數學(xué)高效課堂提高做法論文
摘要：數學(xué)課堂能否高效是一線(xiàn)很多老師關(guān)注的焦點(diǎn)，也是提升數學(xué)課堂效率的重要基礎。要提高數學(xué)課堂教學(xué)效率，就要做到教學(xué)目標在課堂中完成，課前小研究設計要有價(jià)值，注重小組合作、增強可操作性。
關(guān)鍵詞：數學(xué)；高效課堂；課前小研究；合作學(xué)習
在教學(xué)實(shí)踐中，尤其是在公開(kāi)課教學(xué)中，教師雖然為學(xué)生創(chuàng )設了真實(shí)有效的教學(xué)情境，并為學(xué)生提供了很多的動(dòng)手動(dòng)腦操作資源，但教師的教學(xué)活動(dòng)設計偏離于教學(xué)目標之外的現象時(shí)有發(fā)生，效果不夠理想。許多教師感嘆精心設計的探究活動(dòng)好看不中用，無(wú)法高效地完成教學(xué)任務(wù)，提升教學(xué)效果。因此，要想提高數學(xué)課堂教學(xué)效率，教師應在教學(xué)中做到以下幾個(gè)方面。
一、教學(xué)目標在課堂中完成
數學(xué)課堂教與學(xué)常常伴隨著(zhù)一定的教學(xué)情境設計，尤其是探究性數學(xué)課堂，為了提高學(xué)生的探究欲，離不開(kāi)新奇和有效的情境創(chuàng )設�？墒�，有的教師卻盲目地追求情境探究的花哨、時(shí)髦，結果造成非數學(xué)因素太多而破壞了學(xué)生的探究，導致探究?jì)热萜x數學(xué)學(xué)習，達不到預設的目標。因此，在數學(xué)教學(xué)設計與組織中，教學(xué)目標可以說(shuō)是教學(xué)內容核心，也是方向。然而一些教師在設計教案時(shí)往往偏重“過(guò)程”而輕視“分析”，忽略對教材的深入分析，這樣會(huì )導致學(xué)生把握不好教材，影響教學(xué)目標的正確選定，進(jìn)而影響課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。這就要求教師應多從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，多從學(xué)生的基礎知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，多從學(xué)生的認知規律和心理特征等方面去設計教學(xué)，定準教與學(xué)的起點(diǎn)，突出教與學(xué)的重點(diǎn)，突破教與學(xué)的難點(diǎn)，發(fā)現教與學(xué)的生長(cháng)點(diǎn)，使教學(xué)目標吻合學(xué)生學(xué)習的實(shí)際學(xué)情。例如，教師在教學(xué)“春游費用”這節課時(shí)，情境活動(dòng)中設計了兩個(gè)問(wèn)題，一是用怎樣的策略購買(mǎi)門(mén)票，二是用怎樣的策略去租車(chē)。第一個(gè)問(wèn)題，教師要讓學(xué)生明白，解決它的關(guān)鍵是深入了解每一種優(yōu)惠的方案，再通過(guò)計算總費用來(lái)解決。第二個(gè)問(wèn)題，解決的關(guān)鍵是不同的車(chē)承載的人數不同，所涉及的費用也不同，剛好能承載所有人數為最佳。通過(guò)兩種不同策略的計算的比較，學(xué)生們知道了要結合實(shí)際情況選擇不同的解決問(wèn)題的策略。在這一過(guò)程中，不僅培養了學(xué)生的問(wèn)題意識，而且提高了學(xué)生在生活中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
二、課前小研究設計要有價(jià)值
小組合作學(xué)習是新課程改革實(shí)踐的需要，也是本校一直研究的課題，更是創(chuàng )建高效課堂的需要。在校領(lǐng)導的帶領(lǐng)下，經(jīng)過(guò)本校多年的實(shí)踐研究，綜合學(xué)生不同年齡段的認知規律、心理特點(diǎn)以及教材教學(xué)內容創(chuàng )設適宜高效的“課前小研究”，大大地激發(fā)了學(xué)生的數學(xué)學(xué)習興趣，激發(fā)出了學(xué)生對新知的探究需求。因此，“課前小研究”應該是真實(shí)有效的、有學(xué)習價(jià)值的�！罢n前小研究”的創(chuàng )設必須為本課教學(xué)目標服務(wù)，要勇于褪去“繁華”、顯現“精華”，讓學(xué)生充分感受到“自主探究、合作交流”的廣闊空間，這才是“課前小研究”的真正價(jià)值。例如，教師在教學(xué)“時(shí)間、速度、路程”這節內容時(shí)，是這樣設計的。首先出示應用題目：我們乘坐公共汽車(chē)從蘿北去佳木斯，蘿北離佳木斯150千米，汽車(chē)每小時(shí)行使75千米，行使2小時(shí)。然后給學(xué)生出示課前小研究，你們從這段話(huà)中獲得了哪些信息？這些信息中存在什么樣的關(guān)系？通過(guò)小組合作，學(xué)生們很輕松地找出題中的信息，并在找到答案的同時(shí)，也或多或少地知道了時(shí)間、速度、路程三者之間的關(guān)系，為本節課知識的學(xué)習打下了堅實(shí)的基礎。
三、注重小組合作，增強可操作性
通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生會(huì )發(fā)現新知，親身感受動(dòng)手學(xué)習的樂(lè )趣。而數學(xué)知識本身又是枯燥、抽象的，要使學(xué)生掌握數學(xué)知識，就必須符合學(xué)生自身的特點(diǎn)。例如，教師在教學(xué)小學(xué)“北師大版”數學(xué)教材第十冊的“體積與容積的認識”一課時(shí)，讓每個(gè)小組準備2個(gè)量杯和2個(gè)體積大小不同的物體，并讓學(xué)生以小組為單位，將兩個(gè)物體分別沉入相同的水中，觀(guān)察水面的變化。在小組匯報中，有的小組說(shuō)水多了，有的小組說(shuō)水沒(méi)有增加，只是量杯下面的空間被物體占領(lǐng)，水被物體擠到上面來(lái)了。在討論與爭辯中，教師引導學(xué)生理解每個(gè)物體都占有一定的空間，學(xué)生對“體積”的意義的認識也就迎刃而解。在學(xué)生理解“體積”的概念后，教師又要求學(xué)生選一個(gè)盒子將老師手中兩個(gè)大小不一的物體裝進(jìn)盒子。教師出示幾個(gè)大小不一的盒子，學(xué)生往往第一眼就選中了從外表看體積大的，結果發(fā)現能裝東西的空間太小，使學(xué)生認識到容器能容納物體的體積取決于內部空間。有了這樣的鋪墊，教師就可順勢揭示容積的概念意義。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，教師還特別注意將“體積、容積”的體驗與具體操作活動(dòng)相結合，充分發(fā)揮“動(dòng)手”和“實(shí)踐”在學(xué)生主動(dòng)構建中所起的促進(jìn)作用，他們對兩個(gè)及其相似概念的理解就顯而易見(jiàn)了�？傊�，教師要熟練掌握教材的系統性、知識的關(guān)聯(lián)性，善于理解教材編者的編排意圖。同時(shí)，教師要采用符合兒童心理特征及認識規律的教學(xué)方法，使學(xué)生從學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué)，再從會(huì )學(xué)到學(xué)以致用，這才是真正提高數學(xué)課堂教學(xué)效率的根本策略。
參考文獻：
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