數控技術(shù)實(shí)踐教學(xué)
數控技術(shù)實(shí)踐教學(xué)【1】
摘要： 數控技術(shù)是機械制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要課程，本文介紹了課程教學(xué)中所采取的有效措施及具體方法。
關(guān)鍵詞：數控技術(shù); 數控機床; 實(shí)踐教學(xué)
為了適應現代化工業(yè)技術(shù)綜合性和多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，數控技術(shù)課程的內容應充分體現技術(shù)與非技術(shù)因素結合，貫穿實(shí)踐教學(xué)應用。
為適應科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的要求，通過(guò)細化課程內容，讓學(xué)生學(xué)習更多的數控知識;通過(guò)現場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生真正了解數控機床的結構及其應用，以及數控機床在企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境中的作用，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng )新的意識。
1.實(shí)踐教學(xué)
1.1.在任何形式的教學(xué)方式中課堂教學(xué)成為了不可或缺的教學(xué)活動(dòng)的一種方法 因為數控技術(shù)是需要堅實(shí)的理論作為基礎的而要構建堅實(shí)的基礎，課堂教學(xué)就成為了一種重要的途徑。
但傳統的形式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的需要這就需要在課堂的理論教學(xué)中引入新的理念和方法改變傳統的灌輸的觀(guān)念教師在給學(xué)生講述數控技術(shù)的時(shí)候往往是從學(xué)生的興趣入手而后才是講述專(zhuān)業(yè)的技術(shù)知識，一成不變的講授方式阻礙學(xué)生的學(xué)習興趣 而數控技術(shù)本身是一門(mén)較為枯燥的學(xué)科。
所以在實(shí)踐教學(xué)中要針對數控機床進(jìn)行講課， 如一邊編程一邊用機床實(shí)現其動(dòng)作， 讓學(xué)生結合生產(chǎn)實(shí)際對生產(chǎn)中可能出現的問(wèn)題進(jìn)行解答， 使學(xué)生的理論學(xué)習與實(shí)踐緊密地結合在一起， 培養了同學(xué)們專(zhuān)業(yè)知識的應用性及應變能力， 這樣的教學(xué)方法取得了良好的效果。
1.2.采用項目教學(xué)實(shí)踐與生產(chǎn)結合激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，學(xué)生學(xué)習理論課程的目的就是實(shí)踐的應用如果實(shí)踐教學(xué)和生產(chǎn)脫節的話(huà)因為沒(méi)有生產(chǎn)的觀(guān)念，學(xué)生就會(huì )認為零件的尺寸不是非常重要。
為了使學(xué)生將生產(chǎn)和實(shí)踐真正結合，需要使學(xué)生在思想意識里改變原來(lái)由于學(xué)生進(jìn)行實(shí)習時(shí)所加工的工件不過(guò)是為了驗證程序的正確性，他所加工的工件沒(méi)有價(jià)值。
而現在由于是在生產(chǎn)中進(jìn)行實(shí)習學(xué)生看到了自己加工的工件成為合格的產(chǎn)品能夠出售，這就有了價(jià)值觀(guān)念他在對待數控技術(shù)的態(tài)度上也就發(fā)生了必然的變化，這里必須強調數控機床的安全操作規程以及注意事項，因為機械加工都會(huì )有一定的危險性。
2.以學(xué)生為主體，實(shí)施分層教學(xué)
以學(xué)生為主體，滿(mǎn)足學(xué)生多種途徑學(xué)習和發(fā)展的教育需求，為他們提供高質(zhì)量的教育服務(wù)，鼓勵所有學(xué)生張揚個(gè)性，取長(cháng)補短、學(xué)有所成、立志成才，是課程發(fā)展的必然趨。
依據培養目標將數控技術(shù)實(shí)踐教學(xué)分三個(gè)階段按層次進(jìn)行，充分擴展實(shí)踐內容，以達到循序漸進(jìn)、逐步提高的目的。
設計模塊教學(xué)大綱，并根據教學(xué)大綱的基本要求進(jìn)行合理分割、細化。
不同的教學(xué)模塊具有不同的要求。
根據數控技術(shù)工這門(mén)課程各部分相對獨立的特點(diǎn)，可將整個(gè)教學(xué)內容編寫(xiě)成三個(gè)模塊，包括程序編制模塊、數控機床操作模塊和綜合訓練模塊。
2.1. 程序編制模塊 學(xué)生能夠了解數控機床的基本結構及原理;能繪制零件圖;能編寫(xiě)零件加工程序。
2.2.數控機床操作模塊 使學(xué)生熟悉數控設備的結構和基本功能，能選用常用刀具。
同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察了解數控加工的特點(diǎn)，掌握數控設備的基本操作方法，為以后的課程學(xué)習打下基礎。
2.3.綜合訓練模塊 在綜合設計類(lèi)實(shí)驗中讓學(xué)生自主設計產(chǎn)品， 以應用軟件為工具， 進(jìn)行計算機輔助設計、分析制定數控加工工藝過(guò)程、 編制數控加工程序、 進(jìn)行加工過(guò)程仿真、操作加工中心實(shí)現零件的加工， 從而使學(xué)生全面參與從零件設計到成品加工完成的整個(gè)制造過(guò)程。
在開(kāi)放式數控系統綜合設計實(shí)驗中培養學(xué)生的數控系統設計能力， 兼顧培訓簡(jiǎn)單電路設計和機電綜合調試等實(shí)際操作技能;，提高系統設計與實(shí)踐操作能力。
3.采用與教學(xué)內容相適應的現代化教學(xué)方法
數控技術(shù)這門(mén)課程實(shí)踐性比較強， 我們在教學(xué)實(shí)踐中， 強調運用啟發(fā)式講授、 結合生產(chǎn)實(shí)際式教學(xué)、 課堂討論、 實(shí)踐教學(xué)及多媒體教學(xué)有機結合的綜合性教學(xué)方法， 增強教學(xué)活動(dòng)的靈活性， 使各種教學(xué)手段優(yōu)勢互補。
教學(xué)過(guò)程中加入大量的結合生產(chǎn)實(shí)際的例子， 通過(guò)多媒體教學(xué)手段把生產(chǎn)實(shí)際的設備、 工藝過(guò)程以電影、 動(dòng)畫(huà)和圖片的形式逼真地展現給學(xué)生， 以此給學(xué)生最直接的感性認識， 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣， 進(jìn)而培養了學(xué)生解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力。
同時(shí)將國內外與本專(zhuān)業(yè)有關(guān)當前最新數控技術(shù)發(fā)展前沿的內容介紹給學(xué)生， 一方面開(kāi)闊了學(xué)生的視野和思路， 另一方面有助于培養學(xué)生畢業(yè)后服務(wù)于本專(zhuān)業(yè)的興趣。
4.結束語(yǔ)
由于數控技術(shù)課程涉及理論知識較多，現場(chǎng)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程還是顯得比較枯燥。
為了提高學(xué)生的培養水平，必須進(jìn)一步擴展課程內容，優(yōu)化教學(xué)方法，以真正體現該課程的實(shí)際作用。
充分利用工程訓練中心的資源和設備，全面提高學(xué)生素質(zhì)和綜合能力，激發(fā)獨立思考和創(chuàng )新意識，培養學(xué)生自主學(xué)習和勇于實(shí)踐的能力。
參考文獻：
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數控技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)【2】
[摘要] 數控技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革旨在培養數控專(zhuān)業(yè)技術(shù)應用型人才。
其改革可以從四個(gè)方面進(jìn)行:實(shí)踐基地的建設,實(shí)踐教學(xué)內容的完善,實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng )新,實(shí)踐教學(xué)評價(jià)標準的改革。
通過(guò)對實(shí)踐教學(xué)改革的內容進(jìn)行研究與實(shí)施,使我院數控專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)現了與崗位零距離的接軌。
[關(guān)鍵詞]數控技術(shù) 實(shí)踐教學(xué) 改革創(chuàng )新
當今世界科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異,高新技術(shù)的產(chǎn)業(yè)化促進(jìn)了企業(yè)的技術(shù)升級,產(chǎn)生了越來(lái)越多的具有高技術(shù)含量的職業(yè)崗位,數控技術(shù)專(zhuān)業(yè)就包含其中。
數控設備操作、數控編程和數控設備維修等工作崗位對勞動(dòng)者的綜合素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)技能提出了較高的要求。
為了適應社會(huì )需求方向的轉變,突出從業(yè)能力培養,就必須強化學(xué)生實(shí)踐能力的訓練,改革傳統的實(shí)踐教學(xué)。
一、實(shí)踐教學(xué)現狀分析
1.實(shí)踐教學(xué)設備和場(chǎng)所不足
目前,大部分高職院校都或多或少地存在實(shí)踐教學(xué)基地建設投入不足的問(wèn)題。
加之,近年來(lái)很多高職院校不斷擴大辦學(xué)規模,發(fā)展速度過(guò)快,而實(shí)踐教學(xué)基地建設卻又跟不上,造成實(shí)踐基地的實(shí)訓設備相對數量少、規模小,設備的規格型號過(guò)時(shí)、品種單一,難以真正發(fā)揮出實(shí)踐教學(xué)基地的作用,同時(shí)由于受經(jīng)費限制,實(shí)踐基地還缺乏現代化實(shí)際生產(chǎn)設備或模型的購置,與生產(chǎn)實(shí)際缺乏聯(lián)系。
而校外實(shí)訓基地建設往往又是為了應對評估,學(xué)校沒(méi)有真正地建立起校企合作關(guān)系,校外實(shí)訓基地形同虛設。
實(shí)習過(guò)程往往停留在表面上,學(xué)校只是安排學(xué)生到工廠(chǎng)或車(chē)間參觀(guān),學(xué)生在實(shí)訓的過(guò)程中真正動(dòng)手進(jìn)行操作的機會(huì )很少,根本達不到實(shí)踐教學(xué)的真正目的。
從而使學(xué)生的學(xué)習、實(shí)踐、再學(xué)習、再實(shí)踐的職業(yè)技術(shù)培訓過(guò)程發(fā)生斷裂,不能形成完整的職業(yè)技能培養體系,影響學(xué)生實(shí)踐技能的提高。
2.實(shí)踐教學(xué)模式缺乏創(chuàng )新
雖然許多教育工作者積極推動(dòng)著(zhù)實(shí)踐教學(xué)模式的改革,但目前我國職業(yè)技術(shù)類(lèi)院校仍存在著(zhù)實(shí)踐教學(xué)模式僵化的問(wèn)題,教學(xué)的基本原則沒(méi)有得到充分的體現。
在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,無(wú)論是教學(xué)內容還是教學(xué)方式都沒(méi)有給學(xué)生留出足夠的發(fā)揮空間。
雖然,實(shí)訓指導教材從實(shí)習目的、實(shí)訓設備、操作步驟到注意事項,寫(xiě)得很全面。
然而每次實(shí)習,教師還要花相當長(cháng)的時(shí)間根據教材講實(shí)驗目的、原理。
然后學(xué)生照著(zhù)現成的實(shí)習步驟簡(jiǎn)單地操作一下,實(shí)習就算完成了。
這樣做,實(shí)習的效果很不好。
特別是遇到幾人分組的情況,有些學(xué)生只看不動(dòng)手,更談不上去思考。
這種教學(xué)模式不利于提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養,也不利于引導學(xué)生突破思維定勢的思維障礙。
3.缺乏嚴格的實(shí)踐教學(xué)考核標準
一些高職院校盡管有實(shí)踐教學(xué)的基本條件,但是缺少科學(xué)高效的實(shí)踐教學(xué)管理機構和嚴格規范的管理制度,沒(méi)有實(shí)踐教學(xué)考核體系,結果實(shí)踐教學(xué)比較松散。
教師把學(xué)生帶到實(shí)習場(chǎng)地,再隨便派其他教師頂替指導教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)指導,教師只負責安全管理及考勤,不能很好地指導實(shí)踐教學(xué)。
實(shí)踐教學(xué)考核僅停留在出勤及報告,對整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程缺乏控制及評價(jià),實(shí)踐教學(xué)管理松懈,學(xué)生在實(shí)訓過(guò)程中也往往由于考核體系的不嚴格,沒(méi)有壓力,對實(shí)訓的重要性也就認識不足,實(shí)踐教學(xué)的目的完全沒(méi)有達到。
二、關(guān)于實(shí)踐教學(xué)改革的實(shí)踐與創(chuàng )新
1.實(shí)踐基地的建設
隨著(zhù)高職院校的擴招,學(xué)生人數越來(lái)越多,而原有的實(shí)驗、實(shí)訓場(chǎng)所已經(jīng)不能滿(mǎn)足需要,所以必須進(jìn)行擴建或重建。
在這個(gè)過(guò)程中,就要結合學(xué)校實(shí)際的辦學(xué)情況和專(zhuān)業(yè)需求,充分考慮實(shí)踐訓練基地(中心)的硬件條件、設備功能及環(huán)境,利用虛擬化教學(xué)等現代化教學(xué)方法,以實(shí)現最有效的利用有限的實(shí)訓室建設經(jīng)費。
如我院在原金工實(shí)訓室的基礎上,新建了數控虛擬加工車(chē)間、數控實(shí)訓車(chē)間以及設立了長(cháng)期穩固的校外實(shí)訓基地。
數控虛擬加工車(chē)間讓學(xué)生復習鞏固基本的數控編程知識,初步熟悉各類(lèi)數控機床控制面板的操作;數控實(shí)訓車(chē)間的工作環(huán)境與社會(huì )上同崗位接近,做到“墻上有標語(yǔ),地上有警戒”,以確保訓練過(guò)程的真實(shí)工作氛圍,購置數控設備時(shí),設備的型號及控制系統的選用全部以珠三角地區企業(yè)使用的數控設備現狀為參照。
到生產(chǎn)一線(xiàn)進(jìn)行實(shí)際訓練并頂崗實(shí)習是高職人才培養不可缺少的重要實(shí)踐環(huán)節。
因此,我院充分利用廣州及周邊地區的相關(guān)企業(yè),建立了一批穩定的實(shí)踐教學(xué)基地,依托企業(yè)的先進(jìn)生產(chǎn)設備和技術(shù)指導力量,讓學(xué)生在實(shí)際工作環(huán)境中學(xué)習實(shí)用技術(shù),感受真實(shí)的崗位環(huán)境,養成良好的職業(yè)素質(zhì)。
目前我院數控技術(shù)專(zhuān)業(yè)主要的校外實(shí)訓基地有:廣州機床廠(chǎng)和廣州機械研究所南海加工基地等。
2.實(shí)踐教學(xué)內容的完善
教學(xué)內容是教學(xué)的靈魂所在,我院數控技術(shù)專(zhuān)業(yè)在安排實(shí)踐教學(xué)時(shí),遵循了各種技術(shù)應用能力逐步提高、累計進(jìn)行的原則,做到在校期間不斷線(xiàn)。
一年級主要安排基本技能訓練,包括鉗工實(shí)訓、普通車(chē)(銑)床實(shí)訓、測繪及CAD繪圖實(shí)訓等,使學(xué)生掌握本專(zhuān)業(yè)的基本操作技能,同時(shí)通過(guò)對學(xué)生在實(shí)訓過(guò)程中的各種操作規范及安全要求進(jìn)行嚴格地考核以達到職業(yè)素質(zhì)訓練的目的;二年級主要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能訓練,包括機械制造基礎實(shí)訓、數控工藝課程設計、數控車(chē)床專(zhuān)題、數控銑床專(zhuān)題、電加工專(zhuān)題以及綜合型實(shí)踐教學(xué)項目。
專(zhuān)業(yè)技能訓練使學(xué)生熟練掌握數控技術(shù)專(zhuān)業(yè)要求的各項專(zhuān)業(yè)技能,獲得數控車(chē)(銑)床中(高)級工等職業(yè)資格證書(shū),最終通過(guò)完成一些與企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)的技術(shù)人員相關(guān)的學(xué)習情境,如通過(guò)一個(gè)產(chǎn)品的設計、制定工藝規程、進(jìn)行制作到完成裝配獲得成品的綜合型實(shí)踐教學(xué)設置,來(lái)達到使學(xué)生綜合運用專(zhuān)業(yè)技能知識的目的。
該綜合型實(shí)踐教學(xué)項目比課程設計要求高,但低于畢業(yè)設計的難度,一般稱(chēng)之為“學(xué)期項目”。
目前學(xué)期項目中較為典型有:蒸汽機模型、手動(dòng)沖壓機模型、手機外形注塑模和車(chē)刀墊片沖壓模等。
三年級的實(shí)訓教學(xué)內容則強調產(chǎn)學(xué)結合,讓學(xué)生參與生產(chǎn)實(shí)施有償頂崗實(shí)習,在實(shí)際工作崗位上完成職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養,實(shí)現與工作崗位零距離的接軌。
3.實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng )新
傳統的教學(xué)模式,重知識的灌輸,輕能力的培養;重教師的教,輕學(xué)生的學(xué)。
隨著(zhù)社會(huì )對高職高專(zhuān)人才要求的不斷提高,靠單一講解或演示的教學(xué)模式遠不能完成教學(xué)目的,改革教師的教學(xué)方法和模式勢在必行。
我院數控技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)目前采用的主要教學(xué)模式為:在數控虛擬加工車(chē)間實(shí)施“講解――接受”式教學(xué)模式,該模式主要完成數控加工工藝、數控程序編制及虛擬加工操作的教學(xué),為實(shí)際操作機床做好鋪墊;在生產(chǎn)實(shí)訓車(chē)間實(shí)施“示范――模仿”和“環(huán)境――模擬訓練”式教學(xué)。
通過(guò)這兩種教學(xué)模式,使學(xué)生各項專(zhuān)業(yè)技能得到訓練,并獲取職業(yè)資格證書(shū)。
同時(shí),充分利用模擬實(shí)際職業(yè)環(huán)境的教學(xué)情境,使學(xué)生獲得綜合職業(yè)技能和素養,養成良好的職業(yè)習慣。
例如,在實(shí)施綜合型實(shí)踐教學(xué)項目教學(xué)時(shí),采用“環(huán)境――模擬訓練”教學(xué)模式。
首先提供若干中等復雜機構的裝配圖及零件圖,學(xué)生以自由組合的原則組隊并選擇項目,然后由學(xué)生自行組織和管理完成圖紙分析、加工工藝分析、工藝編制、數控編程、數控加工、加工后零部件檢測、產(chǎn)品裝配以及綜合檢驗交付使用的全過(guò)程。
在校外實(shí)訓基地實(shí)施“體驗式”教學(xué)模式,采用讓學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中頂崗實(shí)習的教學(xué)方法,使學(xué)生獲得真實(shí)的職業(yè)體驗,該教學(xué)模式既為企業(yè)挑選優(yōu)秀人才提供了一個(gè)長(cháng)時(shí)間考察的機會(huì ),也為學(xué)生實(shí)現與崗位零距離接軌提供保證。
4.實(shí)踐教學(xué)評價(jià)標準的改革要達到實(shí)訓教學(xué)的目標,提高教學(xué)質(zhì)量,在加強其他教學(xué)條件建設的同時(shí),還應該改革考核方法,綜合考核各教學(xué)環(huán)節及相關(guān)因素,建立考核項目全面、計分明確、考核措施具體、區分度高的量化考核標準。
我院數控技術(shù)專(zhuān)業(yè)原有的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)標準主要由實(shí)習態(tài)度、作品質(zhì)量和實(shí)習報告構成,采用5級記分制,即優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格。
這種評分制度區分度不高,計分模糊,很難激起學(xué)生的學(xué)習熱情,同時(shí)與職業(yè)要求也相差甚遠。
例如,加工一個(gè)零件,企業(yè)以各道工序均達到圖紙要求為合格;而我們的評分標準則以能正確完成多少道工序作為評價(jià)結果。
后者得分高,但也可能是廢品。
為此,改革后的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)標準為采用正確完成多少個(gè)零件作為主要評定指標,在良品率達標的前提下,再考核學(xué)生的職業(yè)素養(包含是否按時(shí)打卡、穿戴工服、操作規范等),實(shí)訓報告僅作為參考標準。
該評價(jià)標準體現了職業(yè)要求,使學(xué)生的訓練態(tài)度、成本意識等職業(yè)素養在實(shí)踐中得到了很大提高。
三、結束語(yǔ)
高等職業(yè)教育屬技術(shù)應用型教育,以提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力為目標,實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現這一目標的關(guān)鍵所在,而實(shí)踐教學(xué)的改革是一個(gè)系統工程。
幾年來(lái)的實(shí)踐證明:我們改革的方向是正確的,是符合高職教育理念的,通過(guò)實(shí)施一系列的改革,提高了數控專(zhuān)業(yè)學(xué)生的工程實(shí)現能力。
如我院06屆“數控技術(shù)”專(zhuān)業(yè)共有67名學(xué)生,通過(guò)數控車(chē)(銑)床專(zhuān)題訓練后,有67名同學(xué)獲得數控中級工證,獲得比例為100%,有31名同學(xué)獲得數控高級工證,獲得比例為46%。
學(xué)生在全國數控大賽廣東地區選撥賽中有八人次獲獎,最佳成績(jì)?yōu)閳F體二等獎,個(gè)人最高獎項為廣東省第五名。
總之,數控技術(shù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)過(guò)一些列改革和探索,極大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習參與實(shí)踐的積極性,突出了技術(shù)應用能力的培養和就業(yè)能力的訓練,真正提高了學(xué)生的工程實(shí)踐能力。
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