培養和鍛煉數學(xué)思維能力，獲得積極地情緒生活和愉悅的情感體驗，提高綜合素質(zhì)。

　　四.在新授中有效發(fā)輝學(xué)生潛力

　　初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中的.發(fā)展可分為三個(gè)階段。第一個(gè)階段是學(xué)生知識拓展，認知結構由簡(jiǎn)單到復雜，由低級到高級的發(fā)展。第二個(gè)階段是學(xué)生數學(xué)學(xué)習素質(zhì)的提高。第三個(gè)階段是學(xué)生的應用、創(chuàng )造、發(fā)現等綜合能力的發(fā)展。我國不少數學(xué)教師只重視理論卻忽視了數學(xué)在實(shí)際生活中的應用。新課程數學(xué)教材中出現了很多與實(shí)際生活聯(lián)系緊密的內容，因此在日常教學(xué)過(guò)程中老師們要轉變舊觀(guān)念，在實(shí)際教學(xué)課堂上培養學(xué)生應用能力。對于學(xué)生的創(chuàng )造和發(fā)現能力的培養，不能停滯不前。新課程中，出現了研究性課題，這些對學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力的培養是有百益而無(wú)一害的。老師克服惰性心理、積極鉆研教材，將一些新穎的生動(dòng)的生活實(shí)例帶入課堂新授部分，啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題、自我提問(wèn)、集體解答，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習氛圍。進(jìn)而讓學(xué)生對每一堂新授課都有不一樣的深刻記憶，從根本上讓學(xué)生學(xué)會(huì )知識的運用。

　　五.對學(xué)生實(shí)施德育、智育、美育，促進(jìn)身心協(xié)調發(fā)展

　　結合數學(xué)教材內容，在教學(xué)過(guò)程中向學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育。初中數學(xué)教材中如勾股定理、楊輝三角等都是反映愛(ài)國情懷的典型例子。教師應緊抓這些內容，向學(xué)生介紹我國古今數學(xué)家的事跡以及他們的光輝成就，激發(fā)學(xué)生的民族自尊心和自豪感。利用多媒體等現代化教學(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行辨證唯物主義觀(guān)點(diǎn)的教育。從教材內容看，數學(xué)體系中常見(jiàn)的如：一次函數與二次函數、方程與不等式，通過(guò)講解它們之間的聯(lián)系與區別，培養學(xué)生對事物間存在的聯(lián)系轉化等觀(guān)點(diǎn)。由此可見(jiàn)，數學(xué)教學(xué)中不僅培養了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還讓學(xué)生接受辨證唯物主義的教育。

　　結合數學(xué)學(xué)習過(guò)程，培養學(xué)生的科學(xué)性、頑強性、創(chuàng )造性等良好的思想道德品質(zhì)�，F如今科技對人類(lèi)的要求更高，需要學(xué)生具備有科學(xué)態(tài)度和創(chuàng )新精神。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要結合數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地系統學(xué)習知識。同時(shí)，通過(guò)幾何證明題的訓練，可以培養學(xué)生刻苦鉆研、獨立思考以及嚴謹、有條不紊的科學(xué)態(tài)度。在數學(xué)學(xué)科教學(xué)中，美育是以人為對象和載體，體現了“育人”功能與目的內在統一。

　　數學(xué)理論的簡(jiǎn)單性、統一性；結構系統的協(xié)調性，對稱(chēng)性；數學(xué)方法、數學(xué)結論的奇異性都是數學(xué)美的具體內容。在數學(xué)教學(xué)中實(shí)施美育，可以培養發(fā)展學(xué)生的數學(xué)美感，使之形成對數學(xué)科學(xué)的愛(ài)好，能夠啟發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的最佳動(dòng)機，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )造思維的發(fā)展，也能促進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)事求是，聯(lián)系實(shí)際，善于引導，就能行之有效地進(jìn)行德、智、體、美全方位滲透。

小學(xué)數學(xué)論文10

　　在生活中，我們可以發(fā)現有許許多多的數學(xué)知識。例如有三角形、植樹(shù)問(wèn)題、位置與方向 只要我們細細觀(guān)察，多多去想�，F在就讓我給大家詳細講一下三角形吧。

　　在這周的星期二，爸爸帶我去了宿舍樓下打籃球。爸爸問(wèn)我： 你知道籃球板支架是什么形的嗎？三角形是怎么來(lái)的呢？ 我說(shuō)支架是三角形的。但不知道三角形是怎么來(lái)的？爸爸說(shuō)： 三角形是由三條線(xiàn)段首尾相連組成的封閉圖形叫做三角形。三條直線(xiàn)所圍成的圖形叫平面三角形。 我會(huì )意的點(diǎn)點(diǎn)頭。

　　在周三，我要回廣州了。在機場(chǎng)里，我看見(jiàn)有個(gè)賣(mài)小木制品的地方。我看見(jiàn)部分東西都帶有三角形，如：小房子的房檐，自行車(chē)的的`三腳架，古時(shí)侯的相機的三條支架?chē)�成了個(gè)三角形 可是標價(jià)太貴，我沒(méi)舍得買(mǎi)�？墒强吹竭@些小物品，我的心里又有了一個(gè)疑問(wèn)，為什么它們都帶有三角形呢？哦，是原來(lái)三角形具有穩定性。三角形可以使它們更堅固。出機場(chǎng)后，我又發(fā)現三角形了。是一個(gè)小女孩疊的小帽子我坐在爸爸派的車(chē)上，一遍遍想著(zhù)那天學(xué)到的知識。就覺(jué)得很開(kāi)心。

　　你說(shuō)，我是不是個(gè)很愛(ài)觀(guān)察的小女孩呢？只要你們細細觀(guān)察，多多去想。數學(xué)原來(lái)就這么簡(jiǎn)單，你也可以學(xué)到很多的知識。

小學(xué)數學(xué)論文11

　　今天是周末我不上課，剛好姐姐又來(lái)了，所以我們準備去爬紫金山。

　　我和姐姐爬到半山腰時(shí)因為太累了，所以坐下來(lái)休息了一會(huì )兒。這時(shí)我突然想到了一個(gè)問(wèn)題，我就問(wèn)姐姐：“姐姐我問(wèn)你一個(gè)問(wèn)題，小敏和小紅一起爬山。山一共有1000個(gè)臺階，小敏每分鐘走65個(gè)臺階，小紅每分鐘走60個(gè)臺階。

　　她們一起從山腳往上爬，問(wèn)多少分鐘后她們第一次相遇?”

　　“這還不簡(jiǎn)單�！苯憬阏f(shuō)。

　　過(guò)了一會(huì )，我問(wèn)姐姐：“姐姐好了嗎?”

　　“呃~~~，我沒(méi)草稿紙，不會(huì )�！�

　　其實(shí)我知道是姐姐比較浮躁，才沒(méi)想到的`，要不然她怎么會(huì )連這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不會(huì )。我見(jiàn)姐姐有一點(diǎn)不耐煩了，我就說(shuō)“姐姐，你想1000個(gè)臺階，小敏和小紅要想相遇的話(huà)，小敏就要從山腳走到山頂再回頭才能和小紅相遇，用1000x2=20xx(個(gè))算出一共有20xx個(gè)臺階，在算65+60=125(個(gè))算出兩人一分鐘能走125個(gè)臺階，最后用20xx除以125等于16(分鐘)算出16分鐘后她們第一次相遇�！�

　　“這么簡(jiǎn)單，看來(lái)我想的復雜了�！苯憬阏f(shuō)。

　　休息了一會(huì )我們就繼續向著(zhù)終點(diǎn)前進(jìn)了。

小學(xué)數學(xué)論文12

　　一、小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)設計存在的問(wèn)題

　　通過(guò)對部分小學(xué)的數學(xué)課堂的教學(xué)內容進(jìn)行觀(guān)察，以及在課下與教師們的溝通，筆者發(fā)現，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)模式上有不少問(wèn)題亟需改進(jìn)，主要表現在三個(gè)方面：一是不少教師較少運用教學(xué)設計，沒(méi)有備課階段，采用現成的參考資料直接講課，上課時(shí)完全憑著(zhù)自己的經(jīng)驗，沒(méi)有具體的課程設計環(huán)節。二是教學(xué)時(shí)所涉及的內容設計太過(guò)籠統，內容不夠充實(shí)，流于形式。授課要素之間的表述極為簡(jiǎn)單，各個(gè)知識環(huán)節處于分割和游離的狀態(tài)。各要素之間沒(méi)有必然的內在關(guān)系。三是在教學(xué)設計在主次排序上缺乏嚴謹度，亂而無(wú)序。

　　二、微型實(shí)驗研究的目的及意義

　　本次實(shí)驗的主要目的為：探尋出教師“唯經(jīng)驗第一”這一教學(xué)問(wèn)題的根源所在，發(fā)現問(wèn)題，對其進(jìn)行深入剖析，找出解決這一問(wèn)題的辦法，讓教師“唯經(jīng)驗第一”的思維得到徹底的改變。研究的最終意義在于幫助教師找到切實(shí)可行的教學(xué)設計方式，不斷優(yōu)化教學(xué)內容設計，實(shí)現教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)習效果的改善。尤其是對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的優(yōu)化設計更加便于他們快速學(xué)習新知識，培養良好的學(xué)習態(tài)度。同時(shí)也希望可以借助這次研究為豐富小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計提供有價(jià)值的參考。

　　三、教學(xué)案例微型實(shí)驗實(shí)踐與分析

　　研究案例以“商是兩位數的除法”為題，來(lái)進(jìn)行小學(xué)數學(xué)的教學(xué)設計。本次微型實(shí)驗的教學(xué)設計共分五步。第一步是設計階段，目的是為了提升教學(xué)的可操作性，對教學(xué)目標進(jìn)行排序。教師要讓學(xué)生掌握“商是一位數，除數選擇兩位數，且整十”的筆算除法，或“除數是兩位數，且不整十”的筆算除法。教師以此為例讓學(xué)生進(jìn)行練習。第二步是開(kāi)發(fā)階段，教師拿出一張紙，紙上畫(huà)有圖畫(huà)，一個(gè)框內裝著(zhù)140個(gè)蘋(píng)果，接著(zhù)提出問(wèn)題：要把這些蘋(píng)果分給20個(gè)人，該怎樣分呢？在這一階段促使學(xué)生自己動(dòng)腦，自己判斷，對題型進(jìn)行分析，同時(shí)教師注意對學(xué)生的答案進(jìn)行糾正。之后教師可再列出一種題型，如“141÷30”“467÷20”等，要求學(xué)生詳細寫(xiě)出計算的每一步驟，鍛煉學(xué)生的腦部思考與手部記錄同時(shí)進(jìn)行的能力。第三步是實(shí)施階段，要求教師根據課堂需求選擇適當的教學(xué)方法，在課堂上進(jìn)行啟發(fā)式、誘導式教學(xué)。第四步是評價(jià)階段，通過(guò)再次進(jìn)行習題檢測和對教學(xué)效果的測驗，評判學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。

　　通過(guò)上述實(shí)驗發(fā)現，運用科學(xué)合理的教學(xué)設計可以明顯豐富教師的教學(xué)手段。學(xué)生的學(xué)習過(guò)程從易到難，從單一學(xué)習拓展到了多角度學(xué)習，數學(xué)學(xué)習質(zhì)量明顯上升，這對學(xué)生的'學(xué)習態(tài)度的改善也有積極影響�？梢哉f(shuō)，教師教學(xué)設計的優(yōu)秀與否直接影響著(zhù)整個(gè)課堂的教學(xué)效率，因此，要從根本上提升學(xué)生的數學(xué)學(xué)習成績(jì)，需要從抓緊教師的教學(xué)設計入手。課后有教師反映整個(gè)教學(xué)設計還是顯得稍有復雜之感，剛上崗的教師由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗而無(wú)法準確地理解、把握整個(gè)教學(xué)設計的授課節奏，年長(cháng)的教師也因為受長(cháng)期的舊式教學(xué)法影響短時(shí)間內無(wú)法適應。鑒于上述問(wèn)題，教育工作者還應就如何簡(jiǎn)化整個(gè)教學(xué)設計進(jìn)行探究，以便實(shí)現各個(gè)階層的教師都能快速地適應這套教學(xué)模式。

小學(xué)數學(xué)論文13

　　今天是我舅公家的兒子俞勇舅舅的結婚大喜日子，我媽媽帶我去海鷗大廈吃喜酒。我心里樂(lè )開(kāi)了花。

　　一大早，媽媽就在家說(shuō)：“我們今天要去理發(fā)店洗頭做頭發(fā)，還要洗車(chē)，都很費時(shí)間，要抓緊時(shí)間�！蔽蚁耄骸霸趺礃硬拍芄澥�時(shí)間呢？”我動(dòng)腦筋一想，有了，洗車(chē)不是就在理發(fā)店對面的街上嗎，我們可以先把車(chē)開(kāi)到店里，然后把車(chē)交給店里的`人后，我們去洗頭，洗完頭再來(lái)提車(chē)。這樣兩件事情同時(shí)進(jìn)行，時(shí)間不是就可以節省了嗎？我把這個(gè)辦法告訴了媽媽?zhuān)�結果，我們真的節省了不少時(shí)間。

　　晚上，媽媽笑嘻嘻的對我說(shuō)：“你今天動(dòng)腦筋了，那你想想，平時(shí)我們還有什么時(shí)候可以用這個(gè)辦法來(lái)節省時(shí)間？”“早上起床，可以一邊微波爐里轉早飯，一邊刷牙洗臉；還有奶奶鍋子里煮菜時(shí)，可以先把用過(guò)的碗收拾掉等�！蔽医Y合自己看到的事情，回答媽媽�！办ъ�，媽媽告訴你，這個(gè)辦法叫做統籌方法，就是讓幾件事情在可以的情況下一起進(jìn)行來(lái)節省時(shí)間，而且這是一種數學(xué)方法�！�

　　今天我十分高興，知道了什么是統籌方法，并節約了時(shí)間，希望自己以后學(xué)好數學(xué)，運用到生活中，讓生活變得輕松又自在。

小學(xué)數學(xué)論文14

　　在我的床頭，有一只精美絕倫的小鬧鐘。它的模樣十分俏皮可愛(ài)，我之所以如此鐘愛(ài)于它，不僅因為它每天按時(shí)提醒我起床，而且它還教會(huì )我許多數學(xué)知識。

　　一天，媽媽站在我的床頭，指著(zhù)那只小鬧鐘，突然發(fā)難：“小宣，你知道時(shí)針每分鐘走幾度嗎？” “鬧鐘與角有什么破關(guān)系，鬼才知道！”我支吾著(zhù)應付不了，卻心又不甘，“鬧鐘與角兩個(gè)毫不相干的`概念能撞出什么火花？”我詭辯。媽媽的神情有點(diǎn)不屑，她的舉動(dòng)讓我多少有點(diǎn)難過(guò)。

　　凝視著(zhù)平時(shí)非常喜歡的鬧鐘，我迷惑了。時(shí)針轉一圈不是12小時(shí)嗎，一圈豈不是360度，360度÷12小時(shí)=30度/小時(shí)，哦，1小時(shí)=60分鐘，時(shí)針每分鐘轉0.5度�！半y得糊涂呀，這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題居然難倒了我！”我來(lái)到媽媽面前，得意地說(shuō)：“0.5度！”媽媽望著(zhù)我笑而不語(yǔ)。其實(shí)，數學(xué)深深隱藏在我們生活的每個(gè)角落，只要細心去挖掘，總能找到它的影子。

小學(xué)數學(xué)論文15

　　摘要：

　　素質(zhì)教育不斷加深的今天，現代信息技術(shù)得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，就小學(xué)數學(xué)教學(xué)而言，教學(xué)中不斷的使用多媒體這種全新的教學(xué)模式，既有利于提高教師教學(xué)的有效性，也有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神以及實(shí)踐能力，因此，多媒體成為新形勢下教師以及學(xué)生廣泛接受的輔助教學(xué)方式。那么，要如何利用多媒體輔助小學(xué)數學(xué)教學(xué)呢？本文主要從以下幾點(diǎn)展開(kāi)論述，希望能給相關(guān)教育工作者一定的借鑒。

　　關(guān)鍵詞：

　　多媒體平臺；輔助教學(xué)；小學(xué)數學(xué)；課堂實(shí)效

　　新課程改革背景下，教育教學(xué)對教師提出了更高水平的要求，這就要求教師教學(xué)中要不斷的轉變傳統落后的教學(xué)模式，切實(shí)更新錯誤的教學(xué)理念。目前，小學(xué)數學(xué)教學(xué)中教師使用得最為廣泛的輔助教學(xué)方法就是多媒體，因為多媒體具有生動(dòng)形象的畫(huà)面，可以讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍下理解、掌握數學(xué)知識，這既可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性以及主動(dòng)性，也可以活躍課堂氛圍，為學(xué)生的發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。

　　一、運用多媒體，不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

　　教師是學(xué)生學(xué)習路上的引路人，在學(xué)生的學(xué)習以及生活中有至關(guān)重要的地位，這就要求教師要采取切實(shí)可行的措施，不斷的激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習興趣以及探索之心。具體教學(xué)中，教師不能一味的灌輸給學(xué)生知識，也不能將自己定位為信息傳遞者的角色，因為這只能是阻礙學(xué)生自我能動(dòng)思維以及主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮。為此，教師必須去引導學(xué)生，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的數字排列以及規律中去猜測、聯(lián)想、識記，去發(fā)現不同算式之間有可能存在的聯(lián)系。比如教師在講授學(xué)生乘法口訣時(shí)，就可以引導學(xué)生在背誦的時(shí)候體驗數字間的聯(lián)系以及規律，而不是一味的背誦口訣表上的計算結果�？梢岳�用多媒體為學(xué)生展示口訣表形成的動(dòng)態(tài)過(guò)程，這時(shí)學(xué)生就可以在體驗過(guò)程中發(fā)現二二得四到四四十六是經(jīng)過(guò)了基數翻倍，所以結果要翻四倍。中國有這么一句古話(huà)：興趣是學(xué)習最好的老師，運用多媒體輔助小學(xué)數學(xué)教學(xué)不僅能夠吸引學(xué)生的眼球，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　二、運用多媒體解決教學(xué)中遇到的難點(diǎn)，落實(shí)學(xué)生的主體地位

　　相關(guān)研究表明，小學(xué)生大多喜歡自己動(dòng)手操作東西，大部分的學(xué)生愿意接受生活中的實(shí)物，而不是虛擬的東西，這就要求教師要積極的將生活中的數學(xué)素材不斷的引進(jìn)到課堂教學(xué)中去。從學(xué)生的生活習性以及興趣愛(ài)好出發(fā)，盡可能的展示生活中學(xué)生能夠接觸到的數學(xué)問(wèn)題，比如生活中的圖形、字母、數字以及數學(xué)規律等，這些不僅可以增加學(xué)生學(xué)習的興趣，還能讓學(xué)生自己動(dòng)手操作教學(xué)材料，不斷的滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)踐欲望，同時(shí)，這還是提高學(xué)生思維能力最有效的手段。比如，教師在講授有關(guān)多邊形的面積時(shí)，就可以先利用多媒體展示動(dòng)畫(huà)的課件，將多邊形分割成多個(gè)規則的圖形，這樣，學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)就會(huì )覺(jué)得清晰、直觀(guān)、明了，也就可以輕松的化解教學(xué)中的難點(diǎn)。

　　三、運用多媒體，不斷的培養學(xué)生的思維能力

　　數學(xué)是一門(mén)抽象的學(xué)科，教師教學(xué)中如果一味的采用灌輸式的教學(xué)方式，會(huì )嚴重限制學(xué)生的發(fā)展，而教學(xué)中要想真正意義上的實(shí)現學(xué)生思維的發(fā)展，就必須突破傳統的教學(xué)模式，積極的引進(jìn)多媒體這種先進(jìn)的教學(xué)方法，有針對性的對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，只有這樣，才能不斷的幫助學(xué)生領(lǐng)悟數學(xué)思想以及數學(xué)方法。比如教師在講授分數的意義一章時(shí)，為了更好的幫助學(xué)生了解教學(xué)的目的，教師可以設置一個(gè)有趣的課件：在森林里面，有一顆蘋(píng)果樹(shù)，蘋(píng)果樹(shù)上有4個(gè)蘋(píng)果，有6只小蜜蜂在采蜜，總共采了12桶蜂蜜。這時(shí)教師可以提問(wèn)：（1）題目當中總共出現了多少個(gè)單位呢？（2）6只小蜜蜂總共采了12桶蜂蜜，平均每只蜜蜂采多少桶呢？讓學(xué)生充分的展開(kāi)思維去學(xué)習數學(xué)，就能夠不斷的培養學(xué)生的積極性以及主動(dòng)性，從而實(shí)現學(xué)生的綜合發(fā)展。

　　四、運用多媒體，為學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題情境

　　評價(jià)教學(xué)標準，最重要的一點(diǎn)就是看教師能夠讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，也就是看學(xué)生是否能夠全面、全身心的參與到教師的教學(xué)中去，是否能夠在教師的指導下不斷的啟發(fā)自己的積極思維、思維廣度以及深度。受各種各樣因素的影響，小學(xué)生會(huì )顯得好玩、好動(dòng)以及好奇，這時(shí)候學(xué)生知識的積累大多是在無(wú)意間完成的，特別是在小學(xué)低年級階段。為此，教師必須在教學(xué)設計時(shí)就迎合學(xué)生的需要，讓學(xué)生感受學(xué)習的興趣，最終增長(cháng)學(xué)生的知識，陶冶學(xué)生的情操。比如教師在講授《分數的基本性質(zhì)》時(shí)，就可以利用多媒體插放一些與分數的基本性質(zhì)有關(guān)的故事或者是情節，這樣的設計不僅符合小學(xué)生從直觀(guān)形象思維到邏輯思維過(guò)度的特點(diǎn)，也能夠調動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、鼻，讓學(xué)生帶著(zhù)興趣投入到教學(xué)中去。

　　五、結語(yǔ)

　　綜上所述，小學(xué)數學(xué)教學(xué)中利用多媒體這種全新的輔助教學(xué)方式勢在必行，它帶給學(xué)生的不僅是直觀(guān)、生動(dòng)、形象的感覺(jué)，還能帶動(dòng)教師，讓教師不斷的改革相關(guān)的教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多的機會(huì )，使學(xué)生真正意義上的成為學(xué)習的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的作用，最終促進(jìn)中國教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1]丁才星.關(guān)于多媒體輔助小學(xué)數學(xué)教學(xué)的思考[J].中國校外教育,20xx,13:2.

　　[2]辛桂賢.多媒體技術(shù)輔助小學(xué)數學(xué)教學(xué)[J].中國教育技術(shù)裝備,20xx,16:2-4.

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