英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士畢業(yè)論文寫(xiě)作問(wèn)題分析及對策論文
摘 要： 文章針對目前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士畢業(yè)論文存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，建議自上而下從英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系改革著(zhù)手，轉變傳統教學(xué)理念和方法，培養學(xué)生的實(shí)踐、思辨和創(chuàng )新能力，從而切實(shí)提高論文寫(xiě)作質(zhì)量。
關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 畢業(yè)論文 問(wèn)題分析 對策
一、引言
根據2000年教育部頒布的《普通高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《英語(yǔ)教學(xué)大綱》）要求，“畢業(yè)論文是考查學(xué)生綜合能力，評估學(xué)生成績(jì)的一個(gè)重要方式”[1]。畢業(yè)論文作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養計劃中的一個(gè)綜合性實(shí)踐環(huán)節，對學(xué)生而言，是經(jīng)過(guò)四年系統的專(zhuān)業(yè)學(xué)習后，學(xué)術(shù)水平、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐能力及全面綜合能力的重大展現，而畢業(yè)論文成績(jì)也是學(xué)生獲得畢業(yè)證書(shū)及學(xué)位資格認定的重要依據，對學(xué)校而言，是對教學(xué)質(zhì)量與培養效果的一次全面檢驗。畢業(yè)論文的撰寫(xiě)不僅是一個(gè)培養學(xué)生嚴肅認真的工作態(tài)度，獨立思考、分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的有效途徑，還是一種嚴謹學(xué)風(fēng)、檢測教學(xué)成果的重要手段。因此，《英語(yǔ)教學(xué)大綱》提出：“各校要加強對學(xué)生畢業(yè)論文的指導和評審，使之對學(xué)生真正有所裨益，防止流于形式�！盵1]
二、現狀
眾多研究和實(shí)踐表明，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作的現狀不容樂(lè )觀(guān)。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士畢業(yè)論文工作中存在論文質(zhì)量低、抄襲現象普遍、學(xué)生態(tài)度消極、教師指導不力等問(wèn)題。對此，很多教師和專(zhuān)家從各個(gè)方面進(jìn)行了相關(guān)研究并提出了建議[2][3][4][5][6][7][8][9]。
本文基于某大學(xué)外國語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文的實(shí)際工作，探討和分析英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文存在的問(wèn)題，對其進(jìn)行探討，并提出應對的方法。
就該學(xué)院實(shí)際情況而言，在論文寫(xiě)作工作過(guò)程中出現的主要問(wèn)題如下：
�。ㄒ唬┱撐倪x題陳舊，缺乏創(chuàng )新性。
通過(guò)分析近五年的畢業(yè)論文題目，可以發(fā)現畢業(yè)論文的題目類(lèi)型每次都是文學(xué)類(lèi)占多數。2012屆所占比例是36.11%，2013屆是51.96%，2014屆是52.08%，2015屆是53.77%，2016屆是42.45%。相對于如此大的比例，文學(xué)類(lèi)論文寫(xiě)作所涉及和研究的對象總是一再重復，偏好于選擇那些英美文學(xué)研究中耳熟能詳的文學(xué)作品和作家。對歷屆論文題目進(jìn)行橫向比較可以發(fā)現，在2012屆中，以艾米莉·迪金森的詩(shī)歌為寫(xiě)作主題的論文有三篇。在2013屆中，以《瓦爾登湖》、《永別了，武器》和《麥田里的守望者》為主題的各有兩篇。2014屆中有四篇論文均以《了不起的蓋茨比》為研究對象。2015屆中研究《燦爛千陽(yáng)》、《追風(fēng)箏的人》和《動(dòng)物莊園》的各有兩篇。2016屆中涉及《理智與情感》、《名利場(chǎng)》的論文各有兩篇，以《喜福會(huì )》為主題的有三篇論文。在文學(xué)研究中，對同一個(gè)文學(xué)作品從不同的視角、使用不同的理論進(jìn)行研究并不少見(jiàn)，但是歷屆學(xué)生的論文研究視角高度重復，涉及《傲慢與偏見(jiàn)》的論文就是婚姻觀(guān)，涉及《紅字》、《簡(jiǎn)·愛(ài)》的就寫(xiě)女性主義，關(guān)于《苔絲》就是悲劇的原因，《追風(fēng)箏的人》則是阿米爾的性格。相同的作品、雷同的主題、相似的研究方向都制約了寫(xiě)作的思路，難以創(chuàng )新。
�。ǘ┤狈Κ毩⒌囊�(jiàn)解。
歷屆學(xué)生論文中，除了少部分優(yōu)秀和良好的論文之外，其他多數均是題目空洞，內容泛泛而談，簡(jiǎn)單地堆砌材料，沒(méi)有有效運用分析、綜合和判斷能力。雖然題目多含有“淺析”、“分析”等字眼，但實(shí)際論文只能對所涉及的問(wèn)題進(jìn)行膚淺的說(shuō)明，需要論述的地方言之無(wú)物，缺乏理論框架和實(shí)證數據支持。這樣導致論文無(wú)論是分析還是總結，都缺乏自己的觀(guān)點(diǎn)和思想，幾乎無(wú)法體現學(xué)生的思辨能力。
�。ㄈ⿲�(xiě)作能力不足，論文質(zhì)量低下。
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)因其專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)要求學(xué)生必須全部用英文寫(xiě)作，對于學(xué)院部分學(xué)生而言，完成一篇長(cháng)達5000字左右的畢業(yè)論文的寫(xiě)作是一個(gè)困難的任務(wù)。盡管在第六學(xué)期經(jīng)過(guò)了“學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作”課程的學(xué)習，但部分學(xué)生仍然缺乏學(xué)術(shù)型論文寫(xiě)作經(jīng)驗，在格式方面，對學(xué)術(shù)論文的具體要求不清楚，其中最突出的問(wèn)題是文獻引用不規范。一是參考文獻數量不足，英文參考文獻更少。二是文獻引用生搬硬套，為了湊足字數盲目大段引用，缺少對文獻材料的篩選、概括和提煉。三是對引用材料不按照論文寫(xiě)作規范進(jìn)行正確標注。在內容方面，有的論文充斥著(zhù)大量的語(yǔ)法錯誤，其中包括單詞拼寫(xiě)錯誤，詞性理解不清而將不同詞性的詞匯混用錯用，詞組搭配不當，時(shí)態(tài)使用混亂等。另外，部分學(xué)生將中文寫(xiě)作材料生硬地譯成英語(yǔ)，或者用中式思維構建英語(yǔ)句子。一些學(xué)生把論文寫(xiě)成長(cháng)篇作文，觀(guān)點(diǎn)論述成了隨感而發(fā)，分析問(wèn)題則表達混亂，詞不達意，同時(shí)口語(yǔ)化表達現象較為嚴重。在結構方面，部分論文缺乏嚴密的邏輯性和整體性，結構松散，難以表現出語(yǔ)篇的銜接與連貫性。
�。ㄋ模┱撐膶�(xiě)作態(tài)度不端正。
畢業(yè)論文寫(xiě)作是對學(xué)生大學(xué)四年所學(xué)習的專(zhuān)業(yè)知識和技能的綜合考查，是對其綜合能力與素質(zhì)的一次極佳的實(shí)踐與鍛煉。部分學(xué)生卻持有錯誤的認識，認為畢業(yè)論文的質(zhì)量高低與能否順利畢業(yè)之間關(guān)系不大，論文按時(shí)完成即可，質(zhì)量只需要能夠通過(guò)答辯就可以。甚至有學(xué)生抱著(zhù)僥幸的心理臨時(shí)敷衍，直接從網(wǎng)上下載相關(guān)論文，然后“復制”加“粘貼”拼湊完成。有的則是利用翻譯軟件將拼接而成的中文論文轉換為英文，認為只要交上論文自然就通過(guò)，不會(huì )影響到其畢業(yè)和學(xué)位授予。
三、問(wèn)題分析
對于上述問(wèn)題的原因，本文分為三個(gè)方面陳述：
�。ㄒ唬⿲W(xué)生。
首先，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)總體的就業(yè)形勢不盡如人意，學(xué)生就業(yè)的壓力較大。臨近畢業(yè)，學(xué)生或者忙于找工作、考研，或者因為用人單位的要求進(jìn)行實(shí)習，提前上班，而無(wú)法投入充足的時(shí)間和精力收集文獻資料、撰寫(xiě)畢業(yè)論文。這就導致部分學(xué)生從選題開(kāi)始就挑選難度較低、相關(guān)文獻資料充足的題目。選題是否陳舊，有無(wú)創(chuàng )新自然不是關(guān)注的重點(diǎn)，能否以較少的精力和時(shí)間完成論文寫(xiě)作任務(wù)才是學(xué)生關(guān)心的。
其次，論文中暴露出來(lái)的大量語(yǔ)法、詞法和句法錯誤說(shuō)明學(xué)生的語(yǔ)言基礎仍然較為薄弱，英語(yǔ)讀、寫(xiě)、譯的基本功不夠扎實(shí)。
最后，學(xué)生沒(méi)有意識到畢業(yè)論文的寫(xiě)作與“學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作”課程開(kāi)設之間的重要關(guān)系，對課程的重要程度認識不足。盡管該課程針對如何選題、查找資料、撰寫(xiě)文獻綜述、論文等重要步驟和方法開(kāi)展了理論知識教學(xué)，并進(jìn)行了輔助性實(shí)踐練習，但在實(shí)際的畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程中，除了少量學(xué)生能夠比較順利地開(kāi)展工作外，不少學(xué)生暴露出缺乏科研論文寫(xiě)作的基本知識和學(xué)術(shù)訓練，導致論文寫(xiě)作思路混亂、論述空泛、觀(guān)點(diǎn)模糊、重點(diǎn)不清楚、論證說(shuō)服力不強、格式不規范等現象。
�。ǘ┲笇Ы處�。
指導教師因為在進(jìn)行指導工作的同時(shí)要兼顧其他各項教學(xué)和科研工作，面對包括選題、審核、開(kāi)題、修改、抽檢、答辯等諸多環(huán)節的論文指導流程，尤其在指導的學(xué)生數量較多的情況之下，難免無(wú)法全身心地投入指導工作，導致指導效果不理想，從而影響論文質(zhì)量。
�。ㄈ┊厴I(yè)論文大綱。
當前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱對畢業(yè)論文的形式、內容和作用的規定使其無(wú)法充分滿(mǎn)足學(xué)生的現實(shí)需求[10]。對于即將畢業(yè)的學(xué)生而言，除了部分專(zhuān)業(yè)知識較豐富、學(xué)術(shù)水平較高的學(xué)生能夠認識到畢業(yè)論文的撰寫(xiě)對自身學(xué)術(shù)能力的提高作用，從而以積極主動(dòng)的姿態(tài)進(jìn)行論文寫(xiě)作，更多學(xué)生關(guān)注的是能否運用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識、技能應對將來(lái)謀生的工作。偏重于專(zhuān)業(yè)理論、學(xué)術(shù)性強的畢業(yè)論文自然“難以充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，難以有效促使學(xué)生將自己所學(xué)的知識和技能運用到社會(huì )急需的工作中”[10]。
四、對策
綜合以上分析，本文提出以下三點(diǎn)建議：
�。ㄒ唬┊厴I(yè)論文形式多樣化。
作為培養學(xué)生創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力的重要實(shí)踐環(huán)節，畢業(yè)論文應該是對學(xué)生知識面、知識深度、理論結合實(shí)際解決問(wèn)題的能力、書(shū)面及口頭表達能力等的全面考核，也是對學(xué)生綜合素質(zhì)教育與實(shí)踐能力培養效果的全面檢驗�！队⒄Z(yǔ)教學(xué)大綱》提出“評分時(shí)除了考慮語(yǔ)言表達能力外，還應把獨立見(jiàn)解和創(chuàng )新意識作為重要依據”。目前單一形式的畢業(yè)論文撰寫(xiě)方式需要進(jìn)行多樣化變革，從偏重于學(xué)術(shù)和理論能力轉向學(xué)術(shù)能力與實(shí)踐能力兼顧。在形式上鼓勵學(xué)生利用論文、文獻和作品翻譯、調查報告、作品創(chuàng )作、設計和制作等多種方式鍛煉實(shí)踐和創(chuàng )新能力。只有多樣化的形式、多種途徑的方法才能更加貼近學(xué)生的實(shí)際情況，結合社會(huì )實(shí)際，使得學(xué)生得以合理運用相關(guān)理論充分展現綜合素質(zhì)和創(chuàng )新思維能力。
�。ǘ┱n程體系建設改革。
以語(yǔ)言技能訓練為導向的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系的核心是英語(yǔ)技能課程和英語(yǔ)知識課程。該體系強調通過(guò)大量背誦、記憶、模仿、復述等機械腦力活動(dòng)培養專(zhuān)業(yè)技能，灌輸專(zhuān)業(yè)知識，實(shí)際情況是這樣的體系不僅沒(méi)能為學(xué)生夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎，而且忽略了發(fā)展學(xué)生分析能力、思辨能力、獨立思考和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。只有建立一個(gè)完整、全面的課程體系，在教學(xué)理念、教學(xué)內容和教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中充分重視培養學(xué)生的思辨、創(chuàng )新和獨立思考的能力，才能夠培養出具備較高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，較強的分析能力、思辨能力和獨立思考能力的學(xué)生。這樣的學(xué)生在面對符合其特色、滿(mǎn)足其現實(shí)需求的畢業(yè)設計或論文的時(shí)候，自然就能夠充分運用嫻熟的英語(yǔ)技能和知識在相關(guān)領(lǐng)域鍛煉實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng )造性思維能力，進(jìn)行真正的創(chuàng )新。
�。ㄈ┲笇Ы處煹霓D變。
為了解決畢業(yè)論文寫(xiě)作中存在的各種問(wèn)題，指導教師應配合課程體系的改革，改變傳統的教學(xué)模式、考試方法，改進(jìn)教學(xué)方法，更新教材。指導教師需要不斷提高學(xué)術(shù)修養，熟悉學(xué)術(shù)前沿，引導學(xué)生開(kāi)展畢業(yè)論文的創(chuàng )新。指導教師可以利用自身的科研經(jīng)驗進(jìn)行課題研究，根據學(xué)生的實(shí)際水平和研究興趣，指導學(xué)生選擇最適合自身特點(diǎn)的方式進(jìn)行畢業(yè)設計或論文寫(xiě)作。在設計、制作和寫(xiě)作工作中充分激發(fā)其創(chuàng )造性和能動(dòng)性，強調對學(xué)生邏輯思維、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養，從而幫助學(xué)生形成獨立的見(jiàn)解，強化創(chuàng )新的意識。
五、結語(yǔ)
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文在英語(yǔ)本科教學(xué)中無(wú)疑具有重要的地位和作用，雖然當前此項環(huán)節存在諸多問(wèn)題，但是簡(jiǎn)單地將其取消是不可取的。它不是一個(gè)單純的畢業(yè)生的學(xué)業(yè)考核方式，而是一項涉及英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)全流程的系統工程。畢業(yè)論文寫(xiě)作不僅僅局限于選題、開(kāi)題、寫(xiě)作、修改、答辯這個(gè)相對封閉的小環(huán)節，而是牽涉英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科四年的人才培養的全部過(guò)程。
我們需要認真反思，從培養目標、培養方案和課程體系著(zhù)手進(jìn)行全面的教學(xué)改革。在教學(xué)過(guò)程中始終貫徹培養學(xué)生創(chuàng )新素質(zhì)的原則，注重培養學(xué)生的學(xué)習能力、思辨能力、獨立思考的能力和創(chuàng )新能力。注重鍛煉學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，從而徹底改變英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科論文寫(xiě)作的現狀，真正提高學(xué)生畢業(yè)設計和論文的質(zhì)量。
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