暗示在初中數學(xué)課堂教學(xué)中的運用的論文

　　暗示是在教育教學(xué)中經(jīng)常使用的一種方法。所謂暗示，就是不直接、明白地表示自己的意思，而是用含蓄的語(yǔ)言或示意的舉動(dòng)，使學(xué)生明白或者悟出應該怎么做，不應該怎么做，從而達到教育教學(xué)的目的。在數學(xué)課堂教學(xué)中，采用這種方法能妥善地處理各種偶發(fā)事件，幫助學(xué)生及時(shí)改正錯誤，對啟發(fā)學(xué)生思維，集中學(xué)生注意力，提高數學(xué)課堂教學(xué)效果有好處。

　　1.語(yǔ)言暗示。這種暗示不直截了當地表示自己的態(tài)度、觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)，而是借用其他委婉、含蓄的語(yǔ)言形式，運用弦外之音巧妙地表達自己的意思，使學(xué)生獲得啟示。比如，學(xué)生在課堂上回答一些數學(xué)問(wèn)題時(shí)，遇到困難，一時(shí)說(shuō)不下去，老師可以進(jìn)行暗示，或從另一角度給以提示。這種暗示課堂上隨時(shí)可見(jiàn)。

　　2.行為暗示。就是用行為語(yǔ)言把教師的用意、愿望表露出來(lái)，讓學(xué)生從中受到教育，或明白教師教學(xué)中的用意所在。它包括面部表情、動(dòng)作、說(shuō)話(huà)態(tài)度。其主要作用是通過(guò)老師的神情動(dòng)作以及說(shuō)話(huà)的音調、節奏等，把信息傳送給學(xué)生，從而引起學(xué)生的積極反應，達到老師的要求。這樣，既避免用語(yǔ)言表達可能產(chǎn)生的副作用，又能體現老師對某事的肯定或否定態(tài)度。在恰當的環(huán)境下，給學(xué)生以行為暗示能夠起到語(yǔ)言所不能表達的效果。

　　在課堂提問(wèn)時(shí)，筆者就采用充滿(mǎn)期待的眼神來(lái)暗示學(xué)生參與討論，讓學(xué)生感覺(jué)到老師就是在提問(wèn)自己，在數學(xué)課堂上學(xué)生提問(wèn)和回答的氣氛非常熱烈。當提問(wèn)的問(wèn)題有一定的難度時(shí)，筆者往往將眼神對準成績(jì)較好的學(xué)生，使這些學(xué)生感覺(jué)到老師的期待和自己面臨的挑戰，更加投入問(wèn)題的解決中。當問(wèn)題比較簡(jiǎn)單時(shí)，筆者往往將眼神對準成績(jì)較差的學(xué)生，使他們感覺(jué)到老師并沒(méi)有遺忘他們，當他們能夠回答老師的問(wèn)題時(shí)，筆者往往用贊許的目光并配予適度的表?yè)P，使他們獲得自信，克服自卑心理。記得有一次，一個(gè)學(xué)生做小動(dòng)作，筆者沒(méi)有直接批評他，而是走到他旁邊，用手輕輕地碰了他的肩膀，結果這個(gè)學(xué)生接著(zhù)都很認真地聽(tīng)講。事后這個(gè)學(xué)生告訴筆者：“老師輕碰肩膀有三個(gè)意思：一是給自己一個(gè)面子，二是叫我不要開(kāi)小差，三是期待我能夠把問(wèn)題解決�！闭嫦氩坏焦P者的輕輕一碰，起著(zhù)意想不到的效果！不過(guò)，筆者感覺(jué)到教師要采用含蓄的語(yǔ)言暗示學(xué)生，應該注意以下的幾點(diǎn)：一要根據不同的對象采用不同的方法，一些學(xué)生采用口頭語(yǔ)言暗示效果不佳的學(xué)生采用其它暗示的方法往往能夠奏效；二要適度控制暗示的信息量，以學(xué)生能夠感受到為準；三要注意傳遞的信息和方法多樣、多變，例如我們不能老將難題暗示給優(yōu)秀學(xué)生解決，否則一些成績(jì)差的學(xué)生往往得到“另一暗示”：“難題與我無(wú)關(guān)！”；四要讓學(xué)生感受到教師的暗示是積極的和善意的，不要讓學(xué)生產(chǎn)生誤解。

　　3.表情暗示。就是用表情把所要說(shuō)的話(huà)暗示出來(lái)。當學(xué)生在課堂上有了某種過(guò)失，如做小動(dòng)作，教師用表情透露出自己的看法，或搖搖頭，或擺擺手，或皺皺眉，或讓目光較長(cháng)時(shí)間停留在學(xué)生身上。這時(shí)，學(xué)生就會(huì )自動(dòng)停下手上動(dòng)作，集中注意力聽(tīng)課，這說(shuō)明暗示已經(jīng)引起學(xué)生注意，起到積極作用。又如，學(xué)生上課回答老師的提問(wèn)，答案比較準確，令老師滿(mǎn)意。老師一般用不著(zhù)停下講課用語(yǔ)言去表?yè)P，只要面帶微笑，點(diǎn)頭示意學(xué)生坐下，便可收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。

　　4.心理暗示。創(chuàng )設良好的心理環(huán)境，可提高學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。數學(xué)是關(guān)于數量關(guān)系與空間形式的一門(mén)科學(xué)，數學(xué)學(xué)科的性質(zhì)給學(xué)生的往往是嚴肅而冷冰冰的面孔，對一些學(xué)生而言，嚴謹的推理、精確的計算、多變的想象使他們產(chǎn)生畏懼心理。為了扭轉學(xué)生的消極心態(tài)，筆者采用趣味教學(xué)，試圖暗示學(xué)生要以愉快的心情參與數學(xué)學(xué)習，收到一些良好效果。筆者經(jīng)常采用趣味教學(xué)，原來(lái)以為僅是提高學(xué)習數學(xué)的興趣。多年的實(shí)踐發(fā)現，趣味教學(xué)具有暗示學(xué)生進(jìn)行自我調整，以愉快的心情參與數學(xué)學(xué)習的功效。

　　其實(shí)，如果數學(xué)課經(jīng)常笑聲不斷，那么上數學(xué)課之前，學(xué)生的愉快心情自然由于暗示而被激發(fā)，他們往往在期待著(zhù)老師又給他們帶來(lái)什么有趣的事情。數學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)恰恰需要這樣的心理暗示，記得在大學(xué)時(shí)候的中學(xué)數學(xué)教學(xué)法老師講過(guò)這樣的一句話(huà)：“我一節課至少爭取讓學(xué)生笑三次�！爆F在的實(shí)踐使筆者更加體會(huì )尤深。不過(guò)筆者有幾點(diǎn)體會(huì )，需要我們注意，一是創(chuàng )設的有趣情景應該和諧，與教學(xué)活動(dòng)自然銜接，不要牽強附會(huì )，這需要教師動(dòng)腦筋設計；二是要健康向上，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)；三是教師要隨機應變，適度運用幽默的語(yǔ)言；四要圍繞教學(xué)重點(diǎn)，不能因為要創(chuàng )造幽默有趣的情景而喧賓奪主，使學(xué)生分心，營(yíng)造愉悅的情境主要是輔助數學(xué)教學(xué)為目的。

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