小學(xué)數學(xué)論文[必備]

　　在各領(lǐng)域中，大家都有寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文很是熟悉吧，論文是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段。那么一般論文是怎么寫(xiě)的呢？下面是小編收集整理的小學(xué)數學(xué)論文，希望能夠幫助到大家。

小學(xué)數學(xué)論文1

　　一、注重德育滲透的自然性，融合數學(xué)知識的潛在性

　　各學(xué)科的智育教育向來(lái)自成體系，相應的德育內容卻顯得十分含蓄。通常情況下，德育教育的滲透需要附著(zhù)于智育知識的傳授和能力訓練過(guò)程中。從數學(xué)課程的教材內容看，應當做到德育教育之科學(xué)性與思想性的彼此交融。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，如果老師能夠做到恰如其分的德育滲透，小學(xué)生則并未感覺(jué)是在接受倫理說(shuō)教，卻在無(wú)形中深刻體驗到內心的頓悟。聯(lián)系實(shí)際過(guò)程中，教師也不能脫離課程相關(guān)的教學(xué)內容而進(jìn)行高談闊論。例如：在給學(xué)生設計數學(xué)應用題時(shí)，盡量結合我國幅員遼闊，物產(chǎn)豐饒的人文與自然景觀(guān)，適時(shí)地融入實(shí)景數據的教學(xué)元素，不僅讓學(xué)生透過(guò)數字了解地大物博的中國國情，也使他們感知祖國的富饒美麗與繁榮昌盛，從而激發(fā)小學(xué)生熱愛(ài)國家的樸素情懷與由衷自豪感。通常而言，在眾多自然學(xué)科的教材框架中，絕大部分思想教育內容并不是處于十分明顯的重要位置，特別是數學(xué)等課程內容中依舊需要教師研究教材的細節內涵，充分發(fā)掘課文中潛在的德育因素，賦予數字和公式更多的客觀(guān)情景意義。只有這樣，才能做到德育教育在數學(xué)課程教學(xué)中的和諧滲透與貫穿始終。

　　二、強調德育修養的漸變性，發(fā)揮教師人格品行的崇高影響

　　智育講究循序，德育注重漸進(jìn)。與其說(shuō)德育是訓練學(xué)生修養的說(shuō)理教化過(guò)程，不如認為德育就是師生情感陶冶的互動(dòng)感染過(guò)程。因此，教師自身的人格形象以及所展現出來(lái)的行為品德，將對學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響，這種潛在的感化過(guò)程不僅具體、直接，甚至是深刻和永久的。對于剛剛步入學(xué)業(yè)生涯的小學(xué)生們來(lái)說(shuō)，諸如教師漂亮的筆墨文字、文明的言談舉止、優(yōu)雅的儀表形象、嚴密的邏輯推理等言行過(guò)程都在無(wú)形中給學(xué)生以美的`感染和行的熏陶，引導學(xué)生的舉止習慣，陶冶學(xué)生的道德情操。如果教師能夠做到明禮誠信，公正謙遜和一視同仁，將使學(xué)生在積極向上、輕松愉快的和諧歡樂(lè )氣氛中學(xué)習知識，領(lǐng)悟道理，提升素養，在情感交融的愉悅氛圍中接受科學(xué)知識、獲得德育啟迪。相對而言，西藏廣大農牧區小學(xué)中的孩子們普遍都很單純和善良，他們用一雙清澈、明亮的眼睛打量著(zhù)這個(gè)世界的一切美好。如果包括任課老師在內的大人們能用“善”的言語(yǔ)和“正”的行為去感染他們，將使學(xué)生的童真和善良得到的不滅的延續，學(xué)生也會(huì )發(fā)自?xún)刃牡刈駨挠诮處煹恼佌伣虒�，教師從而能夠順利地完成教�?shū)育人的神圣使命。

　　三、注意德育過(guò)程的持續性，堅守教育規律的科學(xué)性

　　德育和智育都在強調可持續性，這是培養全面發(fā)展人才的基本要求。德育教育及其過(guò)程經(jīng)常出現周期性、反復性。特別是對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一個(gè)簡(jiǎn)單明了的道理，需要對他們重復強調幾遍甚至幾十遍才能聽(tīng)得懂、記得住。今天懂得的簡(jiǎn)單道理，到了明天他們又會(huì )感到茫然和無(wú)所適從。這就需要教師進(jìn)行反復的強調、生動(dòng)的講解和直觀(guān)的示范。正如數學(xué)知識的邏輯規約一樣，必須遵循循序漸進(jìn)且反復強化的特定規律。否則，德育教育過(guò)程也可能違背學(xué)生的認知特點(diǎn)和學(xué)習習慣。因此，德育滲透或德育教育過(guò)程需要在恰當的氛圍和情境中，適時(shí)展開(kāi)，循序道來(lái)，讓學(xué)生記得住，做得到，行得通。眾所周知，智育教育需要做到漸進(jìn)和符合學(xué)生的認知規律。同理，德育教育也應該強調周而復始的持之以恒。這是教育的基本規律，也是教育的共同特點(diǎn)。在西藏農牧區小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，德育滲透的過(guò)程必須做到有目標、有計劃、有順序，注重一以貫之，強調反復性，且不可僅在課堂上有感之處即興發(fā)揮一點(diǎn)。西藏作為我國特殊的邊疆少數民族區域，要求其所培養的各級各類(lèi)學(xué)生必須堅定政治立場(chǎng)，堅決反對民族分裂。這就要求西藏的任何一門(mén)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，必須始終有效地貫穿政治教育，注重德育思想滲透的持續性。

　　四、結語(yǔ)

　　總而言之，當今各國人們普遍認為位居首位的挑戰未必是技術(shù)問(wèn)題，而是思想道德問(wèn)題。大家公認，未來(lái)的科學(xué)技術(shù)必定繁榮昌盛。倘若管理權掌握在那些懂得一定技術(shù)卻沒(méi)有道德底線(xiàn)的人手里，那將是人類(lèi)的災難。因此，各國各民族都要把對公民的德育教育作為緊迫的重要任務(wù)，積極主動(dòng)地尋找對國民德育滲透的新途徑。無(wú)疑，西藏自治區各級各類(lèi)學(xué)校也應當把培養新一代的道德修養教育作為重要的育人使命，自基礎教育階段開(kāi)始，理應高度重視各門(mén)課程中的德育滲透工作。每一位致力于教書(shū)育人的人類(lèi)靈魂工程師不僅要以人格魅力感化學(xué)生的道德修養，更要在追求學(xué)生德育和智育的有機結合方面付出辛勤汗水。這是教師的神圣職責，更是事業(yè)的崇高使命。

小學(xué)數學(xué)論文2

　　課堂是學(xué)生出錯的地方，錯誤伴隨著(zhù)學(xué)生的成長(cháng)。每天我們都得面對學(xué)生五花八門(mén)富有“創(chuàng )意”的錯誤，如何處理才能使錯誤變“廢”為“寶”，讓錯誤成為課堂教學(xué)中重要的資源，讓學(xué)生在糾錯中學(xué)會(huì )對數學(xué)問(wèn)題深入思考，讓錯誤成為學(xué)生發(fā)展的'“財富”？在公開(kāi)課上我們看到老師睿智的處理。

小學(xué)數學(xué)論文3

　　一、培養數學(xué)學(xué)習興趣在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的重要性

　　關(guān)于數學(xué)是其他自然科學(xué)的基礎和保證，因此，學(xué)好數學(xué)對于學(xué)生以后其他學(xué)科的學(xué)習具有非常重要的現實(shí)意義。小學(xué)數學(xué)主要是促進(jìn)學(xué)生在幼年時(shí)期接受數學(xué)教育，進(jìn)而為將來(lái)的數學(xué)學(xué)習奠定基石，因此，培養小學(xué)生對于數學(xué)的學(xué)習興趣顯得非常重要。處于7~12歲年齡段的小學(xué)生是各項認知技能都在快速發(fā)展的階段和人群。在這一年齡階段，其學(xué)習數學(xué)知識的能力會(huì )隨著(zhù)其興趣而得到不同的發(fā)展。如果學(xué)生因為缺乏學(xué)習興趣，產(chǎn)生厭學(xué)心理，就會(huì )對其今后的發(fā)展造成不可修復的傷害。教育和教學(xué)就是培養人和塑造人的一門(mén)科學(xué)，所以說(shuō)，好的教育教學(xué)是會(huì )使得人的全面發(fā)展得到增強的。

　　二、在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生學(xué)習興趣的方法

　　1．必須要實(shí)行的原則

　　我們在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的數學(xué)興趣是一個(gè)重要的教學(xué)問(wèn)題，它必須與學(xué)生的知識結構一致和協(xié)調，符合學(xué)生的身心發(fā)展和全面發(fā)展，那么，我們就必須必須遵循和執行一定的原則：

　�。�1）適應性原則

　　適應性原則要求在小學(xué)數學(xué)教育的日�；顒�(dòng)中，學(xué)習興趣是關(guān)鍵，那么，我們就需要以此為原則來(lái)不用該年齡階段的知識去引導學(xué)生的努力方向。比如說(shuō)，現在小學(xué)階段，那些小學(xué)奧數比賽已經(jīng)非常流行了。這些所謂的奧數競賽，不符合小學(xué)生的學(xué)習階段和知識結構，很多題目大大超出他們的知識范圍。但這在校園里卻是一種很普遍的風(fēng)尚，這種錯誤的風(fēng)尚打擊了一大部分學(xué)生，使他們發(fā)出“數學(xué)難”的呼聲。這樣的學(xué)習榜樣當然值得肯定，但不適宜在推廣而后實(shí)施，也不利于培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性和興趣。

　�。�2）發(fā)展性原則

　　其發(fā)展性原則是為了培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣來(lái)結合社會(huì )的生活和學(xué)生的身心特點(diǎn)雙重因素。那么，啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題要符合學(xué)生知識結構，既不能太簡(jiǎn)單也不能太難，主要是要聯(lián)系理論知識與現實(shí)生活，促進(jìn)學(xué)生的'全面發(fā)展。此外，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中既感到有挑戰性，又感覺(jué)到好玩和有成效。這樣，學(xué)生在數學(xué)課堂上的學(xué)習中不但能學(xué)到一定的知識，又有了繼續學(xué)習的欲望和興趣，為以后的學(xué)習和生活打下了良好的基礎，是實(shí)現促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目的的。

　　2．所采取的方法

　　其中要以根本原則為基礎，以具體措施為方法來(lái)有針對性地達到教學(xué)目標。例如：我們在小學(xué)數學(xué)的教學(xué)過(guò)程中可以采取趣味性的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。從小學(xué)數學(xué)的教學(xué)學(xué)習環(huán)境來(lái)說(shuō)分成兩個(gè)部分，一是課堂教學(xué)，二是課外思考和課外作業(yè)。在課堂教學(xué)中，應該：

　�。�1）每名學(xué)生都積極參與

　　老師在授課的過(guò)程中，要以所教知識與學(xué)生的現有認知水平為基礎，設計師生共同參與的學(xué)習模式，讓所有學(xué)生參與其中，提高其學(xué)習的主動(dòng)性和效率。

　�。�2）不同的成功體驗

　　要讓每一名學(xué)生都有自己對成功的體驗，老師通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng )設來(lái)區別對待，并根據學(xué)生不同學(xué)習程度和學(xué)習能力因材施教，這樣所有程度的學(xué)生都能獲得成功的喜悅。數學(xué)這一學(xué)科具有系統性和連續性，所以說(shuō)，循序漸進(jìn)、激勵優(yōu)生和表?yè)P后進(jìn)生都是可行之策，每一名學(xué)生都會(huì )體驗到自己的成就感來(lái)獲得喜悅之情，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。

　�。�3）積極表?yè)P和鼓勵

　　小學(xué)生具有年齡小和爭強好勝的特點(diǎn)以及榮譽(yù)感，所以，在教學(xué)的活動(dòng)中，教師要發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)來(lái)加以表?yè)P。特別是，在學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，教師要及時(shí)給予表?yè)P和鼓勵，這樣就會(huì )使得學(xué)生們不斷保持學(xué)習興趣。

　�。�4）趣味性課堂活動(dòng)

　　教師可以組織一些趣味活動(dòng)。首先是重視直觀(guān)的教學(xué)方法，例如在教授小學(xué)一年級“加減法”的時(shí)候，可以讓同學(xué)們自制一些小工具，這樣課堂上玩耍的過(guò)程中就學(xué)會(huì )了知識，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)習變得直觀(guān)化和簡(jiǎn)單化。其次，我們教師在日常的教學(xué)中，盡量將一些大家都熟悉的生活場(chǎng)景引入到課堂來(lái)，通過(guò)生動(dòng)有趣的故事，在中間穿插一些數學(xué)知識，并通過(guò)模型、實(shí)物等教具，配合多媒體等教育設施，形象而又直觀(guān)地引導學(xué)生去掌握新知識。在課堂外，應該：給學(xué)生創(chuàng )造自由的發(fā)展空間。因為小學(xué)數學(xué)學(xué)科本身以理解為主，只要在課堂上真正理解消化了，我們可以適當地減少家庭作業(yè)。畢竟在如此小的年紀搞題海戰術(shù)實(shí)在不是一件痛快的事。為了保持學(xué)生在課堂中的熱情和興趣，盡量不要給學(xué)生的課外生活布下陰影。課外作業(yè)以質(zhì)量取勝。適量的人性的家庭作業(yè)能夠使學(xué)生對數學(xué)這一重要學(xué)科保持持久的正面的重視。所以我們在給小學(xué)生布置數學(xué)課外作業(yè)時(shí)，必須對題量和題型做細致的考察。歸根到底，作業(yè)的意義就是為了發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題，而不是作為懲罰學(xué)生的硬性指標。

小學(xué)數學(xué)論文4

　　一、改善教學(xué)方法，開(kāi)展游戲化教學(xué)

　　新課程改革強調，小學(xué)數學(xué)課堂應當充滿(mǎn)趣味性，以學(xué)生為教學(xué)的主體，讓學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中發(fā)展自主探索和創(chuàng )新的意識和能力。一般地，趣味性教學(xué)往往與游戲教學(xué)關(guān)聯(lián)，因此在構建小學(xué)情景化教學(xué)課堂時(shí)，教師應當積極嘗試游戲教學(xué)法，將數學(xué)課堂與游戲結合，讓學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中學(xué)習數學(xué)，在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中也能玩游戲。比如在教學(xué)小學(xué)低年級數學(xué)“報數”時(shí)，筆者讓學(xué)生從1開(kāi)始報數到99，在報數過(guò)程中，規定遇到“5”及“5”的倍數時(shí)，要跳過(guò)該數字，如果學(xué)生報錯數時(shí)，就懲罰他們?yōu)槠渌麑W(xué)生表演節目。這樣一輪下來(lái)，自然有學(xué)生存在報錯現象，于是他們又表演起唱歌、跳舞、繞口令等節目，整個(gè)數學(xué)課堂仿佛成為一片歡樂(lè )的海洋，學(xué)生唱跳玩樂(lè )，既達到了本節數學(xué)課所要達到的教學(xué)目標，而且助于學(xué)生集中精力和注意力，提高課堂教學(xué)效率。當然，游戲的方式方法多種多樣，教師還可以針對不同學(xué)科知識，設計出各種趣味性十足且形式各異的數學(xué)課堂游戲，參與游戲的形式可以是以學(xué)生個(gè)人為主，也可以小組形式進(jìn)行。在學(xué)生進(jìn)行游戲過(guò)程中，教師切不可完全放任不管，聽(tīng)之任之，這樣不僅不利于推進(jìn)游戲的進(jìn)程，而且不利于提高數學(xué)課堂教學(xué)效率。所以教師要從旁指導和監督，對學(xué)生游戲過(guò)程中偏離課堂教學(xué)主題的現象要及時(shí)糾正，讓游戲環(huán)節與數學(xué)知識內容緊密結合，真正實(shí)現寓教于樂(lè )。

　　二、借助童話(huà)故事，創(chuàng )設問(wèn)題情境

　　教學(xué)情境創(chuàng )設是情景化教學(xué)的核心，也是學(xué)科教學(xué)的有利“武器”，好的情境創(chuàng )設能活躍課堂氣氛，營(yíng)造良好、和諧的課堂環(huán)境。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，提問(wèn)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，也是一門(mén)藝術(shù)，教師在提問(wèn)題時(shí)要充分抓住學(xué)生的特點(diǎn)和需求，從學(xué)生的角度考慮如何進(jìn)行有效、恰當的提問(wèn)，如果所提出的問(wèn)題方式不對或者受其他方面的.因素影響，導致學(xué)生對提問(wèn)絲毫不感興趣，那么提問(wèn)就淪為形式，徒勞無(wú)功。對此，教師在提問(wèn)時(shí)，可以通過(guò)學(xué)生感興趣的童話(huà)故事，將問(wèn)題寓于童話(huà)故事中，創(chuàng )設出童話(huà)式的問(wèn)題情境，引起學(xué)生的好奇心和求知欲，讓他們融入童話(huà)情景中，與童話(huà)主人公一起分析問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題。筆者在平時(shí)的教學(xué)中，時(shí)常采用童話(huà)故事導入課堂教學(xué)的方式進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng )設。比如在學(xué)習除法相關(guān)知識時(shí)，筆者就跟學(xué)生講道：“在一個(gè)山谷里面住著(zhù)一群小精靈，一天，精靈族長(cháng)帶著(zhù)一大堆的蘋(píng)果準備分給精靈們，精靈族長(cháng)對小精靈說(shuō)：‘我給你們每人分兩個(gè)蘋(píng)果’。愛(ài)吃蘋(píng)果的精靈們想要多點(diǎn)，于是要求族長(cháng)多給，族長(cháng)無(wú)奈地說(shuō)道：‘那給你們20個(gè)蘋(píng)果分給你們10個(gè)精靈’。精靈們想了想覺(jué)得還是不夠，于是又要求更多，最后族長(cháng)生氣地大聲吼道：‘給你們200個(gè)蘋(píng)果分100個(gè)精靈’。這回精靈們終于滿(mǎn)意了，得意洋洋地以為自己占了個(gè)大便宜，可誰(shuí)想到……”到這里，筆者故意賣(mài)了個(gè)關(guān)子，讓學(xué)生思考結果是什么。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考與討論之后，筆者與學(xué)生一道探索得出：精靈其實(shí)沒(méi)有占到便宜，每個(gè)精靈最終得到的蘋(píng)果只有兩個(gè)，因為被除數的除數增加相同的倍數，它們的商不變。

　　三、結語(yǔ)

　　綜上所述，情景化教學(xué)方法作為小學(xué)數學(xué)創(chuàng )新教法中較突出的一種，對于優(yōu)化小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)效果，提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)效率，提高小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣等，起著(zhù)巨大的推動(dòng)作用。教師在今后的教學(xué)中應當有效地將其運用到教學(xué)實(shí)踐中。

小學(xué)數學(xué)論文5

　　摘 要：21世紀是一個(gè)以知識創(chuàng )新為主導的知識經(jīng)濟時(shí)代，是科技高度發(fā)展的世紀。這種競爭實(shí)質(zhì)上是科技的競爭，是國民素質(zhì)的競爭，是綜合國力的競爭，是一個(gè)民族創(chuàng )新能力的競爭。培養具有創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的一代新人已成為世界各國的共識，成為國際教育改革的潮流。課堂問(wèn)題的設計是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要環(huán)節，又是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)。通過(guò)教學(xué)過(guò)程中靈活有效的問(wèn)題設計，能活躍課堂學(xué)習氛圍，拓展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生探究欲望，提高教學(xué)質(zhì)量，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力。

　　關(guān)鍵詞：數學(xué)教學(xué)；設疑；啟迪

　　創(chuàng )新學(xué)習以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展為重點(diǎn)，以學(xué)生的自主學(xué)習為核心。在教學(xué)過(guò)程中精心設疑，是實(shí)施創(chuàng )新學(xué)習，培養學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的重要手段之一，是啟迪學(xué)生思維、提高其學(xué)習自信心和學(xué)習效率的有效途徑。因此，教師在課堂上要緊緊圍繞教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，針對學(xué)生實(shí)際，本著(zhù)由易到難、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁的原則為學(xué)生設疑，營(yíng)造良好的思維環(huán)境，引起學(xué)生對學(xué)習新知識的好奇心，從而帶著(zhù)要探個(gè)究竟、弄個(gè)明白的心理，主動(dòng)地、興趣盎然地投入學(xué)習活動(dòng)中。課堂上教師提出的每一個(gè)問(wèn)題，都應該是思維價(jià)值確切、思維指向明確的，注意把現成的結論變?yōu)閱?wèn)題情境，從而啟發(fā)學(xué)生思考和探索。具體做法如下。

　　一、抓住突破點(diǎn)，圍繞關(guān)鍵問(wèn)題設疑

　　抓住突破點(diǎn)，就是圍繞一節課的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行設問(wèn)，這是一節課的關(guān)鍵所在。關(guān)鍵問(wèn)題解決了，下面的問(wèn)題便會(huì )迎刃而解。例如，教學(xué)“平行四邊形面積計算”時(shí)，通過(guò)割補法把平行四邊形轉化成為長(cháng)方形后，設計了兩個(gè)問(wèn)題。首先提出第一個(gè)問(wèn)題：“大家認真觀(guān)察，割補后的長(cháng)方形與原來(lái)的平行四邊形有什么聯(lián)系呢？”讓學(xué)生弄清楚兩圖形的內在聯(lián)系，是推導平行四邊形面積計算公式的必備條件。完成了上面的發(fā)現后，轉而提出第二個(gè)問(wèn)題：“根據上面的發(fā)現，我們都知道長(cháng)方形面積的計算方法，那么平行四邊形的面積怎么樣計算呢？”由于學(xué)生已經(jīng)有過(guò)自己的具體操作，明確了兩個(gè)圖形的內在聯(lián)系，完全可以獨立推導出平行四邊形的面積計算公式。這樣就抓住突破點(diǎn)，使學(xué)生輕而易舉地攻破了本課的知識點(diǎn)。

　　二、抓知識的內在聯(lián)系設疑

　　數學(xué)知識的顯著(zhù)特點(diǎn)是：具有高度的抽象性、結構的嚴謹性和聯(lián)系的緊密性。每學(xué)一點(diǎn)新知識都會(huì )受到學(xué)生原有認知結構的作用和影響，都與舊知識有著(zhù)某種聯(lián)系。而舊知識又是學(xué)習新知識的基礎，也是學(xué)生探索新知識的出發(fā)點(diǎn)。抓住了這些聯(lián)系也就抓住了解決新知識的突破口。例如，教學(xué)“圓柱的表面積”時(shí)，教師可以把事先做好的圓柱體教具模型的圓柱體側面沿一條線(xiàn)剪開(kāi)并展開(kāi)，得到一個(gè)長(cháng)方形，讓學(xué)生通過(guò)已有的知識點(diǎn)和知識的內在聯(lián)系來(lái)設疑，通過(guò)計算長(cháng)方形的面積從而來(lái)計算圓柱體的表面積。學(xué)生可以在自己動(dòng)手操作的過(guò)程中，嘗試用剪、卷、滾的方法將圓柱的表面展開(kāi)，得到兩個(gè)完全相同圓形的底面和一個(gè)長(cháng)方形的側面，從而通過(guò)切實(shí)掌握圓柱的表面展開(kāi)圖面積而達到掌握圓柱體側面積、表面積的`計算方法。()這樣不僅增強了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而且感受到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，不僅增強了知識的前后聯(lián)系，而且改變了抽象和乏味的課堂氣氛。

　　三、利用懸念設疑

　　所謂懸念，就是教師要在教學(xué)內容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng )設一種“不協(xié)調”,把學(xué)生引入所提問(wèn)題有關(guān)的情境，從而激發(fā)學(xué)生思維的熱情和情趣。

　　例如，教學(xué)“小數的性質(zhì)”時(shí)，先設計一道智力題：提出問(wèn)題：“誰(shuí)能加上適當的單位后，用等號把5,50,500這三個(gè)數連起來(lái)？”學(xué)生急于想找到答案，產(chǎn)生了躍躍欲試的探索意識，誘發(fā)了強烈的學(xué)習興趣。這時(shí)，組織學(xué)生小組討論，有的學(xué)生會(huì )說(shuō)：“分別加上元、角、分，可得5元=50角=500分�！庇械恼f(shuō)：“分別加上米、分米、厘米”等。課堂氣氛異�；钴S，此時(shí)又提出問(wèn)題：“誰(shuí)能用同一單位把上面各式表示出來(lái)呢？”學(xué)生一聽(tīng)，思維會(huì )更加活躍，爭先恐后地說(shuō)：“5元=5.0元=5.00元�！苯處熃又�(zhù)說(shuō)：“像5,5.0,5.00這樣的數的大小是否相等呢？為什么？這就是我們要學(xué)習的新知識——小數的性質(zhì)�！�

　　四、結合生活實(shí)際，進(jìn)行設疑

　　知識來(lái)源于生活，又要服務(wù)于生活。因此，從小就要培養學(xué)生的數學(xué)學(xué)習聯(lián)系實(shí)際的習慣。例如，教學(xué)“小數加減法”時(shí)，精心設計了這樣一道趣味題：爸爸身高1.75米，桌子高0.83米，如果爸爸站在桌子上，能摸到2.7米高處的電燈嗎？學(xué)生首先通過(guò)1.75+0.83=2.58的計算，然后判斷能否摸到電燈。當讓學(xué)生闡述自己的理由時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)：“摸電燈時(shí)要伸出手，就能再加上一段長(cháng)度�！庇械恼f(shuō)：“他還可以抬起腳呢！”等�？梢�(jiàn)學(xué)生已能打破思維定勢，敢于提出自己的觀(guān)點(diǎn)，產(chǎn)生了創(chuàng )新思想，提高了利用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。又如，教學(xué)“有余數除法”時(shí)，精心設計這樣兩道趣味題：（1）媽媽給小明10元錢(qián)買(mǎi)4元一件的文具，最多可以買(mǎi)幾件？（2）二（1）班40人去春游坐快艇，每條艇最多能坐9人，問(wèn)至少要幾條艇？這些問(wèn)題既貼近生活實(shí)際，又能很好地體現知識點(diǎn)，同時(shí)增加了數學(xué)的趣味性和現實(shí)生活的聯(lián)系。

　　五、故意設障進(jìn)行設疑

　　教師要準確把握新知識的生長(cháng)點(diǎn)，在新舊知識的銜接處設疑置難，利用新舊知識的矛盾沖突創(chuàng )設懸念，促使學(xué)生積極思維。如，在教學(xué)“循環(huán)小數”時(shí)，出示兩組題：（1）1.6÷0.25,15÷0.15;（2）10÷3,14.2÷22.學(xué)生很快計算出第一組題的得數，但在計算第二組題時(shí)，學(xué)生發(fā)現怎么除也除不完�！霸趺崔k？”“如何寫(xiě)出商呢？”學(xué)生求知與教學(xué)內容之間形成一種“不協(xié)調”.好奇與強烈的求知欲望使學(xué)生的注意力集中指向困惑之處。這樣以“障”造成“懸念”,使學(xué)生在學(xué)習循環(huán)小數時(shí)心中始終有一個(gè)目標，激發(fā)了學(xué)習的積極主動(dòng)性。

　　什么是“學(xué)問(wèn)”?不僅要會(huì )學(xué)，更要會(huì )問(wèn)，只有有了疑，才會(huì )激發(fā)學(xué)生的求知欲，有了求知欲，才能學(xué)會(huì )問(wèn)。教師要學(xué)會(huì )精心設疑，這樣才能更好地啟迪學(xué)生的思維。

小學(xué)數學(xué)論文6

　　論小學(xué)數學(xué)概念數學(xué)

　　摘 要：現在很多的小學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習興趣不高，其主要是學(xué)生對一些數學(xué)概念沒(méi)有搞清楚。在教學(xué)中如何使學(xué)生形成概念，正確地掌握和運用概念是極為重要的。數學(xué)教學(xué)過(guò)程，就是“概念的教學(xué)”。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；概念數學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

　　對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于年齡小，知識不多，生活經(jīng)驗不足，抽象思維能力差，理解起來(lái)有一定的困難。因此教師在有關(guān)概念的教學(xué)過(guò)程中，一定要從小學(xué)生年齡實(shí)際出發(fā)，這樣才會(huì )收到好的教學(xué)效果。

　　一、教學(xué)中讓學(xué)生理解數學(xué)概念

　　1、直觀(guān)形象地引入概念

　　數學(xué)概念比較抽象，因此，教師在數學(xué)概念教學(xué)的過(guò)程中，一定要做到細心、耐心，盡量從學(xué)生日常生活中所熟悉的事物開(kāi)始引入。這樣，學(xué)生學(xué)起來(lái)就有興趣，思考的積極性就會(huì )高。如在教平均數應用題時(shí)，我利用鉛筆做教具，重溫“平均分”的概念。我用9個(gè)同樣大的小木塊擺出三堆，第一堆1塊，第二堆2塊，第三堆6塊，問(wèn)：“每堆一樣多嗎？哪堆多？哪堆少？”學(xué)生都能正確回答。這時(shí)，我又把這三堆木塊混到一起，重新平均分三份，每份都是3塊，告訴學(xué)生“3”這個(gè)新得到的數，是這三堆木塊的“平均數”。我再演示一遍，要求學(xué)生仔細看，用心想：“平均數”是怎樣得到的。學(xué)生看我把原來(lái)的三堆合并起來(lái)，變成一堆，再把這堆木塊分做3份，每堆正好3塊。這個(gè)演示過(guò)程，既揭示了“平均數”的概念，又有意識地滲透“總數量÷總份數=平均數”的計算方法。然后，又把木塊按原來(lái)的樣子1塊，2塊、6塊地擺好，讓學(xué)生觀(guān)察，平均數“3”與原來(lái)的數比較大小。學(xué)生說(shuō)，平均數3比原來(lái)大的數小，比原來(lái)小的數大，這樣，學(xué)生就形象地理解了“求平均數”這一概念的本質(zhì)特征。

　　2、運用舊知識引出新概念

　　數學(xué)中的有些概念，往往難以直觀(guān)表述。如比例尺、循環(huán)小數等，但它們與舊知識都有內在聯(lián)系。我就充分運用舊知識來(lái)引出新概念。在備課時(shí)要分析這個(gè)新概念有哪些舊知識與它有內在的聯(lián)系。利用學(xué)生已掌握的舊知識講授新概念，學(xué)生是容易接受的。例如從求出幾個(gè)數各自的“倍數”從而引出“公倍數”、“最小公倍數”等概念�？傊�，把已有的知識作為學(xué)習新知識的基礎，以舊帶新，再化新為舊，如此循環(huán)往復，既促使學(xué)生明確了概念，又掌握了新舊概念間的聯(lián)系。

　　3、通過(guò)實(shí)踐認識事物本質(zhì)、形成概念

　　常言說(shuō)，實(shí)踐出真知，手是腦的老師。學(xué)生通過(guò)演示學(xué)具，可以理解一些難以講解的概念。如一年級小學(xué)生初學(xué)數的大小比較。是用小雞小鴨學(xué)具，一一對比。如一只小雞對一只小鴨，第二只小雞對第二只小鴨，……直到第六只小雞沒(méi)有小鴨對比了，就叫小雞比小鴨多1只。又如二年級小學(xué)生學(xué)習“同樣多”這個(gè)概念也是用學(xué)具紅花和黃花，學(xué)生先擺7朵紅花、再擺和紅花一樣多的7朵黃花，這樣就把“同樣多”這個(gè)數學(xué)概念，通過(guò)演示（手），思維（腦），形成概念，符合實(shí)踐、認識，再實(shí)踐、再認識的規律。這比老師演示、學(xué)生看，老師講解、學(xué)生聽(tīng)效果好，印象深、記憶牢。

　　4、從具體到抽象，揭示概念的本質(zhì)

　　在教學(xué)中既要注意適應學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，也要注意培養他們的抽象思維能力。在概念教學(xué)中，要善于為學(xué)生創(chuàng )造條件，引導他們通過(guò)觀(guān)察、思考、探求概念的含義，沿著(zhù)由感性認識到理性認識的認知過(guò)程去掌握概念。這樣，可以培養學(xué)生的邏輯思維能力。

　　5、用“變式”引導學(xué)生理解概念的本質(zhì)

　　在學(xué)生初步掌握了概念之后，我經(jīng)常變換概念的敘述方法，讓學(xué)生從各個(gè)側面來(lái)理解概念。概念的表述方式可以是多種多樣的。如質(zhì)數，可以說(shuō)是“一個(gè)自然數除了1和它本身，不再有別的因數，這個(gè)數叫做質(zhì)數�！庇袝r(shí)也說(shuō)成“僅僅是1和它本身兩個(gè)因數的倍數的數”。學(xué)生對各種不同的敘述都能理解，就說(shuō)明他們對概念的理解是透徹的，是靈活的，不是死背硬記的。有時(shí)可以變概念的非本質(zhì)特征，讓學(xué)生來(lái)辨析，加深他們對本質(zhì)特征的理解。

　　二、有效鞏固概念

　　教學(xué)中不僅要求學(xué)生理解概念，而且還要使學(xué)生熟記并靈活地運用概念。我認為概念的'記憶與應用是相輔相成的。因此在教學(xué)中，加強練習，及時(shí)復習并做歸納整理，對鞏固概念具有特殊意義。

　　1、學(xué)過(guò)的概念要歸納整理才能系統鞏固

　　學(xué)習一個(gè)階段以后，引導學(xué)生把學(xué)過(guò)的概念進(jìn)行歸類(lèi)整理，明確概念間的聯(lián)系與區別，從而使學(xué)生掌握完整的概念體系。

　　2、通過(guò)實(shí)際應用，鞏固概念

　　學(xué)習的目的是為了解決實(shí)際問(wèn)題。而通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，勢必加深對基本概念的理解

　　要想提高教學(xué)質(zhì)量，教師用心講好概念是非常重要的，既是落實(shí)雙基的前提，又是使學(xué)生發(fā)展智力，培養能力的關(guān)鍵。只有學(xué)生會(huì )運用所掌握的概念，才能更深刻地理解概念，從而更好地掌握新的數學(xué)知識。只有這樣，培養能力，發(fā)展智力才會(huì )有堅實(shí)的基礎。

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小學(xué)數學(xué)論文7

　　摘要：21世紀的基礎教育，應該是全面實(shí)施素質(zhì)教育，充分展現學(xué)生的主體性，追求個(gè)人的全面發(fā)展。在課堂教學(xué)中，要打破傳統教學(xué)過(guò)程中教師是“主角”，學(xué)生是觀(guān)眾或聽(tīng)眾的弊端，使學(xué)生主動(dòng)深思理由，成為學(xué)習的主體。這就要求教師合理運用學(xué)習策略最大限度地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，鼓勵學(xué)生去發(fā)現理由，分析理由，并且解決理由，讓他們從發(fā)現中尋找快樂(lè )、主動(dòng)獲取知識、體會(huì )學(xué)習的樂(lè )趣，形成自主學(xué)習的習慣。教師如何引導與推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習呢？在小學(xué)數學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我從以下幾方面進(jìn)行了探索。

　　一、培養興趣

　　興趣是最好的老師。小學(xué)生的特點(diǎn)是：有求知 ，但大部分人求知欲不夠強烈，經(jīng)不起挫折的考驗。如果一個(gè)學(xué)生有強烈的求知欲并能付諸于實(shí)際行動(dòng)——學(xué)習，那么還有什么理由使他成為一個(gè)失敗的學(xué)生呢？鑒于此，我們教師所應該作的，就是激發(fā)求知欲，并引導學(xué)生保持和加強求知欲，培養學(xué)生學(xué)習的興趣。

　　1.創(chuàng )造情境，激發(fā)興趣

　　數學(xué)雖然是一門(mén)抽象學(xué)科，但數學(xué)也來(lái)源于生活。尤其是小學(xué)數學(xué)，與現實(shí)生活的接軌更加明顯。因此，情境教學(xué)，不單可以讓學(xué)生更好的記憶知識，尤其重要的是可以給予學(xué)生較好的認知形象。小學(xué)生愛(ài)玩，抽象的道理無(wú)法理解，但形象的實(shí)體卻能激發(fā)興趣。

　　例如，在教學(xué)分數的初步認識時(shí)，可以這樣設計：請學(xué)生用手指表示每人分到的月餅個(gè)數。并仔細聽(tīng)老師要求，然后做。如果有4（2）個(gè)月餅，平均分給小明和小紅，請用手指個(gè)數表示每人分到的月餅個(gè)數。學(xué)生很快伸出2（1）一個(gè)手指。教師接著(zhù)說(shuō)現在有一塊月餅，要平均分給小明和小紅，請用手指表示每人分到的月餅個(gè)數。這時(shí)許多同學(xué)都難住了，有的同學(xué)伸出彎著(zhù)的一個(gè)手指，問(wèn)他表示什么意思，回答說(shuō)，因為每人分到半個(gè)月餅。教師進(jìn)一步問(wèn)：你能用一個(gè)數來(lái)表示“半個(gè)”嗎？學(xué)生被問(wèn)住了。此時(shí)，一種新的數（分數）的學(xué)習，成了學(xué)生自身的 。

　　2.肯定深思，給予表?yè)P

　　每個(gè)人都有被別人肯定的 ，小學(xué)生尤其如此，尤其希望得到老師的肯定。得到老師的表?yè)P，是每個(gè)小學(xué)生心底的愿望。因此，在實(shí)際教學(xué)中，對于任何同學(xué)的理由，哪怕聽(tīng)起來(lái)有些不可思議，只要他們自己動(dòng)腦筋深思了，我都會(huì )給予肯定，給予表?yè)P。

　　二、合理引導

　　師者，傳道授業(yè)解惑也。教師的第一作用就是傳道。何謂“道”？“道”，是策略，是認識理由，分析理由，解決理由的方式策略。因此，培養學(xué)生自主學(xué)習，首先要傳道。

　　1.注重學(xué)法指導，培養學(xué)習能力

　　在課堂之上，要讓愛(ài)動(dòng)，愛(ài)玩的學(xué)生集中精神，積極深思，就必須在使他們有效地把耳、目、腦、口利用起來(lái)。教給他們科學(xué)的'學(xué)習策略，養成良好的學(xué)習習慣，發(fā)展他們獨立學(xué)、思、用的能力，只有這樣才能使學(xué)生真正地喜歡學(xué)習，主動(dòng)學(xué)習。主要就是四會(huì )：會(huì )聽(tīng)，會(huì )看，會(huì )想，會(huì )說(shuō)。

　　會(huì )聽(tīng)：讓學(xué)生聽(tīng)講時(shí)要邊聽(tīng)邊記，抓住重點(diǎn)。不僅要認真聽(tīng)老師講，還要認真聽(tīng)同學(xué)發(fā)言、聽(tīng)同學(xué)發(fā)言中存在什么理由；會(huì )看：主要是培養學(xué)生觀(guān)察能力和觀(guān)察習慣；會(huì )想，首先要肯想；會(huì )說(shuō)：語(yǔ)言是表達思維的重要方式，要說(shuō)就要去想。在課堂上盡量讓學(xué)生多說(shuō)，就能推動(dòng)學(xué)生多想。

　　2.培養獨立解決理由的意識

　　一定要讓學(xué)生明白，學(xué)習是自己的事。學(xué)習知識，學(xué)會(huì )多少知識，都是自己的財富，跟同學(xué)，家長(cháng)無(wú)關(guān)。面對理由，不愛(ài)動(dòng)腦，稍有困難就求助老師同學(xué)，是沒(méi)有作用的。要想有所得，必須要經(jīng)過(guò)自己的深思。雖然，有些同學(xué)現在不明白這個(gè)道理，但為人師者，必須培養學(xué)生獨立解決理由得意識。

　　三、分類(lèi)要求

　　課堂教學(xué)目標要有層次性、針對性。對不同層次的學(xué)生要有不同的要求。練習題一般分為基礎練習題，如教材后的“做一做”，可讓學(xué)習基礎較差的學(xué)生去講和做；變式練習題，如教材中的練習題，讓學(xué)習基礎一般的學(xué)生去講和做；綜合練習題，如教材中帶星號的練習題，讓學(xué)習基礎好的學(xué)生去講和做。這樣，全體學(xué)生會(huì )積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，真正體現了”教師為主導，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。

　　以上三點(diǎn)，是我在教學(xué)中的一點(diǎn)心得體會(huì )。在教學(xué)過(guò)程中，教師只有以學(xué)生為本，處處為學(xué)生著(zhù)想，以學(xué)生為本，努力通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生熱情高漲地自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，學(xué)習知識，鞏固知識，拓展知識，學(xué)生才能不斷獨立，不斷自主地學(xué)習新知，也只有讓學(xué)生積極參與，才能不斷提高課堂教學(xué)效率。

小學(xué)數學(xué)論文8

　　1尋找生活化的素材

　　雖說(shuō)數學(xué)和生活在某種程度上有差別，但是我們仍不可忽略?xún)烧唛g的緊密聯(lián)系性，因為數學(xué)是為生活服務(wù)的，不可脫離實(shí)際生活而無(wú)意義的存在。所以在小學(xué)的數學(xué)課堂上，老師要精通數學(xué)教材，將生活中與數學(xué)課本內容相聯(lián)系的狀況帶入課堂，使理論課堂與實(shí)際生活接軌。在學(xué)習“軸對稱(chēng)圖形”這一課時(shí)，老師可以收集日常生活中存在的運用軸對稱(chēng)原理建造的建筑、工藝品等，讓同學(xué)們將軸對稱(chēng)這一概念完全理解，通過(guò)觀(guān)察生活中的軸對稱(chēng)物體，充分掌握軸對稱(chēng)圖形的特點(diǎn)，熟練運用。同時(shí)還應指出，由于數學(xué)與生活側重點(diǎn)的不同，數學(xué)中的軸對稱(chēng)圖形與生活中人們所認為的軸對稱(chēng)圖形是有一定出入的。數學(xué)中的軸對稱(chēng)圖形注重絲毫不差的精確度，而生活中的軸對稱(chēng)圖形則被允許有一定程度的偏差，比如人體，由于人的雙眼或者雙手有正常范圍內的偏差，以嚴密的數學(xué)思維來(lái)看，人體不屬于軸對稱(chēng)圖形，但在日常生活中，人體還是被當作軸對稱(chēng)圖形的典型。通過(guò)數學(xué)視角和生活視角的對比，讓同學(xué)們找出數學(xué)和生活間存在的聯(lián)系和不同，也更有助于學(xué)生理解數學(xué)和生活不可忽略的聯(lián)系和分歧，打消“學(xué)習數學(xué)無(wú)用”的顧及。

　　2運用生活化的教學(xué)方式

　　對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其對理論的接受程度較弱，想要他們實(shí)現對數學(xué)理論的完全理解，一定要借助生活化的教學(xué)方式。不能為了數學(xué)而數學(xué)，數學(xué)問(wèn)題的提出要有意義，有現實(shí)依據。在學(xué)習“24時(shí)計時(shí)法”時(shí)，老師對于自己所提出的問(wèn)題不能脫離實(shí)際生活狀況，因為24時(shí)計時(shí)法的學(xué)習是為了日常生活二服務(wù)的。因此，老師應避免提出一些在數學(xué)角度具備思考意義，而在現實(shí)生活中完全無(wú)意義可言的問(wèn)題。

　　3創(chuàng )設生活化的情境

　　我們已經(jīng)談?wù)摿硕啻�，數學(xué)是為生活而服務(wù)的。所以，數學(xué)課堂不能夠脫離現實(shí)生活。在數學(xué)課堂上，老師可以依據所學(xué)內容為學(xué)生創(chuàng )設出相關(guān)的生活會(huì )情景，這樣既方便學(xué)生的理解，也有助于數學(xué)與實(shí)際生活的結合。在學(xué)習“長(cháng)方形和正方形的面積”相關(guān)內容時(shí)，老師應擺脫那種純粹數學(xué)角度的問(wèn)題，例如給學(xué)生一個(gè)長(cháng)方形或正方形，讓學(xué)生求出圖形面積。這種問(wèn)題與實(shí)際生活狀況是有很大出入的，因為現實(shí)生活中很難有什么地方的樣子是完美的長(cháng)方形或正方形，不能單純依靠長(cháng)方形或正方形面積的計算方式將現實(shí)問(wèn)題解決。因此，老師可以將現實(shí)生活中的不規則的圖形帶到課堂，讓同學(xué)們運用所學(xué)知識求出圖形面積。圖形的面積不是依靠一個(gè)計算公式就可以簡(jiǎn)單求出，還需運用到先前所學(xué)的余數或者之和三角形的面積內容，老師可以將未學(xué)到的公式教給學(xué)生，以便在解題時(shí)運用。

　　4促進(jìn)學(xué)校、家庭與社區間的合作

　　使小學(xué)數學(xué)生活化的`另一條途徑就是讓學(xué)生親自投身與社會(huì )實(shí)踐，通過(guò)學(xué)生自身的實(shí)踐經(jīng)驗理解數學(xué)知識�？梢酝ㄟ^(guò)學(xué)校、家庭與社區的合作來(lái)完成。老師可以讓學(xué)生自行制作統計圖，統計的內容可以是自己小區一年的水電費變化狀況，也可以是自己家半年的水費變化狀況。然后讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察統計圖總結概括小區水電費或者自己家水費的變化說(shuō)明了那些問(wèn)題，以及今后自己小區或者家庭應該怎樣做來(lái)減少水電的浪費。通過(guò)這種實(shí)踐，不僅加強了學(xué)生的社會(huì )實(shí)踐能力和自主學(xué)習思考能力，而且也讓學(xué)生充分了解到數學(xué)對于生活的重要作用。實(shí)現小學(xué)數學(xué)的生活化，是促使學(xué)生正確認識數學(xué)重要性的要求，也是使數學(xué)為生活服務(wù)的作用的充分展現的要求。實(shí)現小學(xué)數學(xué)的生活化，首先應正確理解數學(xué)生活化的含義，認識到數學(xué)和生活各自的本質(zhì)和特點(diǎn)；然后根據課堂學(xué)習內容，尋找出日常生活中的相關(guān)素材，將數學(xué)問(wèn)題生活化；運用生活化的教學(xué)方式，避免數學(xué)問(wèn)題脫離實(shí)際；在數學(xué)課堂上創(chuàng )設生活化的情景，打破“為了數學(xué)而數學(xué)”的教學(xué)模式；促進(jìn)學(xué)校、家庭與社區間的合作。通過(guò)一系列的方式實(shí)現小學(xué)數學(xué)生活化。

小學(xué)數學(xué)論文9

　　一、把自由表達的機會(huì )留給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生充分發(fā)表見(jiàn)解。

　　《課標》中的“課程實(shí)施建議”中明確提出“鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，并與同伴進(jìn)行交流�！币虼�，教師在教學(xué)中應充分讓學(xué)生的表達從課堂教學(xué)情境中擴展開(kāi)去，改變教師“包講”或者學(xué)生圍著(zhù)教師的指揮棒轉，不敢想也不善于想的教學(xué)模式。

　　如教學(xué)“比一個(gè)數多幾的應用題”時(shí)，教師出示例題“小東家有白兔6只，黑兔比白兔多2只。黑兔有幾只？”后，并不急于講解這道題的算法，而是引導學(xué)生自己先想辦法解決這個(gè)問(wèn)題，并說(shuō)說(shuō)自己的理由。

　　生1：我是用擺小棒的方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題的，白兔有6只，我就擺上6根小棒，黑兔的只數我是這樣擺的，先擺6根小棒，這樣黑兔和白兔就同樣多了，再擺2根，黑兔就比白兔多2只了，我數了數，黑兔一共有8只。

　　生2：我是這樣想的，黑兔比白兔多2只，就是黑兔多白兔少，要我們算黑兔有多少只，我就用加法來(lái)算，6+2=8，黑兔有8只。

　　生3：我用畫(huà)圖的方法來(lái)算，我先畫(huà)一條線(xiàn)段表示6只白兔，然后再畫(huà)一條表示黑兔，因為黑兔比白兔多，所以我畫(huà)得比白兔這段長(cháng)，所以我用加法計算，6+2=8，黑兔有8只。

　　……

　　這樣教學(xué)，給學(xué)生充分發(fā)表見(jiàn)解留出了較多的時(shí)間和空間，學(xué)生往往能表達出老師可能表達不了的，感悟出老師感悟不到的東西，從而充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。

　　二、把動(dòng)手操作的自由留給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與探索。

　　教師在教學(xué)時(shí)，應多挖掘教材中可利用的因素，把數學(xué)教材中的一些知識設計成學(xué)生探討研究的實(shí)踐操作的活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，手腦并用，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握數學(xué)思想與方法，從而培養學(xué)生運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　如教學(xué)“三角形的認識”時(shí)，在學(xué)生得出三角形意義的基礎上，這時(shí)教師再提供機會(huì )讓學(xué)生動(dòng)手操作。因此，教師可提出問(wèn)題：“能否把三條線(xiàn)段圍成的圖形中的“圍成”一詞改成“組成”呢？”我讓學(xué)生們充分利用身邊的學(xué)具來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生聽(tīng)后，興趣盎然。有的同桌同學(xué)就地取材運用筆或直尺作學(xué)具，一起動(dòng)手擺一擺，試一試；有的同桌同學(xué)還相互合作畫(huà)一畫(huà)“三條線(xiàn)段組成的圖形（非三角形）”等等。這樣，通過(guò)擺一擺，畫(huà)一畫(huà)，使他們主動(dòng)地從不同的角度去領(lǐng)會(huì )、感知、理解并逐步加深對“圍成”與“組成”這兩個(gè)詞不同的認識。

　　三、把個(gè)性體驗的空間留給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與交流。

　　《課標》中對“三維目標”中的“情感態(tài)度”提出了明確的要求，讓學(xué)生“在數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中獲得成功的體驗�！倍鴮W(xué)生要想獲得成功的體驗，就必須積極地投身到數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中去，主動(dòng)實(shí)驗、自主探索、合作交流，真正形成自己對數學(xué)學(xué)習的切身體驗。

　　如教學(xué)“圓錐的認識”時(shí)，有位教師創(chuàng )設了“幫農民伯伯計算一堆圓錐形麥子的體積”這一情境，讓學(xué)生通過(guò)分組實(shí)驗，看到底怎樣求圓錐的體積。然后各組匯報實(shí)驗結果如下：

　　一組：我們組把圓錐形橡皮泥捏成了長(cháng)方體，測量長(cháng)、寬、高后求出了圓錐的體積，看來(lái)圓錐可以轉化成長(cháng)方體。

　　二組：我們組把圓錐形橡皮泥捏成了正方體，也求出它的體積。

　　三組：們組把圓錐捏成了底面積一樣的圓柱，發(fā)現原來(lái)圓錐的高是圓柱的3倍�！�…

　　師：請大家談一談對剛才的'實(shí)驗有什么體驗或想法。

　　一組：我們組開(kāi)始認為轉化長(cháng)方體好，因為形狀規則，好捏，現在體會(huì )到這樣不利于發(fā)現它們的關(guān)系。

　　二組：這樣實(shí)驗好，因為大家可以動(dòng)手。

　　三組：這樣實(shí)驗好，感覺(jué)數學(xué)很有意思。

　　這樣教學(xué)，讓學(xué)生有成功的體驗，而主動(dòng)實(shí)驗是學(xué)生獲得成功體驗的基礎。讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗就必然開(kāi)放了課堂，形成張揚學(xué)生個(gè)性的氛圍，才能展示出學(xué)生不同的體驗和困惑，學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚。如果課堂上教師不讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗，而是自己演示一下，學(xué)生能有這樣豐富多彩的成功體驗嗎？

　　四、把課外探究的空間留給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐。

　　要讓學(xué)生學(xué)好數學(xué)，僅僅依靠課堂是遠遠不夠的，還應該充分利用課外活動(dòng)空間，把課堂教學(xué)與課外活動(dòng)有機地結合起來(lái)，引導學(xué)生把課堂所學(xué)的知識和方法運用到生活實(shí)踐中去，從而開(kāi)闊學(xué)生的視野，擴大知識面，拓寬知識的深度和廣度。

　　如學(xué)習“長(cháng)方體和正方體”這單元后，可為學(xué)生設計這樣的實(shí)踐活動(dòng)。

　�。�1）收集生活中常見(jiàn)的設計精美的長(cháng)方體或正方體的包裝盒，開(kāi)一次展覽會(huì )，從中鑒賞幾何形體及圖案美；

　�。�2）找些長(cháng)方體或正方體的食品盒，測量計算出它們貼一圈商標紙的面積；

　�。�3）找一些長(cháng)方體或正方體的實(shí)物，分別測量它們的表面積和體積（或容積）；

　�。�4）社會(huì )調查，收集人們生活中常用長(cháng)方體或正方體容器的容積的數據信息，并記錄下來(lái)；

　�。�5）用一塊長(cháng)20厘米、寬15厘米的長(cháng)方形紙板，制作一個(gè)高5厘米的無(wú)蓋的長(cháng)方體盒子，請你寫(xiě)出自己的設計方案，并用圖表示出來(lái)。

　　通過(guò)把課外探究活動(dòng)的空間留給了學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)一步了解數學(xué)在實(shí)際生活中的運用，加深了對數學(xué)價(jià)值的認識。

小學(xué)數學(xué)論文10

　　摘要：隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展，市場(chǎng)對人才的要求越來(lái)越高。我國政府對人才的教育工作也越來(lái)越重視。小學(xué)教育作為一種基礎性教育，決定了每個(gè)學(xué)生日后對教育的接受能力。計算能力是小學(xué)數學(xué)的根本，也是眾多科研項目的基礎。對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好的邏輯能力和計算能力關(guān)乎學(xué)生后期的整體學(xué)習。本文主要通過(guò)對目前我國小學(xué)教學(xué)計算教學(xué)中的具體問(wèn)題和現狀進(jìn)行剖析，結合教育方式的發(fā)展水平，有針對性地提出相應的對策，以期能為今后小學(xué)數學(xué)的計算教學(xué)提供有價(jià)值的參考資料。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;數學(xué)計算教學(xué);問(wèn)題分析;對策

　　目前我國小學(xué)數學(xué)的教學(xué)內容，大多是以數字和計算為主。所以計算能力基本上決定了學(xué)生的數學(xué)整體學(xué)習水平。加強學(xué)生的計算能力也是小學(xué)課改最主要的目的之一。以下針對數學(xué)計算教學(xué)中存在的問(wèn)題，結合筆者的相關(guān)經(jīng)驗和研究，進(jìn)行具體的分析和討論。

　　一、計算教學(xué)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的意義

　　小學(xué)的數學(xué)教育，大多是基礎的計算內容，占了數學(xué)課程的大部分內容。小學(xué)生的計算能力可以說(shuō)直接決定了數學(xué)成績(jì)的質(zhì)量。而其計算能力除了很少一部分先天因素，更多是取決于老師的教育和培養。例如，老師在具體的教學(xué)工作中，可以將一些數學(xué)概念通過(guò)計算和分解的方式來(lái)引入;常見(jiàn)的應用題的應答方式和思路，可以通過(guò)計算步驟來(lái)逐漸完成。因此，如何有效地加強學(xué)生的計算能力，對學(xué)生整體學(xué)習水平有著(zhù)重要的意義。[1]

　　二、數學(xué)計算能力的內在含義

　　學(xué)生的計算能力水平和發(fā)展同其自身對數學(xué)理論的掌握和理解程度有著(zhù)深刻的聯(lián)系。數學(xué)中的計算步驟都是以充分地理解相關(guān)理論為基礎的，數學(xué)理論通過(guò)計算步驟的完成進(jìn)一步鞏固和加深印象。其中，在數學(xué)學(xué)習中計算能力主要包含以下兩個(gè)方面：

　　(一)靈活掌握數學(xué)計算法則

　　計算法則是對計算步驟的總結和概括，所有的數學(xué)性理論和法則都是遵循一定的規律和概率的。在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中，不僅要知其然還要知其所以然。學(xué)生需要明確地運用數學(xué)理論和規則指導自己的計算，同時(shí)，對該理論要有正確的解讀和理解，要知道為什么需要遵循這個(gè)規則來(lái)進(jìn)行計算，不能死記硬背。對計算法則的正確理解可以提高學(xué)生的.計算能力。[2]

　　(二)靈活的計算技能

　　考核學(xué)生的計算技能，主要是通過(guò)計算的正確性和效率兩個(gè)角度。計算技能掌握越熟練，其效率和正確性也就越高。隨著(zhù)學(xué)生學(xué)習程度的加深，其計算過(guò)程可以說(shuō)是一種自動(dòng)化、本能的過(guò)程，既復雜但是又很完善，是一個(gè)目的明確的規范化的練習過(guò)程。計算技能的形成和提高，是在學(xué)生已有的數學(xué)理論基礎上，通過(guò)不斷練習和鞏固來(lái)實(shí)現的。計算技能可以說(shuō)是學(xué)生的一種內在技能，包括學(xué)生的記憶能力、感知能力和邏輯思維能力等，其中思維能力占據主導地位。[3]

　　三、加強小學(xué)數學(xué)計算教學(xué)的對策

　　(一)明確小學(xué)數學(xué)計算的教學(xué)要求

　　老師在教育工作中，首先要明確不同年級的數學(xué)課程的教學(xué)要求，根據其年齡特點(diǎn)和心理等進(jìn)行不同的教學(xué)內容和形式。對于小學(xué)生而言，每差別一個(gè)年級，其學(xué)習能力都會(huì )有顯著(zhù)的區別，要針對不同對象具體劃分教學(xué)內容。其次，根據其掌握知識的速度和整體的綜合素質(zhì)來(lái)確定。小學(xué)生的計算培養需要按照不同的難易程度和訓練時(shí)間的長(cháng)短確定，老師制訂的學(xué)習計劃要有一定的科學(xué)性。

　　(二)明確小學(xué)數學(xué)計算的教學(xué)目標

　　老師在教學(xué)中要保證教學(xué)工作的有效性，需要從以下幾個(gè)方面著(zhù)重加強。第一，教學(xué)過(guò)程循序漸進(jìn)，將每個(gè)階段的目標分解，確保每個(gè)階段的基礎過(guò)關(guān)。第二，針對難點(diǎn)和疑點(diǎn)要著(zhù)重強化，提高學(xué)生的整體能力。第三，加強不同數學(xué)理論相互之間的練習，教會(huì )學(xué)生可以靈活運用不同的法則進(jìn)行轉變。第四，將自己的教學(xué)方式靈活化、生動(dòng)化。第五，在教育過(guò)程中要及時(shí)總結和反思，隨時(shí)接受學(xué)生的反饋，隨時(shí)調整教學(xué)方式。第六，通過(guò)以點(diǎn)帶面的形式加強學(xué)生相互之間的合作和溝通，加強小組學(xué)習的模式，提高學(xué)生的整體學(xué)習效率。[4]

　　四、結語(yǔ)

　　對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其學(xué)習能力和領(lǐng)悟知識的水平都處在一個(gè)啟蒙階段。需要一個(gè)具有較強引導能力的老師。學(xué)生的計算能力需要循序漸進(jìn)地培養，是一項長(cháng)期的基礎教育工作，對老師和學(xué)生都是一種考驗，關(guān)系到學(xué)生今后的整體理科學(xué)習。本文通過(guò)對小學(xué)數學(xué)中計算能力的意義和內涵進(jìn)行解析，結合我國目前的教學(xué)要求和教學(xué)目標，提出了小學(xué)數學(xué)計算教學(xué)的相應建議和對策，希望能對老師的教育工作有一定的參考價(jià)值。隨著(zhù)我國整體教育水平的提高和教育模式的改革，未來(lái)的小學(xué)數學(xué)教育工作必定會(huì )更加完善和科學(xué)。

　　參考文獻：

　　[1]劉靜.淺談小學(xué)數學(xué)計算教學(xué)的現狀及對策[J].教育科學(xué)：引文版，20xx(2)：182-183.

　　[2]師會(huì )林.淺談小學(xué)數學(xué)中關(guān)于計算教學(xué)的問(wèn)題及對策[J].都市家教月刊，20xx(8)：16-17.

　　[3]淺談小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中有效實(shí)施計算教學(xué)[J].教育科學(xué)：全文版，20xx(8)：109-110.

　　[4]唐雄.淺談小學(xué)數學(xué)簡(jiǎn)便計算教學(xué)面臨的問(wèn)題及對策[J].世紀之星創(chuàng )新教育論壇，20xx(10)：105-106.

小學(xué)數學(xué)論文11

　　一、導學(xué)式教學(xué)法的特點(diǎn)

　　導學(xué)式教學(xué)法區別于傳統的老師教學(xué)生聽(tīng)的灌輸式教學(xué)方法。老師在課堂不再是主體，而扮演引導者角色。學(xué)生真正成為學(xué)習主體，成為課堂的主人。首先，通過(guò)情境導入，引導學(xué)生自主提出問(wèn)題。老師要尋找一個(gè)良好的開(kāi)頭，把學(xué)生吸引進(jìn)課堂，產(chǎn)生學(xué)習新內容的興趣。這個(gè)開(kāi)頭可以是貼近學(xué)生生活的事情，可以是最近比較熱潮的話(huà)題等。良好的開(kāi)端是成功的一半，老師選擇一個(gè)吸引住學(xué)生的開(kāi)頭，是講好一節課的基礎。新課程小學(xué)數學(xué)教材要求學(xué)生具有提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。課程設計模式也是按照“問(wèn)題情境、建立模型、解釋?xiě)�用與拓展”展開(kāi)的。教師引導學(xué)生提出問(wèn)題正是新課標小學(xué)數學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)。其次，通過(guò)教師導向，引導學(xué)生正確分析問(wèn)題。通過(guò)情景導入提出問(wèn)題后，教師引導學(xué)生進(jìn)入分析問(wèn)題模式。小學(xué)生在自己熟知的身邊世界中發(fā)現問(wèn)題，就會(huì )引起其解決問(wèn)題的欲望。這時(shí)教師就要通過(guò)多種方式引導學(xué)生分析問(wèn)題。根據小學(xué)生的思維特點(diǎn)，可以運用動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等形式分析問(wèn)題。不但可以有效分析問(wèn)題，還可以提高小學(xué)生的`動(dòng)手能力和合作能力，養成自主探求的良好品質(zhì)。然后，引導學(xué)生解決問(wèn)題。這是最后也是最關(guān)鍵的一個(gè)步驟。教師要充分鼓勵學(xué)生，運用激勵式教學(xué)法，增強孩子們的信心和攻關(guān)的決心，這些品質(zhì)在以后數學(xué)的學(xué)習中也非常重要。最后，鼓勵學(xué)生自主總結得失和經(jīng)驗。教師在學(xué)生親身實(shí)踐后，要鼓勵他們總結所得。不總結就沒(méi)有收獲，沒(méi)有提高。所以，養成總結的習慣對小學(xué)生的數學(xué)學(xué)習有著(zhù)不可估量的作用。有利于學(xué)生歸類(lèi)比較，舉一反三，從而達到觸類(lèi)旁通。

　　二、小學(xué)數學(xué)導學(xué)法的應用

　�。ㄒ唬┣榫硨�入

　　具體方式有故事導入，問(wèn)題導入，交談導入，實(shí)驗導入，活動(dòng)導入，童話(huà)導入，綜合導入七種。下面以童話(huà)導入為例，加以介紹。在人教版小學(xué)數學(xué)二年級下冊，除法的初步認識學(xué)習中，教師可以這樣引導學(xué)生。同學(xué)們，我們先來(lái)看一組漫畫(huà)--《白雪公主》。課件上出現白雪公主動(dòng)畫(huà)，緊隨其后的是七個(gè)小矮人。白雪公主剛從舞會(huì )里回來(lái)，漂亮的白雪公主受到了眾人贊美。她心情愉快，拿出了十四個(gè)美味的蘋(píng)果請小矮人們吃。桌子上放了七個(gè)空盤(pán)子，請問(wèn)怎樣分配蘋(píng)果才能平均呢？下面就由學(xué)生上臺動(dòng)手分配，即在黑板上畫(huà)出如何分配。這樣由故事引入，課件與畫(huà)畫(huà)相結合，既能夠吸引學(xué)生的興趣，又能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力。

　�。ǘ�）引導學(xué)習新知識

　　學(xué)生在教師選定的情境中提出新問(wèn)題，引導學(xué)生動(dòng)手操作，分析問(wèn)題，學(xué)習新知識。這個(gè)過(guò)程中，教師要處理好學(xué)生認知和知識點(diǎn)之間的關(guān)系，注意突出重點(diǎn)難點(diǎn)考點(diǎn)，明確教學(xué)內容。讓學(xué)生有的放矢，重點(diǎn)掌握新學(xué)知識。例如，人教版小學(xué)數學(xué)課本中的“比一比”等欄目，就是通過(guò)教師引導式的教學(xué)方法讓同學(xué)們知道數字的大小比較方法。

　�。ㄈ�）課堂小結

　　課堂小結是在完成課堂基本教學(xué)任務(wù)后，教師對本節內容進(jìn)行的歸納總結，為了達到掌握教學(xué)新內容、提高學(xué)習效果的目的。例如教師在教授過(guò)后，可以這樣提問(wèn)學(xué)生：這節課我們學(xué)了些什么？重點(diǎn)難點(diǎn)是什么？解題時(shí)要注意什么？你在什么地方出過(guò)錯，有沒(méi)有徹底搞懂所學(xué)新知識？如何避免下次出錯？教師通過(guò)類(lèi)似于這樣的提問(wèn)，可以加強與學(xué)生們的互動(dòng)，引導學(xué)生形成總結的思維，有利于鞏固新知識，有效避免了傳統教學(xué)法灌輸式教育“學(xué)過(guò)就忘”的尷尬。四、導學(xué)式教學(xué)法的原則在使用導學(xué)式教學(xué)法時(shí)，要注意堅持以下幾個(gè)原則：

　　1．導與學(xué)相結合原則；

　　2．重視思維訓練,培養學(xué)生的發(fā)散思維，提高想象力;

　　3．舉一反三原則，讓學(xué)生們爭取“學(xué)一道會(huì )一類(lèi)”;

　　4．及時(shí)反饋原則，老師要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習情況，便于改進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。

　　5．和諧課堂原則，創(chuàng )建和諧課堂，形成溫暖、和諧、活潑的課堂氛圍。

小學(xué)數學(xué)論文12

　　論文導讀:：本文分別從情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面介紹了珠心算獨特的品質(zhì)所發(fā)揮的作用，并提出珠心算與學(xué)科結合后培養情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方案的建議。

　　論文關(guān)鍵詞：珠心算，情感，態(tài)度，價(jià)值觀(guān)

　　在實(shí)際教學(xué)中，由于珠心算是以新穎多變的具體形象的算珠為形象的特點(diǎn)，珠心算學(xué)習過(guò)程不僅僅促進(jìn)了兒童注意力、觀(guān)察力、記憶力等智力品質(zhì)的提升，更凸顯了培養情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的優(yōu)勢。

　　一、珠心算研究概述

　　珠心算即珠算式心算，主要依靠人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等把抽象的數字變成直觀(guān)盤(pán)珠映象，并在頭腦中形成以珠象運動(dòng)進(jìn)行計算的一種計算技能，是珠算的高級形式，是“珠算”與“心算”結合的產(chǎn)物。珠算是由我國古代勞動(dòng)人民的發(fā)明創(chuàng )造并逐漸發(fā)揚光大，對我國經(jīng)濟與歷史發(fā)展都發(fā)揮了舉足輕重的作用。近年來(lái)的大量研究證實(shí)了珠心算的作用。研究表明，珠心算的培養有助于學(xué)生提高學(xué)習興趣和信心，改善學(xué)習態(tài)度和學(xué)習習慣。為了更好地將珠心算與課程教學(xué)結合起來(lái)，利用珠心算的特點(diǎn)全面培養學(xué)生各方面的能力，使珠心算這一祖國的文化遺產(chǎn)與當代的新課程標準結合，亦為日常教育教學(xué)工作情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)培養方案的制訂奠定了基礎。

　　二、珠心算對培養情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的意義

　�。ㄒ唬┲樾乃阌柧氂欣�于學(xué)生形成積極的情感體驗

　　學(xué)生的發(fā)展小學(xué)數學(xué)論文，應該不僅僅是智力因素方面的發(fā)展，也要注重非智力因素的提高，新課改中的情感指新課程目標中的“情感” 是個(gè)體以實(shí)際行動(dòng)追求真實(shí)、美好目標時(shí)的種種內心體驗。教育應注重兩方面：學(xué)生的主體性和教育的情感性論文下載。因為珠心算在信息的存儲、傳輸方面有獨特之處，能夠使輸入、輸出一體化。它的存儲量和計算機雖計算并顯示出計算的結果，這就是珠心算中珠動(dòng)數出的特點(diǎn)。而這一特點(diǎn)是計算器所不具有的，也是其他計算工具無(wú)法比擬的，可以看出，珠心算在基礎教育中的作用是無(wú)法估量的。珠心算靈活多變的教法與本身的新穎多變的具體形象算術(shù)特點(diǎn)對培養積極的情感體驗起著(zhù)非常重要的作用。在珠心算學(xué)習中學(xué)生充分動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，學(xué)生的`注意力就會(huì )高度集中，興趣濃厚，練習內容豐富，有實(shí)撥、空撥、看撥、想撥，有聽(tīng)珠算、看珠算、聽(tīng)心算、筆算等，課堂氣氛活躍，既學(xué)到了知識，也培養了積極的情感體驗。以情感需要為核心的一系列非智力因素，同時(shí)會(huì )反饋給珠心算的學(xué)習中，影響著(zhù)學(xué)生對珠心算機能的學(xué)習。

　�。ǘ�）珠心算促進(jìn)學(xué)生形成穩定的態(tài)度

　　態(tài)度是主體對客體以一定的方式做出反應時(shí)所具有的比較穩定持久的心理傾向。新課程中指的態(tài)度不僅指學(xué)習態(tài)度、學(xué)習責任，更是指樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。算盤(pán)既是教具、學(xué)具，也是玩具，兒童用手指撥動(dòng)算珠，感覺(jué)光滑沁涼，算珠碰撞發(fā)出的響聲十分清脆，感覺(jué)特別舒服，珠動(dòng)數出、珠動(dòng)數變，不僅激發(fā)兒童的學(xué)習興趣，珠心算教學(xué)在培養兒童自信心、學(xué)習態(tài)度等態(tài)度方面，有其特殊的優(yōu)越性。學(xué)生在認真的完成每一組計算過(guò)程中，由于眼看算珠、耳聽(tīng)數、腦想過(guò)程、口讀得數、手寫(xiě)答案小學(xué)數學(xué)論文，這些形式有效地促進(jìn)學(xué)生各種感官的互動(dòng)，大腦一直是按所接受的數字信息譯成算珠后，進(jìn)行有規律的跳躍，最后得出準確的計算結果。當得到贊揚等鼓勵后，兒童的心理不免會(huì )產(chǎn)生滿(mǎn)足、喜悅直至產(chǎn)生強烈的自信心。當兒童發(fā)現自己的計算結果出現錯誤時(shí)，就會(huì )產(chǎn)生一種重新計算的愿望，從成功中得到一種想要積極探索答案的科學(xué)態(tài)度，通過(guò)與同學(xué)交流或者請教教師等手段，從而逐步相信自己的力量，充滿(mǎn)信心地去學(xué)習一個(gè)又一個(gè)新知識。這是傳統數學(xué)教學(xué)無(wú)法比擬的。

　�。ㄈ�）學(xué)習傳統文化中的精華，有助于端正學(xué)生的人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)

　　價(jià)值觀(guān)是個(gè)體頭腦中有關(guān)價(jià)值追求、價(jià)值判斷、價(jià)值選擇等內容的系統觀(guān)點(diǎn)，指個(gè)體在處理普遍性?xún)r(jià)值問(wèn)題上所持的立場(chǎng)。新課程中的“價(jià)值觀(guān)”強調讓學(xué)生從內心確立起對真、善、美的價(jià)值追求。面對多元文化生態(tài)和多元價(jià)值的激烈碰撞與融合，算盤(pán)能為學(xué)生的認識從感性到理性，從具體到抽象架設橋梁，珠心算學(xué)習促進(jìn)了學(xué)生良好價(jià)值觀(guān)的形成，珠心算學(xué)習有它獨特之處，長(cháng)長(cháng)的一串數要在較短時(shí)間內準確無(wú)誤地計算出來(lái)，不是一朝一夕的事，需要長(cháng)期的付出與努力，需要頑強的毅力、勇于拼搏的精神，需要自覺(jué)主動(dòng)、勤奮嚴謹的學(xué)習態(tài)度。在這過(guò)程中學(xué)生的正確價(jià)值觀(guān)就潛移默化地豎立起來(lái)了論文下載。

　　三、珠心算與學(xué)科結合促進(jìn)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標實(shí)現的有效手段

　　首先，創(chuàng )設教學(xué)情境，在情境教學(xué)中融入珠心算的多通道學(xué)習來(lái)達到培養情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的目的。在學(xué)科教學(xué)中，設計生動(dòng)形象的教學(xué)情境，如角色扮演，設置討論組等等，讓學(xué)生在具體的教學(xué)活動(dòng)中把“算”與“心”結合，把學(xué)習知識與培養能力以及內化的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)隱形資源的獲取融合在一起。

　　其次，注重教師自身的品質(zhì)言傳身教的作用。雖然珠心算的特性能夠有效的促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的發(fā)展小學(xué)數學(xué)論文，作為一名教師不僅僅是傳授知識，同時(shí)也源源不斷的傳遞著(zhù)情感、意志、信念、價(jià)值觀(guān)等等，這是因為學(xué)生有很強的模仿性，榜樣的力量是強大的，因此一位品德高尚的教室可以感染學(xué)生，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生追求知識的熱忱、好奇心及興趣。

　　再次，結合現代科技手段，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。李秀艷采用基本認知測驗、ERP技術(shù)、腦成像和腦漲落圖技術(shù)對珠心算進(jìn)行研究發(fā)現，珠心算訓練有助于提高學(xué)生的注意力、觀(guān)察力和記憶力等智力品質(zhì)，能增強計算能力。計算機是一種現代化的教學(xué)手段，更有利于吸引學(xué)生的多感官注意，更能提高學(xué)生學(xué)習新知識的興趣。因此，珠心算教學(xué)對學(xué)生多元化智力發(fā)展有加速作用。

　　總之，珠心算教學(xué)體現了新課程標準的精神，在我們多年的實(shí)踐中已經(jīng)得到證實(shí)。在知識高速發(fā)展的今天，能把人才成熟年齡提前的價(jià)值是巨大的，而珠心算教學(xué)是對兒童進(jìn)行早期教育智力開(kāi)發(fā)的最有效、最可行的方法之一，有益于兒童終身的可持續發(fā)展。

　　[參考文獻]

　　[1]沈燕.淺談珠心算教學(xué)中學(xué)習心態(tài)的研究[J]. 珠算與珠心算， 20xx，3.

　　[2]趙德成.新課程實(shí)施中的情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)評價(jià)[J]. 課程教材教法，20xx，9.

小學(xué)數學(xué)論文13

　　在暑假里，我和媽媽一起去飯店打臨時(shí)工，管理人員說(shuō)只要我們洗完200個(gè)盤(pán)子就行了。我負責把那200個(gè)盤(pán)子端到媽媽身邊的箱子里，讓媽媽洗。再把洗干凈的盤(pán)子運回拿盤(pán)子的地方，放進(jìn)干凈的箱子里。

　　我們先坐到一個(gè)地方休息一會(huì )，我趁休息的`時(shí)間想了一會(huì )，我一次能運4個(gè)盤(pán)子，走一個(gè)回合能運4×2=8（個(gè)）盤(pán)子，這也證明我運200個(gè)盤(pán)子，相當于200×2=400（個(gè)）盤(pán)子，我應該走400÷8=50（個(gè)）回合就能把盤(pán)子全部運完了。我又把答案告訴媽媽?zhuān)瑡寢屄?tīng)了連連夸獎我，說(shuō)我真聰明。然后我們就開(kāi)工，果然不出我所料，我真的走了50個(gè)回合。哈哈，生活中到處是數學(xué)呀！

小學(xué)數學(xué)論文14

　　一、小學(xué)數學(xué)開(kāi)展自主學(xué)習的方法

　�。ㄒ唬┨岢鲎灾餮芯繂�(wèn)題

　　探索性研究強調“通過(guò)學(xué)習解決問(wèn)題”。我們知道，思考源于懷疑，只有激發(fā)學(xué)生提問(wèn)，才能產(chǎn)生學(xué)習欲望，從而促使學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習。因此，在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識和技能去探索問(wèn)題的原始解決方案，并基于自己的一些知識和經(jīng)驗，進(jìn)行積極探索。只有這樣，學(xué)生才會(huì )進(jìn)行下一步的獨立調查，大大提高獨立發(fā)現和解決問(wèn)題的能力。

　�。ǘ�）進(jìn)行探究性試驗

　　弗賴(lài)登塔爾強調“學(xué)習數學(xué)是實(shí)施再創(chuàng )造”的唯一正確途徑，這一點(diǎn)是由學(xué)生自己去學(xué)習、發(fā)現或創(chuàng )造的，教師的任務(wù)只是引導和幫助學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng )造，而不是將現成的知識傳授給學(xué)生。如游泳，想學(xué)游泳者要自己探索游泳的方法。所以在數學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生營(yíng)造一些特殊的場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠自主參與到活動(dòng)中去，這樣就能夠有效培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。

　�。ㄈ�）拓寬研究的廣度

　　探究性學(xué)習不僅是問(wèn)題和主線(xiàn)的開(kāi)始，同時(shí)也是學(xué)習的目的正如哲學(xué)家卡爾波普爾所說(shuō)，“問(wèn)題是出發(fā)點(diǎn)”。因此，在每節課或每個(gè)知識點(diǎn)的講授時(shí)，教師都要為學(xué)生的學(xué)習鋪上一層神秘的面紗，提供一些材料，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。比如，在教學(xué)五年級的“分數大小比較”后，學(xué)生知道了兩種比較大小的方法：相同的分母，比較分子大��；相同的分子，比較分母的大小。在這一基礎上，教師可讓學(xué)生自己比較7/9和7/8哪個(gè)大，或者計算8/9與1/8的差，7/8與1/8的差，1/9和1/8的差等，讓學(xué)生在進(jìn)一步的比較中，深刻掌握比較方法�？傊�，教師在教學(xué)時(shí)，應讓學(xué)生深切感受到數學(xué)的魅力，為學(xué)生拓寬研究廣度，這樣做可以有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促進(jìn)學(xué)生對新知識的學(xué)習。需要注意的是，在這一過(guò)程中，教師只需要適時(shí)進(jìn)行指導即可，盡量讓學(xué)生獨立處理問(wèn)題，這樣才能有效提升學(xué)生的'自主探究能力，進(jìn)而提高學(xué)習效率。

　　二、新課程改革背景下自主學(xué)習的展望

　　自主性教學(xué)在未來(lái)的數學(xué)教學(xué)中，地位將會(huì )越來(lái)越重要。因為當今社會(huì )是一個(gè)終身學(xué)習的時(shí)代，學(xué)生只有在自主學(xué)習中不斷進(jìn)步，才能為日后的學(xué)習、工作和生活打下堅實(shí)的基礎，不被社會(huì )淘汰。

　　三、結語(yǔ)

　　通過(guò)對小學(xué)數學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習的意義和方法進(jìn)行分析，不難看出，自主學(xué)習模式已經(jīng)成為了教學(xué)的必然選擇。作為數學(xué)教師，我們必須在實(shí)際的教學(xué)中積極探索，努力總結出更多更有效的教學(xué)方法，進(jìn)一步提升學(xué)生的自主學(xué)習能力，為學(xué)生的發(fā)展提供助力。

小學(xué)數學(xué)論文15

　　【摘要】

　　文章從運用信息技術(shù)創(chuàng )設情境引導學(xué)生學(xué)習，運用信息技術(shù)化靜為動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習，運用信息技術(shù)及時(shí)反饋提高教學(xué)效果這三方面闡述信息技術(shù)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用。

　　【關(guān)鍵詞】

　　信息技術(shù)；小學(xué)數學(xué);教學(xué)

　　隨著(zhù)現代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)成為現代教學(xué)的一種有效手段。信息技術(shù)集聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)于一體，能更好地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，幫助學(xué)生理解數學(xué)知識，將信息技術(shù)應用于數學(xué)課堂必定為數學(xué)課堂改革發(fā)揮重要的作用。

　　1．運用信息技術(shù)設情境，引導學(xué)生學(xué)習

　　數學(xué)知識大多來(lái)源于生活。數學(xué)教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng )設學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習數學(xué)知識。例如，在教學(xué)“求去掉多少的實(shí)際問(wèn)題”時(shí)，可通過(guò)創(chuàng )設“猴媽媽摘桃，總共摘了28個(gè)桃，但是小猴嘴饞偷吃了一些，還剩下7個(gè)”這樣一個(gè)情境，并出示情境圖，讓學(xué)生結合文字觀(guān)察，并提問(wèn)“你從圖上可以知道什么”。學(xué)生在情境圖中發(fā)現了已知條件，有些會(huì )根據已知條件提出減法計算問(wèn)題，有些可能會(huì )提出“吃了多少個(gè)桃”這樣的問(wèn)題。在知道了哪些是已知的和哪些是要求的之后，再請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從圖中知道了什么和要求的是什么（如圖1所示）。這樣一來(lái)，既幫助學(xué)生審清了題意，也激起了學(xué)生的求知欲望。再如，在執教新蘇教版二年級下冊第八單元“數據的收集與整理”時(shí)，通過(guò)創(chuàng )設童心園的情境，先讓學(xué)生仔細觀(guān)察情境圖（如圖2所示），然后提問(wèn)：“圖中有哪些人？他們在做什么？”緊接著(zhù)讓學(xué)生自由發(fā)言：“看了這幅情境圖之后，還想知道什么？”從而引出學(xué)生提出的問(wèn)題：把圖中的人物進(jìn)行分類(lèi)。通過(guò)課始所提的兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生很容易就想到：可以按照老師和學(xué)生分類(lèi)，也可以按照他們參加的活動(dòng)分類(lèi)，這樣就為接下來(lái)的教學(xué)做好了鋪墊。以上兩個(gè)例子都是通過(guò)運用信息技術(shù)創(chuàng )設情境，引導學(xué)生自主學(xué)習，這樣既培養了學(xué)生的觀(guān)察能力，又培養了學(xué)生的自主學(xué)習能力。

　　2．運用信息技術(shù)化靜為動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

　　有的數學(xué)知識比較枯燥，教師就要運用信息技術(shù)把要解決的問(wèn)題直觀(guān)、形象地展示給學(xué)生，這樣才能豐富學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。技術(shù)輔助教學(xué)時(shí)，可以根據教材內容和教學(xué)需要，把動(dòng)、靜結合起來(lái)，通過(guò)生動(dòng)有趣的畫(huà)面，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習新知識的興趣。例如，在執教新蘇教版二年級下冊“認識時(shí)分”時(shí)，通過(guò)課件演示，先呈現出一個(gè)圓，接著(zhù)將鐘面平均分成12個(gè)大格，并標上1到12這12個(gè)數字，然后在每個(gè)大格里出示5個(gè)小格，最后再出示時(shí)針和分針，在逐步演示的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并讓學(xué)生知道鐘面上有12個(gè)大格，每個(gè)大格里有5個(gè)小格，一共有60個(gè)小格，這為接下來(lái)的學(xué)習奠定了基礎。在學(xué)生認識時(shí)針和分針，并能辨別整時(shí)之后，繼續采用動(dòng)畫(huà)的形式，讓時(shí)針和分針都從12開(kāi)始運動(dòng)，同時(shí)讓學(xué)生觀(guān)察時(shí)針和分針的運動(dòng)情況，學(xué)生會(huì )發(fā)現，時(shí)針轉一大格分針能轉一圈，而時(shí)針轉一大格時(shí)，分針轉一圈是60分鐘，引導學(xué)生發(fā)現1小時(shí)=60分鐘。又如，在執教新蘇教版二年級下冊“角的初步認識”時(shí)，課始，通過(guò)一個(gè)生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)激起學(xué)生的好奇心，讓原本靜態(tài)的點(diǎn)和線(xiàn)動(dòng)起來(lái)，組合成以前學(xué)過(guò)的圖形和今天即將要認識的`圖形，從而引出今天所要學(xué)習的內容。在探究角的大小和什么有關(guān)，與什么無(wú)關(guān)時(shí)，同樣結合動(dòng)畫(huà)和實(shí)物演示，讓學(xué)生深刻體會(huì )角的大小和角兩邊張口的大小有關(guān)，與兩邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。在這兩節課的教學(xué)過(guò)程中都是運用信息技術(shù)把原本靜態(tài)的內容制成動(dòng)態(tài)的效果，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，讓原本枯燥的數學(xué)知識變得生動(dòng)形象，達到了良好的教學(xué)效果。

　　3．運用信息技術(shù)，及時(shí)反饋，提高教學(xué)效果

　　隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，交互式電子白板的應用也越來(lái)越廣泛。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，如果能夠充分利用好交互式電子白板，就能有效地提高學(xué)生的學(xué)習積極性。電子白板的最大優(yōu)勢在于它的現場(chǎng)生成性，可以及時(shí)反饋，有時(shí)在課件制作過(guò)程中，不需要有太多的預設，有些可以讓學(xué)生通過(guò)電子感應筆現場(chǎng)生成，當堂反饋，這樣有助于提高教學(xué)效果。比如，在完成新授內容之后，可以讓不同的學(xué)生運用電子感應筆在白板上進(jìn)行練習，其他學(xué)生則在自己的練習本或書(shū)本上練習，除了完成書(shū)本上相應的練習之外，還可以補充一些課外練習，增加練習強度，即時(shí)反饋，提高教學(xué)效果.

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