翻轉課堂在商務(wù)英語(yǔ)的應用研究論文
摘要：翻轉課堂是近年興起的一種新型教學(xué)組織形式。本文以70名商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為研究對象，探討在商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程中應用翻轉課堂教學(xué)模式的可行性。歷時(shí)一學(xué)期的實(shí)驗結果表明，翻轉課堂教學(xué)模式在提高學(xué)生自主學(xué)習能力、優(yōu)化學(xué)生差異化管理、塑造良好語(yǔ)音環(huán)境等方面均有積極作用。教師根據實(shí)際教學(xué)需要，結合傳統教學(xué)模式，靈活應用翻轉課堂組織教學(xué)，對提高學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性和教學(xué)效果有明顯的促進(jìn)作用。
關(guān)鍵詞:翻轉課堂FCM;商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō);教學(xué)模式
一、引言
翻轉課堂(FlippingClassroomModel)是近年興起的、源于美國的一種全新課堂教學(xué)組織形式。它利用新興的寬帶互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端、無(wú)線(xiàn)傳輸、視頻處理等科技手段，通過(guò)在線(xiàn)課堂完成知識的傳授，通過(guò)信息交互平臺上的師生互動(dòng)協(xié)作和最終的面授答疑解惑，來(lái)完成知識的內化，從而使教和學(xué)的流程發(fā)生翻轉，是一種基于現代科技的建構主義理論和情景教學(xué)理論的有機整合。FCM教學(xué)實(shí)踐起源于2007年美國“林地公園”高中兩名化學(xué)教師為曠課的學(xué)生補課。之后，由于薩爾曼可汗(Salmankhan)和他創(chuàng )立的可汗學(xué)院(KhanAcademy)的里程碑式推動(dòng)作用，翻轉課堂逐漸成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式�！渡虅�(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》是高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課程。通過(guò)多種商務(wù)情境的學(xué)習與聽(tīng)說(shuō)訓練，使學(xué)生掌握一般的經(jīng)貿、金融基礎知識，常見(jiàn)的商務(wù)文化和禮儀；了解商務(wù)公司工作人員的職責范圍，掌握商務(wù)接待的基本知識和技能；提高在各種商務(wù)活動(dòng)中實(shí)際應用英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的能力。本項研究在商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程中應用翻轉課堂這一全新教學(xué)模式，通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，協(xié)助學(xué)生提升英語(yǔ)口語(yǔ)表達能力和掌握商務(wù)接待技能，探索在高職教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng )新應用翻轉課堂教學(xué)模式的可行性。
二、翻轉課堂應用于英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的優(yōu)勢
�。ㄒ唬O大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和主動(dòng)性
翻轉課堂教學(xué)模式給課堂教學(xué)改革帶來(lái)積極的意義。移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的應用和低成本移動(dòng)終端設備的大范圍普及，使得教師能夠充分收集利用最新網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源制作授課視頻，并快捷地上傳分享給受眾，學(xué)生也能利用手機、平板電腦以及其他移動(dòng)終端，方便快捷地隨時(shí)瀏覽學(xué)習，獲得學(xué)習資源的經(jīng)濟和時(shí)間成本大大降低。同時(shí)，經(jīng)過(guò)教師精心編輯制作的英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)多媒體課件，信息有效豐富但不繁雜，情節吸引人而扣題緊密，語(yǔ)音純正且情境真實(shí)，讓學(xué)生耳目一新，不再對老師“審美疲勞”，從而很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，有了自主學(xué)習的積極性和意愿。
�。ǘ┯兄谔嵘龑W(xué)生的自主學(xué)習和團隊合作能力
翻轉課堂教學(xué)模式將學(xué)習過(guò)程前置，將壓力有效傳導給學(xué)生，有助于學(xué)生更好地管理自己的課余時(shí)間。我們在教學(xué)實(shí)踐中提前安排相關(guān)任務(wù)要求，學(xué)生必須花費時(shí)間去學(xué)習老師上傳的課件、視頻資料、練習口語(yǔ)，才能得到相應學(xué)分，學(xué)習由學(xué)生在課前自主完成，而非老師在課堂上監督完成，消除依賴(lài)老師才能學(xué)習的心里惰性，真正實(shí)現了被動(dòng)到主動(dòng)的轉變。同時(shí)，為完成教師安排的課堂小組展示任務(wù)，每個(gè)學(xué)生必須與其他同組成員合作和交流，參與編劇、翻譯臺詞和集體排練等活動(dòng)，這些互動(dòng)很好地鍛煉了學(xué)生的團隊合作和溝通交流能力，這也契合我國高教領(lǐng)域一直探索的素質(zhì)教育的宗旨。
�。ㄈ榻鉀Q“差異化”教學(xué)難題提供了可行的途徑
因材施教是教育者的美好愿望，但現實(shí)中由于教學(xué)資源不足，課堂多為教師大班授課，整體操練、批量生產(chǎn)，很難做到一對一輔導，關(guān)注到每個(gè)個(gè)體。同時(shí)，由于學(xué)生學(xué)業(yè)基礎、知識背景、認知能力的差異而導致的接受程度大為不同。在英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程中，學(xué)生英語(yǔ)基礎不同，導致的對教師授課內容理解消化能力的差異十分明顯。在翻轉課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課前自主掌握學(xué)習時(shí)間，基礎弱的可以反復學(xué)習老師上傳的教學(xué)內容，擴大了學(xué)生在知識建構過(guò)程中的自由空間�；A好的可以在理解老師的教學(xué)內容后，有效利用時(shí)間去擴充其他相關(guān)知識，有效解決了“差異化”教學(xué)管理問(wèn)題。
三、翻轉課堂在英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)應用中存在的問(wèn)題
翻轉課堂為教學(xué)改革提供了有益的探索途徑。但教育對象不同，會(huì )產(chǎn)生不同的效果。高職生多為90后獨生子女，學(xué)習主動(dòng)性不強，自控能力和時(shí)間管理能力較弱，因而在應用翻轉課堂教學(xué)模式中也出現了一些值得關(guān)注的問(wèn)題。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生配合程度影響教師課堂教學(xué)任務(wù)目標
相當一部分高職學(xué)生由于學(xué)習主動(dòng)性差，自控能力不強，沒(méi)有預先學(xué)習教師上傳的課件資料，也沒(méi)有提出問(wèn)題，沒(méi)有參與小組交流與合作的意愿，導致課堂上教師無(wú)法順利進(jìn)行問(wèn)題討論、對策研究、小組展示等其他教學(xué)環(huán)節。翻轉教學(xué)更適合那些自制力較好，學(xué)習主動(dòng)性較強的學(xué)生。
�。ǘ┙處煹男畔⒒虒W(xué)水平影響翻轉課堂教學(xué)的效果
應用翻轉課堂帶來(lái)的教學(xué)方式轉變，表面上是把教師從繁重課堂教學(xué)任務(wù)中解放出來(lái)，實(shí)際上是對教師提出了更高的要求，需要花費大量時(shí)間搜索、整合相關(guān)教學(xué)資料，制作精美課件。備課任務(wù)加大，使得部分教師并不是積極主動(dòng)嘗試變革教學(xué)模式，信息化教學(xué)水平較弱，制作的課件缺乏吸引力，客觀(guān)上減弱了學(xué)生自主學(xué)習的熱情和主動(dòng)性。教師應該更新教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，積極學(xué)習應用微課、微視頻等多媒體教學(xué)手段，提高信息化教學(xué)能力。
四、結語(yǔ)
綜上所述，翻轉課堂教學(xué)模式在商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中具有顯著(zhù)優(yōu)勢。值得廣大英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中積極嘗試，提高英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)效果。但在教學(xué)中應用翻轉課堂教學(xué)模式應該注意，現代教學(xué)模式的變革途徑多種多樣，每一種模式都各有利弊，關(guān)鍵是選擇適合學(xué)生、適合教學(xué)內容的教學(xué)方法。只有將不同教學(xué)模式綜合考慮，靈活使用，取長(cháng)補短，才能真正促進(jìn)教學(xué)模式的改革，取得更好的教學(xué)效果。
參考文獻：
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