(優(yōu)秀)碩士畢業(yè)論文15篇
在學(xué)習、工作生活中，大家都接觸過(guò)論文吧，論文可以推廣經(jīng)驗，交流認識。你知道論文怎樣寫(xiě)才規范嗎？下面是小編為大家收集的碩士畢業(yè)論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
碩士畢業(yè)論文1
碩士畢業(yè)論文是每個(gè)碩士生在結束碩士生涯的最后一篇論文報告，也是十分重要的一篇論文。在撰寫(xiě)論文之前，開(kāi)題報告便是碩士即將面對的第一個(gè)問(wèn)題，如何選擇論題呢？
畢業(yè)論文選題一般要求滿(mǎn)足以下原則：
�、匍_(kāi)拓性：前人沒(méi)有專(zhuān)門(mén)研究過(guò)或雖已研究但尚無(wú)理想的結果，有待進(jìn)一步的探討和研究，或是學(xué)術(shù)界有分歧，有必要深入研究探討的問(wèn)題；
�、谙冗M(jìn)性：碩士畢業(yè)論文要有新的見(jiàn)解，博士畢業(yè)論文要做出創(chuàng )造性成果；
�、鄢晒谋匾裕核x課題應有需要背景，針對實(shí)際的和科學(xué)發(fā)展的需要，即應有實(shí)際效益或學(xué)術(shù)價(jià)值；
�、艹晒�'可能性：課題的內容要有科學(xué)性，難易程度和工作量要適當，充分考慮到在一定時(shí)間內獲得成果的可能性。
畢業(yè)論文題目不是給定的，而是研究出來(lái)的，只有在對所研究領(lǐng)域的過(guò)去、現在的研究資料等信息進(jìn)行全面把握、深入分析的基礎上，才能夠確立滿(mǎn)足以上"四性"要求的選題，從而為完成高質(zhì)量的畢業(yè)論文奠定堅實(shí)的基礎。無(wú)論是結合導師已有科研任務(wù)的選題，還是自選課題，選題之前的"信息積累"與"發(fā)現問(wèn)題"均是研究生所必須經(jīng)歷的過(guò)程，盡管導師已完成了以上過(guò)程，但導師并不能替代研究生，這就是研究生學(xué)習、研究的獨立性要求。
碩士畢業(yè)論文2
第一部分：課題名稱(chēng)課題名稱(chēng)的確定，通常容易犯的錯誤是課題名稱(chēng)定得過(guò)大而空泛，沒(méi)有實(shí)際內容，從課題名稱(chēng)中看不出來(lái)要解決什么問(wèn)題.課題名稱(chēng)應當盡量做到明確而具體，研究所針對的對象和所涉及的范圍要盡量小.只有小，才可能做得深入，做得透徹.定得過(guò)大、過(guò)泛，面面俱到，各個(gè)方面都只是蜻蜓點(diǎn)水似的點(diǎn)到一下，這樣做出來(lái)的論文水平是比較差的所以，大家在確定自己課題的時(shí)候，要時(shí)刻注意這個(gè)問(wèn)題.要自己多省察、多考慮.
第二部分：研究目的和意義這一部分介紹所研究問(wèn)題的背景、目的和意義.研究的目的、意義也就是為什么要研究、研究它有什么價(jià)值.這一般可以先從現實(shí)需要方面去論述，指出現實(shí)當中存在這個(gè)問(wèn)題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實(shí)際作用，然后，再寫(xiě)課題的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值.這些都要寫(xiě)得具體一點(diǎn)，有針對性一點(diǎn)，不能漫無(wú)邊際地空喊口號.
第三部分：國內外情況介紹這是開(kāi)題報告的核心內容之一.介紹國內外在該問(wèn)題（注意是該問(wèn)題，針對性要強）的.研究情況和進(jìn)展.這一部分的寫(xiě)法上要特別注意，綜述不是簡(jiǎn)單地材料堆砌，是在掌握大量材料的基礎上進(jìn)行分析和評述.通常容易犯的錯誤是堆砌了大量的材料，但完全沒(méi)有自己的思想.實(shí)際上，綜述是在掌握大量材料的基礎上，對研究方法、研究手段、研究結果進(jìn)行分類(lèi)總結，并據此對各文獻的價(jià)值做出一個(gè)評價(jià).在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要特別注意與前面第二部分的內容相互對應，也就是說(shuō)，要讓讀者清楚，正式因為在以往的研究中存在這樣或那樣的問(wèn)題，所以還需要從那些方面入手開(kāi)展更深入的研究.
第四部分：研究方案和技術(shù)路線(xiàn)這也是開(kāi)題報告的核心內容之一.在以上文獻分析的基礎上，根據以往研究工作中存在的缺陷或不足或其他問(wèn)題，明確了該研究工作所要針對的核心內容，那么，在這一部分，就要對該問(wèn)題的解決提出一個(gè)思路來(lái).在研究方案的設計上，要特別注意邏輯順序，從什么角度著(zhù)手，先解決什么問(wèn)題，后解決什么問(wèn)題，思路一定要清晰.研究方案和技術(shù)路線(xiàn)要盡量具體和明確，但又不能過(guò)于關(guān)注于細節.思路和解決問(wèn)題的具體措施之間還是有區別的，而我們在此所要求的是要提供清晰的思路.至于其中所涉及到的一些具體問(wèn)題，可能會(huì )有多種多樣的解決辦法，這些解決辦法不是開(kāi)題報告應當涉及的內容.注意，即使你在做開(kāi)題報告前已經(jīng)做過(guò)了一些工作，你也不要站在課題中間匯報的角度來(lái)寫(xiě).開(kāi)題報告就是開(kāi)題報告，不是中間報告.因此，要站在課題研究方法設計（工作尚未開(kāi)始）的角度來(lái)寫(xiě).
第五部分：時(shí)間進(jìn)度安排這是開(kāi)題報告中很重要的一部分.就是根據所設計的研究方案，將任務(wù)具體分配后一個(gè)個(gè)的階段.各階段的劃分不是任意的，是根據工作量、難度等來(lái)設計的
第六部分：參考文獻按照規定的格式規范要求提供完整的參考文獻，并與正文中的引用相對應.
碩士畢業(yè)論文3
《 臨床醫學(xué)實(shí)習教學(xué)中典型病例的應用 》
【摘要】本論文在于探討和分析臨床醫學(xué)本科生泌尿外科學(xué)實(shí)習教學(xué)過(guò)程里，一些典型性的案例應用的實(shí)際效果，通過(guò)探討和研究分析，最終得出結論和意見(jiàn)。辦法是用西南醫學(xué)院泌尿外科臨床醫學(xué)的60位實(shí)習生為對象，分為AB兩組，30位使用典型病例的教學(xué)方式，設為A組;另外30位使用普通的教學(xué)方式，設為B組。實(shí)驗測試結束后，通過(guò)對AB兩組的實(shí)習生的理論和操作能力做出分析評價(jià)。最終認為A組實(shí)習生教學(xué)效果更好，成績(jì)優(yōu)異于B組�？傊褂玫湫筒±虒W(xué)方式，更加科學(xué)有效，價(jià)值更高。
【關(guān)鍵詞】臨床醫學(xué);實(shí)習教學(xué);典型病例
漸受到重視，應用的范圍和領(lǐng)域也越來(lái)越廣，這種教學(xué)方式從結果來(lái)看，的確具有很高的臨床教學(xué)質(zhì)量，對本科生尋找問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力、臨床實(shí)踐水平的提高具有較高的作用，無(wú)疑是當前最科學(xué)合理的教學(xué)方式。
1、目的與對象
1.1目的
分析在臨床醫學(xué)本科生泌尿外科學(xué)教學(xué)中典型病例的應用效果，并解決典型病例應用中存在的問(wèn)題。
1.2研究對象
對象為20xx年7月至20xx年7月在西南大學(xué)醫學(xué)院泌尿外科臨床醫學(xué)五年制實(shí)習生60位。分為A、B兩組，A組為典型病例教學(xué)模式小組，B組為普通教學(xué)模式小組。通過(guò)結果，查看不同教學(xué)模式下，研究對象的醫學(xué)理論應用能力、專(zhuān)科實(shí)踐能力的情況。并對此差異進(jìn)行分析研究。
2、研究方法
從20xx年7月至20xx年7月，以西南大學(xué)醫學(xué)院泌尿外科臨床醫學(xué)五年制見(jiàn)實(shí)習生60名做實(shí)驗對比。將60人分為A、B兩組，A組30人使用典型病例教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，B組30人使用傳統普通教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。最終對理論知識、專(zhuān)科操作、基礎操作進(jìn)行結果考試，分析對比。這六十位本科實(shí)習生之前的能力水平都處于同一起跑線(xiàn)，沒(méi)有高下之分，因此這次實(shí)驗具有公平性，整個(gè)過(guò)程具有科學(xué)真實(shí)性，結果可以值得參考[1]。此次典型病例教學(xué)方法具體如下：首先，進(jìn)行小課堂教學(xué)。在A(yíng)組的教學(xué)中，定期舉辦小課堂教學(xué)，內容是基礎性理論知識。A組除了正常的教學(xué)外，還加入典型病例分析的環(huán)節，運用互聯(lián)網(wǎng)方式詳細分析一個(gè)與課程主題相關(guān)的案例，實(shí)習生可以自主發(fā)言，公開(kāi)討論，任何疑問(wèn)和不解都能及時(shí)反饋給教師，在整個(gè)過(guò)程中，實(shí)習生可以互換體驗醫生和患者的`角色，全方面吸收教學(xué)內容。其次，臨床示教。在A(yíng)組的教學(xué)中，教師對實(shí)習生可以言傳身教，親自動(dòng)手操作過(guò)程，演示各種注意事項，并且對要點(diǎn)進(jìn)行詳細演示。另外，選擇一部分患者，讓本科實(shí)習生親自查房、操作，主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題，跟蹤問(wèn)題，監視并記錄，最終在教師的指導下解決問(wèn)題。
3、研究結果
A組在為期一年的典型病例教學(xué)模式下，合格率達到了滿(mǎn)分;B組沒(méi)有一項可以達到滿(mǎn)分，而且在專(zhuān)科操作方面合格數和合格率最低。而A組在專(zhuān)科操作方面也是滿(mǎn)分，這就說(shuō)明了兩種教學(xué)模式還是有差別的，典型病例教學(xué)對專(zhuān)科操作能力的培養具有不可忽視的作用，尤其在臨床經(jīng)驗方面，都得到了實(shí)際提高。
4、結語(yǔ)
上文所述，典型病例教學(xué)方式更加值得我們重視，并且具有極高的臨床教學(xué)應用價(jià)值，在本科生的教學(xué)中具有不可忽視的作用，其作用主要體現在如下幾個(gè)點(diǎn)：首先，泌尿外科本科生在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)典型病例的教學(xué)模式，可以對其醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的操作能力、醫學(xué)理論的學(xué)習情況、臨床實(shí)踐能力、醫學(xué)綜合能力的掌握有明顯的提升作用。典型病例的代入感強于其他教學(xué)模式，參與感也是其中的亮點(diǎn)。通過(guò)這種模式，本科生可以在情景當中加以學(xué)習，不斷地找出自身的問(wèn)題，通過(guò)分組討論，交流互動(dòng)，真正地將專(zhuān)業(yè)知識掌握。其次，典型病例教學(xué)模式可以幫助本科生進(jìn)一步鞏固所學(xué)到的醫學(xué)理論知識和實(shí)踐知識，通過(guò)這種模式可以有效地將其轉化為腦中的經(jīng)驗，為本科生將來(lái)的職業(yè)道路打好基礎，做好準備，并且真正地起到理論指導實(shí)踐，實(shí)踐作用于理論的功能，拓寬本科生對于醫學(xué)的理解，強化自身的思維能力，理解醫學(xué)臨床的意義所在。再次，典型病例教學(xué)模式可以提升教學(xué)模式的質(zhì)量，對教學(xué)模式理念的更新和改變提供新的思維模式。傳統的教學(xué)模式中，本科生處在被動(dòng)的學(xué)習當中，喪失了主體學(xué)習地位，只能按照固定不變的教學(xué)模式被動(dòng)學(xué)習。在典型病例教學(xué)中，本科生可以足夠地發(fā)揮自身地位，可以行之有效地進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習。許多典型病例教學(xué)案例都可以證明，這樣做可以真正地提升教學(xué)質(zhì)量，提升本科生的教學(xué)效果。
參考文獻
[1]馮立民.《護理學(xué)導論》案例教學(xué)的探討[J].中華護理教育，20xx，2(3)：130-131
碩士畢業(yè)論文4
摘要：為了能夠準確合理的把握軟件工程碩士論文的質(zhì)量，本篇文章對建立一個(gè)軟件工程碩士論文質(zhì)量評價(jià)模型，制定了一套清晰的論文質(zhì)量衡量標準，并且根據此項標準在實(shí)施過(guò)程中將會(huì )產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行研究與解決。
關(guān)鍵詞：工程碩士;質(zhì)量評價(jià);質(zhì)量標準;問(wèn)題研究
1存在的問(wèn)題與質(zhì)量評價(jià)度量模型
由于各種原因的影響，論文質(zhì)量評價(jià)與實(shí)際評審時(shí)存在很大的差異性，由于在實(shí)際評審中不能客觀(guān)的對論文作出合理的度量，導致整篇論文無(wú)法發(fā)揮出他實(shí)際所擁有的價(jià)值。比如，科技論文本身就是一種純理論性文章，但是書(shū)寫(xiě)的時(shí)候就要求選題來(lái)自于科學(xué)實(shí)踐、結論準確、并且應用性較強。而對于論文質(zhì)量度量標準要求則是：技術(shù)先進(jìn)、內容豐富，運用基本的理論知識、專(zhuān)業(yè)的技術(shù)和科學(xué)的方法。結構清晰，有一定的創(chuàng )造性和針對性，邏輯清楚，社會(huì )評價(jià)較高等等。但是在實(shí)際的論文質(zhì)量評價(jià)上還有很多的問(wèn)題需要注意：(1)在論文質(zhì)量要素的選取上過(guò)于普通、抽象與虛擬，所以在表達上很難形象、新穎、且直觀(guān)的體現出表述對象的真實(shí)狀況。(2)對質(zhì)量要素的審判，用標志性的事件、交付物的成果和質(zhì)量要素的度量進(jìn)行評價(jià)，使抽象的評論更加具有了抽象的意義。(3)質(zhì)量要素的度量和評價(jià)是固定的，它缺乏了對事件的實(shí)際性分析，當給予準確的評分時(shí)就會(huì )錯誤的判斷了它本身所特有的價(jià)值。
導致這種現象出現的可能原因有兩個(gè)，一個(gè)就是制定者在制定時(shí)考慮到論文的多樣性，如果過(guò)于細致的`標準會(huì )限制作者的發(fā)揮，所以對論文的評論標準范圍就加大了，準確程度減小，致使以上的問(wèn)題同時(shí)也隨之出現。另一方面就是標準制定者對軟件碩士論文的發(fā)展方向和內容的判定不能作出準確的判定，所以很難掌握論文的度量標準，最終導致不能制定出確切的標準。
要想解決論文評審中出現的這些問(wèn)題，本文通過(guò)軟件工程碩士論文這一特定的對象，建立了一個(gè)新的論文質(zhì)量評價(jià)模型，以用來(lái)解決論文評審中所產(chǎn)生的問(wèn)題：首先，要將不同種類(lèi)的論文進(jìn)行嚴格的分類(lèi)。其次就是對論文進(jìn)行分析，找出論文必備的基本結構。再就是要找出論文中的論述對象，并對其論述進(jìn)行分析與評估。最后，也就是最重要的一步，就是要在論文找出最終的質(zhì)量評估要素的度量方法，將其轉化成成績(jì)的形式得出最后的評價(jià)標準。
2論文的分類(lèi)
要想對軟件工程碩士論文質(zhì)量作出準確的評價(jià)和度量，首先就要明確論文是哪一種類(lèi)，我們研究的是軟件工程碩士論文，那就可以將其劃分為軟件技術(shù)研究和軟件工程項目二類(lèi)。在將論文確定類(lèi)型之后，我們對論文就有了一個(gè)明確的評價(jià)標準，從而相應的也就找到了合適的評價(jià)標準，就可以對其對象作出真實(shí)、客觀(guān)的評論。
3論文的基本要求
對軟件工程論文進(jìn)行分類(lèi)，可以確定論文的大致寫(xiě)作方向可以向工程項目類(lèi)畢業(yè)論文，有了明確的方向之后就可以著(zhù)手進(jìn)行寫(xiě)作。要想寫(xiě)好一篇論文就要抓好以下幾個(gè)方面，從而會(huì )使文章結構更加完整：
3.1對相關(guān)知識的掌握度。事先了解項目的一些相關(guān)信息，例如：研究的背景;研究的問(wèn)題;以及研究的目標描述，還要對學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識的考察，了解學(xué)生對他們所在的行業(yè)領(lǐng)域的業(yè)務(wù)知識和領(lǐng)域的鏈接等問(wèn)題，同時(shí)也是考察他們對其了解的范圍和深度，也就是考察他們對論文課題的掌握水平。
3.2技術(shù)水準。通過(guò)對學(xué)生論文水平的技術(shù)分析，可以看出一個(gè)學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)的解決能力，這里考驗了學(xué)生在運用技術(shù)方法，使用工具的能力和具體方案，在這里，不僅需要他們要親身的實(shí)踐，更多的是學(xué)習到更多有關(guān)方面的知識和技能。
3.3完成能力。通過(guò)學(xué)生對項目的關(guān)鍵技術(shù)的實(shí)際實(shí)施過(guò)程，對學(xué)生遇見(jiàn)專(zhuān)業(yè)技術(shù)上的問(wèn)題時(shí)的解決能了和取得的成就，分析學(xué)生所具有的實(shí)際能力。
3.4實(shí)施能力。通過(guò)學(xué)生的項目實(shí)施過(guò)程報告，對學(xué)生在遇到關(guān)鍵技術(shù)解決方案的實(shí)現作為基礎，組織實(shí)施軟件工程項目的過(guò)程管理和對其的控制能力。
4質(zhì)量要求及論文的度量標準級模型建立
根據以上論文內容涉及到的四個(gè)相關(guān)要求，我們相應的將四個(gè)要求進(jìn)行分解，更加細致的解釋每一項的質(zhì)量度量要素，提供給論文評審時(shí)進(jìn)行分析與評價(jià)。
4.1項目研究的背景與目標。
先要對其進(jìn)行領(lǐng)域背景的描述，然后再對領(lǐng)域問(wèn)題解決的狀況和關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行分析，在確定之后，就要設計項目的技術(shù)方案的思路與設計，當各方面都做好之后，再表述一下具體想要達到的目標，和所承擔的子目標。這樣項目研究的背景與目標就可以了。
4.2項目技術(shù)方案的分析。第一步要對領(lǐng)域問(wèn)題核心技術(shù)的概念進(jìn)行介紹，概念明確之后也就是第二步領(lǐng)域問(wèn)題涉及到的歷史方面和現狀進(jìn)行描述，這些都是很重要的，因為下一步就要對相關(guān)技術(shù)和計劃方案進(jìn)行比較與評價(jià)，緊接著(zhù)就是項目技術(shù)方案的思路與設計，有了明確的思路才能使論文順利的進(jìn)行下去，項目技術(shù)方案分析的最后一步就是實(shí)現策略，每一步都有了，最終就看實(shí)際實(shí)施的狀況如何。這些步驟環(huán)環(huán)相扣，使結構更加的緊密。
4.3項目中關(guān)鍵技術(shù)的實(shí)施。關(guān)鍵技術(shù)在實(shí)施中占得成分比較重要，所以關(guān)鍵技術(shù)的實(shí)施一定要具體描述，本人在解決關(guān)鍵問(wèn)題中承擔了怎樣的責任并在實(shí)施中的位置和纏身的影響，關(guān)鍵在于，在技術(shù)實(shí)施中攻破了怎樣的難關(guān)，同時(shí)也要對技術(shù)的基礎進(jìn)行描述，和全過(guò)程的描述，最后總結項目關(guān)鍵技術(shù)的結果和評價(jià)。
4.4項目過(guò)程結論報告。報告就是對論文的最后總結，本文是關(guān)于對軟件工程項目的論文，那么就對范圍定義與需求開(kāi)發(fā)過(guò)程總結，然后對整個(gè)系統架構進(jìn)行分析，設計一套完整的過(guò)程，測試系統實(shí)現成果展現全過(guò)程，接近結尾寫(xiě)一下項目管理和軟件過(guò)程的控制，最終，結尾就要做出項目總結并對未來(lái)的計劃展望。
碩士畢業(yè)論文5
摘 要： 本文剖析了論文質(zhì)量評價(jià)體系在當前農業(yè)碩士研究生教育中的必要性，分析了專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文評價(jià)標準的指導思想，以及在農業(yè)碩士論文評價(jià)中的科學(xué)性、規范性與可操作性，同時(shí)給出了完善學(xué)位論文質(zhì)量評價(jià)體系的建議。
關(guān)鍵詞： 農業(yè)碩士 專(zhuān)業(yè)學(xué)位 學(xué)位論文 評價(jià)體系
引言
農業(yè)碩士研究生教育是我國研究生教育的重要組成部分，其學(xué)位論文主要考察其綜合利用相關(guān)領(lǐng)域知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中對課程知識的綜合應用能力。因此，對農業(yè)碩士畢業(yè)論文質(zhì)量評價(jià)的深入研究具有重要意義。
1.建立農業(yè)碩士論文質(zhì)量評價(jià)體系的必要性
研究農業(yè)碩士論文質(zhì)量評價(jià)體系性是出于以下原因：
�。�1）研究生培養形式的多樣化，要求各種具體形式科學(xué)化、規范化、深入化，促進(jìn)整個(gè)研究生教育制度的改革與發(fā)展。
�。�2）對研究生教育的質(zhì)量要求，促進(jìn)研究生教育評估的發(fā)展。加入WTO之后，我國研究生教育的條件、規格與水平都要與國際接軌，其教育內容、質(zhì)量標準等都要適應社會(huì )發(fā)展的要求。對學(xué)位論文的評估，是從過(guò)程和目標兩個(gè)方面檢驗質(zhì)量的有效形式。
2.農業(yè)碩士論文質(zhì)量評價(jià)體系的特點(diǎn)
目前各培養單位制定的農業(yè)碩士畢業(yè)論文格式規范大多參照農學(xué)碩士畢業(yè)論文格式規范，沒(méi)有統一的標準參照執行。這樣，一方面會(huì )導致缺乏統一的標準和解釋?zhuān)瑢?shí)際操作性差，另一方面與農業(yè)學(xué)位培養的目標不相符合，不利于農業(yè)碩士論文質(zhì)量的控制和提高。
作為農業(yè)碩士培養的重要環(huán)節，建立相應的論文質(zhì)量評價(jià)體系，并與農學(xué)碩士畢業(yè)論文質(zhì)量評價(jià)體系相區別是十分必要的.。目前，我國農學(xué)碩士教育模式基本上從傳統重點(diǎn)大學(xué)農學(xué)碩士教育制度演變而來(lái)，存在不少問(wèn)題。按照指導委員會(huì )的初衷，農業(yè)碩士教育的定位是與農學(xué)同一層次、不同特色。因此，農業(yè)碩士論文評價(jià)體系可以從矛盾的兩個(gè)方面考慮：一是相對性，即與農學(xué)碩士的區別性，尤其是該規格將來(lái)與職業(yè)任職資格關(guān)聯(lián)的特性；二是相似性，即在程序化、制度化、可操作性、適應原則等方面的一些共性要求。
3.構建農業(yè)碩士畢業(yè)論文質(zhì)量評價(jià)體系的思路
�。�1）學(xué)位論文標準的制定要符合科學(xué)性
科學(xué)性是指農業(yè)專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文質(zhì)量評價(jià)體系的內容要符合農業(yè)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養的目標與規格，要符合教育發(fā)展規律、社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展要求和我國高等教育發(fā)展水平，并與社會(huì )進(jìn)步與經(jīng)濟發(fā)展保持同步。
�。�2）學(xué)位論文標準的制定要符合可操作性
制定的標準要充分考慮國家、社會(huì )、培養單位和研究生自身水平等實(shí)際情況，使制定的標準科學(xué)、合理，具有可操作性。
�。�3）學(xué)位論文標準的制定要符合差異性
農業(yè)碩士畢業(yè)論文標準應能體現專(zhuān)業(yè)學(xué)位的學(xué)科特點(diǎn)和各培養單位的辦學(xué)特色和多樣化培養要求，應允許標準具有差異性，體現專(zhuān)業(yè)學(xué)位種類(lèi)和培養單位自身的特色和個(gè)性。
4.農業(yè)碩士畢業(yè)論文質(zhì)量評價(jià)體系的基本要素
農業(yè)碩士畢業(yè)論文的基本要素應該包括論文類(lèi)型、論文選題、研究?jì)热�、研究方法、研究成果、撰�?xiě)要求等。
�。�1）論文類(lèi)型：農業(yè)碩士畢業(yè)論文可包括研究論文、調研報告、項目規劃與設計、產(chǎn)品研發(fā)、工程技術(shù)、案例分析等多種類(lèi)型。
�。�2）論文選題：農業(yè)碩士畢業(yè)論文選題應該是農業(yè)領(lǐng)域的基礎性實(shí)踐應用問(wèn)題，應有一定的實(shí)踐代表性或技術(shù)難度。
�。�3）研究?jì)热莺脱芯糠椒ǎ横槍r業(yè)領(lǐng)域學(xué)科的核心內容，體現應用型學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行文獻資料查閱，掌握國內外研究現狀與發(fā)展趨勢，對擬解決的問(wèn)題進(jìn)行理論分析、實(shí)驗研究，研究工作有一定的深度和廣度。
�。�4）研究成果：具有實(shí)際應用價(jià)值，真實(shí)、真用、真行，同時(shí)具有一定的先進(jìn)性，成果應體現作者的新觀(guān)點(diǎn)、新見(jiàn)解。
�。�5）撰寫(xiě)要求：分為緒論、研究與分析（或規劃與設計，或實(shí)驗與性能等）、結論等部分。正文字數一般不少于2萬(wàn)字。
5.農業(yè)碩士畢業(yè)論文質(zhì)量評價(jià)體系的研究與探索
制定農業(yè)碩士畢業(yè)論文質(zhì)量評價(jià)體系是一項復雜工作，就目前的研究成果來(lái)看，國內基本采用兩種可操作的農業(yè)碩士畢業(yè)論文評價(jià)體系。一種是廣義的——主要針對論文過(guò)程的評價(jià)體系；一種是狹義的——即論文文本的評價(jià)體系。對于前者而言，基本的評價(jià)指標與農學(xué)碩士論文評價(jià)體系并無(wú)區別，關(guān)鍵在于二級指標的設定。
參照兄弟院校農業(yè)碩士的培養實(shí)踐，我們針對農業(yè)碩士論文設計了不同于農學(xué)碩士論文的新的評價(jià)標準體系。
對于狹義的即文本的論文質(zhì)量評價(jià)體系，目前許多兄弟院校均處在摸索階段。但基本原則大致相同，我們根據申請學(xué)位選題類(lèi)型和提交論文的不同形式制定論文評價(jià)體系標準（見(jiàn)表2）。
結語(yǔ)
制定農業(yè)碩士畢業(yè)論文質(zhì)量評價(jià)體系是我國農業(yè)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育自身發(fā)展和社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的需求，需要綜合考慮特色辦學(xué)和多樣化人才培養等因素，才能建立一個(gè)科學(xué)合理的、具有差異性和可操作性的論文標準體系。
在今后的工作中，我們要在完善農業(yè)碩士畢業(yè)論文質(zhì)量評價(jià)體系的前提下，研究如何有效落實(shí)農業(yè)碩士畢業(yè)論文質(zhì)量的評價(jià)，進(jìn)一步研究如何做好質(zhì)量檢查與監控工作，如何實(shí)施綜合質(zhì)量評價(jià)活動(dòng)，在實(shí)踐中繼續對其進(jìn)行完善和優(yōu)化。
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碩士畢業(yè)論文6
一、選題背景
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，人們深刻地認識到，想要一個(gè)國家向前不斷的邁進(jìn)，其源源不竭的動(dòng)力就來(lái)源于一種精神，即創(chuàng )新精神。新一輪有關(guān)基礎教育的課程改革中，我們國家教育部出臺了有關(guān)以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為目的的深化教育改革的文件，其明確地提出了要符合當今時(shí)代的發(fā)展要求，注重對學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，以培養學(xué)生的創(chuàng )新性精神和實(shí)踐性能力作為其重點(diǎn)內容。經(jīng)過(guò)十年的實(shí)踐，對課程的改革取得了明顯的效果，并且為了貫徹落實(shí)《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(20xx-20xx 年)》，適應新時(shí)期全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求，我們國家教育部專(zhuān)家對義務(wù)教育階段各個(gè)學(xué)科的課程標準進(jìn)行了修訂和完善，新增了創(chuàng )新意識作為關(guān)鍵詞，將創(chuàng )新意識的培養作為了現代化教育的基本任務(wù)。而研究性學(xué)習是我國基礎教育課程的重大突破,是當前教育改革的重點(diǎn)和熱點(diǎn)內容，也是當今國際上比較普遍認同和實(shí)施的一種新的學(xué)習方式，對于調動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性、培養學(xué)生的創(chuàng )新性精神和實(shí)踐性能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的內在潛力，具有重要的價(jià)值意義。
國外對研究性學(xué)習的研究可追溯到蘇格拉底，他將教師比喻為“知識的產(chǎn)婆”，并在教育方面做出的重大貢獻是提出了要注重啟發(fā)學(xué)生學(xué)習與思考的方法。從 18 世紀起，研究性學(xué)習就得到人們的廣泛認識。18 世紀末到 19 世紀，法國啟蒙學(xué)者盧梭提出了要遵循著(zhù)人類(lèi)的天性發(fā)展。繼盧梭之后，著(zhù)名的教育家裴斯泰洛齊提出了“教育心理化”，他倡導在活動(dòng)過(guò)程當中，要對兒童內在的能力得以培養和發(fā)展的同時(shí)，還要注重兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)以及兒童之間的個(gè)別差異性；他們的思想都為今天的研究性學(xué)習奠定了一定的思想基礎。在 20 世紀左右，美國的杜威、克伯屈等人在這方面同樣進(jìn)行了研究，影響最大的是美國著(zhù)名哲學(xué)家、教育家杜威，他主張“從做中學(xué)”，認為學(xué)生僅僅通過(guò)教師講解或者看書(shū)所獲取的知識都是虛無(wú)飄渺的，只有通過(guò)“活動(dòng)”獲取的知識才是實(shí)實(shí)在在的知識、才能真正的促進(jìn)學(xué)生的身心以及未來(lái)發(fā)展。在 20 世紀中期，布魯納提出了認知發(fā)現學(xué)習理論。他認為學(xué)生非被動(dòng)的接受知識，而應該主動(dòng)的去探究知識；施瓦布也提出了“探索研究性學(xué)習”，他倡導通過(guò)探索研究來(lái)進(jìn)行對所學(xué)知識的掌握，從而使得學(xué)生探索研究的能力得以發(fā)展。
二、研究目的和意義
21 世紀初，新一輪的基礎教育課程改革由教育部正式的開(kāi)啟了，將“研究性學(xué)習”融入高中必修課之中，以此，作為我國高中課程改革的一項重大舉措。從此之后，“研究性學(xué)習”成為我國基礎教育變革當中一門(mén)獨樹(shù)一幟的課程，它掀開(kāi)了基礎性教育的新一頁(yè)，無(wú)可置疑，它已成為我國當前課程變革中最吸引眼球的一項舉措。在高中數學(xué)的學(xué)習過(guò)程中安排了研究性學(xué)習課程，不但對于學(xué)校構建符合素質(zhì)教育思想和迫切需要的新型人才培養模式是一種突破性的改革，而且還可以豐富教學(xué)模式，從而使得教師和學(xué)生在知識、技能、實(shí)踐等方面更上一層樓。具體來(lái)講：
第一，有作用于課程的變革。革新到目前為止，研究性學(xué)習已經(jīng)不言而喻地成為了我國基礎教育課程變革的突出點(diǎn)。作為一門(mén)基礎學(xué)科的數學(xué)，它是中小學(xué)革新的龍頭，所以開(kāi)展數學(xué)研究性學(xué)習對于課程的'變革具有重大的意義與價(jià)值。
第二，有作用于教師教學(xué)方式的變革。教育文件提出了要注重對教師由強硬灌輸到鼓勵、引導等教學(xué)方式進(jìn)行轉變。
第三，有作用于學(xué)生學(xué)習方式的革新。教育出臺了有關(guān)在課堂中，針對學(xué)生死記硬背進(jìn)行變革的文件，具體內容為不僅要倡導學(xué)生自己積極參與、還要培育學(xué)生獲取未知知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，收集和處理信息的能力以及與人溝通交流的能力等。因此，怎樣讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習方式變更為積極主動(dòng)探索的學(xué)習方式，成為教育一線(xiàn)工作者乃至科學(xué)家們進(jìn)行研究性學(xué)習研究的重要原因。
三、本文研究涉及的主要理論
數學(xué)研究性學(xué)習是指學(xué)生在數學(xué)教師或者相關(guān)學(xué)科教師的指引下，從各類(lèi)學(xué)科以及實(shí)踐活動(dòng)中選取并設定為研究性學(xué)習的課題，運用類(lèi)似于數學(xué)學(xué)科的科學(xué)研究方法去積極主動(dòng)的獲取數學(xué)知識、并應用數學(xué)知識來(lái)解決相關(guān)問(wèn)題，使得學(xué)生對數學(xué)知識把握的同時(shí)，體驗、了解、學(xué)會(huì )和應用數學(xué)學(xué)科所蘊含的研究方法，以及對學(xué)生科學(xué)精神的培養以及科研能力發(fā)展的一種學(xué)習方式。在數學(xué)研究性學(xué)習的實(shí)施過(guò)程當中，學(xué)生不僅明確地了解了活動(dòng)的程序，還深深地體會(huì )到數學(xué)這門(mén)學(xué)科所帶給人們的奇妙之處，更加關(guān)鍵的是改變了學(xué)生學(xué)習的傳統思維模式，培育了學(xué)生獨立自主的學(xué)習能力、勇于探索的科學(xué)精神以及相互協(xié)作的團隊意識。其活動(dòng)過(guò)程的實(shí)施，對于傳統的教師模式也提出了一定的挑戰，具體來(lái)講，就是教師主要起著(zhù)指路人的作用，對學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中的具體表現給予適時(shí)的正確評判，督促學(xué)生有效的完成各個(gè)階段的活動(dòng)任務(wù)，從而使學(xué)生的主動(dòng)性得以充分調動(dòng)。
四、本文研究的主要內容
由于沒(méi)有研究性學(xué)習的具體教材做支撐，那么，對于一線(xiàn)教師而言，確定研究性學(xué)習內容是十分困難的事情，但是我們知道類(lèi)比方法可以引出很多的內容，從中可以啟發(fā)我們通過(guò)研究性學(xué)習相關(guān)理論的學(xué)習，運用類(lèi)比的方法，從如下兩個(gè)不同層次進(jìn)行研究性學(xué)習的實(shí)踐探索，分別為從三角形到四面體已知類(lèi)比開(kāi)展的研究性學(xué)習活動(dòng)作為層次一；從三角形角平分線(xiàn)和旁切圓半徑的不等式分別類(lèi)比到四面體以獲得四面體中新成果為目的所開(kāi)展的研究性學(xué)習活動(dòng)作為層次二。并且層次一從活動(dòng)的組織與安排、資源的收集、分析與利用以及三角形與四面體已知形式與證法的類(lèi)比情況等方面都為層次二做了一定的鋪墊，而層次二也是對層次一的升華。具體針對層次一開(kāi)展研究性學(xué)習實(shí)踐探索的研究思路，簡(jiǎn)要地做如下介紹：
第一，讓學(xué)生從已學(xué)過(guò)到的有關(guān)三角形與四面體的已知知識中選定研究課題；
第二，通過(guò)指導教師提供有關(guān)研究性學(xué)習活動(dòng)方案的一般步驟作為參考，引導學(xué)生完成該課題活動(dòng)方案的設定；
第三，在本層次中，由于學(xué)生可以通過(guò)收集、分析信息，采用小組合作的學(xué)習方式完成該課題的研究，因此具體活動(dòng)實(shí)施根據每組情況在課后完成；
第四，每個(gè)小組選取代表針對于小組成員的參與程度、取得的主要成果、得到的新猜想、沒(méi)有解決的問(wèn)題等進(jìn)行相關(guān)匯報；最后，針對每組出現的問(wèn)題，進(jìn)行組間與師生間的相互交流，從而完善課題以及深化課題。針對層次二的第一個(gè)課題開(kāi)展研究性學(xué)習實(shí)踐探索的研究思路，簡(jiǎn)要地做如下介紹：
第一，由指導教師提供給學(xué)生有關(guān)三角形內角平分線(xiàn)的兩個(gè)不等式，通過(guò)文獻的檢索與查新，確定到目前為止其對應在四面體中仍沒(méi)有被研究，從而將其確定為所研究課題的背景；
第二，根據課題背景，幫助學(xué)生選定研究課題為三角形角平分線(xiàn)的兩個(gè)不等式到四面體二面角平分面不等式的推廣；
第三，通過(guò)師生間的共同分析，從而確定活動(dòng)的目標與重難點(diǎn)；
第四，將對課題內容感興趣以及數學(xué)成績(jì)優(yōu)異的學(xué)生組成活動(dòng)興趣小組來(lái)開(kāi)展研究性學(xué)習；
第五，收集、學(xué)習、研討三角形中不等式的主要 5 種證法，深刻的領(lǐng)會(huì )其證明思路、相關(guān)內容與研究方法；第六，廣泛收集并學(xué)習四面體中有關(guān)的理論知識，為接下來(lái)開(kāi)展研究工作做好充分的準備；第七，利用類(lèi)比猜想出四面體中相應不等式的形式；第八，通過(guò)指導教師的引導，并利用類(lèi)比嘗試給出四面體中相應不等式的證明過(guò)程。層次二的第二個(gè)課題所開(kāi)展的研究性學(xué)習實(shí)踐探索與本層次第一個(gè)課題相類(lèi)似，所以由學(xué)生嘗試著(zhù)獨立地去完成，指導教師進(jìn)行適當的指導。
碩士畢業(yè)論文7
大學(xué)畢業(yè)生寫(xiě)畢業(yè)論文，是感到非常頭疼的一件事。不知如何去寫(xiě)，往往三番五次返工，都未能如愿以?xún)�，還是達不到要求，指導教師也感到困惑，寫(xiě)作者也很懼怕寫(xiě)畢業(yè)論文�，F對此問(wèn)題進(jìn)行解剖與分析，這是至關(guān)重要的關(guān)鍵性問(wèn)題，必須引起大學(xué)畢業(yè)生的高度重視。
一、學(xué)術(shù)論文
學(xué)術(shù)論文，又稱(chēng)科研性論文，是表述科學(xué)研究成果、論證科學(xué)觀(guān)點(diǎn)、探討學(xué)術(shù)價(jià)值的問(wèn)題，進(jìn)行科學(xué)研究的手段，是學(xué)術(shù)交流的工具。在系統地研究問(wèn)題時(shí)，人們必須把思考的進(jìn)展和結論記錄下來(lái)，以便進(jìn)一步深入推敲。使思考更為準確、縝密，更切合客觀(guān)地深入推敲。所以，學(xué)術(shù)論文始終是研究中不可缺少的手段。在獲得研究成果以后，需要進(jìn)行交流和推廣，這就更必須用論文的形式將它完整地描述出來(lái)，使成果變成定型的文字系統，即使成果借助語(yǔ)言文字載體成為他人可以實(shí)際領(lǐng)會(huì )、可以做到準確把握的信息。所以說(shuō)，“寫(xiě)學(xué)術(shù)論文”是傳遞成果必不可少的工具。隨著(zhù)社會(huì )實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀(guān)的向前發(fā)展，學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究工作廣泛深入地開(kāi)展，研究的成果為社會(huì )創(chuàng )造了巨大的物質(zhì)財富和精神財富。學(xué)術(shù)論文可分為兩大類(lèi)：社會(huì )科學(xué)論文類(lèi)和自然科學(xué)論文類(lèi)。社會(huì )科學(xué)包括哲學(xué)、文學(xué)、史學(xué)、政治、經(jīng)濟等；自然科學(xué)包括數學(xué)、物理、化學(xué)、計算機等。
二、畢業(yè)論文寫(xiě)作概述
1.畢業(yè)論文的含義。畢業(yè)論文是大學(xué)生在畢業(yè)時(shí)，運用在學(xué)校學(xué)到的本專(zhuān)業(yè)知識與相關(guān)學(xué)科知識，在教師的指導下試著(zhù)獨立地去進(jìn)行某一項專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的科學(xué)研究而寫(xiě)出的論文。
畢業(yè)論文不僅是對學(xué)生學(xué)習情況的綜合性考察，而且是重在培養學(xué)生獨立思考與研究能力，是高等院校應屆畢業(yè)生必須完成的獨立作業(yè)，是大學(xué)生學(xué)習階段學(xué)習成果的總結，也是高等院校必不可少的教學(xué)環(huán)節。根據《中華人民共和國學(xué)位條例》和《中華人民共和國學(xué)位暫行實(shí)施辦法》等文件的明確規定：高等學(xué)校本科畢業(yè)生，完成教學(xué)計劃的各項要求，經(jīng)審核予以畢業(yè)，其課程學(xué)習和畢業(yè)論文的成績(jì)，表明確已較好地掌握本門(mén)學(xué)科的基礎理論、專(zhuān)門(mén)知識和基本技能，并且有從事科學(xué)研究工作或擔負專(zhuān)門(mén)技術(shù)性工作的初步能力，授予學(xué)士學(xué)位。事實(shí)上，大學(xué)本科生的畢業(yè)論文已成為大學(xué)畢業(yè)時(shí)獲得學(xué)士學(xué)位的重要依據。因此，必須高度重視畢業(yè)論文的寫(xiě)作，一定要認真地完成。 大學(xué)生畢業(yè)后要求能寫(xiě)“文從字順”的學(xué)術(shù)論文，有本科生撰寫(xiě)學(xué)士論文、碩士研究生撰寫(xiě)碩士論文、博士研究生撰寫(xiě)博士論文、博士后研究生撰寫(xiě)專(zhuān)業(yè)性的畢業(yè)專(zhuān)著(zhù)。
2.畢業(yè)論文的特點(diǎn)。①科學(xué)性。畢業(yè)論文必須對所研究的選題提供本質(zhì)性、規律性的發(fā)現，通過(guò)充實(shí)有力的科研材料，周密?chē)乐數恼撟C過(guò)程，揭示事物的本質(zhì)特點(diǎn)，展示出選題的價(jià)值和見(jiàn)解。對研究的學(xué)科應從理論高度的領(lǐng)域中對某一問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的、系統的觀(guān)察、考證、分析、研究、演繹、歸納，從而提出具有科學(xué)價(jià)值的結論，獲得具有科學(xué)價(jià)值的成果，并對自己的見(jiàn)解與成果作理論性的闡述和剖析，最終達到實(shí)用的目的。②創(chuàng )見(jiàn)性。創(chuàng )見(jiàn)性是科學(xué)研究最本質(zhì)的特征和最顯著(zhù)的標志。沒(méi)有創(chuàng )見(jiàn)性的“研究”，不能算作科學(xué)研究，甚至不能稱(chēng)作研究。因此，選題是否有創(chuàng )造和獨到的'見(jiàn)解，是衡量研究成果價(jià)值高低的重要尺度。大學(xué)畢業(yè)生的論文基本是在借鑒的基礎上運用自己所學(xué)的知識來(lái)達到解決某一選題的目的。但這并不意味著(zhù)不存在創(chuàng )造和見(jiàn)解，大學(xué)生畢業(yè)論文選題的創(chuàng )見(jiàn)性主要表現為不要人云亦云、亦步亦趨、模仿抄襲、老調重彈，應該表現在力求言別人未言的獨到性，退而求其次，至少應具有一定的深刻性和沖擊力，自身對問(wèn)題的認識與見(jiàn)解，看法與主張，與眾不同，顯示出論文的新穎性。③平易性。大學(xué)生的畢業(yè)論文，應寫(xiě)得深入淺出，讓人愛(ài)讀，讓大多數人都看得懂、讀得懂，發(fā)揮選題科研的作用。因此，大學(xué)生的畢業(yè)論文應該追求“平易性”，顯示出畢業(yè)論文的“平易性”風(fēng)格。畢業(yè)論文切忌裝腔作勢；新名詞大轟炸，故弄玄虛，這是論文的致命傷，這是玩弄論文的學(xué)術(shù)性的把戲。這里必須說(shuō)明，在任何文體的寫(xiě)作中，必須講究文風(fēng)，畢業(yè)論文尤其應該防止想當然，平易不等于粗糙或不準確，也不是說(shuō)必須使用的術(shù)語(yǔ)都不可使用，但使用的這些術(shù)語(yǔ)，應該是必要的，能為表現論文的選題服務(wù)�？梢赃@樣說(shuō)：“平易性能夠使科學(xué)性與創(chuàng )見(jiàn)性獲得最大面積的公認和普及，能得到廣大人民群眾的認可�！�
3.畢業(yè)論文寫(xiě)作步驟。①確立正確選題。首先指導教師應該指導學(xué)生正確的確立畢業(yè)論文的選題，因選題是學(xué)術(shù)研究和寫(xiě)好論文的第一步也是關(guān)鍵性的一步。選題選好了，論文就等于成功了一半。這是個(gè)很流行，很形象的說(shuō)法，只有選題選對了，研究和寫(xiě)好論文才有成功的可能性；如果選題選糟了或選錯了，不管花多少精力去研究，花多少時(shí)間去寫(xiě)論文，其結果都是徒勞一場(chǎng)而已，白費功夫。②攝取論文材料。根據確立的選題，就得獲取論文寫(xiě)作的材料，這是為了保證選題的成功，這應該從兩個(gè)方面去考慮，全面地衡量，而后決定如何行事。這兩個(gè)方面是：客觀(guān)的需要和主觀(guān)的可能。其一、客觀(guān)的需要。首先選題的選擇是來(lái)自事業(yè)的需要，來(lái)自大學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，這是個(gè)總的范圍。在這個(gè)總的范圍里，有許多具體事項需要注意，別人研究過(guò)了沒(méi)有，別人研究到了什么程度；如果無(wú)人研究或研究尚在膚淺水平，那么它是否真是需亟待解決，是有相當研究?jì)r(jià)值的選題，是否是一個(gè)需要填補的空白，是否是一個(gè)應當糾正的通說(shuō)......總之，必須從客觀(guān)的必要性斟酌選題的意義。大學(xué)生應該考慮在社會(huì )生活實(shí)踐中，在自身的實(shí)踐活動(dòng)中，去捕捉外界最熟悉最有價(jià)值，寫(xiě)起來(lái)得心應手，具有閃光點(diǎn)意義極強的材料，為客觀(guān)選題服務(wù)。其二，主觀(guān)的可能。寫(xiě)作者在獲取材料的基礎上，在時(shí)間上應有起碼的保障，根據自身的條件和能力，量力行事。對材料應進(jìn)行調查或實(shí)驗，應該具備檢驗的場(chǎng)所，能顯示材料生命力量的所在，做到真實(shí)可靠，準確無(wú)誤，絕對真實(shí)，無(wú)懈可擊。從事畢業(yè)論文的寫(xiě)作，意味著(zhù)攀越險阻，攻克難關(guān)，需要勇氣和志氣，要不怕挫折和失敗，這就說(shuō)明要根據基本的主觀(guān)條件選擇的材料能為自身的選題服務(wù)。③擬寫(xiě)論文提綱。根據上述選題的確立與材料的獲取，在前者兩個(gè)步驟的基礎上，第三步驟就是擬訂“研究論文結構提綱”。如何按步就班有條不紊的寫(xiě)下去，既有條理性又有邏輯性，結構提綱分幾個(gè)部分來(lái)寫(xiě)，怎樣突出主題段，重難點(diǎn)段，內容在結構上怎樣安排，哪些地方詳寫(xiě)，哪些地方略寫(xiě)，怎樣轉述，怎樣過(guò)度與照應，怎樣保障段落層次清楚，脈絡(luò )線(xiàn)索清晰。論文的開(kāi)頭部份，主體部份，結尾部份，如何成為一個(gè)有機和諧不可分割的整體，起到收束全文，完成主題的作用，達到“圓合美”的結尾。④動(dòng)筆寫(xiě)好初稿。有了上述詳盡的結構寫(xiě)作提綱，就可根據提綱上每部分的具體要求，動(dòng)筆行文了。在寫(xiě)初稿時(shí)，論證的層次要注意嚴謹，應強調論點(diǎn)和材料之間邏輯的嚴密性，準確性，每個(gè)段落與層次都應體現寫(xiě)作者思路中的一個(gè)個(gè)步驟。中心論點(diǎn)統領(lǐng)全文，并緊扣論題，并注意段與段，層與層之間，在容量上，篇幅上要注意字數的勻稱(chēng)，轉述與銜接上應合理，最后形成整體，達到完成主題突出論題的作用。⑤修正初稿定稿。修改定稿，對寫(xiě)好的初稿應進(jìn)行反復斟酌修改。修改的原則方法是，從論文的全局著(zhù)眼，作必要的增、刪、改、調、技。在修改時(shí)，應認真傾聽(tīng)指導教師的意見(jiàn)，同行專(zhuān)家們的意見(jiàn)，對各種指點(diǎn)或意見(jiàn)，首先自己應該認真考慮，慎重處理，不能盲從，不能拒絕，虛心接受有益的勸告和友好的幫助。初次寫(xiě)畢業(yè)論文，應該自始自至終都求教導師，尊重指導教師的意見(jiàn)。增：從論文的全局著(zhù)眼，是否需要一點(diǎn)語(yǔ)言文字，或一個(gè)成語(yǔ)，一個(gè)典故與名言名句，直接突出論題，使論題更加鮮明突出，這就是增。刪：與論題無(wú)關(guān)的一些語(yǔ)言文字，一個(gè)自然段，一個(gè)層次或一、兩句話(huà)，可要可不要的，可全部刪去，毫不可惜，這就是刪。改：在整篇論文從頭至尾中，有無(wú)錯別字，標點(diǎn)使用是否正確，結構安排上是否合理，字、詞選用上是否準確無(wú)誤，語(yǔ)言上有無(wú)語(yǔ)法錯誤，全文的開(kāi)頭段，主體段、結尾段是否是一個(gè)有機和諧的整體，能否使論文達到“圓合美”的結尾，寫(xiě)作者必須對上述方面問(wèn)題進(jìn)行認真的修改，直到達到要求為止。這就是改。調：主要指的是段落層次上的調整，主題段，重難點(diǎn)段，必須在顯要的核心位置上（主體段）突出論題，為表現論題服務(wù)，強勢論題在全篇中的統領(lǐng)重要地位，這就是調。技：指的是在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中，運用的技能技巧怎么樣；好的寫(xiě)作技巧的運用，不但能起到突出論題的鮮明作用，而且還能增強文章的感染力與吸引力，使議論的感情色彩更加濃厚，在讀者心目中留下了深而難忘的印象，這就是技。
碩士畢業(yè)論文8
摘要：分化型甲狀腺癌約占甲狀腺癌的80%~90％，是近年世界上發(fā)病率上升最快的惡性腫瘤之
一。手術(shù)是此型甲狀腺癌的基本治療方法。由于該類(lèi)癌的腫瘤細胞存在促甲狀腺激素(TSH) 受體,對垂體分泌的TSH有一定依賴(lài)性。抑制垂體產(chǎn)生TSH ,進(jìn)而降低血中TSH 的濃度,就可能抑制分化型甲狀腺癌的生長(cháng)。因此,內分泌治療成為甲狀腺癌術(shù)后輔助治療的有效治療手段。而隨診中超聲、細針穿刺細胞學(xué)檢查、甲狀腺功能、甲狀腺球蛋白等監測, 能有效監測其復發(fā)及反應監控內分泌治療的臨床效果，從而降低腫瘤復發(fā)率、早期發(fā)現復發(fā)或轉移, 以及改善患者生存質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：分化型甲狀腺癌 術(shù)后 內分泌治療 監測
甲狀腺癌是最常見(jiàn)的甲狀腺惡性腫瘤，約占全身惡性腫瘤的1%。甲狀腺癌在生物學(xué)特性、病理學(xué)表現及對治療的反應等方面與其他器官的惡性腫瘤有一定差異，而分化型甲狀腺癌約占甲狀腺癌的80%~90％，是近年世界上發(fā)病率上升最快的惡性腫瘤之一[1]。分化型甲狀腺癌一般分為乳頭狀腺癌和濾泡狀腺癌。分化型甲狀腺癌作次全切或全切術(shù)者應終身服用甲狀腺素片，以預防甲狀腺功能低下以及抑制TSH。乳頭狀癌和濾泡狀癌均有TSH受體，TSH通過(guò)其受體能夠影響甲狀腺癌的生長(cháng)。
1 TSH抑制治療的生物學(xué)基礎
甲狀腺的發(fā)育和功能與身體各器官、系統相互影響,并受下丘腦—垂體前葉系統的調節和控制。垂體前葉分泌的TSH能促進(jìn)甲狀腺素合成和加速甲狀腺素分泌。當人體甲狀腺素的需要量增加或甲狀腺素的合成障礙時(shí),可刺激垂體前葉分泌TSH ,使甲狀腺合成和分泌甲狀腺素的速度加快;當血中甲狀腺素濃度達到一定程度時(shí),抑制垂體分泌TSH ,使甲狀腺素合成和分泌的速度減慢。持續給予TSH時(shí)[2],將使甲狀腺重量增加。在TSH 缺乏時(shí),甲狀腺體積縮小。TSH分泌有明顯的節律性,入睡后2h開(kāi)始升高,凌晨2～4 時(shí)達到高峰。人體每天可產(chǎn)生和降解40～150mg TSH,正常人血TSH的測定值為0.5～4.5mIU/L。檢測應用甲狀腺素患者的晨起血液,若TSH維持在較低水平,說(shuō)明達到了抑制TSH 分泌的效果。TSH 通過(guò)與甲狀腺組織內的TSH 受體結合影響甲狀腺的增生和功能[3]。
2 TSH抑制治療的原理
分化型甲狀腺癌的腫瘤細胞存在促甲狀腺激素(TSH) 受體,對垂體分泌的TSH有一定依賴(lài)性。抑制垂體產(chǎn)生TSH ,進(jìn)而降低血中TSH 的濃度,就可能抑制乳頭狀癌和濾泡狀癌的生長(cháng)。適量甲狀腺素的攝入,能夠抑制垂體分泌TSH ,減少TSH 對殘余甲狀腺癌組織的刺激,抑制腫瘤的生長(cháng)和復發(fā)。另一方面應用甲狀腺素可糾正甲狀腺次全切除或全切除術(shù)后的甲狀腺功能低下。文獻報道TSH 抑制治療組的復發(fā)、轉移率明顯低于甲狀腺素替代治療組，并提高生存質(zhì)量[4]。
3 常用的甲狀腺素
3.1 甲狀腺素片：自動(dòng)物(豬或牛) 的'新鮮甲狀腺提取。將除去結締組織與脂肪組織的甲狀腺在60 ℃以下干燥、研磨制成。主要成分為甲狀腺素�？诜湛�,作用好,但有較明顯蓄積作用。
3.2 左旋甲狀腺素鈉[5]：自家畜中提取或人工合成。主要成分為T(mén)4左旋體,在周?chē)M織中脫碘形成T3 和反T3 。部分激素在肝臟中代謝,代謝物由膽汁排泄。
4 甲狀腺素使用劑量
甲狀腺素片因其甲狀腺激素含量不穩定和T3 含量過(guò)高已很少使用[6]，常用劑量80～120 mg/ d。左旋甲狀腺素鈉常用量為75～150μg/ d 或1.5～2.5μg/（kg·d）；
5 應用甲狀腺素的副作用
劑量過(guò)大時(shí)可出現甲亢癥狀,如心悸、多汗、神經(jīng)興奮、性欲增高及失眠等。嚴重者可有嘔吐、腹瀉及發(fā)熱,甚至發(fā)生心絞痛、心力衰竭[8]等。一旦產(chǎn)生,須立即停藥至少2 周,再從小劑量開(kāi)始應用。近年研究發(fā)現,老年人長(cháng)期補充外源性甲狀腺素可導致骨質(zhì)疏松癥,股骨頸及腰椎骨折發(fā)生率增加2～3 倍。但甲狀腺素本身與骨折的關(guān)系不大,可能為T(mén)SH 水平下降所致。此外,患者長(cháng)期在亞臨床甲亢情況下,對心臟形態(tài)及功能亦有影響,并影響生活質(zhì)量。
6 DTC 病人的隨訪(fǎng)和監測手段
由于DTC病程緩慢，對DTC長(cháng)期隨訪(fǎng)第1個(gè)目的是監測其復發(fā)，第2個(gè)目的是監控TSH抑制治療不夠或治療過(guò)度。
6.1 頸部超聲、細針穿刺細胞學(xué)檢查 DTC復發(fā)早期多無(wú)明顯癥狀,常以發(fā)現頸前腫物或頸部淋巴結腫大就診。頸部超聲檢查是監控DTC病人術(shù)后腫瘤復發(fā)或頸部轉移的高敏感方法,可作為首選[9]。但對術(shù)后改變與再發(fā)的超聲圖像鑒別需要有豐富的臨床經(jīng)驗，對無(wú)明顯聲像特征性表現而高度懷疑癌變的結節,應行細針穿刺細胞學(xué)檢查（FNA）,以免漏診。FNA 準確率可達82.3%～93.4%，對超聲提示淋巴結可疑惡性，可行FNA 或檢測抽吸物的Tg 濃度，陽(yáng)性結果提示有淋巴結轉移灶存在[10]。RAI WBS 是診斷DTC轉移或復發(fā)病灶的主要方法[11]。對于甲狀腺全切除術(shù)后，Tg增高而頸部超聲未探及可疑病灶時(shí)，可選擇使用。大部分DTC 的復發(fā)或轉移病灶可以濃聚RAI，轉移灶的常見(jiàn)發(fā)生部位為頸部淋巴結、雙肺以及全身骨骼。一般情況下，RAI WBS 的特異度較高，可以達到100%，而其敏感性則隨著(zhù)給予RAI 劑量的增大而提高。
6.2 甲狀腺功能、TSH 的意義 甲狀腺癌全切除術(shù)后服用L-T4的治療劑量應個(gè)體化，并通過(guò)甲狀腺功能的監測來(lái)制定和調整[12]。左旋甲狀腺素鈉常用量為75～150μg/ d 或1.5～2.5μg/（kg·d）。
6.3 Tg、TgAb 對監測全甲狀腺切除術(shù)后的意義 Tg是人體內唯一由甲狀腺合成、濾泡上皮細胞分泌的特異性蛋白質(zhì)。甲狀腺的大小是決定Tg水平的主要因素。DTC 可合成或分泌Tg，Tg 升高的程度與DTC 腫瘤的大小、分化程度及遠處轉移有關(guān)，但對于甲狀腺未全切除的病例診斷價(jià)值較小[14]。臨床常遇到病人因Tg值增高而恐懼腫瘤復發(fā)情況，單純Tg升高而未發(fā)現甲狀腺癌或轉移灶影像學(xué)證據時(shí),應如何分析Tg 升高的影響因素以指導治療，仍有待于進(jìn)一步研究。TgAb存在于25%的甲狀腺癌病人和10%的普通人群。多年來(lái), TgAb 因為假性降低Tg 值測定，僅用于檢驗Tg分析的診斷準確性。然而,近年來(lái)有學(xué)者觀(guān)察到, DTC 治療后TgAb 消失提示預后較好;若TgAb 持續高水平存在,提示存在復發(fā)或轉移病灶,即使Tg 陰性,也應高度注意。 7 甲狀腺癌的其他內分泌治療
6.1 TSH合并131 I 治療甲狀腺癌:分化良好的甲狀腺癌可在術(shù)后1 ～ 3個(gè)月行131 I 掃描,以便發(fā)現殘余和轉移病灶,并對其進(jìn)行治療。但應用TSH 抑制治療后,TSH 降低,病灶對碘的攝取率降低,殘余和轉移病灶的檢出率下降。一般情況下,應用131 I 之前,要停TSH 抑制治療2～4 周,使內源性TSH 水平達到最高水平,以刺激殘留及轉移病灶對131 I 的攝取。但停用TSH 抑制治療可能促使原有病灶復發(fā),特別對有骨、腦轉移的患者不利。在不停用TSH 抑制治療的情況下,給予rhTSH,可提高腫瘤病灶對131I 的攝取率,以達到診斷和治療目的[15]。
6.2 雌激素用于甲狀腺癌的治療:甲狀腺乳頭狀癌及濾泡狀癌組織內有雌激素受體的存在。有人觀(guān)察到三苯氧胺可影響甲狀腺髓樣癌、乳頭狀癌及濾泡狀癌細胞株移植瘤及體外組織培養細胞的生長(cháng),具有抗腫瘤細胞增殖的作用。臨床方面,有應用三苯氧胺對進(jìn)展期髓樣癌進(jìn)行短期治療的報道,取得了一定療效。
碩士畢業(yè)論文9
一、學(xué)位論文答辯程序
碩士學(xué)位論文答辯前，答辯委員會(huì )應召開(kāi)預備會(huì )議，熟悉答辯程序，明確職責。
1.答辯委員會(huì )主席介紹學(xué)位論文答辯委員會(huì )組成成員及秘書(shū)。
2.學(xué)位論文答辯委員會(huì )主席主持會(huì )議并宣布答辯開(kāi)始，介紹學(xué)位論文題目及其答辯人姓名。
3.指導教師簡(jiǎn)要介紹研究生的基本情況(學(xué)歷與經(jīng)歷,培養計劃完成情況，曾做過(guò)哪些研究工作和發(fā)表過(guò)哪些文章)。
4.答辯秘書(shū)宣讀指導教師對學(xué)位論文的學(xué)術(shù)評語(yǔ)。
5.答辯人報告學(xué)位論文主要內容(一般20-30分鐘)。
6.答辯委員會(huì )委員提問(wèn)，答辯人回答(一般10-30分鐘)。
7.答辯秘書(shū)宣讀三位學(xué)位論文評審人的學(xué)術(shù)評語(yǔ)。
8.答辯人回答學(xué)位論文評審人的學(xué)術(shù)評語(yǔ)中的'問(wèn)題。
9.暫時(shí)休會(huì )。
10.答辯委員會(huì )舉行會(huì )議(答辯人回避)，進(jìn)行如下議程：
(1)答辯委員對論文水平、答辯情況、課程學(xué)習及科學(xué)研究等方面的情況進(jìn)行討論和評議;
(2)答辯委員根據答辯情況，采用無(wú)記名投票方式，對論文及答辯情況按100分制給予評分投票;
作者綜合能力表現、論文寫(xiě)作和答辯情況等幾個(gè)方面;確認后，方可頒(3)答辯秘書(shū)起草并宣讀答辯委員會(huì )決議;答辯委員討論修改并通過(guò)決議;
(4)答辯委員會(huì )主席簽署《碩士學(xué)位論文答辯委員會(huì )決議書(shū)》。
11.復會(huì )，答辯委員會(huì )主席宣讀決議書(shū)及投票結果。
12.答辯委員會(huì )主席宣布答辯會(huì )結束。
13.答辯會(huì )議由秘書(shū)記錄。
二、答辯委員會(huì )決議內容
1.對論文的學(xué)術(shù)評語(yǔ),按各評價(jià)分項目(論文選題與綜述、論文學(xué)術(shù)水平與創(chuàng )新性、論文綜合能力表現、論文寫(xiě)作和答辯情況)，分別對論文寫(xiě)出評語(yǔ)，特別要對論文反映出作者所掌握的基礎理論和學(xué)科前沿知識的深廣性，以及論文成果的創(chuàng )新性情況作出恰當的評價(jià)。
2.投票及評定結果(是否達到畢業(yè)和授予學(xué)位的水平，是否準予畢業(yè)和建議授予何種學(xué)位)。
3.根據投票結果，明確寫(xiě)明評定級別(優(yōu)秀;良好;中等;合格和不合格)。
4.如學(xué)位論文答辯未獲通過(guò)(即不及格)，還需作出是否同意修改論文，重新答辯一次的決議。
5.答辯委員會(huì )在作出論文通過(guò)答辯并建議授予學(xué)位決議的同時(shí)，必要時(shí)仍可以作出要求修改論文、進(jìn)一步完善論文內容的補充決議，在完成相應的修改和補充，并經(jīng)導師和答辯委員會(huì )主席簽字確認后，方可向校學(xué)位委員會(huì )申請碩士學(xué)位。
碩士畢業(yè)論文10
時(shí)光荏苒，轉眼間就到了畢業(yè)的時(shí)間，我即將離開(kāi)校園，踏入社會(huì )。當畢業(yè)論文完成后，我想對我的父母、老師、朋友和同學(xué)在論文完成過(guò)程中給予的支持和鼓勵表示衷心的'感謝！
首先，我要感謝我的父母。你的支持、陪伴、監督和鼓勵使我能夠更好地完成學(xué)業(yè)。你的支持和鼓勵讓我對未來(lái)充滿(mǎn)了希望和信心。
其次，感謝導師白玉玲在論文完成過(guò)程中的耐心指導和幫助。短短兩年半的時(shí)間，白在學(xué)習和生活上給了我很多幫助。她淵博的學(xué)識、嚴謹的學(xué)術(shù)態(tài)度和認真的工作態(tài)度給我留下了深刻的印象，對我影響很大。在此，我向白老師表示誠摯的感謝！同時(shí)，我也要感謝每門(mén)課程的老師對每門(mén)課程學(xué)習的指導和幫助。謝謝大家！
最后，我要感謝在學(xué)習過(guò)程中幫助過(guò)我的朋友和同學(xué)，感謝他們分享我的快樂(lè )和痛苦，感謝他們在我遇到困難和挫折時(shí)給予我支持和鼓勵。因為你的存在，我的研究生生活更豐富，更精彩，更難忘！
碩士畢業(yè)論文11
第一章導言
1.1選題依據及意義
迄今為止，昆明地區地基土承載力與變形參數與原位測試及物性指標的相關(guān)性研究成果較少，巖土工程勘察中地基土承載力與變形參數值的合理性和安全性存在一定的困難。在收集現有巖土工程勘察原位試驗數據的基礎上(標準貫入試驗、動(dòng)力貫入試驗、靜力貫入試驗、淺層平板載荷試驗等)。)，試驗樁結果和呈貢新區室內土工試驗結果，本研究采用統計回歸分析方法，初步建立原位試驗與地基物理性質(zhì)指標、承載力和樁周摩阻力之間的關(guān)系，旨在提高地基土承載力特征值、變形參數和樁基參數值的合理性和安全性。這對工程實(shí)踐具有一定的參考或指導意義。
1.2國內外研究現狀
1.2.1紅粘土的定義和分類(lèi)
布坎南于1807年首次在印度西部的馬拉巴德地區發(fā)現了一種致密粘土。后來(lái)的學(xué)者普遍認為這個(gè)地區是紅粘土研究的發(fā)源地。紅粘土在這個(gè)地區分布廣泛。因為它的顏色是紅色，所以它被命名為紅色粘土。山地是在亞熱帶和熱帶氣候條件下形成的，在國外也被稱(chēng)為熱帶土壤。國外對紅土的研究涉及廣泛的領(lǐng)域，而中國則側重于地質(zhì)學(xué)和工程地質(zhì)學(xué)，這導致了我國紅土研究和開(kāi)發(fā)的不均衡。
目前，碳酸鹽巖出露區紅粘土的工程特性研究較多，因此紅粘土的母巖也被認為是碳酸鹽巖。在19xx年第一屆土力學(xué)與基礎工程學(xué)術(shù)會(huì )議上，高岱等人首次使用紅粘土一詞來(lái)描述貴州高含水量、大孔隙比、高機械強度和低壓縮性的粘土。今年被認為是中國紅粘土研究的開(kāi)始，中國紅粘土的熒光變得更深。1974年，紅粘土被列入《基礎設計規范》(TJ-7-74)和《工程地質(zhì)勘察規范》(TJ-21-77)，并被歸類(lèi)為特殊土。
紅粘土的形成過(guò)程在《基礎設計規范》中用一般風(fēng)化過(guò)程描述。后來(lái)，由于對紅粘土成因的深入研究，在《建筑基礎設計規范》(GBJ7-89)中修改為“紅土地質(zhì)過(guò)程”。分別于1986年和1991年召開(kāi)的第一屆和第二屆紅土工程地質(zhì)研討會(huì )是紅土研究的高峰。
《巖土工程勘察規范》(GB520021-94)修訂了紅粘土的定義，紅粘土被認為是褐紅色、褐黃色覆蓋的碳酸鹽巖地層，液限大于或等于45%。紅粘土在中國廣泛分布。紅粘土的顏色、土壤結構、粒度組成和工程特性因地區而異。從山西向東，土壤的塑性和粘粒含量逐漸降低，泥沙含量逐漸增加，厚度逐漸增加。
紅粘土廣泛分布于云貴高原，一般為紅色、棕紅色或棕紅色。它具有膨脹性弱、裂隙、頂硬底軟、含水量高、孔隙比大、液限和塑限高、液指數高等特點(diǎn)。在工程中，紅粘土因其壓實(shí)性差、抗剪強度和承載力高，常被選為持力層。
第二章研究區地質(zhì)調查
2.1研究區總體自然地理
呈貢新區位于云貴高原中東部，昆明盆地東緣，屬金沙江支流普渡河上游滇池流域，地理坐標為東經(jīng)102° 46′，北緯102° 56 '，24° 48 '，24 58英尺.昆明盆地南北方向夾在義衡沖斷裂和杜璞河西山斷裂之間。
南部大約70公里長(cháng)，東西寬15-25公里。盆地地區地勢平坦寬闊，海拔1886-1900米，北部獅子山最高海拔20xx米，海嶺“填海造地”最低海拔1884米。3米滇池，位于盆地中西南部，是著(zhù)名的高原斷陷湖，南北長(cháng)約40公里，東西寬平均約7公里，最大寬度約12公里，水域面積約300平方公里，多年平均水位高程1886.21米，平均水深4.0米，最大深度9.7米，滇池周?chē)?0多條不同大小的河流從北、東、南流入。盆地北部主要有梁家河、盤(pán)龍江、東巴沙河和香河。
這些河流控制著(zhù)研究區第四紀沉積物的發(fā)育和分布。滇池經(jīng)過(guò)流域西南部的�？�，流入螳螂河(普渡河上游)，然后向北流入金沙江。
昆明盆地被一座中低山環(huán)繞。山脈主要分布在南北方向或南北方向附近。盆地內發(fā)育3-5級侵蝕堆積階地和2級侵蝕面。
昆明盆地地區地貌發(fā)展經(jīng)歷了山間盆地-湖泊推進(jìn)-湖泊后退的過(guò)程。盆地邊緣和內部斷層的繼承性、多期性和間歇性活動(dòng)以及各斷塊的抬升運動(dòng)，造就了該地區地貌的分層分布特征。研究區為亞熱帶高原季風(fēng)氣候區，氣候溫暖涼爽。夏天沒(méi)有酷暑，冬天沒(méi)有嚴寒。
因此，它一年到頭都像春天一樣享有“春城”的美譽(yù)。年溫差較小且相對較大，月平均氣溫為8度。9-19.·5℃，年平均氣溫14.4℃。干濕季節不同，年平均降雨量為10-18.2mm，主要集中在6-10月，占年降雨量的70-80%。山區降雨量大于流域降雨量，流域降雨量由北向南遞減。年平均蒸發(fā)量為1836.5毫米，大于年平均蒸發(fā)量。
第三章紅粘土的成因及工程地質(zhì)特征................................23-31
3.1紅粘土的來(lái)源................................23-27
3.1.1紅粘土的分布特征................................23-24 [/BR/]
3.1.2紅粘土的材料來(lái)源................................24-25
3.1.3紅粘土的形成和演化................................25-27 [/BR/]
3.2紅粘土的工程地質(zhì)特征................................27-31
3.2.1材料組成和結構特征................................27 [/BR/]
3.2.2紅粘土的巖土工程問(wèn)題................................27-31
第四章紅粘土物理力學(xué)指標的數值特征................................31-36
4.1指數................................31
4.2物理指標的數值統計分析................................31-34
4.3機械指標的數值統計分析................................34-36
第五章機械指數與物理指數的相關(guān)性................................36-58[/比爾/]
5.1標準貫入試驗擊數N63.5和主要物理指標................................36-41
5.2錐尖阻力Qc和主要物理性能指標................................41-45[/溴/]
5.3壓縮模量Es(1-2)和主要物理性能指標................................45-49
5.4樁周摩擦系數和主要物理性能指標................................49-53[/溴/]
5.5內摩擦角φ和主要物理性能指標................................53-56
結論
通過(guò)對呈貢新區紅粘土分布特征、物質(zhì)來(lái)源、形成和演化的研究，解釋了紅粘土的成因。通過(guò)對紅粘土物理力學(xué)指標的對比分析，得出了這些指標之間的相關(guān)性。
(1)呈貢新區紅粘土覆蓋碳酸鹽地層，母巖為碳酸鹽粘土。
(2)地形和地貌也控制著(zhù)紅粘土的`分布。紅粘土相對集中于地表巖溶地貌的負地形，主要發(fā)育在巖溶斷陷盆地、剝蝕夷平平臺和地勢起伏的巖溶盆地。
(3)呈貢新區紅粘土是碳酸鹽巖溶解、物理化學(xué)風(fēng)化等作用形成的。風(fēng)化殘積物在運移和沉積后，在一系列復雜的地質(zhì)過(guò)程如紅土化作用下演化而來(lái)。早期溶解風(fēng)化殘積物的化學(xué)成分與其母巖相同，但成分含量變化很大。溶解風(fēng)化殘余沉積物中硅、鋁、鐵的比例逐漸增加，鈣、鎂等母巖的高含量逐漸降低。
(4)呈貢新區紅粘土主要為沖積、洪積成因的次生紅粘土。它具有高含水量、大孔隙比、低密度、高液限和高塑限的特點(diǎn)。在工程中，紅粘土具有壓實(shí)性差、壓縮性低、抗滲性好、抗剪強度和承載力高的特點(diǎn)。
(5)孔隙比E是標準滲透系數NKi.5的決定因素，其次是含水量W、液限W、以及重力密度γ；結合散點(diǎn)圖中的結論選擇公式5-1。
在公式中，孔隙比e與標準滲透組3.5成反比，比值越大，N6:i.5的比值越��；含水量co與SPT 15成正比。雖然與散點(diǎn)圖得出的孔隙比E與含水量成反比的結論不一致，但由于含水量系數低，為0.176，對標貫擊數沒(méi)有決定性影響，只有孔隙比E的修正，因此，相信上述公式更符合三個(gè)指標ⅰ和j之間的實(shí)際關(guān)系
碩士畢業(yè)論文12
碩士論文開(kāi)題報告主要是給指導委員會(huì )闡明你的碩士論文將要寫(xiě)什么以及為什么要寫(xiě)和如何寫(xiě)的問(wèn)題。這里有幾個(gè)方面：
第一，你要寫(xiě)什么
這個(gè)重點(diǎn)要進(jìn)行已有文獻綜述，把有關(guān)的題目方面的已經(jīng)有的國內外研究認真介紹一下(先客觀(guān)介紹情況，要如實(shí)陳述別人的觀(guān)點(diǎn))，然后進(jìn)行評述(后主觀(guān)議論，加以評估，說(shuō)已有研究有什么不足)，說(shuō)現在有了這些研究，但還有很多問(wèn)題值得研究。其中要包括你選題將要探討的問(wèn)題。由于目前研究不足，所以你要研究。所以，你的碩士論文要寫(xiě)什么是根據文獻綜述得出來(lái)的，而不是你想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么。如果不做綜述，很可能你的選題早被別人做得很深了。第二，為什么要寫(xiě)這個(gè)
這個(gè)主要是說(shuō)明你這個(gè)選題的意義�？梢哉f(shuō)在理論上，你發(fā)現別人有什么不足和研究空白，所以你去做，就有理論價(jià)值了。那么你要說(shuō)清楚你從文獻綜述中選出來(lái)的這個(gè)題目在整個(gè)相關(guān)研究領(lǐng)域占什么地位。這就是理論價(jià)值。
然后你還可以從實(shí)際價(jià)值去談。就是這個(gè)題目可能對現實(shí)有什么意義，可能在實(shí)際中派什么用場(chǎng)等等。
第三，如何寫(xiě)
在開(kāi)題報告里你還應當說(shuō)清楚你選了這個(gè)題目之后如何去解決這個(gè)問(wèn)題。就是有了問(wèn)題，你準備怎么去找答案。要說(shuō)一下你大致的思路，同時(shí)，重點(diǎn)闡述你要用什么方法去研究。如文獻分析法、訪(fǎng)談法、問(wèn)卷法、定量研究、實(shí)驗研究、理論分析、模型檢驗等等。
在上述三個(gè)方面中間，文獻綜述是重點(diǎn)。沒(méi)有文獻綜述，你就無(wú)法找到自己的題目，也不知道這個(gè)題目別人已經(jīng)做得怎么樣了，所以你要認真進(jìn)行綜述。當然，綜述的目的還是引出你自己的話(huà)題，所以不能忘記評述喲。
碩士論文開(kāi)題報告的基本結構大致可以包括這樣幾個(gè)部分：
1、前言
簡(jiǎn)單介紹本研究的研究背景、本研究的問(wèn)題的意義以及一些核心概念界定。
2、文獻綜述
應該是報告的重點(diǎn)。要將跟你的研究問(wèn)題相關(guān)的研究現狀都給予綜述。一般可以采用由寬到窄的`綜述方法。就是逐漸FOCUS DOWN到你的問(wèn)題上去�；镜母袷绞牵褐饕^(guān)點(diǎn)綜述歸納起來(lái)予以介紹之后加以評述，說(shuō)明有那些研究上的不足和空白點(diǎn)。有了這些不足和空白點(diǎn)就可以提出你的問(wèn)題了。你的研究就是要解決這其中的某個(gè)空白點(diǎn)和不足的。所以，文獻綜述的最后應當是你的研究問(wèn)題。
3、基本理論框架和研究方法
你通過(guò)文獻綜述提出了問(wèn)題之后，你要設計如何解決這些問(wèn)題。大概的思路是什么?如何解題?如何去尋找這個(gè)問(wèn)題的答案?為什么要這樣的方法去找答案?
4、大致的提綱構想
最后，可以在你的報告里簡(jiǎn)單提出一個(gè)論文提綱來(lái)就可以了。如果這個(gè)提綱你沒(méi)有辦法做，你可以介紹一下你已經(jīng)有的研究準備和前期研究成果，以及今后的大致時(shí)間安排。這樣，你通過(guò)以上四個(gè)方面就基本可以給別人說(shuō)清楚你的學(xué)位論文要做什么事情了。另外，在做文獻綜述的最常犯的錯誤有:
1)不能做到NARROW DOWN。文獻綜述要從大處著(zhù)手，但最后要FOCUS到你的研究問(wèn)題上去。所以是一個(gè)NARROW DOWN的過(guò)程。而常見(jiàn)的不正確的文獻綜述方法就是把有關(guān)領(lǐng)域泛泛地進(jìn)行綜述。
2)只有列舉沒(méi)有綜述。文獻綜述要對相關(guān)研究進(jìn)行整合，不能老是列舉張xx發(fā)現xx，李xx認為xx，王xx主張xx。要根據所搜集到的研究文獻，做出相應的歸納。
3)過(guò)多主觀(guān)評論。文獻綜述是客觀(guān)介紹跟你的研究問(wèn)題相關(guān)的研究現狀，所以應該客觀(guān)地展示。主觀(guān)評論可以專(zhuān)門(mén)放在“已有研究的不足”里進(jìn)行表述。
碩士畢業(yè)論文13
摘要：語(yǔ)文教育與創(chuàng )造力的培養有著(zhù)密不可分的關(guān)系，一方面在于學(xué)生最早接觸的教育是母語(yǔ)教育，另一方面在于語(yǔ)言表達能力與創(chuàng )造力同步發(fā)展。在創(chuàng )造力缺乏的今天，如何通過(guò)語(yǔ)文教育提高學(xué)生的創(chuàng )造力，筆者總結了三點(diǎn)：多看一點(diǎn)、多說(shuō)一點(diǎn)、多問(wèn)一點(diǎn)。創(chuàng )造源于積累，有積累才會(huì )有發(fā)展，因此要重視語(yǔ)文教育在創(chuàng )造力培養方面的重要作用。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教育;語(yǔ)文教科書(shū);創(chuàng )造力;培養
應試教育逐漸將孩子們培養成考試機器，具備創(chuàng )新力的學(xué)生可謂是鳳毛麟角。在未來(lái)的教職生涯中，如何培養學(xué)生的創(chuàng )造力，是筆者一直思考的問(wèn)題。近來(lái)，有幸拜讀《母語(yǔ)教材研究》中的《培養創(chuàng )造力：語(yǔ)文教育的使命》(王棟生)，讓筆者頗受啟發(fā)。
上官木子在《創(chuàng )造力危機——中國教育現狀反思》中這樣解讀創(chuàng )造力：創(chuàng )造力并不像人們想象的那樣離我們很遠，它的潛在性要比它的實(shí)際呈現更為大量地存在著(zhù)，語(yǔ)文教育就是要將其激發(fā)出來(lái)。而基礎教育階段的創(chuàng )造力，并非科學(xué)家的創(chuàng )造力，更多的是“普通人在修改生活慣例時(shí)稍微變動(dòng)一下常用方式所表現出來(lái)的創(chuàng )造力”。創(chuàng )造力是一種與其他能力復合的能力。在眾多能力中，語(yǔ)言能力是首要具備的。語(yǔ)言表達和思維水平同步發(fā)展，這就決定了母語(yǔ)教育在培養創(chuàng )造力方面不可替代的作用。
語(yǔ)文教科書(shū)給語(yǔ)文教育提供給了一個(gè)平臺，編寫(xiě)目的是為了為了讓學(xué)生能習得學(xué)習方法，在心智、能力和習慣等方面尋求綜合發(fā)展，并在學(xué)習過(guò)程中培養創(chuàng )造精神。既然語(yǔ)文教育承擔著(zhù)培養創(chuàng )造力的重要使命，那么作為平臺的語(yǔ)文教科書(shū)在編寫(xiě)上就顯得尤為重要。
母語(yǔ)教育教科書(shū)的編者首先要從教與學(xué)出發(fā)，王棟生老師說(shuō)“教學(xué)內容是否合理，是否需要‘教’，是否值得‘學(xué)’，對學(xué)生的思維發(fā)展是否有價(jià)值”。需要教的是學(xué)習思路、學(xué)習方法、思維角度，盡量讓學(xué)生發(fā)散思維。值得學(xué)的是可以學(xué)以致用的知識，學(xué)以致用并不是僅僅應付生活即可，而是可以讓自己更好生活的知識。
其次，編寫(xiě)者必須具備現代教育意識，同時(shí)具備專(zhuān)業(yè)知識、實(shí)踐經(jīng)驗和創(chuàng )造精神。想要讓看書(shū)的學(xué)生具備創(chuàng )造力，編者首先得有創(chuàng )新意識，這樣貫穿在教科書(shū)中的創(chuàng )造潛力才能潤物細無(wú)聲地影響著(zhù)學(xué)生，萌生創(chuàng )造的種子。語(yǔ)文教科書(shū)為學(xué)生們提供了多種多樣的學(xué)習樣本，如再現經(jīng)典的文學(xué)著(zhù)作節選、與時(shí)俱進(jìn)的科學(xué)小品、思想深入的社會(huì )哲學(xué)等，這些正是發(fā)展學(xué)生創(chuàng )造力的契機。如果教師能夠靈活的利用這些樣本創(chuàng )造情境，將是不小的變革。
最后，教科書(shū)的編寫(xiě)要提供創(chuàng )造的平臺、空間。王老師在文章中提到了“新一些”、“高一些”、“奇一些”三個(gè)綜合要素。這“奇一些”給筆者的觸動(dòng)最大，且不說(shuō)大教學(xué)，單單語(yǔ)文教學(xué)，這最需要思維火花的學(xué)科，硬是被社會(huì )逼得不敢越雷池半步。觀(guān)山賞水的愉快語(yǔ)文變成“文字模板”，學(xué)生的學(xué)習熱情被澆滅，哪還會(huì )想著(zhù)創(chuàng )新呢?
語(yǔ)文教科書(shū)是“死”的，教師是“活”的。只有教師本人具備了創(chuàng )新精神，學(xué)生才可能獲得有價(jià)值的`思考和發(fā)現，創(chuàng )造力才能被激發(fā)出來(lái)。因此教師要能夠創(chuàng )造性地使用教科書(shū)。
葉圣陶說(shuō)過(guò)教材無(wú)非是個(gè)例子。成熟的語(yǔ)文教師應當能夠舉一反三，對這些例子有創(chuàng )新意識，拓展學(xué)生的思維，增強思維空間的彈性。對待難點(diǎn)的要深入淺出，對待簡(jiǎn)單易懂的要善于深挖。對待教科書(shū)，不可照本宣科，教師的職責不是“讀”書(shū)，而是“教”書(shū)。舉一反三的閱讀教學(xué)才能充分調動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，提高母語(yǔ)素養。
教師不僅要教學(xué)生創(chuàng )造性的讀，還要教他們創(chuàng )造性的寫(xiě)，要有“語(yǔ)不驚人死不休”的魄力。王老師文中有這樣一段話(huà)，對筆者來(lái)說(shuō)是莫大的鞭策：
多年來(lái)，教科書(shū)編寫(xiě)者對學(xué)生寫(xiě)作狀態(tài)研究不夠，往往忽略了教學(xué)對象作為生命個(gè)體所具有的豐富性與發(fā)展特征，忽略了學(xué)生特有的思維方式，忽略了個(gè)人特定的情感狀態(tài)，加之教師自身缺乏寫(xiě)作經(jīng)歷，因而不自覺(jué)地把寫(xiě)作文教學(xué)當成了工廠(chǎng)作坊，把學(xué)生當成了同一材料，用一種標準衡量、評價(jià)學(xué)生，這也是造成寫(xiě)作教學(xué)效率低下的主要原因。
筆者對作文教學(xué)也十分感興趣，試圖分析過(guò)寫(xiě)作教學(xué)效率低下的原因，考慮過(guò)社會(huì )、學(xué)校、教師、家庭、學(xué)生喜好，但唯獨沒(méi)有想到過(guò)學(xué)生個(gè)人特定的情感狀態(tài)和發(fā)展特征。寫(xiě)作是學(xué)生使用母語(yǔ)的基本能力的體現，有個(gè)性、有創(chuàng )意的寫(xiě)作，學(xué)生才能感受到其中的樂(lè )趣。語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，要多一點(diǎn)奇思妙想，盡可能地讓學(xué)生有頓悟的機會(huì )，從生活細微處發(fā)現寫(xiě)作信息，體會(huì )語(yǔ)言創(chuàng )造的快樂(lè )。
所以，從教師的角度看待學(xué)生創(chuàng )造力培養的問(wèn)題，筆者總結了三個(gè)要素：多看一點(diǎn)(寫(xiě)作)、多說(shuō)一點(diǎn)(口語(yǔ))、多問(wèn)一點(diǎn)(閱讀)�！岸嗫匆稽c(diǎn)”是對寫(xiě)作的要求，“看”可以是“閱讀”，“閱讀量大的學(xué)生寫(xiě)作一般都不錯”，仔細想來(lái)也不無(wú)道理�！翱础笨梢允恰坝^(guān)察”，觀(guān)察生活的細枝末節，這個(gè)時(shí)候“錙銖必較”也是可以的�！翱础边�可以是“體會(huì )”，看人生百態(tài)，體世間百味，如此，何來(lái)寫(xiě)不出文章之說(shuō)?“多說(shuō)一點(diǎn)”是對口語(yǔ)交際的要求。中學(xué)教科書(shū)中出現了口語(yǔ)交際的版塊，充分發(fā)揮了眼、耳、口的作用。思維的火花需要大家的互相碰撞才得以產(chǎn)生，在口語(yǔ)交際中鍛煉思維的活躍力，激發(fā)創(chuàng )新性思維的產(chǎn)生�！岸鄦�(wèn)一點(diǎn)”是對閱讀教學(xué)的要求。在閱讀教學(xué)中，僅僅是課后的問(wèn)題就能滿(mǎn)足學(xué)生的思維發(fā)展嗎?顯然是不夠的。教科書(shū)針對的是學(xué)生的平均水平(至少我國目前如此)，兼顧到各個(gè)層次的學(xué)生。因此，教師就要多問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，多從一個(gè)角度啟發(fā)學(xué)生，長(cháng)此以往，讓學(xué)生保持“疑問(wèn)”的狀態(tài)。長(cháng)此以往，學(xué)生的思維水平會(huì )比那些沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生高得多。
創(chuàng )造源于積累，有積累才會(huì )有發(fā)展。母語(yǔ)教育是學(xué)生最早接觸的教育，它所蘊含的培養學(xué)生創(chuàng )造力的能量是不可忽視的。不論是從語(yǔ)文教科書(shū)的編寫(xiě)出發(fā)，還是從語(yǔ)文教師的教學(xué)出發(fā)，不論是從語(yǔ)言學(xué)習方面出發(fā)，還是從文學(xué)審美出發(fā)，我們要做的是引導學(xué)生有積極探究問(wèn)題的習慣，是讓學(xué)生時(shí)刻保持創(chuàng )新意識。因此，培養創(chuàng )造力是語(yǔ)文教育的使命。
參考文獻：
洪宗禮、柳士鎮、倪文錦主編：《母語(yǔ)教材研究》，江蘇教育出版社，20xx年版。
碩士畢業(yè)論文14
畢業(yè)論文完成之際，意味著(zhù)我人生中的研究生階段也即將結束。兩年多的研究生生活讓我對這個(gè)校園充滿(mǎn)了深深的眷戀，同時(shí)也讓我成長(cháng)為了一個(gè)成熟、穩重且胸懷大志的青年。在這幾年中，我憧憬過(guò)、欣喜過(guò)、迷惘過(guò)、悲傷過(guò)、奮斗過(guò)，經(jīng)歷了很多，但是收獲更多。在此，我深深地感謝這幾年給予我幫助和關(guān)懷的每一個(gè)人，沒(méi)有你們就沒(méi)有今天的我。
首先要感謝我的導師嚴建華教授和李嘵東教授。兩位導師治學(xué)嚴謹、誨人不倦、平易近人、為人謙和，不僅在學(xué)習和生活中給予了我極大的指導與幫助，還使我懂得了許多做人的道理和對待人生的態(tài)度，對我影響頗深，這些都必將成為影響我今后學(xué)習、工作和生活的.寶貴財富。涓涓師恩，銘記于心。
感謝廢棄物組岑可法院士、倪明江教授、池涌教授、蔣旭光教授、王飛教授、馬增益教授、陸勝勇教授、黃群星教授、金佘其研究員和薄拯副教授給予的指導與幫助。
感謝二惡英實(shí)驗室陳彤副教授、施建國和王宇春在二惡英采樣、分析上的指導與幫助。感謝校外合作導師張江、楊杰師兄和已畢業(yè)的嚴密師兄在本文研究過(guò)程中給予的指導，感謝Buekens教授和Olie教授的指導，感謝摩鉤紅師妹在實(shí)驗過(guò)程中的幫助。
感謝同一個(gè)辦公室的祝偉光碩士、陳洪永碩士、詹明秀博士、張曉林碩士、張秀巖碩士。感謝我的室友蔣一奇碩士、陳超碩士、楊超碩士。感謝熱能碩士1202班的所有同學(xué)。因為你們，我的大學(xué)生活變得更加充實(shí)；因為你們，我的大學(xué)生活變得更加精彩；因為你們，我的大學(xué)生活變得更加有意義。感謝你們對我的支持、理解與包容，陪我度過(guò)了人生中重要而難忘的一段時(shí)光。
最后，特別感謝我的家人和朋友在我求學(xué)生涯中給予我的鼓勵和無(wú)微不至的關(guān)心與支持!衷心祝愿你們身體健康，永遠幸福!
祝愿母校浙江大學(xué)繁榮昌盛!
碩士畢業(yè)論文15
(一)宣講論文
答辯研究生用20-30分鐘報告學(xué)位論文內容。建議答辯者根據事先準備的講稿,借助多媒體或幻燈片,邊演示邊介紹,并盡可能脫稿演講。
(二)專(zhuān)家提問(wèn)
專(zhuān)家以學(xué)位論文的研究?jì)热轂榛A并兼顧相關(guān)的知識進(jìn)行提問(wèn);所提問(wèn)題應具有考察性而非詢(xún)問(wèn)性,應難易程度適中、大小適度,先易后難、逐步深入,表述明確、具體、容易理解等，論文寫(xiě)作《碩士生畢業(yè)論文答辯流程》。同時(shí),專(zhuān)家對答辯研究生應適當啟發(fā)、深入引導。
(三)回答問(wèn)題
答辯研究生宣講論文完畢后,要集中注意力記錄專(zhuān)家提出的問(wèn)題,以便做出完整的.答復;并將幻燈片返回到“論文題目”頁(yè),以便專(zhuān)家準確提問(wèn)。通常,經(jīng)過(guò)短暫的準備后,答辯研究生用大約30分鐘的時(shí)間對專(zhuān)家提問(wèn)做出認真回答。
(四)專(zhuān)家表決
答辯完成后,答辯研究生暫時(shí)離開(kāi)會(huì )場(chǎng),答辯委員會(huì )根據論文質(zhì)量和答辯情況進(jìn)行討論,并對論文和答辯過(guò)程中的情況進(jìn)行小結,肯定優(yōu)點(diǎn),指出錯誤或不足之處。答辯委員會(huì )的小結內容包括評述論文內容和論文結構、提出論文存在的問(wèn)題、評價(jià)學(xué)位論文和論文答辯情況等。最后,答辯委員會(huì )以無(wú)記名投票表決的方式?jīng)Q定論文答辯是否通過(guò)。通常,至少要有2/3的答辯委員同意通過(guò),才能確定研究生通過(guò)論文答辯。此外,答辯委員會(huì )的投票結果要記錄在案。
(五)宣布結果
答辯研究生重新進(jìn)入答辯會(huì )場(chǎng)后,由答辯委員會(huì )主席宣讀答辯委員會(huì )對論文答辯的《決議書(shū)》和投票表決結果。對不能通過(guò)答辯的研究生,答辯委員會(huì )要提出論文修改意見(jiàn),允許答辯者在1年內修改論文后另行答辯。
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