中職數控加工專(zhuān)業(yè)教材改革案例分析論文

　　摘要：本文就中職數控加工專(zhuān)業(yè)核心課程活頁(yè)教材改革進(jìn)行案例分析。開(kāi)發(fā)配套的活頁(yè)教材，要結合學(xué)校的教學(xué)資源，結合學(xué)生的特點(diǎn)和知識結構，有的放矢，服務(wù)于地方經(jīng)濟的發(fā)展對人才的需求，做到教必有設備，學(xué)必會(huì )操作，使教材更貼近實(shí)際生產(chǎn)需要。

　　關(guān)鍵詞：活頁(yè)教材；案例；中職；數控加工專(zhuān)業(yè)

　　隨著(zhù)經(jīng)濟的快速發(fā)展，各類(lèi)科技產(chǎn)品不斷轉化和應用，企業(yè)生產(chǎn)模式也進(jìn)行了深入的創(chuàng )新改革。尤其是隨著(zhù)數控設備在企業(yè)中的普遍應用，企業(yè)對數控專(zhuān)業(yè)人才的需求從數量向質(zhì)量轉變。中職學(xué)校培養的數控操作人員在很大程度上解決了人才需求問(wèn)題。但在實(shí)際教學(xué)中，中職數控加工專(zhuān)業(yè)所培養的學(xué)生并不能完全適應企業(yè)的需求，往往要經(jīng)過(guò)企業(yè)的二次培訓。筆者作為中職學(xué)校數控專(zhuān)業(yè)的教師，對此問(wèn)題也進(jìn)行了相關(guān)的調研和深入分析，認為其中一個(gè)問(wèn)題就在于教學(xué)所用的教材與實(shí)踐內容不貼近。教材要適應教學(xué)模式，最大限度地結合企業(yè)需求，為此筆者學(xué)院結合一體化試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設進(jìn)行了活頁(yè)教材的改革。

　　一、開(kāi)展活頁(yè)教材改革的背景

　　為積極做好高技能人才培養，人社部下發(fā)了《技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案的通知》，在全國技工院校范圍內相繼啟動(dòng)了一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作。筆者學(xué)院作為第二批試點(diǎn)院校，圍繞數控加工專(zhuān)業(yè)深入開(kāi)展調研，成立了專(zhuān)業(yè)試點(diǎn)工作小組，并設立了試點(diǎn)教學(xué)班級，深入開(kāi)展了試點(diǎn)工作。學(xué)院數控加工專(zhuān)業(yè)積極構建就業(yè)導向的模塊化課程體系。將國家對公民的素質(zhì)要求及企業(yè)對員工的素質(zhì)要求等教學(xué)內容設置為人文素質(zhì)課程模塊；將學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識與技能所需的文化基礎知識設計為公共基礎課程模塊；通過(guò)對專(zhuān)業(yè)崗位群進(jìn)行調研分析，抽取共同的知識與技能作為專(zhuān)業(yè)通用模塊。在此基礎上，根據各職業(yè)方向的不同要求設計職業(yè)方向模塊，并與相應的職業(yè)資格證書(shū)對應，確保實(shí)踐教學(xué)課時(shí)占50%以上，生產(chǎn)性實(shí)訓占實(shí)訓的50%以上，學(xué)生頂崗實(shí)習在半年以上。經(jīng)過(guò)深入研究，根據工作任務(wù)標準，將專(zhuān)業(yè)核心技能要求轉化為教學(xué)內容，將專(zhuān)業(yè)能力目標轉化為培養目標，將相關(guān)知識和技能轉化為具體技能。根據作業(yè)要求，對主要工作任務(wù)進(jìn)行分解，對典型的工作任務(wù)進(jìn)行細化，確定職業(yè)培訓的內容和模式，圍繞崗位核心能力和知識需求重構課程體系。開(kāi)發(fā)活頁(yè)教材、多媒體課件、實(shí)訓指導手冊等教學(xué)資源，完善內部管理制度。

　　二、核心課程活頁(yè)教材改革的實(shí)施

　　1.四門(mén)數控加工專(zhuān)業(yè)核心課程根據筆者學(xué)院專(zhuān)業(yè)建設方案，針對數控加工專(zhuān)業(yè)精選了金屬切削原理與刀具、機床夾具、數控加工與編程技術(shù)、先進(jìn)制造技術(shù)等四門(mén)核心課程，在以服務(wù)地方經(jīng)濟需求為目標的前提下，結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)習過(guò)程的不同，依據學(xué)院教學(xué)資源的情況，綜合以往的教學(xué)經(jīng)驗，制定活頁(yè)教材的編寫(xiě)計劃和模式。2.核心課程活頁(yè)教材的編寫(xiě)原則四門(mén)核心課程的內容涵蓋了數控加工專(zhuān)業(yè)最基礎的知識，是進(jìn)行專(zhuān)業(yè)能力培養的最重要課程。（1）課程目標與教學(xué)目標協(xié)調一致。教學(xué)計劃中要有對“培養目標”的描述，它表達了通過(guò)各種教學(xué)環(huán)節的實(shí)施去實(shí)現的目標。但是在教學(xué)計劃中涉及的課程，并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的課程組合，所有課程是支撐總的人才培養目標而組成的一個(gè)體系。學(xué)院按照課程類(lèi)別和能力培養的作用，構建組成“模塊化的課程體系”，按照前導、后續的關(guān)系和各學(xué)期課程的課時(shí)安排不同的學(xué)期。（2）教學(xué)內容適用于培養對象。由于培養對象和培養目標不同，課程的內容多少和重、難點(diǎn)會(huì )有不同。例如，切削原理部分的內容，可以把原理理論作為教學(xué)重點(diǎn)，也可以把切削的認知作為主要的教學(xué)重點(diǎn)，還可以把掌握操作機床來(lái)切削作為重點(diǎn)。因此在定位學(xué)習目標的時(shí)候，要考慮教學(xué)內容與培養對象相統一的原則。3.活頁(yè)教材編寫(xiě)的特點(diǎn)（1）要有培養核心競爭力的內容�；铐�(yè)教材要緊跟技術(shù)的發(fā)展，教材不應有落后的生產(chǎn)工藝流程、與社會(huì )脫節的生產(chǎn)管理方法等內容。生產(chǎn)、建設、管理和服務(wù)要適應新要求、新規范、新工藝、新技術(shù)，主動(dòng)適應新形勢，解決新問(wèn)題，產(chǎn)生新思路。編寫(xiě)教材之前，編者們要做好市場(chǎng)調研和預測，使編寫(xiě)的教材具有廣泛的社會(huì )應用價(jià)值。（2）適用于職業(yè)教育，偏重于服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展需求。中職教育承擔著(zhù)為區域經(jīng)濟發(fā)展培養高技能型人才的重任，是圍繞社會(huì )需求的就業(yè)教育。教材建設過(guò)程中應該盡量避免冗長(cháng)的理論性?xún)热�，教材中基礎理論部分以“適度、夠用”為準則，重點(diǎn)采用案例的形式，強化知識的應用，以案例為主線(xiàn)，詳細編寫(xiě)應用知識內容。根據學(xué)生的培養方向和崗位需求編寫(xiě)，突出教材的實(shí)踐性、實(shí)用性。（3）突出教材形式的創(chuàng )新性。由于中職學(xué)生生源的原因，學(xué)生文化基礎比較薄弱。有些學(xué)生受社會(huì )、家庭等觀(guān)念的影響，存在一定程度的學(xué)習障礙。編寫(xiě)教材時(shí)應考慮表現形式，文字敘述方面要通俗易懂、新穎活潑；學(xué)習模式要以任務(wù)為引導，以實(shí)際操作的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，有助于學(xué)生消化教學(xué)內容。

　　三、以先進(jìn)制造技術(shù)課程教材為例

　　1.教材編寫(xiě)的框架用理實(shí)相結合的方式，在案例的引導下，講授新知識，在提升學(xué)生技能水平的同時(shí)，保證學(xué)生的知識體系化，為學(xué)生的后續發(fā)展打下良好的基礎。

　　2.案例引導的學(xué)做結合教材通過(guò)走訪(fǎng)企業(yè)，記錄當前先進(jìn)制造技術(shù)在企業(yè)中的應用情況，結合學(xué)生主要的就業(yè)崗位，教材安排了先進(jìn)制造技術(shù)概述、現代設計技術(shù)、先進(jìn)制造工藝技術(shù)、數字化工廠(chǎng)技術(shù)共四個(gè)項目。例如，項目二是現代設計技術(shù)。它是隨著(zhù)新時(shí)代科技的發(fā)展和計算機技術(shù)的廣泛應用，在設計領(lǐng)域發(fā)展起來(lái)的一門(mén)新興的多元交叉學(xué)科。主要內容包括：計算機輔助設計、優(yōu)化設計、虛擬設計、工業(yè)藝術(shù)造型設計、模塊化設計、有限元法、并行工程、反求工程設計、人工神經(jīng)元計算方法等。使用這些技術(shù)進(jìn)行工程設計時(shí)，通常會(huì )以計算機作為分析、計算、綜合決策的工具。為體現現代設計技術(shù)，在本項目中選擇了兩個(gè)實(shí)例，即任務(wù)一，可樂(lè )瓶底模具型腔CAD造型，任務(wù)二，可樂(lè )瓶底模具型腔的CAM加工仿真。例如在任務(wù)一可樂(lè )瓶底模具型腔CAD造型中，一是任務(wù)描述部分，主要是提升學(xué)生的學(xué)習興趣，從生活中經(jīng)常見(jiàn)到的可樂(lè )瓶的造型導入學(xué)習的內容。二是任務(wù)分析部分，主要是從理論知識的角度介紹CAD/CAM的基本概念、發(fā)展趨勢、系統組成、三維造型表達方式等。三是任務(wù)實(shí)施部分，以案例的形式，詳細介紹了可樂(lè )瓶底模具型腔CAD造型的整個(gè)過(guò)程，通過(guò)案例演示，使學(xué)生對CAD造型有了一個(gè)整體的感官認識。四是任務(wù)拓展部分，主要介紹了支持異地設計制造的CAD/CAM技術(shù)。其發(fā)展基于Internet網(wǎng)絡(luò )，適用于異地設計制造的CAD/CAM系統，將分布在不同區域的智力資源和生產(chǎn)設備資源進(jìn)行整合，建立基于合作聯(lián)盟的新型制造體系，以適應國際全球化制造的發(fā)展。五是任務(wù)評價(jià)部分，主要是針對本任務(wù)的具體內容，進(jìn)行簡(jiǎn)單測試，從應用的角度使學(xué)生能舉一反三，查看學(xué)生對內容的掌握情況。這種案例引導式的教材，既使學(xué)生有完整概念，同時(shí)也使學(xué)生對于知識運用有了更好的認識，使學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，而不單純是知識的概念記憶，學(xué)生有了直觀(guān)認識和記憶。

　　四、核心課程活頁(yè)教材改革評析

　　1.教材與教學(xué)設備相統一職業(yè)教育更注重知識的應用，注重技能的培養。而學(xué)校在安排教學(xué)計劃、選取教材時(shí)，未必符合本校的實(shí)際情況，一種是教材的內容與本校的設備有區別，一種是本校的教學(xué)設備不能完全滿(mǎn)足教材教學(xué)時(shí)的教學(xué)安排。這樣使得教師在備課時(shí)，教材成了教師的參考資料，學(xué)生預習、學(xué)習及復習中不能完全看懂教材的內容或不能很好地接受教師講解的內容。因此教材在編寫(xiě)過(guò)程中，應力求與學(xué)�，F有的教學(xué)條件相統一，做到教必有（設備）、學(xué)必會(huì )（操作）。

　　2.教材與職業(yè)需求相統一“創(chuàng )造社會(huì )需求”是社會(huì )生產(chǎn)的最終目的，也是職業(yè)教育培養學(xué)生的最終目的。學(xué)生學(xué)習的技能應該與學(xué)生的崗位相統一。教材的內容應該是社會(huì )生產(chǎn)廣泛應用的，并且兼顧前沿技術(shù)的，這樣不只使學(xué)生能就業(yè)，也能使學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)，緊跟科技的發(fā)展。

　　3.教材與學(xué)生層次相統一教材內容的難易程度、知識的多少，要與學(xué)生的層次相統一。中等職業(yè)院校的學(xué)生文化基礎相對較差，綜合應用知識去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力相對較差，在學(xué)習的過(guò)程中，對于理論知識體系的興趣不高。教材的內容要適合中等職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、邏輯簡(jiǎn)單，理論知識一定要結合實(shí)際，教材內容符合中等職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習需求。

　　4.教材與教材之間的一致性在教學(xué)計劃中，各門(mén)課程存在必然的聯(lián)系，它們相互支撐，為技能的提升奠定基礎。教材的編寫(xiě)要有側重點(diǎn)，教材與教材之間盡可能避免不必要的重復，合理設置教學(xué)內容，有助于節約學(xué)校的教學(xué)資源，也為學(xué)生免去了冗繁的教學(xué)環(huán)節和內容。當前，各個(gè)試點(diǎn)院校都相繼開(kāi)展了一體化教學(xué)改革。由于相關(guān)院校的區域不同，結合各自的區位優(yōu)勢，采取的改革措施也不盡相同，教師對一體化教學(xué)改革的理解不一。因此，一體化教學(xué)的實(shí)施方案各有千秋，尤其是在教材改革方面也不盡相同。但教學(xué)改革的主要目的還是由“知識傳授”向“實(shí)踐感知”轉變，由“灌輸”向“行為引導”轉變，由“被動(dòng)”向“主動(dòng)實(shí)踐”轉變，由“教室”向“實(shí)習車(chē)間”轉變。以“一體化”創(chuàng )新教學(xué)模式，充分體現開(kāi)放性、實(shí)踐性、實(shí)用性的職業(yè)教育理念，讓學(xué)生得到充分的認可。

　　參考文獻：

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