四年級數學(xué)的小論文

　　在日常學(xué)習和工作中，許多人都有過(guò)寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養我們的科學(xué)研究能力。那么，怎么去寫(xiě)論文呢？下面是小編幫大家整理的四年級數學(xué)的小論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

四年級數學(xué)的小論文1

　　“課堂教學(xué)四環(huán)節”進(jìn)行創(chuàng )新教學(xué)，四個(gè)環(huán)節主要是創(chuàng )設問(wèn)題情境、探究交流、拓展應用。

　　第一環(huán)節，創(chuàng )設問(wèn)題情境

　　問(wèn)題情境創(chuàng )設的優(yōu)劣，直接影響到課堂教學(xué)效果。學(xué)生探究的積極性、主動(dòng)性，通常來(lái)源于對于學(xué)生來(lái)說(shuō)充滿(mǎn)疑問(wèn)和懸念的情境。本環(huán)節力圖在教材內容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng )設一種與問(wèn)題有關(guān)的情境，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng )設，使學(xué)生明確探究的目標，給思維以方向，同時(shí)產(chǎn)生強烈的探究欲望，給思維以動(dòng)力。

　　創(chuàng )設問(wèn)題情境力求做到以下幾點(diǎn)：

　　1.趣味性、新奇性。在課堂教學(xué)中，教師應用多樣性、新奇性、不可預測性來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，使學(xué)生處于大腦興奮、思維活躍的狀態(tài)中。要善于創(chuàng )造新奇的事物，激發(fā)學(xué)生的積極思維。

　　2.障礙性。障礙性能引起學(xué)生的思維沖突，產(chǎn)生不平衡。

　　3.差異性。應適合各層次的學(xué)生，使他們都能去探究，作出由淺入深的回答。

　　4.開(kāi)放性。解決問(wèn)題的思路靈活多樣，答案不一。對于問(wèn)題情境中所隱含的“問(wèn)題”，教師不應簡(jiǎn)單的直接給出，而應該讓學(xué)生自己去發(fā)現、去提出。

　　第二環(huán)節，探究與嘗試

　　探究與嘗試的目的`不僅在于獲得數學(xué)知識，更在于讓學(xué)生在探究與嘗試的過(guò)程中學(xué)習科學(xué)的探究方法，從而增強學(xué)生的自主意識，培養學(xué)生的探索精神和創(chuàng )新能力。在這個(gè)環(huán)節中，教師要做到：

　　1.鼓勵學(xué)生大膽的想、質(zhì)疑問(wèn)難，允許學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，不要急于得出問(wèn)題的結論或答案。

　　2.給學(xué)生充分的自由，探究嘗試的時(shí)間和空間，讓學(xué)生展示才華和創(chuàng )造力。

　　3.給學(xué)生以適當的指導，特別是當學(xué)生的見(jiàn)解出現錯誤或偏差時(shí)，要引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，進(jìn)行自我矯正。凡是學(xué)生能獨立解決的問(wèn)題，教師不應暗示、不應代替學(xué)生的思考。

　　第三環(huán)節，解釋與交流

　　學(xué)生只有通過(guò)與物質(zhì)世界以及其他學(xué)生的相互作用，進(jìn)行解釋與交流，才能使概念變得完整。解釋與交流，就是讓學(xué)生在個(gè)體探究嘗試的基礎上，在小組內或班級范圍內，充分展示自己的思維方法及過(guò)程，相互討論分析，揭示知識規律和解決問(wèn)題的方法、途徑。在解釋與交流中，學(xué)生可以學(xué)會(huì )使用語(yǔ)言交流將自己的思想和理解清晰地表達出來(lái)，并與別人的思想和理解進(jìn)行比較，以達到更深層次的理解和掌握。

　　第四環(huán)節，拓展應用

　　拓展應用，形成能力，是讓學(xué)生在探索中了解實(shí)際問(wèn)題的各種關(guān)系，進(jìn)而將實(shí)際問(wèn)題用數學(xué)關(guān)系表現出來(lái)，培養學(xué)生的數學(xué)意識，提高學(xué)生的數學(xué)思維水平。這一教學(xué)環(huán)節的關(guān)鍵是練習題的設計，教師設計的練習題，不僅要有利于幫助學(xué)生鞏固和掌握新知識，更要有利于學(xué)生數學(xué)應用意識及實(shí)踐能力的培養。

　　通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我們進(jìn)一步認識到學(xué)生是有個(gè)性的認識主體、實(shí)踐主體、自我發(fā)展的主體。小學(xué)數學(xué)“課堂教學(xué)四環(huán)節”是指在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導下主動(dòng)探究，用類(lèi)似科學(xué)研究的方法去獲取知識、應用知識、解決問(wèn)題。學(xué)生是探究學(xué)習的主體，而教師則是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較、提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，嘗試解答并進(jìn)行驗證，揭示知識規律，求得問(wèn)題的解決。其實(shí)質(zhì)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)研究的思維方式和研究方法，從而培養學(xué)生主動(dòng)探究、獲取知識、解決問(wèn)題的能力。

四年級數學(xué)的小論文2

　　淺談小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)論文

　　摘要：小學(xué)四年級學(xué)生的特點(diǎn)天真，活潑、好動(dòng)，愛(ài)表現，愛(ài)好廣泛，求知欲旺盛，但注意力的時(shí)間相對較短，也讓許多的老師頭疼。如何吸引他們的注意力，激活枯燥的數學(xué)課堂，讓學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣？在新課程改革的理論指導下，一直在實(shí)踐中思考、探索，并取得了良好的教學(xué)效果。本文結合教學(xué)實(shí)踐，談一談膚淺的體會(huì )。

　　關(guān)鍵詞：四年級數學(xué)教學(xué)興趣

　　小學(xué)四年級學(xué)生的特點(diǎn)天真，活潑、好動(dòng)，愛(ài)表現，愛(ài)好廣泛，求知欲旺盛，但注意力的時(shí)間相對較短，也讓許多的老師頭疼。如何吸引他們的注意力，激活枯燥的數學(xué)課堂，讓學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣？興趣是學(xué)生可持續學(xué)習的一個(gè)支點(diǎn)。同時(shí)，也是建立良好師生關(guān)系的突破點(diǎn)。一個(gè)師生關(guān)系和諧、賞識、寬容、富有人格魅力的教師必然會(huì )對學(xué)生學(xué)習興趣的保持、產(chǎn)生不凡的影響。平等和諧的師生關(guān)系是形成良好課堂氣氛的基礎；寬容，能為學(xué)生創(chuàng )造溫馨和諧的學(xué)習環(huán)境；賞識，更能為學(xué)生興趣之火的燃燒添加無(wú)盡的燃劑。課堂交往中，學(xué)生對教師的人格態(tài)度、專(zhuān)業(yè)水平、教學(xué)方法、甚至對某一問(wèn)題的看法，都會(huì )自覺(jué)不自覺(jué)地進(jìn)行評價(jià)，作出"信任"或"不信任"的判斷，和"親近"或"不親近"的情感反應；甚至于把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來(lái)。對教師沒(méi)有好感，也就不想學(xué)他教的課。在新課程改革的理論指導下，我們一直在實(shí)踐中思考、探索，并取得了良好的教學(xué)效果。下面，我結合教學(xué)實(shí)踐，談一談自己膚淺的體會(huì )。

　　一、轉換教師角色

　　師者，所以傳道，解惑者也。在現代教育中，教師究竟該扮演什么樣的角色呢？隨著(zhù)“應試教育”逐步向“素質(zhì)教育”的轉軌，多年來(lái)由于“應試教育”的影響而形成的一套傳統、滯后的教育教學(xué)模式顯然已不適應教育發(fā)展的需要。特別是作為一位小學(xué)低年級數學(xué)教師，我認為小學(xué)數學(xué)的課堂教學(xué)要進(jìn)行創(chuàng )新，教師必須改變已經(jīng)形成的老一套以知識為核心的觀(guān)念和行為，改變那種把注意力集中在課堂知識教學(xué)目標上，而忽視能力、態(tài)度和創(chuàng )新精神的培養。切實(shí)改掉過(guò)去一味的教師“講”一味學(xué)生的“聽(tīng)”注入式的教學(xué)方式；真正體現教學(xué)形式多樣化，讓學(xué)生自己探討、討論、實(shí)際操作、合作學(xué)習、交流體會(huì )、互相幫助，使得教學(xué)氣氛和諧，學(xué)生能活潑地、愉快地進(jìn)行學(xué)習，真正實(shí)現把數學(xué)的課堂還給學(xué)生，切實(shí)讓學(xué)生多"想一想"，讓學(xué)生多“看一看”，讓學(xué)生多“做一做”，讓學(xué)生多“說(shuō)一說(shuō)”。因此，我認為教師角色應該定位為學(xué)生學(xué)習上的指導者，要大膽地放手讓學(xué)生從感知中領(lǐng)悟到知識，從而達到化教師的.教為學(xué)生的學(xué)，還學(xué)生主體的地位。充分讓他們在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，促進(jìn)學(xué)生得到全面發(fā)展。

　　二、注重學(xué)生的實(shí)踐操作能力的培養

　　實(shí)踐活動(dòng)是兒童發(fā)展成長(cháng)的主要途徑之一，也是學(xué)生形成實(shí)踐能力的載體。針對低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在數學(xué)教學(xué)中，我認為應重視通過(guò)實(shí)踐操作的方式，培

　　養學(xué)生的思維能力，主動(dòng)參與意識和勇于探索創(chuàng )新的學(xué)習能力，使學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用所學(xué)知識和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，為每一個(gè)學(xué)生提供擺、弄直觀(guān)材料的機會(huì )，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中自己去發(fā)現規律、概括特征、掌握方法，在體驗中領(lǐng)悟數學(xué)、學(xué)會(huì )想象、學(xué)會(huì )創(chuàng )造，讓學(xué)生擺脫數學(xué)的枯燥乏味，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習數學(xué)的興趣�！度�角形三邊的關(guān)系》一課中，學(xué)生們都準備了三根木棒，我先讓他們自己擺一一個(gè)三角形，然后再讓他們逐一說(shuō)說(shuō)自己擺的是三角形，為什么？從而引出三角形的概念，并讓他們通過(guò)比較兩根木棒一另一根木棒的長(cháng)短，自己進(jìn)行發(fā)現、總結。在“你說(shuō)我來(lái)做”這個(gè)環(huán)節中，當一個(gè)學(xué)生說(shuō)出一種三角形的時(shí)候，其他學(xué)生都爭先恐后擺弄，根本沒(méi)有空閑去做小動(dòng)作。整節課，學(xué)生們注意力集中，興趣昂然，表現活躍積極，取得了很好的教學(xué)效果。

　　三、運用多媒體教學(xué)，讓數學(xué)課堂生動(dòng)起來(lái)

　　新課程改革對教

　　學(xué)手段的運用提出更高、更新的要求，充分讓計算機等現代化教學(xué)工具走進(jìn)教學(xué)，肯定會(huì )給課堂帶來(lái)無(wú)限生機。同時(shí)，教師在教學(xué)中運用現代化的教學(xué)工具是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，是時(shí)代的需要。多媒體集聲音、文字、圖像和視頻于一體，具有很強的表現力，大大彌補了自制教具的局限。當我在運用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，鮮艷的色彩，可愛(ài)的形象，逼真的動(dòng)感，迅捷的切換吸引了學(xué)生，集中了他們的注意力，大大提高了學(xué)生學(xué)習的興趣，提高了課堂教學(xué)的效果。主要就是提高了學(xué)生對數字的興趣，對數學(xué)興趣。

　　四、猜測是不可缺少的環(huán)節

　　科學(xué)家牛頓有句名言：“沒(méi)有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)明和發(fā)現�！睂⒉孪胍�入數學(xué)教學(xué)之中，將有助于學(xué)生開(kāi)闊視野、活躍思維、培養創(chuàng )新意識、促進(jìn)能力的提高。有時(shí)我故意將課講得留有余地，讓學(xué)生們自己去探討、去猜想，然后再進(jìn)行歸納總結。結果下來(lái)，我發(fā)現，學(xué)生們的想法多了，答案也多了，課堂也更活躍了。因此，我又不失時(shí)機地給學(xué)生設計靈活、開(kāi)放性的練習，讓他們用猜想的結論去解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生已有的知識得到鞏固、深化和發(fā)展，有利于調動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生運用知識的能力，讓學(xué)生沉浸于猜想的成功之中。

　　總之，以上幾種教學(xué)方法能很好的促進(jìn)了小學(xué)四年級學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生在學(xué)習中發(fā)揮其主體地位，使學(xué)生從“樂(lè )學(xué)”到“要學(xué)”，從“要學(xué)”到“會(huì )學(xué)”，最終達到會(huì )創(chuàng )新。同時(shí)也有利于教師的教學(xué)，能讓教師以最好的教學(xué)效果完成教學(xué)任務(wù)。

四年級數學(xué)的小論文3

　　媽媽說(shuō)，外公家養的兩只母狗“格格”和“花花”最近一前一后生了兩只小狗，于是我纏著(zhù)媽媽帶我去看。

　　星期天，我們來(lái)到了外公家，看到了這2只小狗，它們都非常有特點(diǎn)。一只長(cháng)得胖嘟嘟的，象個(gè)小肉球，灰色的皮毛在太陽(yáng)光的照耀下閃閃發(fā)光;另一只則長(cháng)得比較“秀氣”，渾身雪白，象穿了一件潔白的外衣，依偎在“狗”媽媽的懷里，好可愛(ài)哦!根據出生的時(shí)間和顏色，外公分別給它們取名為老大灰灰，老二白白。

　　一到“狗屋”旁，我就被調皮可愛(ài)的小狗們吸引住了，全然不覺(jué)外公已經(jīng)來(lái)到我的身邊。外公說(shuō)：“媛媛，你快要上四年級了，今天外公考你個(gè)問(wèn)題，看你能否答出來(lái)?”“沒(méi)問(wèn)題!”我自信地回答。外公指著(zhù)小狗說(shuō)：“這2只小狗出生的日期非常有趣，老大和老二出生在相鄰月份的1號，這兩個(gè)1號分別是星期三和星期四，你知道是哪兩個(gè)月的1號嗎?”咋一聽(tīng)，這個(gè)問(wèn)題挺難的'，但不服輸的我還是積極動(dòng)起腦來(lái)，我不由聯(lián)系起三年級時(shí)學(xué)過(guò)的年月日知識：由相鄰兩個(gè)月的1號是星期幾，如果只差一天，說(shuō)明第一個(gè)月的天數除以7余1天，哪個(gè)月的天數是這樣的呢?哦，有了，29除以7余1天，一年中只有二月份有可能出現29天，由此可以斷定老大、老二分別出生在二月、三月的1號。

　　我把想法告訴了外公，外公高興地夸我真聰明，那2只可愛(ài)的小狗好象也為我猜出了它們的生日而歡快地跳來(lái)跳去呢!

四年級數學(xué)的小論文4

　　最近，我愛(ài)上了酒心巧克力，僅一個(gè)月就吃了三盒。今天，我又纏著(zhù)媽媽說(shuō)：“媽媽?zhuān)�我的酒心巧克力快要吃完了，再在網(wǎng)上給我買(mǎi)兩盒吧�！薄翱梢允强梢�，”媽媽提條件了，“不過(guò)這次要你自己來(lái)挑，如果挑不到價(jià)廉物美的就不買(mǎi)啦�！薄昂�！”我滿(mǎn)口答應，躍躍欲試。

　　經(jīng)過(guò)一番比較，有三種方案進(jìn)入了最后的篩選。這三種方案都包含了我鐘愛(ài)的朗姆酒巧克力和伏特加巧克力。一號信息：兩盒散包裝的巧克力各要39元，月銷(xiāo)量分別是1875和3999。二號信息：兩盒巧克力捆扎在一起是68元，月銷(xiāo)量是1612。三號信息：三選二，要55元，月銷(xiāo)量是29。光眼睛看，看不出哪個(gè)方案最好，我決定拿筆算一算。一號方案需要39+39=78（元），月銷(xiāo)量是1875+3999=5874（盒）。三種方案的價(jià)錢(qián)比：78：65：55，三號方案略勝一籌。月售量比：5874：1612：29，一號方案最多�！巴瑯邮莾珊�，而一號方案花的錢(qián)比二號方案多78-65=13（元），雖然一號方案的月銷(xiāo)量比二號方案多5874-1612=4262（盒），但月銷(xiāo)量有1612盒的二號方案也絕不可能是假貨�！蔽业莱隽俗约旱耐茢�。媽媽點(diǎn)點(diǎn)頭，于是，一號方案被淘汰了。

　　看著(zhù)二號和三號方案，我犯難了，65-55=10（元），相差10元的呀！我不忍心白白扔掉10元錢(qián)，再說(shuō)，月銷(xiāo)量少一點(diǎn)又不一定代表巧克力是劣質(zhì)產(chǎn)品。忽然，我看見(jiàn)二號方案的圖片右下角有一行小字：假一賠三。我興奮了，急忙點(diǎn)開(kāi)三號方案，哈哈！狐貍尾巴藏不住了，賣(mài)家沒(méi)敢寫(xiě)上這句話(huà)。再仔細看看，三號方案根本沒(méi)有任何評價(jià)，而二號方案卻有900多條。這下，三號被淘汰了。這時(shí)，媽媽說(shuō)：“好樣的，你很有頭腦，很快就會(huì )收到兩盒酒心巧克力的！”“耶！”我高興得一蹦三尺高。

　　三天后，巧克力到貨了。我迫不及待地拆開(kāi)伏特加巧克力，一口就是一個(gè)�！翱瓤�，咳咳，嗆死我了！”我邊咳邊喊，沒(méi)想到酒味這么濃！媽媽聞?dòng)嵹s來(lái)：“看來(lái)，你終于吃到正宗的.酒心巧克力了�！蔽倚α�，接著(zhù)打開(kāi)朗姆酒巧克力。這次，我吸取了教訓，一小口一小口地慢慢品嘗，酒味差點(diǎn)兒把我熏醉了。我品嘗著(zhù)自己動(dòng)腦筋購得的酒心巧克力心里美滋滋的，整個(gè)下午沉浸在酒心巧克力的醇美之中。你想吃正宗的酒心巧克力嗎？請來(lái)我家吧！

四年級數學(xué)的小論文5

　　有一天，爸爸問(wèn)我：“有一張平行四邊形的紙，它的'底是十厘米，高是四厘米，如果要在它的中間剪一個(gè)正方形，邊長(cháng)四厘米，那么還剩下幾厘米？”

　　我想了想，說(shuō)：“嗯，得數是24厘米，對嗎？”爸爸說(shuō)：“對了！你真棒！”

　　原來(lái)，生活中每時(shí)每刻都需要數學(xué)，學(xué)好數學(xué)，就等于學(xué)好了一切，所以，學(xué)好數學(xué)是非常重要的，當然，也不能忽略其他科！

四年級數學(xué)的小論文6

　　姐弟二人買(mǎi)蛋糕

　　“迎元旦”優(yōu)惠大酬賓活動(dòng)

　　奶油蛋糕：1元一個(gè)。

　�。ㄙI(mǎi)5送一）

　　光明牛奶：2元一盒

　�。ㄙI(mǎi)10送1）

　　……

　　青蛙大嬸開(kāi)的超市正在舉行“迎元旦”優(yōu)惠大酬賓活動(dòng)，只見(jiàn)店門(mén)口招攬顧客的牌子上寫(xiě)著(zhù)：

　　這天，蛇媽媽給了花花蛇和小青蛇姐弟共10元錢(qián)，對兩個(gè)孩子說(shuō)： “孩子，你們都這么大了，能幫媽媽去買(mǎi)6個(gè)蛋糕嗎？”花花蛇和小青蛇姐弟兩人一聲說(shuō)道：“行啊，我們老師還經(jīng)常讓我們在生活中用數學(xué)呢？”姐弟倆高高興興地上路了。

　　兩人很快就到了超市門(mén)口。小青蛇正想往里鉆，花花蛇說(shuō)：“小青，快看，這里有廣告牌呢，找找看，我們要買(mǎi)的東西優(yōu)惠不優(yōu)惠？”花花蛇趕緊掉轉頭，和弟弟仔細閱讀起門(mén)前的廣告。

　　小青蛇快嘴說(shuō)道：“奶油蛋糕，1元一個(gè)，那媽媽叫我們買(mǎi)6個(gè)的話(huà)，不就要1×6＝6（元）錢(qián)嗎？這樣青蛙大嬸要找我們10－6＝4（元）錢(qián)�！�

　　“你平時(shí)就是粗心，題目看了一半就開(kāi)始列式，今天，你老毛病又犯了。你看看，這下面的括號里寫(xiě)的是什么” 花花蛇拎了拎小青蛇的耳朵，以一個(gè)長(cháng)者的身份批評道。

　　小青蛇摸摸頭，甩了甩尾巴，撒嬌的纏繞到姐姐的身上，說(shuō)：“姐姐，別生氣嘛，我知道了‘買(mǎi)5送1’的意思，就是說(shuō)買(mǎi)5個(gè)就能得到1個(gè)贈送的。媽媽叫我們買(mǎi)6個(gè)，那我們只需付5個(gè)的'價(jià)錢(qián)，即1×5＝5（元），還找回5元。對嗎？”

　　花花蛇點(diǎn)了點(diǎn)頭說(shuō)：“這回聰明了�！�

　　姐弟兩人到超市里買(mǎi)回了6塊奶油蛋糕，拿著(zhù)找回的5元錢(qián)，高高興興的回家了。

四年級數學(xué)的小論文7

　　人類(lèi)的活動(dòng)離不開(kāi)思維，錢(qián)學(xué)森教授曾指出：“教育工作的最終機智在于人腦的思維過(guò)程�！痹跀祵W(xué)教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思維，培養學(xué)生的數學(xué)思維能力是一個(gè)廣泛而值得探討的課題。數學(xué)教學(xué)與思維密切相關(guān)，數學(xué)能力具有和一般能力不同的特性，因此，發(fā)展數學(xué)思維能力是數學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，我們在發(fā)展學(xué)生數學(xué)思維能力的努力中，不僅要考慮到能力的一般要求，而且還要深入研究數學(xué)科學(xué)、數學(xué)活動(dòng)和數學(xué)思維的特點(diǎn)，尋求數學(xué)活動(dòng)的規律，培養學(xué)生的數學(xué)思維能力。

　　一、培養學(xué)生的直觀(guān)思維

　　直觀(guān)思維是指為經(jīng)逐步分析，迅速對問(wèn)題的答案作出合理的猜測、設想或突然領(lǐng)悟的思維。人們運用已有的知識和經(jīng)驗，以敏銳的觀(guān)察力、迅速的判斷力對問(wèn)題做出合理的假設、常試和判斷。在教學(xué)中，對于學(xué)生有意無(wú)意地運用直覺(jué)思維解決問(wèn)題，教師應給予鼓勵。讓學(xué)生用多種感官去感知事物和現象，通過(guò)比較、概括，反映出客觀(guān)事物和現象的直觀(guān)性的特征，就能獲得正確表象。數是抽象的數學(xué)知識，形是具體實(shí)物、圖形、模型、學(xué)具。數和形是緊密聯(lián)系著(zhù)的，學(xué)生只有先從形的方面進(jìn)行形象思維，通過(guò)觀(guān)察、操作，進(jìn)行比較、分析，在感性材料基礎上，才能獲得數的知識。例如10以?xún)葦档恼J識，學(xué)生先要數小木棒：1根小木棒、2根小木棒、3根小木棒……10根小木棒，然后數課文實(shí)物圖：1只熊貓、2只小鹿、3只蝴蝶……10只小氣球，通過(guò)數具體事物，在獲得感性材料基礎上，才能建立1、2、3……10的`概念。在這樣數形結合的教學(xué)中，從而培養了學(xué)生直觀(guān)思維的能力。

　　如角的認識，既要觀(guān)察有銳角、直角的物體，也要觀(guān)察有鈍角的物體；要出示大小不同的角的圖形，也要出示位置不同的各種角的圖形；既要出示靜態(tài)中的角，也要演示動(dòng)態(tài)中的角。學(xué)生觀(guān)察客觀(guān)事物和現象越全面、深刻，獲得的表象就越正確、豐富，直觀(guān)思維水平就越高。

　　二、培養學(xué)生的求異思維

　　我們常常有按照一定的思路、固定的模式思考問(wèn)題的習慣，久而久之會(huì )形成思維定勢。這種思維定勢會(huì )阻礙創(chuàng )新思維的發(fā)展，這就要求教師在教學(xué)中要大力提倡學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，敢于打破常規，別處心裁，勇于標新立異，尋找與眾不同的途徑和方法。

　　例如：教學(xué)"分數應用題"時(shí)，有這么一道習題："修路隊修一條7200-米的公路，前4天修了全長(cháng)的1/6，照這樣的速度，修完余下的工程還要多少天？"就要引導學(xué)生從不同角度去思考，用不同方法去解答。用上具體量，解1：7200÷（7200×1/6÷4）-4 ；解2：（7200-7200×1/6）÷（7200×1/6÷4）； 解3：4×[（7200-7200×1/6）÷（7200×1/6）]。思維較好的同學(xué)將本題與工程問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，拋開(kāi)7200米這個(gè)具體量，將全程看作單位"1"，解4：1÷（1/6÷4）-4；解5：（1-1/6）÷（1/6÷4）；解6：4×（1÷1/6-1）； 此時(shí)學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)，又有同學(xué)想出解7：4÷1/6-4； 解8：4×（1÷1/6）-4；解9：4×（6-1）。激發(fā)學(xué)生一題多解的愿望；培養學(xué)生一題多解的興趣；講清一題多解的思路；學(xué)生在求異思維中不斷獲得解決問(wèn)題的簡(jiǎn)捷方法，有利于各層次的同學(xué)參與，有利于創(chuàng )造思維能力的發(fā)展。 這樣的教學(xué)，即使學(xué)生掌握了知識，又發(fā)展了求異思維的能力。設想教學(xué)活動(dòng)過(guò)早止步，將會(huì )泯滅學(xué)生創(chuàng )新思維的火花。

　　三、培養學(xué)生逆向思維

　　用命題形式給出的一個(gè)數學(xué)問(wèn)題，要判斷它是錯誤的，只要舉出一個(gè)滿(mǎn)足命題的條件，但結論不成立的例子，就足以否定這個(gè)命題，這樣的例子就是通常意義下的反例。學(xué)會(huì )構造反倒不僅對加深記憶，深入理解定義、定理或公式等起著(zhù)重要的作用，同時(shí)它也是糾正錯誤的常用方法，是培養逆向思維能力的重要手段。任何一個(gè)順向問(wèn)題都可以變?yōu)槟嫦騿?wèn)題，例如：“百分數應用三”一本書(shū)打九折后，便宜了5元，這本書(shū)原價(jià)是多少元？這是一道用方程來(lái)解答應用題，按順向思維數量關(guān)系為：原價(jià)-現價(jià)=5元”。但這個(gè)問(wèn)題把這個(gè)數量關(guān)系逆轉可以轉化為5÷/10=原價(jià)”，5元錢(qián)所對應的分數1/10，轉化成已知部分求整體。在教學(xué)中，不失時(shí)機地組織學(xué)生進(jìn)行數學(xué)問(wèn)題的逆向轉換，有助于擴展他們的認知領(lǐng)域，培養思維的靈活性。

　　在研究問(wèn)題的過(guò)程中，引導學(xué)生有意去做與習慣思維方法完全相反的探索，這種思維方法無(wú)疑地是發(fā)散思維的一種。培養學(xué)生的逆向思維能力，不僅對提高解題能力有益，更重要的是改善學(xué)生學(xué)習數學(xué)的思維方式，有助于形成良好的思維習慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新開(kāi)拓精神，培養良好的思維品性，提高學(xué)習效果、學(xué)習興趣，及提高思維能力和整體素質(zhì)。事實(shí)上，關(guān)于逆的思維方法在中學(xué)數學(xué)教材中隨處可見(jiàn)。教者只有用心去挖掘，才能更有效地組織教學(xué)，提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

　　總之，培養小學(xué)生的創(chuàng )造思維是素質(zhì)教育的要求。教師在教學(xué)中要善于動(dòng)腦，善于抓住時(shí)機，引導學(xué)生進(jìn)行探索性的學(xué)習，培養他們的數學(xué)思維能力和創(chuàng )新意識，最終在實(shí)踐中提高其思維水平。

四年級數學(xué)的小論文8

　　《數學(xué)課程標準指出》：“義務(wù)教育階段的數學(xué)課堂，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面持續、和諧地發(fā)展”。為此數學(xué)教學(xué)既要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的規律，注重從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數學(xué)建構的過(guò)程。這種主動(dòng)建構必須是學(xué)生對已有知識和經(jīng)驗進(jìn)行體驗、反思的基礎上實(shí)現的。從而使學(xué)生在獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，在認知、情感、能力等多方面得到發(fā)展。學(xué)生都是有著(zhù)豐富的人格、豐富個(gè)性的活生生的人，在倡導“以學(xué)生的發(fā)展為本”的當今課堂上，就自己的親歷，談?wù)劇绑w悟”教學(xué)。

　　一、重實(shí)踐探索，在操作情境中“體悟”學(xué)習

　　數學(xué)學(xué)習只有通過(guò)學(xué)生的探索、發(fā)現，在發(fā)現中體驗認知、情感、技能、態(tài)度才能協(xié)同發(fā)展，這才是真正的有意義的數學(xué)學(xué)習。讓學(xué)生自己去參與數學(xué)活動(dòng)，在動(dòng)態(tài)的過(guò)程中感悟知識的生成，從而在這些過(guò)程中獲得積極良好的體驗。這正是“學(xué)科本位”轉向“關(guān)注”學(xué)生發(fā)展。在《什么是周長(cháng)》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生初步理解“周長(cháng)”的概念，我設計了（1）比一比、畫(huà)一畫(huà)、評一評三個(gè)環(huán)節，喚起學(xué)生的學(xué)習欲望，使學(xué)生感知周長(cháng)。讓學(xué)生在比較中給圖形分類(lèi)，揭示封閉圖形與非封閉圖形。這樣，抽象的數學(xué)知識有了媒體的直觀(guān)演示，便于學(xué)生形象思維與邏輯思維交互使用，發(fā)展了思維能力。請同學(xué)評一評，并指出所畫(huà)圖形的周長(cháng)，使學(xué)生獲得一種滿(mǎn)足感，進(jìn)一步體會(huì )到在同一平面內封閉圖形一周的長(cháng)度叫做這個(gè)圖形的周長(cháng)。（2）通過(guò)描一描、摸一摸，走一走體驗周長(cháng)。這樣，從學(xué)生熟悉的生活事例入手，通過(guò)這些活動(dòng)，拓寬了學(xué)生對周長(cháng)的感性認識，建立豐富的表象，初步認識周長(cháng)的意義，體現數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。教師留給學(xué)生充分的時(shí)間與空間讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)物操作，再到畫(huà)圖表征，充分體驗周長(cháng)的意義，并感悟周長(cháng)的實(shí)質(zhì)。激起學(xué)生的思維振蕩，放射出欲罷不能的`情感元素，從而使學(xué)生有的放矢地展開(kāi)學(xué)習討論。

　　《課標》的基本理念部分也指出：“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎上，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能�！泵總�(gè)學(xué)生，都有自己的生活經(jīng)驗和知識基礎，并不是空著(zhù)腦袋走進(jìn)教室。面對新的問(wèn)題，雖然沒(méi)有現成的經(jīng)驗，不同的學(xué)生也能依靠各自的知識能力形成對問(wèn)題的解釋。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都有自己的想法，自己的發(fā)現，在發(fā)現中加深對圖形周長(cháng)的感受、體驗。

　　二、溝通聯(lián)系，在遷移同化中“體悟”學(xué)習。

　　數學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾反復強調：學(xué)習數學(xué)唯一正確的方法是實(shí)行“再創(chuàng )造”，也就是有學(xué)生本人把要學(xué)習的東西自己去發(fā)現與創(chuàng )造出來(lái)。教師的任務(wù)是引導和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng )造的工作。以往的我在“分數的初步認識”教學(xué)中先讓學(xué)生把一個(gè)蘋(píng)果或蛋糕平均分成2份，引導出“1份可以怎樣表示”。在學(xué)生無(wú)法用整數表示分得的結果時(shí)再引出分數。顯然這種教學(xué)不利于學(xué)生自主學(xué)習，主動(dòng)建構完整，牢固的數學(xué)知識，不利于學(xué)生面對問(wèn)題、主動(dòng)搜索、溝通聯(lián)系去解決問(wèn)題的能力。學(xué)習的本質(zhì)是學(xué)習者用已有的經(jīng)驗來(lái)解釋同化新知的過(guò)程，也是未知與已有的經(jīng)驗之間建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過(guò)程�，F在我在教學(xué)這部分內容時(shí)，首先讓學(xué)生用1、2兩個(gè)數字組成盡可能多的算式并計算出結果。這一開(kāi)放的教學(xué)情境，有效地溝通了數與式之間的內在聯(lián)系。在學(xué)生探究“1÷2是什么意思”時(shí)，老師巧妙地提供8÷4、4÷2這兩個(gè)算式。學(xué)生借助它們，通過(guò)類(lèi)比思考，發(fā)現了1÷2與8÷4等算式的本質(zhì)聯(lián)系。這樣的教學(xué)善于把握學(xué)生學(xué)習的挈入點(diǎn)，引導他們著(zhù)力溝通新舊知識的聯(lián)系，學(xué)生在捕捉聯(lián)系，發(fā)現竅門(mén)的“頓悟”過(guò)程中不知不覺(jué)地經(jīng)歷著(zhù)知識經(jīng)驗的遷移與同化，認知矛盾趨于平衡，認知結構得以拓展。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中既獲得知識，又發(fā)展思維，同時(shí)也在解決問(wèn)題學(xué)習成功中體驗學(xué)習的快樂(lè )。

　　三、引導深究，于反思總結中“體悟”學(xué)習。

　　建構主義認為：一切認識都必須通過(guò)主體的建構活動(dòng)才得以完成。所以學(xué)習者必須對自己的學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行自我監控，自我檢查，以診斷和判斷自己在學(xué)習中所追求的是否符合自己設置的目標。通過(guò)反思，讓學(xué)生把解決問(wèn)題的思維上升到一定的高度，形成一定的認知策略，學(xué)到數學(xué)思想、方法、從而提高元認知能力。我認為課堂上教師應“導在所當導，放在不得不放處”。上面的教學(xué)中，當學(xué)生暴露口算除法有多種想法時(shí)，教師創(chuàng )造性地提供了一個(gè)變式，讓學(xué)生深究，從而強化對口算方法和轉化思維的認識，又孕伏了優(yōu)化的策略思想。這樣的課堂教學(xué)符合學(xué)生的認知規律，有利于學(xué)生的主體建構。

　　四、營(yíng)造氛圍，在師生評價(jià)中體悟學(xué)習。

　　素質(zhì)教育提倡“以人為本”的教育觀(guān)念，也就是一切以人的發(fā)展為本，對學(xué)生進(jìn)行終合評價(jià)，使全體學(xué)生的素質(zhì)都得到提高，每個(gè)學(xué)生的各種素質(zhì)都得到發(fā)展。朱熹不是說(shuō)過(guò)“大以成大，小以成小，無(wú)異人也”。在我的教學(xué)中，很注重從多層次，多角度地對學(xué)生評價(jià)。對于一些后進(jìn)生實(shí)行“暫不答分”，“舍得送分”，對于一些特優(yōu)生的表現，實(shí)行“突破滿(mǎn)分”。又為學(xué)生營(yíng)造寬松的學(xué)習氛圍，讓他們在師生的鼓勵聲中，激勵聲中去體驗知識的來(lái)龍去脈，去攀登知識的高峰。課中，課尾的師生自發(fā)的熱烈鼓掌，既是對問(wèn)題解決的評價(jià)，更是讓學(xué)生學(xué)會(huì )自我欣賞和互相欣賞，有利于自信心的培養。

　　總之，要實(shí)現數學(xué)教學(xué)從獲取知識這個(gè)目標轉變?yōu)殛P(guān)注人的發(fā)展。教師要注意從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，提供給學(xué)生自主探索的的機會(huì )，讓他們在經(jīng)歷知識的過(guò)程中，真正體驗和感悟數學(xué)知識、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，從而實(shí)現學(xué)生在認知、情感、智能等方面全面、持續、和諧的發(fā)展。

四年級數學(xué)的小論文9

　　一直以來(lái)，對教師教學(xué)的要求強調領(lǐng)會(huì )教學(xué)大綱(課程標準)、駕馭課堂的能力較多，因此教師鉆研教材多，研究教法多，而研究學(xué)生思維活動(dòng)較少，因而選擇適合學(xué)生認知過(guò)程的教法也少。實(shí)踐證明忽視了“學(xué)”，“教”就失去了針對性。教學(xué)效率的高低，很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習方法。因此重視對小學(xué)四年級學(xué)生數學(xué)學(xué)習方法的指導是非常必要的。在這里我對一些數學(xué)具體學(xué)習方法指導的內容及形式談幾點(diǎn)見(jiàn)解。

　　一、一些具體學(xué)習方法指導

　　1.預習方法的指導

　　小學(xué)四年級學(xué)生往往不善于預習，也不知道預習起什么作用，預習僅是流于形式，草草看一遍，看不出問(wèn)題和疑點(diǎn)。在指導學(xué)生預習時(shí)應要求學(xué)生做到：一粗讀，先粗略瀏覽教材的有關(guān)內容，掌握本節知識的概貌。二細讀，對重要概念、公式、法則、定理反復閱讀、體會(huì )、思考，注意知識的形成過(guò)程，對難以理解的概念作出記號，以便帶著(zhù)疑問(wèn)去聽(tīng)課。方法上可采用隨課預習或單元預習。預習前教師先布置預習報告單，使學(xué)生有的放矢。實(shí)踐證明，養成良好的預習習慣，能使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，同時(shí)能逐漸培養學(xué)生的自學(xué)能力。

　　2.聽(tīng)課方法的指導

　　在聽(tīng)課方法的指導方面要處理好“聽(tīng)”、“思”、“記”的關(guān)系。

　　“聽(tīng)”是直接用感官接受知識。教師講課要重點(diǎn)突出，層次分明，要注意防止“注入式”、“滿(mǎn)堂灌”，一定掌握最佳講授時(shí)間，使學(xué)生聽(tīng)之有效。

　　“思”是指學(xué)生思維。沒(méi)有思維，就發(fā)揮不了學(xué)生的主體作用�！坝洝笔侵笇W(xué)生課堂筆記。小學(xué)四年級學(xué)生一般不會(huì )合理記筆記，通常是教師黑板上寫(xiě)什么學(xué)生就抄什么，往往是用“記”代替“聽(tīng)”和“思”。有的筆記雖然記得很全，但收效甚微。掌握好這三者的關(guān)系，就能使課堂這一數學(xué)學(xué)習主要環(huán)節達到較完美的境界。課堂學(xué)習指導是學(xué)法中最重要的。同時(shí)還要結合不同的授課內容進(jìn)行相應的學(xué)法指導。

　　3.課后復習鞏固及完成作業(yè)方法的指導

　　由于小學(xué)四年級學(xué)生年齡小，自覺(jué)性差等特點(diǎn)，課后往往容易急于完成書(shū)面作業(yè)，忽視必要的鞏固、記憶和復習。以致出現照例題模仿、套公式解題的現象，造成為交作業(yè)而做作業(yè)，起不到作業(yè)的練習鞏固、深化理解知識的應有作用。為此，在這個(gè)環(huán)節的學(xué)法指導上要求學(xué)生每天先閱讀教材，結合筆記記錄的重點(diǎn)、難點(diǎn)，回顧課堂講授的知識、方法，同時(shí)記憶公式、定理(記憶方法有類(lèi)比記憶、聯(lián)想記憶、直觀(guān)記憶等)。

　　4.單元小結方法的指導

　　在進(jìn)行單元小結或學(xué)期總結時(shí)，小學(xué)四年級學(xué)生容易依賴(lài)老師，習慣教師帶著(zhù)復習總結。我認為從小學(xué)四年級開(kāi)始就應培養學(xué)生學(xué)會(huì )自己總結的方法。在具體指導時(shí)可給出復習總結的途徑。要做到一看：看書(shū)、看筆記、看習題，通過(guò)看，回憶、熟悉所學(xué)內容；二列：列出相關(guān)的知識點(diǎn)，標出重點(diǎn)、難點(diǎn)，列出各知識點(diǎn)之間的關(guān)系，這相當于寫(xiě)出總結要點(diǎn)；三做：在此基礎上有目的、有重點(diǎn)、有選擇地解一些各種檔次、類(lèi)型的習題，通過(guò)解題再反饋，發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。最后歸納出體現所學(xué)知識的各種題型及解題方法。應該說(shuō)學(xué)會(huì )總結是數學(xué)學(xué)習的最高層次。學(xué)生總結與教師總結應該結合，教師總結更應達到精煉、提高的目的，使學(xué)生水平向更高層發(fā)展。

　　二、數學(xué)學(xué)習方法指導的形式

　　1.講授型。它包括課程式和講座式。課程式是在小學(xué)四年級新生入學(xué)的前幾周內安排幾次向學(xué)生介紹如何學(xué)習數學(xué)，提出數學(xué)學(xué)習常規要求的課。講座式可分專(zhuān)題進(jìn)行，可每月搞一至二次，如介紹“怎樣聽(tīng)課”、“如何學(xué)習概念”、“解題思維訓練”等。

　　2.交流型。讓學(xué)生相互交流，介紹各自的.學(xué)習方法�？烧埍景�、本年級或高年級的學(xué)生介紹數學(xué)學(xué)習方法、體會(huì )、經(jīng)驗。這種方式學(xué)生容易接受，氣氛活躍，不求大而全，只求有一得，使交流真正起到相互學(xué)習促進(jìn)的作用。

　　3.輔導型。主要是針對個(gè)別學(xué)生的指導和咨詢(xún)。任何一種學(xué)習方法都不是人人都適合的，這時(shí)就應該深入了解學(xué)生學(xué)習基礎，研究學(xué)生認識水平的差異，對不同學(xué)生的學(xué)習方法作不同的指導或咨詢(xún)。尤其是對后進(jìn)生更應特別關(guān)注。許多后進(jìn)生由于沒(méi)有一個(gè)良好的學(xué)習習慣和學(xué)習方法，一般指導對他們作用甚微，因此必須對他們采取個(gè)別輔導，既輔導知識也輔導學(xué)法。因材施教，幫助每一個(gè)學(xué)生真正地去學(xué)習，真正地會(huì )學(xué)習，真正地學(xué)習好，這是面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生素質(zhì)，全面提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

　　三、實(shí)施數學(xué)學(xué)法指導的具體措施

　　(1)激發(fā)學(xué)習動(dòng)機。首先，以數學(xué)的廣泛應用，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數學(xué)的熱情.其次，以我國在數學(xué)領(lǐng)域的卓越成就，培養學(xué)生的愛(ài)國主義思想，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機.再次，挖掘數學(xué)中的美育因素，使學(xué)生受到美的熏陶.此外，教師還可以在教學(xué)過(guò)程中，根據教學(xué)的內容，選用生動(dòng)活潑、貼近學(xué)生生活的教學(xué)方法引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲；教師還可以運用形象生動(dòng)、貼近學(xué)生、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生。

　　(2)正確認識數學(xué)學(xué)習方法的重要性，啟發(fā)學(xué)生認識到科學(xué)的學(xué)習方法是提高學(xué)習成績(jì)的重要因素，并把這一思想貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。如，結合教材內容，講述一些運用科學(xué)學(xué)習方法獲得成功的例子，召開(kāi)數學(xué)學(xué)法交流會(huì )，讓學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀的同學(xué)介紹經(jīng)驗，開(kāi)辟專(zhuān)欄進(jìn)行學(xué)習方法的討論，等等。

　　(3)教師在教學(xué)中要注意挖掘教材內容中的學(xué)法因素，把學(xué)法指導合理滲透到教學(xué)過(guò)程中；教師要有強烈的學(xué)法指導意識，結合教學(xué)抓住最佳時(shí)機，相機點(diǎn)撥學(xué)習方法；教師在傳授知識，訓練技能時(shí)，要根據教學(xué)實(shí)際，及時(shí)引導學(xué)生把所學(xué)的知識加以總結，使其逐步系統完善，并找出規律性的東西總結所學(xué)內容，進(jìn)行學(xué)法的理性反思，強化并進(jìn)行遷移運用，在訓練中掌握學(xué)法。

　　(4)學(xué)生在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中總要暴露出這樣那樣的問(wèn)題，這就需要老師對學(xué)生在學(xué)習中存在的問(wèn)題有較清晰的認識，善于發(fā)現問(wèn)題的癥結，在教學(xué)工作過(guò)程中密切注意學(xué)情，加強調查與觀(guān)察，最好對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習情況建立個(gè)人檔案，隨時(shí)記載并采取相應措施予以針對性矯正，從而使學(xué)生改進(jìn)學(xué)法，逐步掌握科學(xué)的學(xué)習策略，提高學(xué)習效率。

　　學(xué)法指導是一個(gè)由學(xué)習方法、學(xué)習習慣、學(xué)習能力和學(xué)習效果組成的整體。對其中任何一個(gè)方面的忽視，都會(huì )直接影響學(xué)法指導的整體功能的發(fā)揮。因此，應指導學(xué)生加強學(xué)習修養，指導學(xué)生掌握和形成具有自己思想特點(diǎn)的科學(xué)的學(xué)習方法，養成良好的學(xué)習態(tài)度與學(xué)習習慣，提高自身的學(xué)習能力和學(xué)習效果。

四年級數學(xué)的小論文10

　　這學(xué)期我還學(xué)會(huì )了分數，學(xué)的時(shí)候我非常感興趣，不知道分數是什么？原來(lái)分數里面還有一個(gè)符號叫分數線(xiàn)，分數的下面的'數字叫分母，上面的數字叫分子，我聽(tīng)到這名字的時(shí)候很奇怪，不知道為什么一個(gè)叫分子一個(gè)叫分母。學(xué)完后，我才知道是阿拉伯人發(fā)明的分數和數字，才有這個(gè)名字。

　　古時(shí)候，人們分獵物的時(shí)候總是發(fā)現不能平均分，后來(lái)就有了分數。

四年級數學(xué)的小論文11

　　1、證明一個(gè)三角形是直角三角形

　　2、用于直角三角形中的相關(guān)計算

　　3、有利于你記住余弦定理，它是余弦定理的一種特殊情況。

　　中國最早的一部數學(xué)著(zhù)作——《周髀算經(jīng)》的開(kāi)頭，記載著(zhù)一段周公向商高請教數學(xué)知識的對話(huà)：

　　周公問(wèn)：“我聽(tīng)說(shuō)您對數學(xué)非常精通，我想請教一下：天沒(méi)有梯子可以上去，地也沒(méi)法用尺子去一段一段丈量，那么怎樣才能得到關(guān)于天地得到數據呢？”

　　商高回答說(shuō)：“數的產(chǎn)生來(lái)源于對方和圓這些形體餓認識。其中有一條原理：當直角三角形‘矩’得到的一條直角邊‘勾’等于3，另一條直角邊‘股’等于4的時(shí)候，那么它的斜邊‘弦’就必定是5。這個(gè)原理是大禹在治水的時(shí)候就總結出來(lái)的呵�！�

　　從上面所引的這段對話(huà)中，我們可以清楚地看到，我國古代的人民早在幾千年以前就已經(jīng)發(fā)現并應用勾股定理這一重要懂得數學(xué)原理了。稍懂平面幾何餓讀者都知道，所謂勾股定理，就是指在直角三角形中，兩條直角邊的平方和等于斜邊的平方

　　用勾（a）和股（b）分別表示直角三角形得到兩條直角邊，用弦（c）來(lái)表示斜邊，則可得：

　　勾2+股2=弦2

　　亦即：

　　a2+b2=c2

　　勾股定理在西方被稱(chēng)為畢達哥拉斯定理，相傳是古希臘數學(xué)家兼哲學(xué)家畢達哥拉斯于公元前550年首先發(fā)現的。其實(shí)，我國古代得到人民對這一數學(xué)定理的發(fā)現和應用，遠比畢達哥拉斯早得多。如果說(shuō)大禹治水因年代久遠而無(wú)法確切考證的話(huà)，那么周公與商高的對話(huà)則可以確定在公元前1100年左右的西周時(shí)期，比畢達哥拉斯要早了五百多年。其中所說(shuō)的勾3股4弦5，正是勾股定理的一個(gè)應用特例（32+42=52）。所以現在數學(xué)界把它稱(chēng)為勾股定理，應該是非常恰當的。

　　在稍后一點(diǎn)的《九章算術(shù)一書(shū)》中，勾股定理得到了更加規范的一般性表達。書(shū)中的《勾股章》說(shuō)；“把勾和股分別自乘，然后把它們的積加起來(lái)，再進(jìn)行開(kāi)方，便可以得到弦�！卑堰@段話(huà)列成算式，即為：

　　弦=（勾2+股2）(1/2)

　　即：

　　c=（a2+b2）(1/2)

　　定理：

　　如果直角三角形兩直角邊分別為a，b，斜邊為c，那么a^平方+b^平方=c^平方；即直角三角形兩直角邊的平方和等于斜邊的平方。

　　如果三角形的三條邊a，b，c滿(mǎn)足a^2+b^2=c^2，如：一條直角邊是3，一條直角邊是四，斜邊就是3*3+4*4=X*X，X=5。那么這個(gè)三角形是直角三角形。（稱(chēng)勾股定理的逆定理）

　　來(lái)源：

　　畢達哥拉斯樹(shù)是一個(gè)基本的幾何定理，傳統上認為是由古希臘的畢達哥拉斯所證明。據說(shuō)畢達哥拉斯證明了這個(gè)定理后，即斬了百頭牛作慶祝，因此又稱(chēng)“百牛定理”。在中國，《周髀算經(jīng)》記載了勾股定理的一個(gè)特例，相傳是在商代由商高發(fā)現，故又有稱(chēng)之為商高定理；三國時(shí)代的.趙爽對《周髀算經(jīng)》內的勾股定理作出了詳細注釋?zhuān)�作為一個(gè)證明。法國和比利時(shí)稱(chēng)為驢橋定理，埃及稱(chēng)為埃及三角形。我國古代把直角三角形中較短得直角邊叫做勾，較長(cháng)的直角邊叫做股，斜邊叫做弦。

　　第4篇 數學(xué)小論文

　　我每次做數奧都是拿起一道題拉起來(lái)就做，因為我覺(jué)得這樣做起來(lái)很快�？墒墙裉熳鰯祳W時(shí)，有一道題改變了我的看法，做得快不一定是做得對，主要還是要做對。

　　今天，我做了一道題目把我難住了，我苦思冥想了好幾個(gè)小時(shí)都沒(méi)有想出來(lái)，于是我只好乖乖地去看基礎提煉，讓它來(lái)幫我分析。這道題目是這樣的：求3333333333的平方中有多少個(gè)奇數數字？分析是這樣的：3333333333的平方就是3333333333×3333333333，這道乘法算式由于數字太多使計算復雜，我們可以運用轉化的方法化繁為簡(jiǎn)，也就是把一個(gè)因數擴大3倍，另一個(gè)因數縮小3倍，積不變。使題目轉化為求9999999999×1111111111=（10000000000-1）×1111111111=11111111110000000000-1111111111=11111111108888888889因此，乘積中有十個(gè)奇數數字。這道題，我們還可以位數少的兩個(gè)數相乘算起，就能發(fā)現積中奇數的數字個(gè)數。即3×3=9→積中有1個(gè)奇數數字。33×33=1089→積中有2個(gè)奇數數字。333×333=110889→積中有3個(gè)奇數數字。3333×3333=11108889→積中有4個(gè)奇數數字�！�…

　　從上面試算中，容易發(fā)現積是由1，0，8，9四個(gè)數字組成的，1和8的個(gè)數相同，比一個(gè)因數中的3的個(gè)數少1，0和9各一個(gè)，分別在1和8的后面。積中奇數的數字個(gè)數與一個(gè)因數中3的個(gè)數相同，可以推導出原題的積是：11111111108888888889，積中有10個(gè)奇數數字。

　　做了這道題，我知道做數奧不能求快，要求懂它的方法。

四年級數學(xué)的小論文12

　　小學(xué)四年級數學(xué)是引導小學(xué)生對于數、數字、圖形、公式等各種相關(guān)知識的認識和掌握，是為日后初高中和日常生活奠定理論基礎和實(shí)踐基礎的科目。新課改形勢下的小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)，達成實(shí)質(zhì)的有效形式就必須經(jīng)過(guò)孜孜不倦的探索與研究，就必須經(jīng)過(guò)不知疲倦的創(chuàng )新和探索，只有以全新的形式進(jìn)行優(yōu)化設計，才能達成課堂教學(xué)效果的良好狀態(tài)，才能實(shí)現學(xué)生在數學(xué)知識與數學(xué)技能方面的切實(shí)發(fā)展。實(shí)現小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)的有效性，離不開(kāi)生活實(shí)踐的檢驗，離不開(kāi)合作競爭的激發(fā)，離不開(kāi)信息技術(shù)的支撐，更離不開(kāi)教學(xué)評價(jià)的推進(jìn)。

　　一、構建生活化情境，激發(fā)學(xué)生探索

　　學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，在于內在興趣的激發(fā)、在于內在渴望的滿(mǎn)足。只有以興趣的激發(fā)和需求的滿(mǎn)足作為學(xué)生主動(dòng)探究知識的動(dòng)力，才能切實(shí)提高學(xué)習的有效性。激發(fā)學(xué)生探究數學(xué)知識的主動(dòng)性，可以借助新課程改革中所倡導的情境創(chuàng )設，以情境創(chuàng )設凸顯數學(xué)知識、滿(mǎn)足學(xué)生的內在需求。生活化是新課程理念提成的一種生態(tài)教學(xué)觀(guān)，情境是貫穿教學(xué)活動(dòng)的重要因素；將生活化與情境相互結合，構建成生活化情境，讓學(xué)生在知識與生活的共通感知中產(chǎn)生親切感與熟悉感，讓學(xué)生在知識與生活的相互美化中達成記憶與技能掌握。所以只有將數學(xué)教學(xué)寓于生活實(shí)際中，才能實(shí)現數學(xué)知識的檢驗，才能實(shí)現生活過(guò)程的體驗，實(shí)現學(xué)生數學(xué)知識認知與情感態(tài)度的多維結合，實(shí)現學(xué)生思維與智力的層層展開(kāi)。例如，在小學(xué)四年級《角的度量》的教學(xué)中，教師就可以將教室的一角或者是教室中物品的一角作為素材進(jìn)行生活性教學(xué)情境的創(chuàng )設：同學(xué)們，在我們教室之中有四處墻角，這個(gè)墻角也是具有一定度數的，你們有什么樣的辦法可以測量出這四個(gè)角度的大小嗎？怎么樣判定它們的度數是否相同呢？等等，以貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境突顯角度測量知識學(xué)習的重要性，讓學(xué)生的學(xué)習更加知趣、知味。

　　二、開(kāi)展小組式合作，激發(fā)探究欲望

　　小組式合作是彰顯學(xué)生主體價(jià)值和團體力量的關(guān)鍵，是增強學(xué)生集體意識和競爭意識的'科學(xué)探究方式，是在激烈的競爭形式下實(shí)現師生、生生情感激情碰撞和思維活躍發(fā)展的有效教學(xué)方式。以小組合作形式進(jìn)行教學(xué)，以開(kāi)放化與多元化的合作形式進(jìn)行知識的主動(dòng)探究，讓學(xué)生主體在激情討論與活力演說(shuō)下能夠自主探究，讓課堂教學(xué)的氛圍因此而變得活躍。構建小組合作的學(xué)習形式，就要遵循合理搭配、科學(xué)組合、明確分工的原則，讓學(xué)生在小組內部進(jìn)行明確分工，讓學(xué)生在小組之間進(jìn)行競爭較量，讓學(xué)生在探究、交流、解答、討論中掌握數學(xué)知識。在小組合作過(guò)程中，教師要明確好自身的角色與地位，要靜然旁觀(guān)學(xué)生在合作學(xué)習中的行為、態(tài)度與情感，并在適當的時(shí)候給予表?yè)P與提醒，讓學(xué)生的合作意識和競爭意識逐漸增強。例如，在小學(xué)四年級數學(xué)《億有多大》的教學(xué)中，教師就以?xún)|究竟有多大為起點(diǎn)進(jìn)行小組合作探究，讓學(xué)生在小組式合作中進(jìn)行“億”的范圍的思考，以此引發(fā)學(xué)生的互相思考與討論，讓億的大小能夠深入學(xué)生的腦海之中。

　　三、引入信息化技術(shù)，激發(fā)求知興趣

　　新課改后的課堂教學(xué)，不能僅僅依靠教師的言傳與身教，因為單純的說(shuō)教形式會(huì )令學(xué)生對知識望而生畏，會(huì )讓學(xué)生困惑不解。新課改后的課堂教學(xué)，要改變教師言語(yǔ)傳授和行為指揮的保守形式，要合理借助信息技術(shù)，要將信息技術(shù)引入課堂教學(xué)，以信息技術(shù)中多面的優(yōu)越性為活躍課堂氣氛、豐富教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)中，教師可以借助多媒體技術(shù)中圖畫(huà)與動(dòng)畫(huà)的形式進(jìn)行數學(xué)教學(xué)展示，讓數學(xué)中的符號、圖形等變得真實(shí)具體，讓抽象的數學(xué)知識變得生動(dòng)形象。教師還可以借助計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)形式進(jìn)行數學(xué)教學(xué)內容的延伸搜索，為傳統固封的數學(xué)教學(xué)注入活力，讓學(xué)生在多方面知識的攝取中拓寬視野、發(fā)展思維。例如，在小學(xué)四年級《圖形的運動(dòng)》的教學(xué)中，教師就可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行圖形動(dòng)態(tài)性的平移展示，讓學(xué)生能夠在視覺(jué)的沖擊下領(lǐng)悟到圖形平移的要點(diǎn)與要領(lǐng)。

　　四、實(shí)行多元化評價(jià)，激勵學(xué)生進(jìn)取

　　在新課程改革的內容中，教學(xué)評價(jià)被認定為是對教學(xué)活動(dòng)過(guò)程及結果的一種總結，是對課堂教學(xué)過(guò)程中質(zhì)量、缺陷等的一種實(shí)質(zhì)性剖析。只有以多元化的評價(jià)方式進(jìn)行課堂教學(xué)的評價(jià)，才能從根本上挖掘出課堂教學(xué)活動(dòng)中教與學(xué)行為的缺失，才能從根本上找準改進(jìn)的策略，才能達成教與學(xué)雙向行為的強化。在小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)中，教師不僅要專(zhuān)注學(xué)生的數學(xué)成績(jì)，還要關(guān)注學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中的各種內在變化；不僅要充分關(guān)注學(xué)生的數學(xué)學(xué)習情感與學(xué)習態(tài)度，還要注重評價(jià)語(yǔ)言的正面性與肯定性。只有這樣，才能挖掘出數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的行為缺失，才能端正學(xué)生在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中消極負面的思想態(tài)度，才能激發(fā)與鼓勵學(xué)生奮勇進(jìn)取。

　　總之，新課改背景下小學(xué)四年級數學(xué)的教學(xué)，不僅要以生活為教學(xué)延伸，還要以技術(shù)作為教學(xué)支撐；不僅要以小組合作為教學(xué)形式，還要以多元評價(jià)為教學(xué)方式，只有這樣才能實(shí)現教學(xué)的持續創(chuàng )新與完善優(yōu)化。

四年級數學(xué)的小論文13

　　隨著(zhù)我國社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展，與此同時(shí)，國家對教育的重視度逐漸增加，小學(xué)數學(xué)經(jīng)過(guò)了多次的改革。新課程的實(shí)施，對小學(xué)數學(xué)學(xué)習提出了更高的要求，促使較多的學(xué)生在小學(xué)低年級階段就出現了拉開(kāi)了數學(xué)成績(jì)差距，嚴重的情況下，出現了兩極分化，對于學(xué)生數學(xué)成績(jì)的差距并隨著(zhù)年紀的升高而增加。對于小學(xué)四年級學(xué)生存在數學(xué)學(xué)習困難的原因有很多。為此，小學(xué)數學(xué)教師有必要針對學(xué)生不同的學(xué)習情況，采取針對性的教學(xué)策略，促使四年級數學(xué)學(xué)困生走出學(xué)習困境。鑒于此，本文對“小學(xué)四年級數學(xué)學(xué)困生的轉化策略”進(jìn)行深入探究意義重大。

　　一、小學(xué)四年級數學(xué)學(xué)困生形成原因

　　在小學(xué)學(xué)習階段，不同的學(xué)生數學(xué)學(xué)習成績(jì)有所不同，尤其進(jìn)入四年級學(xué)習之后，學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習普遍感覺(jué)到壓力較大，久之便成了學(xué)困生。具體內容如下：

　　1.家庭因素的影響

　　家庭是學(xué)生生活的場(chǎng)所，同時(shí)也是學(xué)生能力培養的主要場(chǎng)所，家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校。學(xué)生父母的性格、文化水平以及教育方式直接影響了學(xué)生的行為習慣的養成，同樣數學(xué)學(xué)科的學(xué)習很大的程度上受到家庭的影響。諸如，現階段大部分的家長(cháng)只是關(guān)注學(xué)生的數學(xué)學(xué)習成績(jì)，一旦出現成績(jì)退步，家長(cháng)將會(huì )進(jìn)行針對性的補習；一些不關(guān)心子女的成績(jì)的家長(cháng)，將不會(huì )關(guān)注子女的成績(jì)，即便發(fā)現子女的數學(xué)學(xué)習問(wèn)題，也不會(huì )加以糾正，如此一來(lái)，學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力自然難以得到有效的提升。

　　2.學(xué)校因素的影響

　　現階段，我國教育主要是通過(guò)考評卷分數確定學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力。與此同時(shí)學(xué)校過(guò)于重視升學(xué)率，促使數學(xué)教師在數學(xué)教學(xué)當中，十分重視優(yōu)等生的培養，對于學(xué)困生的培養基本沒(méi)有引起足夠的重視，促使學(xué)困生的數學(xué)學(xué)習成績(jì)根本無(wú)法得到有效的提高，同時(shí)學(xué)困生的數學(xué)學(xué)習興趣逐漸減退，在長(cháng)時(shí)間的這種學(xué)習狀態(tài)下，學(xué)困生即使有了數學(xué)教師的輔導，也難以轉變成優(yōu)等生或者中等生。

　　3.個(gè)人因素的影響

　　新課程的實(shí)施，雖然提高了小學(xué)數學(xué)的難度，但是并沒(méi)有超出小學(xué)生的認知水平。對于學(xué)生難以理解數學(xué)知識，其主要原因在于自身的因素。首先，在小學(xué)四年級中，加入了新的數學(xué)知識，諸如四則運算、統計等，促使四年級數學(xué)提高了一定的難度，對于四年級數學(xué)的學(xué)習，要求學(xué)生具有一定的邏輯思維能力，為此，學(xué)生在學(xué)的'過(guò)程中具有一定的壓力。一部分的學(xué)生自身缺乏吃苦耐勞的精神以及恒心，極易在困難面前退縮，從而出現了學(xué)困生。此外，四年級學(xué)習壓力相比三年級來(lái)說(shuō)，學(xué)習任務(wù)更重，學(xué)生無(wú)法適應，導致學(xué)生失去了數學(xué)學(xué)習興趣，從而使得自身的數學(xué)成績(jì)低下。

　　二、小學(xué)四年級數學(xué)學(xué)困生教學(xué)策略

　　在上述分析中，從中可以了解到小學(xué)四年級數學(xué)學(xué)困生形成原因主要是家庭因素、學(xué)校因素以及個(gè)人因素，不利于教師課堂教學(xué)，為此，有必要進(jìn)行相對應的學(xué)困生教學(xué)策略分析，具體內容如下：

　　1.注重對學(xué)困生的關(guān)愛(ài)以及尊重

　　小學(xué)生在小學(xué)數學(xué)學(xué)習過(guò)程中，一旦遇到挫折極易產(chǎn)生自卑心理。對于數學(xué)學(xué)困生而言，由于自身數學(xué)成績(jì)低下，極易受到教師以及同學(xué)的冷眼相待，從而難以擺脫自身的自卑心理陰影，向同學(xué)或者數學(xué)教師主動(dòng)尋求幫助。對于這種情況，數學(xué)教師需要主動(dòng)給予學(xué)困生更多的關(guān)注。諸如數學(xué)教師在教學(xué)四則運算時(shí)，教師有必要重視學(xué)困生的學(xué)習狀態(tài)，可以采取提問(wèn)題方式掌握學(xué)困生的實(shí)際學(xué)習情況，諸如四則運算的順序。為了幫助學(xué)困生掌握基本的四則運算順序，數學(xué)教師有必要在保證教學(xué)進(jìn)度的情況下，放慢教學(xué)速度，有利于學(xué)困生成績(jì)的提升。

　　2.激發(fā)學(xué)困生數學(xué)學(xué)習興趣

　　對于學(xué)生而言，只有充滿(mǎn)數學(xué)學(xué)習興趣，才能使得學(xué)生主動(dòng)參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，才能有效提升自身數學(xué)學(xué)習成績(jì)。為此，數學(xué)教師有必要重視學(xué)困生的數學(xué)學(xué)習興趣的培養，采取具有趣味性的教學(xué)方法，同時(shí)結合生動(dòng)的語(yǔ)言教學(xué)。例如，數學(xué)教師在教學(xué)人教版四年級角的度量時(shí)，數學(xué)教師有必要結合實(shí)踐操作，提升學(xué)生的數學(xué)學(xué)習興趣，教師可以將學(xué)生自由分組，讓學(xué)生在小組內自主測量角，并將結果在全班匯報，學(xué)生在體驗中學(xué)習數學(xué)，不僅僅有利于數學(xué)興趣的提升，還有利于數學(xué)學(xué)習成績(jì)的提升。

　　3.家校聯(lián)合教育

　　學(xué)生的學(xué)習不僅僅是教師的任務(wù)，還是家長(cháng)的責任，有必要采取家校聯(lián)合方式對學(xué)生展開(kāi)數學(xué)教育。如此一來(lái)，就需要教師以及家長(cháng)對學(xué)生的數學(xué)學(xué)習實(shí)際情況加以全面的了解，幫助學(xué)生擺脫數學(xué)學(xué)習的陰影。教師需要及時(shí)同學(xué)困生父母進(jìn)行溝通，從而通過(guò)家長(cháng)輔助學(xué)生走出數學(xué)學(xué)習的困境。例如，數學(xué)教師在教學(xué)平行四邊形和梯形的認識時(shí)，

　　教師有必要在講解兩種圖形的特征之后，尋求家長(cháng)的幫助，共同與學(xué)生完成找圖形游戲，有利于學(xué)生對平行四邊形以及梯形知識的鞏固，從而有效提升數學(xué)成績(jì)。

　　三、結語(yǔ)

　　綜上所述，學(xué)生進(jìn)入四年級學(xué)習之后，數學(xué)難度相對低年級有一定的提高，但是還是滿(mǎn)足學(xué)生的認知水平。對于學(xué)困生的形成原因主要有家庭因素、學(xué)校因素以及個(gè)人因素。為此，教師有必要聯(lián)合家長(cháng)，同時(shí)更加關(guān)注學(xué)困生，有助于學(xué)困生數學(xué)成績(jì)的提高。

四年級數學(xué)的小論文14

　　快要過(guò)年了，媽媽準備買(mǎi)一盒巧克力送給親戚。我們來(lái)到了超市�？墒�，巧克力品種多價(jià)格又多，包裝也十分精美，真是讓人眼花繚亂。最后，我們決定在費列羅中挑一盒。有一盒巧克力是16顆裝44.8元的，另外一盒巧克力是3顆裝8.6元的，還有一盒巧克力是24顆裝70元的'。

　　媽媽問(wèn)我：“ 買(mǎi)哪種更合算呢?”我想到了兩種方法。

　　方法一：算出每顆多少元。44.8÷16=2.8(元) 8.6÷3≈2.86(元) 70÷24≈3(元)2.8元<2.86元<3元

　　16顆裝比較合算。方法二：算出1元可以買(mǎi)多少顆。16÷44.8≈0.36顆) 3÷8.6≈0.35(顆) 24÷70≈0.34(顆) 0.36顆>0.35顆>0.34顆 還是16顆裝合算。

　　“媽媽?zhuān)?6顆裝的最合算，我們把這一盒待會(huì )家吧!”“好，琪琪我們以后要省錢(qián)哦!”

　　于是，媽媽買(mǎi)了16顆裝的巧克力，比3顆裝每顆便宜了0.06元，比24顆裝每顆便宜了0.2元，真合算，省錢(qián)實(shí)惠又好吃，下一次，買(mǎi)東西，我還要替媽媽省錢(qián)。

四年級數學(xué)的小論文15

　　數學(xué)王國里有無(wú)盡的知識，無(wú)窮的奧妙。只要我們開(kāi)動(dòng)腦筋，善于思考，就會(huì )將數學(xué)中的問(wèn)號，轉化成感嘆號！

　　星期天，我在家做江蘇正卷時(shí)，被一道很有意思的'題目給卡住了。要求使用簡(jiǎn)便方法計算，題目是這樣的：1999+999*999。這道題是我百思不得其解，無(wú)奈之下，只好求助爸爸。爸爸看了一眼，說(shuō)了一個(gè)數字999。我頓了一下，突然恍然大悟，很快做出了這道題�，F在，我把過(guò)程跟大家一一道來(lái)。

　　1999+999*999

　　=1999-999+999*999+999

　　=1000+999*1000

　　=1000*(999+1)

　　=1000*1000

　　=100000

　　做這道題目的時(shí)候，我們首先要審題清楚，理性思考。999這個(gè)數字在這道題里來(lái)說(shuō)很特別，是否可以用它來(lái)做文章是關(guān)鍵！我們是否可以考慮，同一列式里前后加減同一數字，其結果會(huì )怎么樣呢？于是乎，我在這道算式里前后加減999后，我發(fā)現思路就會(huì )很清晰，運算就會(huì )更簡(jiǎn)單。由此我得出以下結論：同一列式里前后加減同一數字，算式結果不變。在今后的學(xué)習生活中，我們將會(huì )碰到大量的此類(lèi)題目，只要我們開(kāi)動(dòng)智慧的大腦，游弋在思考的海洋，巧妙分割數字，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，把復雜的題目簡(jiǎn)單化，就能得到出其不意的效果。

　　同學(xué)們，我們一起努力，加油！

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