美術(shù)碩士研究生培養機制論文
第1篇：關(guān)于我校美術(shù)學(xué)碩士研究生培養機制的幾點(diǎn)看法
美術(shù)碩士研究生教育與培養，有其自身規律。美術(shù)學(xué)研究生教育與培養機制的制定，必須圍繞美術(shù)學(xué)教育與培養的規律與特點(diǎn)進(jìn)行，否則就很難達到其教育與培養目標。由于我校美術(shù)學(xué)研究生教育起步較晚，不過(guò)近六、七年時(shí)間，以及我校理工科為主的綜合大學(xué)的辦學(xué)背景下，在以往美術(shù)學(xué)研究生培養機制問(wèn)題上，不免出現了一定的與美術(shù)學(xué)科研究生教育自身發(fā)展規律不協(xié)調甚至矛盾現象，在一定程度上影響了我校美術(shù)學(xué)研究生的培養質(zhì)量。為改變這種現象，進(jìn)一步提高學(xué)生培養質(zhì)量，本課題組在調研包括中國美院、西安美院、云南藝術(shù)學(xué)院等藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)院校及杭州師范大學(xué)、廣西師范大學(xué)、新疆師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、清華大學(xué)、河南大學(xué)等師范類(lèi)、綜合性大學(xué)美術(shù)學(xué)研究生教育的基礎上提出幾點(diǎn)看法：
制定個(gè)性培養計劃，強化藝術(shù)個(gè)性發(fā)展
根據每個(gè)學(xué)生學(xué)科基礎及當下學(xué)科水平，制定切實(shí)可行的個(gè)性培養目標和規劃，使不同基礎不同能力，處于不同起跑線(xiàn)上的學(xué)生都能夠根據自己實(shí)際找到自己相應位置。由于我校美術(shù)學(xué)研究生生源學(xué)科背景較為復雜，美術(shù)基礎差別較大，藝術(shù)修養參差不齊。在以往我們所招的研究生中，既有純粹美術(shù)專(zhuān)業(yè)院校畢業(yè)的基礎較優(yōu)秀者，也有綜合性大學(xué)美術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，以及部分跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)非藝術(shù)類(lèi)基礎較差的學(xué)生。由于他們前期學(xué)科背景不同，不論是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力或理論修養、藝術(shù)審美水平等方面都明顯存在很大差異，統一模式的培養計劃和目標顯然是不現實(shí)的，也不利于學(xué)生藝術(shù)個(gè)性發(fā)展。因此，我們在制定培養計劃和目標時(shí)，就應該根據每一個(gè)學(xué)生具體情況，包括素質(zhì)基礎、審美修養、發(fā)展潛質(zhì)等綜合因素，制定因人而異，因材施教，揚長(cháng)避短，因勢利導的個(gè)性化培養計劃是非常必要的，它有利激活和放大每一個(gè)學(xué)生潛在的藝術(shù)基因，讓不同背景學(xué)生各自發(fā)現自我藝術(shù)個(gè)性所在，調整和確立自己未來(lái)發(fā)展目標。
藝術(shù)個(gè)性發(fā)展問(wèn)題，實(shí)際上涉及藝術(shù)創(chuàng )造與藝術(shù)創(chuàng )新的問(wèn)題。藝術(shù)的發(fā)展不僅需要藝術(shù)共性，需要共同的原則，也需要差異化表達，需要個(gè)性發(fā)展。缺失了個(gè)性的藝術(shù)是無(wú)法突破和創(chuàng )新的。因此，我們在美術(shù)學(xué)研究生整個(gè)培養過(guò)程中，還應該將尋找和發(fā)現學(xué)生不同個(gè)性作為重要內容之一。導師不僅需要指導學(xué)生學(xué)習中外藝術(shù)傳統，研究和汲取藝術(shù)傳統的精華，而且更應該指導學(xué)生通過(guò)對傳統經(jīng)驗的總結，從中悟出藝術(shù)創(chuàng )造的真諦，從中發(fā)現自己藝術(shù)上的潛在基因與個(gè)性，并鼓勵學(xué)生充分認識自我個(gè)性存在的價(jià)值，張揚那些常常忽視的與眾不同的獨自特點(diǎn)與細節，揚長(cháng)避短，創(chuàng )造出自己的一份藝術(shù)天地。
強化藝術(shù)實(shí)踐能力，減輕論文壓力
我國目前美術(shù)學(xué)研究生教育，應該分為兩個(gè)大致方向，一是較為純粹的美術(shù)理論研究，重點(diǎn)在于從理論上總結和研究過(guò)去和現在已經(jīng)發(fā)生的美術(shù)現象、美術(shù)成果、理論評價(jià)及未來(lái)發(fā)展研究，學(xué)生既可以具有一定的藝術(shù)實(shí)踐能力，也可以?huà)侀_(kāi)實(shí)踐，全力以赴進(jìn)行理論探索。另一方向則重點(diǎn)在于藝術(shù)實(shí)踐，在于以培養藝術(shù)創(chuàng )造創(chuàng )新人才為目地。這一方向不僅要求學(xué)生具有一定的理論基礎，更需要其自身較深厚藝術(shù)實(shí)踐能力做支撐。一個(gè)缺少基本藝術(shù)實(shí)踐能力的人，是無(wú)論如何難以創(chuàng )造藝術(shù)形象來(lái)表達自己對世界的看法和理想的。對后者而言，能否擁有相當藝術(shù)實(shí)踐能力，能否擁有相當藝術(shù)形象創(chuàng )造能力，顯然是判斷一個(gè)學(xué)生是否合格的關(guān)鍵所在。由于我校美術(shù)學(xué)研究生教育起步晚及研究生培養機制、考評標準的原因，在過(guò)去的培養機制上一直存輕實(shí)踐，重論文的問(wèn)題，不論學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐和創(chuàng )造能力如何，都難以作為考察學(xué)生是否達到培養目標的依據，畢業(yè)論文的撰寫(xiě)特別文字數量的'要求，才是衡量學(xué)生是否達到畢業(yè)要求的關(guān)鍵。美術(shù)類(lèi)學(xué)生在邏輯思維和理性分析問(wèn)題上與其它學(xué)科特別是理工科學(xué)生相比較，往往表現出較大劣勢。就我校以往研究生情況，同樣字數要求的論文，對其它學(xué)科背景學(xué)生，特別是理工科或文科背景學(xué)生可能并不太難，論文質(zhì)量也較好，而美術(shù)類(lèi)學(xué)科背景學(xué)生往往表現出較大難度。為完成論文字數要求，學(xué)生大多或過(guò)早地將精力投入到畢業(yè)論文撰寫(xiě)上，極大影響了藝術(shù)實(shí)踐探索；或與自己研究?jì)热菝摴�，論非所用；或拼湊內容，偏離論文核心；或內容大而全，缺少對主題核心內容的較深層次的實(shí)質(zhì)性研究，甚至將論文寫(xiě)成教科書(shū)停留在知識通識和介紹階段。這無(wú)疑在一定程度上偏離了美術(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)與發(fā)展規律，一定程度上影響了學(xué)生培養質(zhì)量，甚至學(xué)生未來(lái)發(fā)展趨向。因此，我們有必要圍繞美術(shù)學(xué)研究生教育與培養的特點(diǎn)，調整機制，適度減輕美術(shù)學(xué)實(shí)踐類(lèi)學(xué)生畢業(yè)論文壓力，使他們能夠更多時(shí)間用于藝術(shù)實(shí)踐與探索。能否充分保證美術(shù)學(xué)實(shí)踐類(lèi)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐，強化藝術(shù)實(shí)踐能力，是學(xué)生未來(lái)藝術(shù)創(chuàng )造創(chuàng )新的基礎所在。
鼓勵學(xué)生獨立思考，培養學(xué)生創(chuàng )新能
藝術(shù)個(gè)性的建立來(lái)自于藝術(shù)創(chuàng )造者的獨立思考。是藝術(shù)創(chuàng )造者獨特心性、獨特審美思想支持下對客觀(guān)世界的獨特藝術(shù)表現，是自我心靈感受的自然流露與表達。對于美術(shù)學(xué)研究生培養，如何培養其獨立的思考能力，鼓勵學(xué)生尊重自己的心靈感受，選擇自己的表達方式，是逐步培養藝術(shù)個(gè)性發(fā)展與藝術(shù)創(chuàng )新思想的關(guān)鍵。因此，美術(shù)學(xué)研究生教育，首先導師應站在更高的宏觀(guān)角度，破除師承門(mén)戶(hù)之見(jiàn)，培養和鼓勵學(xué)生學(xué)會(huì )獨立思考，獨立判斷自己藝術(shù)未來(lái)趨向目標，鼓勵學(xué)生學(xué)會(huì )以懷疑的眼光看待導師的講解，敢于對老師觀(guān)點(diǎn)提出質(zhì)疑和不同看法，甚至敢于質(zhì)疑和打破前人既有的認識和定論。鼓勵學(xué)生向大師學(xué)習，不僅研究大師的藝術(shù)，更要研究大師的首創(chuàng )精神。鼓勵學(xué)生學(xué)會(huì )從不同角度看待事物，善于從不同側面做出不同判斷，努力培育和造就研究生良好的獨立思考能力。
由于我國整體教育存在的弊端，我們的學(xué)生往往即便到了研究生階段，還大多缺乏獨立思考能力和自信心。就我校美術(shù)學(xué)研究生教育，對絕大部分學(xué)生，共同的問(wèn)題就是不喜歡獨立思考，本應自己解決的問(wèn)題，卻喜歡處處聽(tīng)命于老師的安排，本來(lái)要靠自己去尋找的答案，卻習慣聽(tīng)老師的講解與評判。這無(wú)疑對培養學(xué)生的創(chuàng )造創(chuàng )新能力是極為不利的。藝術(shù)創(chuàng )新問(wèn)題，不僅需要深厚的藝術(shù)實(shí)踐基礎，需要學(xué)生充分把握藝術(shù)上的本質(zhì)與規律，更需要學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提高和完善，需要豐富鮮活的藝術(shù)審美思想，它涉及由“技術(shù)”到“藝術(shù)”之間的區別與升華問(wèn)題。因此，我們的美術(shù)研究生教育，不單要為學(xué)生更多提供不同形式藝術(shù)成果，供其從中尋找和總結藝術(shù)創(chuàng )造規律，更要注重開(kāi)闊學(xué)生生活視野和人文修養的提升，培養學(xué)生較高層次的藝術(shù)審美思想和敏銳的藝術(shù)洞察能力。當然，相對技術(shù)的層面，人文修養的問(wèn)題顯然要虛幻得多，也困難得多，是其學(xué)科培養問(wèn)題上伸縮性很強的一個(gè)難點(diǎn)。
改善學(xué)習環(huán)境，增強藝術(shù)氛圍
美術(shù)學(xué)研究生教育，環(huán)境與氛圍是刺激學(xué)生自發(fā)學(xué)習研究極為重要的外部條件。美術(shù)學(xué)學(xué)習、創(chuàng )作、研究等不需要也沒(méi)有多么先進(jìn)貴重的設備，但需要良好創(chuàng )作與展示空間條件，需要良好藝術(shù)氛圍去不斷激發(fā)學(xué)生探索的欲望和熱情。由于我校整體辦學(xué)目標、競爭考評標準等因素制約，美術(shù)學(xué)研究生教育始終在夾縫中生存。雖然經(jīng)過(guò)幾年不斷努力，在教學(xué)空間環(huán)境上有了很大改善，但也只是達到教學(xué)最基本要求。特別是在藝術(shù)氛圍問(wèn)題上，由于地理位置及經(jīng)濟原因等限制，一直缺少外來(lái)美術(shù)交流與展覽，缺少外來(lái)美術(shù)學(xué)術(shù)講座，特別是國內知名藝術(shù)家和理論家的交流與指導等，藝術(shù)氛圍極為淡薄。在一個(gè)缺乏藝術(shù)氛圍的環(huán)境里，要激發(fā)起廣大同學(xué)高昂的學(xué)習與探究熱情顯然是很難做到。因此，如何不斷改善藝術(shù)辦學(xué)條件，在學(xué)科建設上給予更多支持，能夠不斷引進(jìn)一些高水平藝術(shù)交流、展覽，藝術(shù)講座，使學(xué)生及時(shí)撲捉和了解最新藝術(shù)發(fā)展狀況和發(fā)展動(dòng)向，豐富自己藝術(shù)信息，合理規劃自己未來(lái)發(fā)展走向與目標，是當下和今后都將面臨的問(wèn)題。
第2篇：關(guān)于設計藝術(shù)學(xué)碩士研究生理論課程設置的研究
一、探究型教學(xué)模式的主要內容
�。ㄒ唬┨骄啃徒虒W(xué)模式的內涵
探究型教學(xué)模式是指以學(xué)生為主體的一種教學(xué)模式，它是通過(guò)思考、討論、實(shí)驗、觀(guān)察、閱讀等途徑去了解、發(fā)現并掌握相關(guān)原理、知識及研究結論的一種教學(xué)方法。在教與學(xué)的關(guān)系上，正確處理“教師主導”和“學(xué)生主體”的辯證關(guān)系，重視發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主動(dòng)性，并強調學(xué)生的主體地位。在課程設置上，強調各個(gè)學(xué)科之間的相互滲透與融合，以培養全方位適應當前經(jīng)濟社會(huì )急速發(fā)展的綜合型高素質(zhì)人才。
�。ǘ┨骄啃徒虒W(xué)模式的主要特點(diǎn)
探究型教學(xué)模式具有教學(xué)氛圍的民主性、課堂交流的多向性、學(xué)習主體的創(chuàng )造性、教學(xué)關(guān)系的統一性等特點(diǎn)。該教學(xué)模式有別于傳統教學(xué)模式單向交流，它是教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的交叉交流關(guān)系。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中原來(lái)的“從”的地位轉化成“導”的地位，這要有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。同時(shí)該教學(xué)模式有利于各種教學(xué)關(guān)系統一，很多教學(xué)模式不能協(xié)調教學(xué)關(guān)系，如講授型的教學(xué)模式，它側重教師而忽視學(xué)生的主體性；啟發(fā)型的教學(xué)模式雖然較講授型的教學(xué)模式更注重學(xué)生，但學(xué)生在此種教學(xué)模式下缺少探索發(fā)現問(wèn)題。自主能力較探索型的教學(xué)模式差。
二、設計藝術(shù)學(xué)碩士理論課程設置的現狀及存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┰O計藝術(shù)學(xué)碩士理論課程設置的現狀
國內設計藝術(shù)碩士研究生課程分為公共基礎課、理論基礎課、專(zhuān)業(yè)基礎課。多數院校按照二級學(xué)科，即設計藝術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)設置課程，造成研究生知識結構，過(guò)于專(zhuān)門(mén)化，缺乏對其他學(xué)科的學(xué)習，適應能力較差，除國家規定的公共基礎課程外，各高校在理論課程的設置上也不盡相同。以天津美術(shù)學(xué)院為例，該校理論基礎課開(kāi)設較多，而且基本上為學(xué)位課。師范類(lèi)院校則比較重視理論與技法的基礎教學(xué)，如東北師范大學(xué)，在學(xué)位課中不僅開(kāi)設了數量眾多的理論課程，還開(kāi)設了素描和色彩等基礎課程。湖南大學(xué)開(kāi)設的理論課程，與其他類(lèi)型院校類(lèi)似的課程，如《設計心理學(xué)》、《設計管理》等。
�。ǘ┰O計藝術(shù)學(xué)碩士理論課程設置存在的問(wèn)題
我國設計藝術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的培養目標是“培養現代化，面向未來(lái)的適應改革開(kāi)放及市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展需求的具有創(chuàng )新精神的復合型高級藝術(shù)設計人才和高等藝術(shù)院校師資�！睆恼n程設置的.培養目標來(lái)看，設計藝術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的理論課程設置只重視培養技術(shù)表達能力、注重美感的表達思維忽視了創(chuàng )新能力、學(xué)習自主能力的培養和個(gè)性化、理性思維的培養，沒(méi)有體現我國設計藝術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的創(chuàng )新精神。在這種環(huán)境培養出來(lái)的人才最終將很難適應社會(huì )的市場(chǎng)要求。從理論課程設置的內容來(lái)看，在我國設計藝術(shù)學(xué)碩士研究生的課程設置中，除了一些最基礎的理論課程，如《設計概論》《藝術(shù)概論》《美術(shù)史》《設計史類(lèi)課程》外，其他理論課程所占比例少之又少。
三、探究型教學(xué)模式應用于設計藝術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生理論課程設置中的意義
我國的《中華人民共和國學(xué)位條例》對碩士研究生的知識水平和專(zhuān)業(yè)能力作了明確規定：“（一）在本門(mén)學(xué)科上掌握堅實(shí)的基礎理論和系統的專(zhuān)門(mén)知識；（二）具有從事科學(xué)研究工作或獨立擔負專(zhuān)門(mén)技術(shù)工作的能力�！边@就要求碩士研究生應具有堅實(shí)的基礎理論和系統的專(zhuān)門(mén)知識、科學(xué)研究能力或專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力、創(chuàng )新素質(zhì)。而課程的設置是實(shí)現人才培養目標的具體內容，所以設置科學(xué)合理的課程可以更好的為培養人才服務(wù)。而當前在理論課程設置上存在的問(wèn)題，致使很多藝術(shù)設計學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生連如何撰寫(xiě)論文的能力都沒(méi)有，還有不少藝術(shù)設計學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的歷史文化知識缺、藝術(shù)修養和創(chuàng )新意識不夠。藝術(shù)設計學(xué)專(zhuān)業(yè)需要很深厚的文化底蘊和創(chuàng )新意識的專(zhuān)業(yè)，離開(kāi)了這兩樣，它就失去了生命和活力。
探究型教學(xué)模式是當代教育順應社會(huì )對創(chuàng )造性人才需要的時(shí)代產(chǎn)物。其宗旨是在教學(xué)中激發(fā)、推動(dòng)、引導學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)、積極的投入學(xué)習，尤其是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì )善于運用自己的智力去研究性地學(xué)習，從而獲得知識，形成積極主動(dòng)探究知識的意識和基本能力，形成創(chuàng )造性的綜合素質(zhì)。所以將設計藝術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生理論課程設置和探究型教學(xué)模式相結合，有利于調動(dòng)學(xué)生上課的積極性和參與性和互動(dòng)性。針對設計藝術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生在學(xué)習理論課程總是力不從心，沒(méi)有“興趣”，積極性不高，參與性低，缺乏與導師互動(dòng)。探究型教學(xué)模式是非常有效的，在理論課程的教學(xué)過(guò)程中有利于營(yíng)造學(xué)術(shù)平等，學(xué)術(shù)自由以及良好的研討氛圍，鼓勵和激發(fā)研究生的創(chuàng )新思維。設計藝術(shù)學(xué)的研究生與本科生教學(xué)最大的不同之處就在于，大部分的研究課題不一定有統一的答案，而往往是在幾種答案中尋求相對合理的答案。這種教學(xué)模式更有利于導師與研究生之間的相互尊重、相互啟發(fā)、互補互動(dòng)，只有這樣才有可能使研究課題在一定的理論高度上取得共識和共鳴，研究生的獨立研究能力和自信心則應伴隨著(zhù)課題研究的不斷深入而逐漸增強。
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