應用心理學(xué)碩士論文
心理學(xué)是一門(mén)研究人類(lèi)的心理現象、精神功能和行為的科學(xué)，既是一門(mén)理論學(xué)科，也是一門(mén)應用學(xué)科。下面小編為大家搜索整理了應用心理學(xué)碩士論文，歡迎閱讀借鑒。
論中學(xué)生的逆反心理成因及策略論文
摘 要：中學(xué)生的逆反心理表現極為明顯，究其理由，不外乎自身因素（主觀(guān)）和外在因素（客觀(guān)）作為老師和家長(cháng)，應該深入了解學(xué)生的心理狀態(tài)及其形成根源，因人施教，對癥下藥，使中學(xué)生健康成長(cháng)。
關(guān)鍵詞：逆反心理；主觀(guān)因素；客觀(guān)因素；消除
健康是整個(gè)身體、心理和社會(huì )適應的完好狀態(tài)，而不僅僅是沒(méi)有疾病或不虛弱�！澜缧l生組織（WHO）
中學(xué)生在接受學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì )正確輿論的過(guò)程中常常存在著(zhù)一些特殊心理活動(dòng)現象，其中之一就是逆反心理，所謂逆反心理就是指受教育者在接受教育的過(guò)程中，因自身固有的傳統定勢和思維摸式與特定教育情境下所產(chǎn)生的，與認知信息相對立的，井與一般常態(tài)教育要求相反的對立情緒和行為意向。根據《心理科學(xué)》雜志的一項調查顯示，目前中學(xué)生中經(jīng)常存在逆反心理的達32.6%，偶爾存在逆反心理的達89.4%。有關(guān)專(zhuān)家將中學(xué)生的逆反心理歸納為“五性”：即沖動(dòng)性、盲目性、從眾性、執拗性和攻擊性等。
一、主觀(guān)因素
中學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生首先是和青少年時(shí)期特殊的生理和心理發(fā)展緊密連在一起的。
1、中學(xué)生時(shí)期由于大腦的發(fā)育成熟并趨于健全，腦機能越來(lái)越發(fā)達，思維的判斷、分析作用越來(lái)越明顯，思維范圍越來(lái)越廣泛和豐富。特別是思維方式、思維視角已越出童年期簡(jiǎn)單和單一化的正向思維，向著(zhù)逆向思維、多向思維或發(fā)散思維等方面發(fā)展。尤其是在接觸社會(huì )文化和教育過(guò)程中中學(xué)生漸漸學(xué)會(huì )并掌握了逆向思維等策略。正是中學(xué)生思維的發(fā)展和逆向思維的形成、掌握，為逆反心理的產(chǎn)生提供了心理基礎和可能。
2、中學(xué)生時(shí)期中學(xué)生在性方面的發(fā)育逐漸成熟，由此而引發(fā)的性征越發(fā)明顯和突出，隨之性別意識、性意識便逐漸強化和建立。由于性的發(fā)育而導致的性別意識、性意識又進(jìn)一步在心理上產(chǎn)生斷乳，進(jìn)而形成漸趨強烈的個(gè)性意識、獨立意識、 意識。
3、中學(xué)生時(shí)期盡管生理和心理的發(fā)展有了極大的飛躍，但其生理和心理的發(fā)展又是不平衡甚至是矛盾的。這種矛盾和不平衡主要表現在生理上的成熟和心理上的不成熟.具體來(lái)說(shuō)中學(xué)生在心理學(xué)認知發(fā)展中，由于閱歷和經(jīng)驗的不足，造成其認識的不堅定性和易動(dòng)搖性；他們的思維雖然具有獨立性、批判性，但他們認知事物和看理由時(shí)的偏差太大，從而出現認識上的片面、偏激、固執和極端化。對老師的正常教育往往從對立面去，深思，把老師的勸說(shuō)、要求、批評，把家長(cháng)的指點(diǎn)、提醒、督促等看成是“管”、“卡”、“壓”，是和自己過(guò)不去，是對自己自尊心的傷害，進(jìn)而把自己放在施教者的對立面上。
二、客觀(guān)因素
1、錯誤的輿論氛圍。這種輿論氛圍既能給中學(xué)生學(xué)生認識活動(dòng)造成困難，也能使他們同其他人的人際關(guān)系和所采取的行動(dòng)帶來(lái)不利的影響。如有的學(xué)生把尊敬老師看成是“溜須拍馬”：把向老師匯報情況幫助同學(xué)進(jìn)步說(shuō)成是”打小報告”“出賣(mài)朋友”；把做好人好事譏為“傻瓜”等等，這樣的認識一旦在班集體中形成一種錯誤的輿論氛圍，就會(huì )導致學(xué)生認知障礙，從而產(chǎn)生逆反心理。
2、學(xué)校教育工作中的失誤。首先是教育者的要求脫離了中學(xué)生原有的個(gè)人需要，在學(xué)生還沒(méi)有產(chǎn)生自覺(jué)的學(xué)習需要之前，我們應積極培養學(xué)生良好的個(gè)人需要，否則勢必為他們接受教師的要求造成困難，其次是教育者提出要求時(shí)采取了強制的或觸犯學(xué)生個(gè)性的方式，中學(xué)生已形成了一定的自我意識，他們強烈地要求受到社會(huì )的承認和尊重，對于這個(gè)理由我們不能掉以輕心，不要認為只要出于好心，要求又合情合理，那么不論怎樣向學(xué)生提出，學(xué)生總是應該而且也是能接受的。但是，這樣做的結果卻常常適得其反，不尊重學(xué)生是造成師生關(guān)系不融洽和對立的常見(jiàn)理由，其二是由于教育者處理理由不當，挫傷了學(xué)生的自尊心。教育者對理由的不同處理方式，在一定程度上表明了對學(xué)生實(shí)際行為的肯定或否定，只憑主觀(guān)臆測就作這樣或那樣的處理，對學(xué)生采取不公正的態(tài)度，甚至未經(jīng)思考熟慮，不問(wèn)青紅皂白，采取過(guò)激的措施，如罰站、辱罵、趕出教室，甚至出手打人等，很容易挫傷學(xué)生的自尊心，導致逆反心理的產(chǎn)生，其四是教育者教育教學(xué)策略的生硬、呆板。教師沒(méi)有因材施教，而搞滿(mǎn)堂灌、一刀切，久而久之，往往導致基礎差的學(xué)生的厭學(xué)情緒，從而使學(xué)生降低或喪失學(xué)習信心，感到自己無(wú)論如何努力，也不可能獲得良好成績(jì)，消極情緒逐漸占上風(fēng)，與教師的敵對情緒也就形成了，其五是教育者自身言行不一。
3、了解學(xué)生，尊重學(xué)生，真心愛(ài)護學(xué)生
教師應該積極主動(dòng)地去了解學(xué)生的內心世界，尊重學(xué)生的合理要求，不能把自己的意見(jiàn)強加給學(xué)生。教師要站在學(xué)生的立場(chǎng)，設身處地想一想："假如我是學(xué)生，我希望老師對某個(gè)理由如何處理？"學(xué)生與教師的隔閡往往是因為互不理解造成的，如果教師能夠經(jīng)常做到"心理?yè)Q位"，就能理解學(xué)生，就能永遠保持一顆"童心"，一顆理解學(xué)生的心，就能體會(huì )學(xué)生的苦惱，更深刻地了解學(xué)生的需要。教師只有與學(xué)生同樂(lè )、同憂(yōu)、同悲，學(xué)生才會(huì )感到教師是"自己人"，樂(lè )意與其親近，樂(lè )意聽(tīng)從教導，這樣教育效果就會(huì )倍增。一般來(lái)說(shuō)，師生之間思想上的反差越大越容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理？ "相近的思想相吸，相反的思想相斥"，"你的調兒越高，我越不理你那套"是學(xué)生們常有的心理。因此，教師要了解學(xué)生思想水平，根據學(xué)生的實(shí)際情況提出對他們的標準，減少反差，以提高教育效果。
4、注重事實(shí)，耐心勸導學(xué)生改正錯誤
家長(cháng)和教師在批評和嬌正學(xué)生的錯誤時(shí)，要注意擺事實(shí)講道理，讓學(xué)生在認識錯誤很害怕，等著(zhù)挨批，可教師并未這么做，而是表示理解，等待學(xué)生自己認識錯誤，自己改正，這樣一來(lái)，最終的教育效果可能會(huì )更好。
寬容包括允許反復。學(xué)生進(jìn)步不是一帆風(fēng)順的，有反復是正�，F象。教師應當允許學(xué)生反復，并抓住反復的機會(huì )進(jìn)行進(jìn)一步教育，促其繼續進(jìn)步。抓反復，要反復抓。絕不能見(jiàn)學(xué)生進(jìn)步過(guò)程中有反復就全盤(pán)否定。教師"揪辮子"，"揭瘡疤"的做法是最令學(xué)生反感的，易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理而產(chǎn)生對抗行為或自暴自棄。
遇到學(xué)生違反紀律或教師"頂牛"時(shí)，教師要冷靜，出現僵局時(shí)更要先冷一下，拖一拖，這樣有利于使雙方都冷靜焉，防止把話(huà)說(shuō)過(guò)頭，傷了感情。另外，教師還要做一些深思和調查工作。當過(guò)后再處理時(shí)就容易心平氣和，且更客觀(guān)一些。教師要學(xué)會(huì )制約自己的感情，這樣可以減少不必要的沖突，減少學(xué)生的逆反心理和頂撞行為。
【應用心理學(xué)碩士論文】相關(guān)文章：
碩士論文評語(yǔ)05-25
碩士論文致謝06-22
碩士論文評語(yǔ)11-30
碩士論文致謝12-04
教育碩士論文致謝10-12
優(yōu)秀碩士論文致謝12-04
碩士論文的致謝簡(jiǎn)述12-04
碩士論文導師評語(yǔ)12-21
碩士論文（精選5篇）06-06
碩士論文評語(yǔ)通用06-30