初中數學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的探討論文
初中數學(xué)是一門(mén)重要的基礎學(xué)科，它對于以后各門(mén)學(xué)科的學(xué)習，起著(zhù)不可替代的作用．在初中數學(xué)教學(xué)中，往往因為一些學(xué)生能力的差異，或者某些學(xué)生智力開(kāi)發(fā)較晚等客觀(guān)原因，致使一些學(xué)生出現這樣或那樣的問(wèn)題，進(jìn)而導致一些學(xué)生數學(xué)成績(jì)較差．因此，如何在數學(xué)教學(xué)中促使學(xué)生整體進(jìn)步的問(wèn)題，逐漸受到廣大數學(xué)教師的重視．于是，分層教學(xué)的教學(xué)模式漸漸被數學(xué)教育工作者所青睞．簡(jiǎn)單地說(shuō)，分層教學(xué)就是根據不同學(xué)習水平學(xué)生的學(xué)習情況，因地適宜，尋找有效的教學(xué)模式，其對于不同學(xué)習水平學(xué)生的共同進(jìn)步起著(zhù)至關(guān)重要的作用．
一、實(shí)施數學(xué)分層教學(xué)的必要性
在數學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，能充分地調動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，加強學(xué)生之間的競爭意識．該教學(xué)模式對于優(yōu)等生有著(zhù)保護的作用，對于中等生有著(zhù)促進(jìn)的作用，對于學(xué)困生有著(zhù)補充的作用．真正意義上做到了關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習目標．分層教學(xué)模式，可以使全體學(xué)生得到最大限度的發(fā)展，使不同水平的學(xué)生都獲得正面的教學(xué)體驗．最重要的是，分層教學(xué)的那種兼顧全體、分層優(yōu)化、強調全體參與的精神，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高學(xué)生的數學(xué)學(xué)習成績(jì)有著(zhù)至關(guān)重要的影響．
二、數學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施方法
在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重對傳統教學(xué)模式的創(chuàng )新，讓學(xué)生成為課堂主體，而教師則成為聆聽(tīng)者，促使學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，營(yíng)造一種活躍、高效的課堂模式，提高學(xué)生的素質(zhì)與能力．
1．根據成績(jì)和能力差異，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層
根據學(xué)生的數學(xué)成績(jì)、獨立學(xué)習能力等實(shí)際情況將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次．但要注意這種分層并不是一直不變的，要定時(shí)對分層進(jìn)行調整，這個(gè)調整可以根據學(xué)生的課堂表現以及平時(shí)測試的情況來(lái)調整．劃分的標準可以為:將具有較強的數學(xué)分析和解決問(wèn)題的能力的學(xué)生劃分到A類(lèi)學(xué)生中;將有一定的數學(xué)分析能力，但解決數學(xué)問(wèn)題的能力欠缺的學(xué)生劃分到B類(lèi)學(xué)生中;將那些數學(xué)基礎較差、能力薄弱的學(xué)生劃分到C類(lèi)學(xué)生中．
2．根據分層制定有層次的教學(xué)內容，把握好重難點(diǎn)的講解
課堂內容以課標規定為中心，教學(xué)中以課本為主，將重點(diǎn)放在基礎知識和基礎能力技能上．教學(xué)內容兼顧到每一個(gè)學(xué)生，以中等生學(xué)會(huì )、學(xué)困生基本學(xué)會(huì )為目標．例如，在講“一元二次方程”時(shí)，在預習指導階段，可以參考以下學(xué)習流程:(1)要求學(xué)生獨立地學(xué)習課本中的一元二次方程的知識點(diǎn);(2)通過(guò)對一元二次方程的根的知識點(diǎn)的預習，能夠驗證數據是否是一元二次方程的解;(3)聯(lián)系現實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步理解一元二次方程的實(shí)際意義．這樣的分層教學(xué)模式，使每個(gè)層次的學(xué)生都能達到在交流中進(jìn)步，在交流中成長(cháng)的目的．
3．課堂按照問(wèn)題難度梯度進(jìn)行提問(wèn)，有效加強學(xué)生的學(xué)習信心
在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將數學(xué)課堂分為一定難度性、中等型、簡(jiǎn)單型等．在課堂提問(wèn)環(huán)節，教師可以采用分類(lèi)抽答的方法，給中等生、學(xué)困生回答的機會(huì )，當他們回答的問(wèn)題有錯誤時(shí)，要耐心地分析原因;當他們回答的問(wèn)題正確時(shí)，要給予他們適度表?yè)P，提高他們的學(xué)習積極性，增強他們學(xué)習的自信心．這樣按照難度梯度提問(wèn)，給不同層次的學(xué)生提供了寬闊的空間，讓每一個(gè)學(xué)生都有機會(huì )感受到正確回答問(wèn)題后的自豪感．在回答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生都能得到鼓勵，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣．
4．將課堂練習分難度梯度提問(wèn)，使課堂教學(xué)高效化
在課堂練習中，可以嘗試讓學(xué)生獨立地根據自己的實(shí)際情況選擇習題，使每一個(gè)學(xué)生都能得到針對性的練習，使每一個(gè)學(xué)生都能感受到數學(xué)學(xué)習的成就感和樂(lè )趣．在掌握好基礎知識后，要及時(shí)鼓勵學(xué)生提高練習習題的難度，向更高的水平進(jìn)發(fā)．
5．課后根據學(xué)生的學(xué)習情況，布置課后作業(yè)
根據分層狀況，讓學(xué)生根據自己的實(shí)際情況完成課后作業(yè)．檢查作業(yè)時(shí)，要注意學(xué)生寫(xiě)的課后作業(yè)是否符合該學(xué)生的水平狀況，對于作業(yè)中出現的問(wèn)題，要及時(shí)給予指正．總之，在數學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，可以調動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習積極性，提高每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習自信心．在這個(gè)過(guò)程中，教師要注重教學(xué)觀(guān)念的轉變，因材施教，從而提高學(xué)生的數學(xué)學(xué)習水平．
作者:徐京津 單位:江蘇如東縣岔河中學(xué)
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