淺談對漢語(yǔ)國際教育專(zhuān)業(yè)碩士進(jìn)行教學(xué)能力培訓時(shí)的評估變革論文

　　摘要：在對漢語(yǔ)國際教育專(zhuān)業(yè)碩士進(jìn)行教學(xué)能力培訓成果進(jìn)行評估時(shí)，傳統的對語(yǔ)言教學(xué)師資進(jìn)行評估的方式顯現出一些問(wèn)題，因此對漢語(yǔ)國際教育專(zhuān)業(yè)碩士的評估要進(jìn)行適合學(xué)科特點(diǎn)的變革，這種變革的進(jìn)行要適應漢語(yǔ)國際教育專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養的教育教學(xué)環(huán)境。

　　關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)國際教育專(zhuān)業(yè)碩士教學(xué)能力培訓評估

　　培訓漢語(yǔ)國際教育專(zhuān)業(yè)碩士研究生的漢語(yǔ)教學(xué)能力時(shí)，對于培訓結果的評估十分重要，這是對培訓效果的一種檢驗，也是對研究生教學(xué)勝任能力的把關(guān)。但是傳統的評估方式存在著(zhù)許多問(wèn)題，影響了對研究生教學(xué)能力培訓成果的有效測查，不僅如此，由于評估往往反作用于教學(xué)，評估的影響力不容忽視�！叭藗儗�傳統標準化測驗的種種弊端進(jìn)行批評的同時(shí)，也對從這種評價(jià)方法中產(chǎn)生出來(lái)的教學(xué)模式提出了批評（Scoenfeld，1991）。因為在這種評價(jià)觀(guān)點(diǎn)指導下的教學(xué)給學(xué)生的都是一些概念和很淺顯很表面的學(xué)習過(guò)程，強調低水平的技能、事實(shí)性的知識和對程序的記憶�！保∟orton&Wiburg，2002：258）鑒于評估的重要作用以及對教學(xué)的影響，必須重視評估在漢語(yǔ)國際教育專(zhuān)業(yè)碩士研究生教學(xué)能力培訓時(shí)的作用，需要設法尋找新型的評估方式以取代和改進(jìn)以往的評估方式。

　　一、傳統的對語(yǔ)言教學(xué)師資進(jìn)行評估的方式存在的一些問(wèn)題

　　傳統的評估方式有著(zhù)許多弊端，傳統的評估往往只是給出了一個(gè)消極的評估結果，這種評估所得出的結論會(huì )給評估對象帶來(lái)很大的壓力，而且評估工作也沒(méi)有切近和深入教師的教學(xué)工作�！拔覀冊趯W(xué)校里得到的多數評價(jià)也是外在的和非建設性的。評價(jià)結果告訴我們自己正處在什么地位，但沒(méi)有告訴我們怎樣改進(jìn)自己，所以我們會(huì )極力避免被評價(jià)。既然評價(jià)與消極結果聯(lián)系如此緊密，通常會(huì )激起‘我將被曝光’的恐懼，而不是‘我將得到有用的反饋’的期望，這樣一來(lái)，哪怕是進(jìn)行自我評價(jià)的時(shí)候，評價(jià)也讓人覺(jué)得不安�！保℅ood&Brophy，2002：583）這種傳統的評估方式?jīng)]有在所進(jìn)行的評估的基礎上給出評估對象改進(jìn)的建議，所以不能對教師的發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。

　　這種傳統的評估方式的形成，根源于整體教學(xué)環(huán)境中對學(xué)生學(xué)習成績(jì)進(jìn)行評估的基于評價(jià)體系，大環(huán)境中的教育評估做法必然也會(huì )影響到對漢語(yǔ)國際教育專(zhuān)業(yè)碩士研究生的評估。而原有的評估方式被發(fā)現有很多迫切需要改進(jìn)的弊端，有學(xué)者就提出：“原有的教育評價(jià)體系與新課程的要求相差甚遠，不能給新課程改革以強有力的支持，實(shí)踐操作中存在著(zhù)諸多問(wèn)題，如過(guò)分地強調甄別與選拔，過(guò)多地關(guān)注對書(shū)本知識掌握的評價(jià)，過(guò)于重視終結性評價(jià)，過(guò)于注重紙筆測驗與自上而下的評價(jià)等等，已影響了新課程改革工作的開(kāi)展和學(xué)生的發(fā)展�！保ǘ�奇，2004：Ⅱ）盡管引文中所指的是中國內地基礎教育的情況，但是基礎教育的評估方式必然會(huì )滲透和影響到對研究生的評估�？墒�，漢語(yǔ)國際教育專(zhuān)業(yè)碩士的培養目標是能夠勝任在國內外開(kāi)展漢語(yǔ)教學(xué)和中華文化傳播的工作，對他們進(jìn)行的培訓側重于實(shí)際的能力，那么對培訓結果的評估也應當針對這樣的特點(diǎn)。

　　二、對漢語(yǔ)國際教育專(zhuān)業(yè)碩士的評估要進(jìn)行適合學(xué)科特點(diǎn)的變革

　　以往人們對漢語(yǔ)國際教育學(xué)科的認識以及對學(xué)科成果的評價(jià)方式的認識，是有偏頗的，沒(méi)有認識到這個(gè)學(xué)科實(shí)踐性、應用性的特點(diǎn)，總是要拿傳統的眼光和評估標準來(lái)要求這樣一個(gè)獨具特色的學(xué)科。許嘉璐先生就指出：“學(xué)術(shù)界里很多人，包括我，過(guò)去腦子里的‘學(xué)術(shù)性’是專(zhuān)有一套模式的，分析外國人學(xué)漢語(yǔ)時(shí)某種偏誤的產(chǎn)生原因和糾正方法，這算哪門(mén)子‘論’��？這里有多少什么什么‘性’��？你這算是結構主義語(yǔ)言學(xué)呢，還是歷史比較法呢？還轉換生成呢？拿這些模子套，我們什么都不是。弄得我們搞對外漢語(yǔ)教學(xué)的也只好拼命走本體研究的路子，其結果是我們的研究和實(shí)際結合得不緊。我感到，中國漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)變革的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)�！保ㄔS嘉璐，2008a：12）漢語(yǔ)國際教育教學(xué)實(shí)踐和學(xué)科的大發(fā)展已經(jīng)充分證實(shí)了許先生的預言，在培養漢語(yǔ)國際教育專(zhuān)業(yè)人才的時(shí)候，也要結合這一學(xué)科對人才的特殊要求來(lái)檢驗和要求培養的成果。

　　對于漢語(yǔ)國際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)科的新認識，需要靠學(xué)科的發(fā)展來(lái)使社會(huì )逐步認識到，對此許先生還指出：“昨天，李泉老師說(shuō)得好，不能用一個(gè)標尺衡量所有的學(xué)科。例如，不能用本體研究、用西方語(yǔ)言學(xué)或語(yǔ)言教學(xué)的尺子來(lái)衡量我們的語(yǔ)言教學(xué)和我們的科學(xué)研究。當然這是我的一己之見(jiàn)，學(xué)術(shù)界未必承認。但是，關(guān)鍵的現在海外漢語(yǔ)教學(xué)還沒(méi)有形成汪洋大海，教學(xué)經(jīng)驗、研究成果還不豐厚。我相信，總會(huì )有一天我們這個(gè)學(xué)科會(huì )成為語(yǔ)言學(xué)和教學(xué)理論研究里面的先行學(xué)科�！保ㄔS嘉璐，2008b：18）許先生所倡導的對漢語(yǔ)國際教育學(xué)科的新認識也需要我們戮力而為，具體到漢語(yǔ)國際教育專(zhuān)業(yè)碩士的培養工作，對培訓對象的要求和驗收標準也應當針對和符合這一學(xué)科的特點(diǎn)。

　　三、對漢語(yǔ)國際教育專(zhuān)業(yè)碩士的評估要進(jìn)行適應教育教學(xué)環(huán)境的變革

　　對漢語(yǔ)國際教育專(zhuān)業(yè)碩士教學(xué)能力進(jìn)行的評估應當發(fā)生深刻的變革，以往對外漢語(yǔ)教學(xué)中的評估觀(guān)念難免受到身處國內升學(xué)競爭環(huán)境中的一些教育評估觀(guān)念的影響�！氨M管人類(lèi)已經(jīng)進(jìn)入知識經(jīng)濟時(shí)代，但‘為考試而教、為考試而學(xué)’的陰影依然籠罩著(zhù)我國的基礎教育。我們不得不再一次面對一個(gè)老問(wèn)題：教育的根本目的究竟的選拔，還是發(fā)展？素質(zhì)教育的本質(zhì)是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。這就意味著(zhù)課程評價(jià)觀(guān)的根本轉型：由競爭本位、分等級為核心的評價(jià)觀(guān)轉向以人的發(fā)展為核心的評價(jià)觀(guān)�！保ǔ炭衫�，劉津開(kāi)，2003：10）實(shí)際上，在中國的教育環(huán)境中提出“素質(zhì)教育”的理念也是為了對沖應試教育的不利影響。提倡素質(zhì)教育就是要改變教育只為升學(xué)服務(wù)的理念，而關(guān)注被教育者作為人的全面發(fā)展。特別是在漢語(yǔ)國際教育廣泛、深入地發(fā)展到海外各國時(shí)，在海外的教育教學(xué)環(huán)境中，當地是否都具有注重升學(xué)結果的教育教學(xué)評估理念值得教學(xué)者注意。

　　無(wú)論是對漢語(yǔ)國際教育專(zhuān)業(yè)碩士研究生的評估，還是他們在海外開(kāi)展教育教學(xué)時(shí)的評估活動(dòng)，都要考慮到他們的教育教學(xué)活動(dòng)要適應所面臨的教學(xué)的具體情況，擺脫“競爭本位”的應試教育的評估觀(guān)念。[1]這個(gè)問(wèn)題的重要是因為這些漢語(yǔ)國際教育專(zhuān)業(yè)碩士研究生大部分都是經(jīng)過(guò)了嚴酷的升學(xué)競爭的考驗才脫穎而出的，他們從幼小之時(shí)就在升學(xué)競爭的環(huán)境中浸淫已久，讓他們擺脫以往的評估觀(guān)念并不是一件容易的事情。

　　國內教育界已經(jīng)發(fā)現了以往教育與教學(xué)評估中的問(wèn)題，力求改進(jìn)�！啊痘�礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出‘改變課程評價(jià)過(guò)分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能’，給新課程的教育評價(jià)改革指明了方向�！保ǘ�奇，2004：Ⅰ）這種對教育評估改革的認識也應當被借鑒到漢語(yǔ)國際教育師資培訓領(lǐng)域，引發(fā)對漢語(yǔ)國際教育師資評估方式的變革。

　　注釋?zhuān)?/strong>

　　[1]應試教育也不只是在中國發(fā)生的事情，有西方學(xué)者認為在亞洲這是一種普遍的現象：“如果你考察亞洲的教育系統，你會(huì )發(fā)現它特別具有競爭性和成績(jì)取向性，給學(xué)生施加很大的壓力，要求他們努力學(xué)習，在考試和測驗中取得好成績(jì)�！保∟g，2005：X）但實(shí)際上升學(xué)必有篩選，只是篩選難度和強度上有差異。

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