關(guān)于高職數控技術(shù)專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習質(zhì)量提升的探索與實(shí)踐的論文
論文摘要：頂崗實(shí)習是高職教育最重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，是形成學(xué)生職業(yè)能力重要途徑，但由于受各種因素的影響，頂崗實(shí)習質(zhì)量遠沒(méi)有達到教學(xué)要求。通過(guò)對數控技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習實(shí)踐，對提高頂崗實(shí)習教學(xué)質(zhì)量給出了幾點(diǎn)建議。
論文關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習；教學(xué)質(zhì)量；數控技術(shù)專(zhuān)業(yè)
頂崗實(shí)習是指學(xué)生前五學(xué)期以文化課學(xué)習、專(zhuān)業(yè)基礎理論學(xué)習及校內實(shí)訓為主，第六學(xué)期在企業(yè)操作崗位上真刀真槍地磨練，使理論知識在實(shí)踐操作中融會(huì )貫通，實(shí)踐技能在理論知識的指導下得以提升，進(jìn)而形成培養學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養的教學(xué)環(huán)節。通過(guò)頂崗實(shí)習，使學(xué)生全面了解企業(yè)生產(chǎn)運作，在真實(shí)的工作環(huán)境下完善理論與實(shí)踐的有機結合，為學(xué)生就業(yè)打下良好的基礎。但事實(shí)上，不少學(xué)校的頂崗實(shí)習被異化成簡(jiǎn)單勞動(dòng)或初級打工，對頂崗實(shí)習過(guò)程疏于管理和指導，甚至出現學(xué)校與接納實(shí)習的企業(yè)兩不管的“放羊”狀態(tài)。實(shí)踐證明，頂崗實(shí)習在人才培養過(guò)程中起著(zhù)不可替代的重要作用，如何對它進(jìn)行科學(xué)設計、合理安排、精心組織、規范管理是提高頂崗實(shí)習質(zhì)量的關(guān)鍵，是高職院校人才培養需要不斷進(jìn)行探索的重要課題。
一、現階段高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習過(guò)程中面臨的問(wèn)題
1.學(xué)校對頂崗實(shí)習管理工作不夠完善
對頂崗實(shí)習教學(xué)環(huán)節認識不到位，重視程度不夠。認為頂崗實(shí)習是一個(gè)走過(guò)場(chǎng)的環(huán)節，學(xué)生一旦“進(jìn)廠(chǎng)實(shí)習”，學(xué)校就“卸了擔子”，不用再去操心，只要不出安全事故即可萬(wàn)事大吉，放松了管理。事實(shí)上，頂崗實(shí)習期間，學(xué)生既是學(xué)校的學(xué)生，同時(shí)又是企業(yè)的員工，因而學(xué)校應與接納實(shí)習的企業(yè)及時(shí)溝通，加強管理，學(xué)校絕對不能懈怠，不負責任。
對頂崗實(shí)習單位選擇缺乏專(zhuān)業(yè)性。頂崗實(shí)習作為實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節，其目的是學(xué)生到實(shí)習現場(chǎng)參與一定的實(shí)際工作，通過(guò)綜合運用所學(xué)的理論知識解決生產(chǎn)上的實(shí)際問(wèn)題，獲取獨立工作的能力，在專(zhuān)業(yè)技術(shù)方面得到全面鍛煉。所以在聯(lián)系頂崗實(shí)習企業(yè)時(shí)必須對實(shí)習單位條件、實(shí)習環(huán)境、內容能否到達實(shí)踐教學(xué)的要求嚴格把關(guān)。那種認為能聯(lián)系上一個(gè)頂崗實(shí)習企業(yè)已經(jīng)很不錯了、饑不擇食的做法不但達不到學(xué)校設計的教學(xué)目的，還會(huì )使學(xué)生對實(shí)習失去興趣，從而嚴重影響了學(xué)生對專(zhuān)業(yè)的學(xué)習。
對頂崗實(shí)習學(xué)生的監管缺失。頂崗實(shí)習單位的安排有兩種形式，一是學(xué)校統一安排，二是學(xué)生自己找單位。學(xué)校統一聯(lián)系頂崗實(shí)習企業(yè)好于學(xué)生自己聯(lián)系的實(shí)習單位，這是因為學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習單位條件差，地點(diǎn)分散，學(xué)校對學(xué)生的管理只能是巡點(diǎn)或者是遠程指導，并不能很及時(shí)地發(fā)現和解決實(shí)習中出現的問(wèn)題；其次，在調研中發(fā)現部分通過(guò)自主落實(shí)實(shí)習單位的學(xué)生根本沒(méi)有到實(shí)習單位報到，最后通過(guò)各種不正當關(guān)系獲得了實(shí)習證明資料，使頂崗實(shí)習徒有其名，質(zhì)量無(wú)從談起。
2.企業(yè)對學(xué)生頂崗實(shí)習過(guò)程指導不力
大部分企業(yè)以“準員工”的身份招收實(shí)習生后，常常只是安排兩周時(shí)間崗前培訓，然后將學(xué)生充實(shí)到生產(chǎn)第一線(xiàn)，開(kāi)始從事生產(chǎn)勞動(dòng)。企業(yè)只關(guān)注他們能為企業(yè)創(chuàng )造多少產(chǎn)值，而對于他們業(yè)務(wù)學(xué)習、技能提升、思想生活等方面問(wèn)題卻無(wú)人問(wèn)津。企業(yè)為了保障自身運轉及利益，不可能讓大批學(xué)生進(jìn)行輪崗，把他們長(cháng)期安排到流水線(xiàn)上做操作工，這樣一來(lái)學(xué)生覺(jué)得頂崗實(shí)習是白白浪費時(shí)間，學(xué)不到什么。而學(xué)校迫于難找實(shí)習單位，只能被動(dòng)接受企業(yè)的安排，明知學(xué)生成年累月做“流水”根本學(xué)不到技能卻無(wú)可奈何，最終傷害了學(xué)生。
3.對學(xué)生的思想教育嚴重缺失
學(xué)生對頂崗實(shí)習期望值過(guò)高，不愿從事簡(jiǎn)單的生產(chǎn)。對企業(yè)待遇斤斤計較，尤其是同工種津貼待遇與工人差距較大時(shí)，認為自己受到了不公平的待遇，對工作失去興趣，表現在實(shí)習中工作不積極、不配合等。其次是頂崗實(shí)習期間游山玩水，追求安逸的生活，怕吃苦，眼高手低，面對艱苦的實(shí)習條件和環(huán)境不是迎難而上，而是知難而退。以自我為中心，不考慮企業(yè)方面的實(shí)際狀況，稍不隨意就要求企業(yè)調崗，達不到自己目的就離崗返校等。
二、提高頂崗實(shí)習質(zhì)量的策略
1.有條件地選擇頂崗實(shí)習單位，實(shí)現頂崗實(shí)習與就業(yè)相結合
我院牽頭組織的陜西裝備制造業(yè)職業(yè)教育集團和陜西省機械工程學(xué)會(huì )數控及自動(dòng)化分會(huì )為學(xué)生頂崗實(shí)習單位的選擇提供了良好的企業(yè)資源。我們選擇了生產(chǎn)水平和管理水平較高、技術(shù)力量較強、生產(chǎn)任務(wù)較飽滿(mǎn)的名牌大中型企業(yè)和有成長(cháng)性的高新技術(shù)企業(yè)作為數控技術(shù)專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習的單位。在第五學(xué)期一開(kāi)始就邀請這些企業(yè)到學(xué)校召開(kāi)校企見(jiàn)面會(huì )，企業(yè)與學(xué)生“雙向選擇”簽訂就業(yè)協(xié)議或頂崗實(shí)習協(xié)議，對優(yōu)秀學(xué)生企業(yè)優(yōu)先簽訂就業(yè)協(xié)議，對一般學(xué)生先簽訂頂崗協(xié)議，然后通過(guò)頂崗實(shí)習過(guò)程中的表現決定是否簽訂就業(yè)協(xié)議。對簽訂協(xié)議的學(xué)生有針對性地安排校內上崗前培訓，這樣使學(xué)生在校實(shí)習期間就能得到與未來(lái)的工作崗位一致的實(shí)踐培訓機會(huì )，使學(xué)生盡快適應頂崗實(shí)習。而對多次面試被淘汰的學(xué)生，學(xué)校及時(shí)進(jìn)行有針對性地輔導，重新推薦合適的頂崗實(shí)習單位。 2.優(yōu)化頂崗實(shí)習內容，制訂頂崗實(shí)習課程標準
頂崗實(shí)習之所以處于放任狀態(tài)，原因是多方面的，其中缺少頂崗實(shí)習教學(xué)實(shí)施方案是最主要的原因之一。在實(shí)習過(guò)程中沒(méi)有具體的崗位職業(yè)要求，缺少明確的技能、知識、素質(zhì)教學(xué)目標，頂崗實(shí)習中工學(xué)相脫離，學(xué)生把自己當成普通員工，只知道工作，不知道學(xué)習。工余時(shí)間學(xué)生無(wú)所事事，放任自流。針對這種情況，我院數控技術(shù)專(zhuān)業(yè)首先明確了學(xué)生頂崗實(shí)習崗位是數控設備操作崗位或其他相關(guān)崗位。學(xué)院指導教師與企業(yè)一起研究制訂頂崗實(shí)習計劃和實(shí)習期應完成的學(xué)習任務(wù)，并對頂崗實(shí)習崗位特點(diǎn)及每個(gè)崗位技能、知識、素養（安全、操作規程等）提出具體的要求。有了科學(xué)合理的實(shí)施方案，從而改變了學(xué)生頂崗實(shí)習中只做不學(xué)的現狀，實(shí)現了工與學(xué)的有機結合。
3.頂崗實(shí)習應由校企聯(lián)合指導，強調學(xué)院指導教師在頂崗實(shí)習中的管理責任
頂崗實(shí)習應由校企聯(lián)合指導。企業(yè)兼職指導教師主要以技能指導為主。學(xué)院指導教師在學(xué)生頂崗實(shí)習過(guò)程中應該擔負起更多監督和管理職責，他們要和企業(yè)協(xié)商妥善安排學(xué)生頂崗實(shí)習的內容、場(chǎng)合、方式；讓學(xué)生帶著(zhù)學(xué)習任務(wù)或畢業(yè)設計項目進(jìn)入實(shí)習崗位，避免學(xué)生到流水線(xiàn)上當操作工；監督學(xué)生嚴格按照實(shí)習計劃有步驟地完成既定的頂崗實(shí)習學(xué)習任務(wù)；定期到學(xué)生工作崗位了解情況，保障學(xué)生的各項合法權益；不斷掌握學(xué)生頂崗實(shí)習期間的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)與學(xué)生溝通，做好思想教育工作；為學(xué)生排憂(yōu)解難，做學(xué)生的良師益友。
4.頂崗實(shí)習與畢業(yè)設計（論文）相結合
頂崗實(shí)習嚴重地沖擊著(zhù)傳統校內畢業(yè)設計（論文）教學(xué)方式。那種封閉式、脫離實(shí)際、空對空的畢業(yè)設計到了非改不可的地步。為此，我院從2010年開(kāi)始就數控技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生頂崗實(shí)習結合畢業(yè)設計教學(xué)工作進(jìn)行了改革，取得了可喜的成果。畢業(yè)設計（論文）課題通常由企業(yè)指導教師結合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際提出，也可由實(shí)習學(xué)生在參加一定時(shí)間的頂崗實(shí)習后，根據專(zhuān)業(yè)興趣和職業(yè)發(fā)展及頂崗實(shí)習內容提出。畢業(yè)設計（論文）的課題內容應以企業(yè)行業(yè)面對的實(shí)際問(wèn)題作為研究對象，注重學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題能力的訓練。畢業(yè)設計（論文）指導以企業(yè)兼職教師指導為主、學(xué)院專(zhuān)業(yè)教師為輔雙方共同指導。這樣一來(lái)吸納了校企雙方的優(yōu)勢，利用了校企雙方在人力、課題選擇等方面的優(yōu)勢，形成了“1+1﹥2”的效應。
5.加強“校中廠(chǎng)”和實(shí)訓基地建設，破解實(shí)習崗位不足的難題
所謂“校中廠(chǎng)”頂崗實(shí)習模式，就是利用校辦工廠(chǎng)和實(shí)訓基地設備為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)技能頂崗實(shí)習崗位，完成企業(yè)一部分生產(chǎn)任務(wù)。我院校辦工廠(chǎng)在國內同類(lèi)院校規模最大，能同時(shí)容納400名學(xué)生實(shí)習，生產(chǎn)的數控磨床系列產(chǎn)品銷(xiāo)往國內外各地。最近幾年學(xué)院又重點(diǎn)加大了數控技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓基地投入建設，先后購置了電火花加工、線(xiàn)切割、數控車(chē)削中心、數控多軸加工等設備，能同時(shí)提供四個(gè)班學(xué)生實(shí)習。充分利用校辦工廠(chǎng)和數控技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓基地設備資源優(yōu)勢，與華星無(wú)線(xiàn)電器材廠(chǎng)合作，為該廠(chǎng)完成了固定導軌零件的加工生產(chǎn)任務(wù)。利用數控技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓基地高檔4軸、5軸數控加工設備以及師資力量為企業(yè)及時(shí)完成生產(chǎn)任務(wù)提供了幫助，取得了企業(yè)的充分信任。今年初該企業(yè)又明確提出派出技術(shù)人員并提供刀具和專(zhuān)用夾具與學(xué)院數控技術(shù)實(shí)訓基地合作加工特殊零件和異形零件。通過(guò)“校中廠(chǎng)”和實(shí)訓基地解決了企業(yè)人力資源和高精度設備嚴重不足的問(wèn)題，同時(shí)又破解了學(xué)生在校期間頂崗實(shí)習的難題，達到了校企合作雙贏(yíng)的目的。
三、結束語(yǔ)
高職院校和企業(yè)有各自的目標。高職院校以育人為主，企業(yè)以追求利潤最大化為目標。高職教育要求學(xué)生必須走出校門(mén)，到企業(yè)去頂崗實(shí)習參加生產(chǎn)，驗證所學(xué)的理論知識，提高技能，形成職業(yè)能力。高職教育在不斷提高頂崗實(shí)習教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)能為企業(yè)產(chǎn)生最大利潤。不同的目標會(huì )使二者在結合中出現偏差。如何解決高職教育頂崗實(shí)習中企業(yè)以利潤為中心和學(xué)校以育人為宗旨這對矛盾，達到雙贏(yíng)，為國民經(jīng)濟發(fā)展，提供合格的建設人才，值得加倍努力探索。
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