初中英語(yǔ)教學(xué)中的人文關(guān)懷

　　初中英語(yǔ)教學(xué)中的人文關(guān)懷【1】

　　摘要：在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中進(jìn)行人文關(guān)懷教育十分重要。

　　只有對學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，構建和諧的師生關(guān)系，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習水平。

　　關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);教學(xué);人文關(guān)懷

　　隨著(zhù)經(jīng)濟的不斷發(fā)展，國家加大了對教育的改革力度，在初中英語(yǔ)教育中主張進(jìn)行人文關(guān)懷教育。

　　人文關(guān)懷可以充分將人們的自身尺度和人生理念體現出來(lái)，表達出人們對真善美的追求和向往。

　　在初中英語(yǔ)課堂中，不斷向學(xué)生滲透人文關(guān)懷，可以激發(fā)學(xué)生的潛能，培養和建立學(xué)生的自由主體意志。

　　因此，必須在初中英語(yǔ)課堂中進(jìn)行人文關(guān)懷教育。

　　本文著(zhù)重分析和探討了在初中英語(yǔ)課堂中如何體現人文關(guān)懷等問(wèn)題，并提出了一些意見(jiàn)和看法，以便供廣大相關(guān)人員參考。

　　一、初中英語(yǔ)教學(xué)現狀分析

　　1、初中生學(xué)習水平兩極分化現象嚴重

　　根據相關(guān)數據和資料表明，在初中英語(yǔ)課堂中，學(xué)生對于課堂內容的接受能力和感興趣程度不盡相同。

　　對課堂內容完全不感興趣的學(xué)生大約有20%，貌似在聽(tīng)課實(shí)則沒(méi)有真正學(xué)進(jìn)去的學(xué)生比例為20%，只聽(tīng)講但不參與課堂學(xué)生占總人數的40%，全班大概只有10%到20%的學(xué)生能夠對課堂內容進(jìn)行積極參與并努力接受所學(xué)知識。

　　由此可見(jiàn)，學(xué)生學(xué)習成績(jì)和狀況出現兩極分化的原因是多方面的，一部分學(xué)生學(xué)習困難是由于態(tài)度不端正的原因，而另一部分學(xué)生出現學(xué)習困難的現象則是由于學(xué)習方法使用不當造成。

　　2、初中生具有較重的心理學(xué)習負擔

　　在初中英語(yǔ)課堂上曾經(jīng)對學(xué)生的心理學(xué)習負擔做個(gè)調查，大多數學(xué)生反映他們的學(xué)習負擔十分沉重。

　　心理學(xué)習負擔過(guò)重是由多種原因造成的，除了學(xué)習數量太多的原因之外，還有學(xué)生難以產(chǎn)生對英語(yǔ)學(xué)習的興趣所致。

　　另外，教師在課堂教學(xué)中不能對情感進(jìn)行良好的滲透，缺乏對學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷，使用較為單調枯燥的教學(xué)模式，也會(huì )在一定程度上降低學(xué)生對英語(yǔ)的學(xué)習興趣，增加學(xué)生的心理負擔。

　　3、初中生心理健康問(wèn)題嚴重

　　初中生年齡尚小、缺乏足夠的經(jīng)驗，并且處于身心健康塑造和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，然而很多教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中不能對學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行人文關(guān)懷，不了解學(xué)生的心理健康和心理發(fā)展規律，總是以嚴師的高姿態(tài)自居，難以與學(xué)生進(jìn)行有效溝通和交流，使得學(xué)生的情感和情緒得不到及時(shí)的照顧和指導，導致學(xué)生出現較為嚴重的心理健康問(wèn)題，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

　　二、 在初中英語(yǔ)課堂中體現人文關(guān)懷的幾點(diǎn)建議

　　1、構建和諧的師生關(guān)系，體現人文關(guān)懷

　　良好教學(xué)效果的取得離不開(kāi)師生之間的良性互動(dòng)、密切溝通和交流。

　　在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，構建和諧的師生關(guān)系，提高和促進(jìn)師生之間的情感交融具有十分積極的作用。

　　師生之間建立民主平等和諧的關(guān)系，不僅可以拉近學(xué)生和老師之間的距離，讓學(xué)生和師生之間能夠相互信任、感到親近和親切，為學(xué)生的學(xué)習創(chuàng )造寬松和諧的氛圍，而且在這種良好的師生關(guān)系下教師也可以在初中英語(yǔ)課堂上進(jìn)行愉快的教學(xué)，揭示和體現英語(yǔ)教學(xué)的魅力，實(shí)現英語(yǔ)教學(xué)的藝術(shù)性、趣味性和形象性，充分激發(fā)學(xué)生對英語(yǔ)的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。

　　例如在對初中低年級進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以向學(xué)生傳授一些較為簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)，可以包括見(jiàn)面、時(shí)間、年齡、道別、道歉、致謝以及家庭成員的稱(chēng)謂和性別等。

　　并且積極地指導和鼓勵學(xué)生將這些日常用語(yǔ)運用到表達和生活中，并且教師應該充滿(mǎn)耐心聽(tīng)學(xué)生運用不熟的英語(yǔ)進(jìn)行表達，即使半英文半中文和老師進(jìn)行交流，老師也不要生氣并生硬打斷，而應等學(xué)生說(shuō)完之后在進(jìn)行耐心的指導和糾正。

　　這樣便可以減少學(xué)生對于英語(yǔ)表達的恐懼感，體現出人文關(guān)懷的作用。

　　2、指導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，重視學(xué)生主體地位

　　傳統的教學(xué)模式過(guò)于強調教師在教學(xué)中的主導地位，而對于學(xué)生的主體地位進(jìn)行了忽視，一味對學(xué)生進(jìn)行填鴨式教學(xué)，導致學(xué)生在課堂教學(xué)中處于十分被動(dòng)的地位，自主學(xué)習能力很差。

　　學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，具有較強的成長(cháng)潛力和旺盛的生命力，具有進(jìn)行自我發(fā)展和調整的內在機制。

　　教師必須充分重視學(xué)生的主體地位，采取科學(xué)合理的教學(xué)模式，時(shí)刻樹(shù)立以學(xué)生為中心的教育理念，對學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷，以便激發(fā)學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的興趣和學(xué)習潛力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。

　　3、教師積極組織英語(yǔ)活動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與度

　　英語(yǔ)學(xué)科作為一門(mén)語(yǔ)言工具，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達能力十分重要。

　　在傳統英語(yǔ)教學(xué)中，教師只是要求學(xué)生對于課文進(jìn)行反復的口頭操練和復述，這種枯燥乏味的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生對于英語(yǔ)的學(xué)習興趣，甚至產(chǎn)生抵觸心理。

　　對此，教師可以積極的組織和設計多樣化的以英語(yǔ)活動(dòng)，比如設定口語(yǔ)之星等演講活動(dòng)，鼓勵學(xué)生積極參與活動(dòng)，使學(xué)生渴望開(kāi)口用英語(yǔ)表達，取得了良好的效果。

　　通過(guò)演講，獲勝的學(xué)生建立了自信，更能積極主動(dòng)的參與課堂教學(xué)活動(dòng)中，帶動(dòng)了全班學(xué)習表達英語(yǔ)的熱潮。

　　同時(shí)對于沒(méi)有獲得獎勵的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師也可以對這部分學(xué)生的英語(yǔ)進(jìn)行分析并和學(xué)生進(jìn)行積極的交流，指導學(xué)生在演講時(shí)應該注意的演講技巧和演講方式，以便讓他們有所收獲，認識到自身的不足，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習水平。

　　4、對學(xué)生進(jìn)行多樣化評價(jià)，體現人文關(guān)懷

　　課堂評價(jià)是課堂教學(xué)十分重要的一個(gè)環(huán)節之一，良好的課堂評價(jià)可以促進(jìn)教學(xué)的反饋，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和水平。

　　為了滿(mǎn)足新課改的發(fā)展需求，在初中英語(yǔ)課堂中，教師應該對學(xué)生的評價(jià)體系進(jìn)行優(yōu)化，摒棄單調、冰冷、機械甚至挖苦的消極評價(jià)語(yǔ)言，而對學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷，尊重和關(guān)懷學(xué)生的個(gè)性和身心發(fā)展水平，采取多樣式的評價(jià)體系，包括對學(xué)生進(jìn)行口頭評價(jià)、體態(tài)語(yǔ)言評價(jià)和物化獎勵評價(jià)。

　　綜上所述，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中進(jìn)行人文關(guān)懷教育十分重要。

　　只有對學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，構建和諧的師生關(guān)系，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習水平。

　　初中英語(yǔ)教學(xué)的人文關(guān)懷【2】

　　【摘要】隨著(zhù)新一輪基礎教育改革的不斷深入，《英語(yǔ)課程標準》的實(shí)施，對中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的理念。

　　如何感悟、滲透、落實(shí)新課標，構建全新的英語(yǔ)課堂教學(xué)境界，是每個(gè)英語(yǔ)教師應該認真思考的問(wèn)題。

　　本文認為英語(yǔ)教學(xué)中應積極滲透人文關(guān)懷的情感，以情感為契機，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，以情優(yōu)教，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

　　與此同時(shí)，通過(guò)人文教育喚起學(xué)生對真善美的追求，引導學(xué)生形成健全的人格。

　　【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué);人文關(guān)懷;新課標;優(yōu)化課堂

　　在推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，人文關(guān)懷備受關(guān)注。

　　在英語(yǔ)教學(xué)中體現人文關(guān)懷就是指在英語(yǔ)教學(xué)中教師要關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護學(xué)生、尊重學(xué)生、以學(xué)生為本。

　　教育的目的不僅僅包括認知的發(fā)展，還應包括情感的發(fā)展。

　　在初中英語(yǔ)教學(xué)中運用情感教育，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施人文關(guān)懷，營(yíng)造寬松的學(xué)習氛圍，發(fā)展和諧的師生關(guān)系，可以?xún)?yōu)化教學(xué)效果，有利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習積極情感因素的調動(dòng)，培養學(xué)習興趣，增強學(xué)習動(dòng)機、自信心、主動(dòng)性和目的性，提高英語(yǔ)教學(xué)效果，從而實(shí)現教學(xué)中的師生共同參與并和諧發(fā)展，促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)，對全面推進(jìn)素質(zhì)教育有著(zhù)重要作用。

　　因此，在平時(shí)的教育教學(xué)中，我們應該做到：

　　一、建立協(xié)調、和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生主體意識

　　孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”。

　　因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生心情放松，在愉快的情景中學(xué)習是非常重要的。

　　學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯?是其樂(lè )融融還是愁眉苦臉?這就要求我們教師必須用"心"去施教。

　　我們常常會(huì )遇到這樣的局面：課堂上，英語(yǔ)教師精心設計了語(yǔ)言交際的模擬情境，組織學(xué)生進(jìn)行對話(huà)操練，但總有學(xué)生羞于開(kāi)口。

　　特別是叫他們站在教室前面演示對話(huà)時(shí)，眾目睽睽之下，不遠處還站著(zhù)英語(yǔ)教師監督著(zhù)，他們更顯得局促不安。

　　已經(jīng)有越來(lái)越多的教師認識到學(xué)生主體地位的重要性。

　　在課堂上，老師努力為學(xué)生創(chuàng )造說(shuō)和練的機會(huì )，模擬各種情境，力圖使學(xué)生在活動(dòng)中掌握知識，但苦惱的是：學(xué)生不參與!其實(shí)，課堂情境僅僅靠模擬是不夠的，它畢竟是在課堂中，所以最重要的是能讓學(xué)生在課堂上自由自在地表現自己，要做到這一點(diǎn)，教師必須從心理上分析學(xué)生的愿望，幫助學(xué)生克服心理障礙，建立起一種協(xié)調、和諧、互補的師生關(guān)系。

　　親其師，必信其道。

　　例如，每當學(xué)生回答完問(wèn)題，無(wú)論對錯，我總會(huì )先說(shuō)一聲："Thankyou!"，對課堂提問(wèn)答不出的同學(xué)說(shuō)一聲："Nevermind"，而不是讓他長(cháng)久地站著(zhù);對回答錯的同學(xué)說(shuō)一聲："Canyouthinkitoveragain?"。

　　這樣，既維護了學(xué)生的自尊，又不會(huì )使他們的學(xué)習積極性受挫。

　　課堂中教師也難免會(huì )出現小差錯，我總會(huì )抱歉地說(shuō)聲："I'msorry!"。

　　言傳身教，以教師的人格魅力征服學(xué)生。

　　還有，教師要認識到課堂就是情感場(chǎng)，教師應該面帶微笑，親切、和藹地與學(xué)生交流。

　　一進(jìn)教室，我總會(huì )與碰面的學(xué)生親切地說(shuō)："Goodmorning/afternoon/evening!Hello!"。

　　這樣的課堂總會(huì )未成曲調先有情，師生間無(wú)心理距離，學(xué)生就能輕松大方地交流。

　　可見(jiàn)，溫暖而有鼓勵性的教學(xué)氣氛能夠在心理上給學(xué)生一種安全感。

　　另外，教學(xué)過(guò)程中應以學(xué)生為主，讓學(xué)生積極參與其中。

　　如：在教七年級下冊“Unit2Isthereapostoffice?”時(shí)，我避開(kāi)傳統的使學(xué)生處于被動(dòng)地位的教學(xué)方法，而采取多媒體呈現迷路，問(wèn)路的幾個(gè)現場(chǎng)場(chǎng)景，然后提出問(wèn)題：假設是你，你將如何問(wèn)路，指路?學(xué)生分小組討論(Groupwork)，接著(zhù)每組向全班匯報，匯集各組方式，由教師作最后的總結。

　　在學(xué)成語(yǔ)言技能后，我還讓學(xué)生聯(lián)系本校的地理環(huán)境，自編自演對話(huà)。

　　在教學(xué)中，學(xué)生積極性非常高，有的"Askthelibrary"有的"AskW.C"，氣氛很活躍。

　　這樣一來(lái)，就充分調動(dòng)了學(xué)生的主體性和創(chuàng )造性，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。

　　二、因人施教，讓學(xué)生有成功的體驗

　　這就要求教師在平時(shí)教學(xué)中，應仔細琢磨學(xué)生的個(gè)性，以便在課堂教學(xué)中做到因人施教和面向全體相結合。

　　比如，課堂提問(wèn)時(shí)，簡(jiǎn)單單一的問(wèn)題讓基礎較差的同學(xué)回答，有一定難度的問(wèn)題讓基礎較好的同學(xué)回答，力爭使全班不同學(xué)習層次的同學(xué)都有參與的機會(huì )，讓學(xué)生體驗學(xué)習成功的快樂(lè )。

　　不是想法讓學(xué)生考不出，而是讓學(xué)生感到跳一跳能夠得著(zhù)，多讓他們體驗學(xué)習成功的快樂(lè )，幫助他們找回自信。

　　去年我們班從另外的學(xué)校新轉入一名男同學(xué)，來(lái)我們班重讀初一下學(xué)期。

　　剛來(lái)時(shí)英語(yǔ)成績(jì)很差，對學(xué)習英語(yǔ)毫無(wú)興趣，但別的科目卻很優(yōu)秀。

　　他告訴我以前他的英語(yǔ)成績(jì)從未超過(guò)30分，他也不知道如何學(xué)習英語(yǔ)。

　　我跟他說(shuō)：“忘記過(guò)去，重頭開(kāi)始吧，我相信你能行，我幫你。”。

　　在平時(shí)的教學(xué)中，我不斷指導他學(xué)習英語(yǔ)的方法，教他記單詞，落實(shí)每節課的要求，告訴他："Joinus!"。

　　他每背完單詞一次，我就及時(shí)鼓勵他"You'vedoneagoodjob!"，并在課堂上故意提問(wèn)他會(huì )的單詞與知識點(diǎn)，讓他在同學(xué)面前有自豪感，有成功的體驗。

　　我漸漸發(fā)現了他的變化：上課很專(zhuān)心，發(fā)言很積極，甚至敢主動(dòng)上臺表演。

　　一學(xué)期結束，他居然能考62分。

　　我相信他會(huì )越來(lái)越好的。

　　可見(jiàn)，學(xué)生一旦有了成功的體驗，就會(huì )激發(fā)學(xué)習的興趣。

　　而興趣是最好的老師，最后的成功顯而預見(jiàn)。

　　因此，教師只有成為學(xué)生心理上的朋友，才能被學(xué)生所接納，彼此才會(huì )溝通，課堂氣氛才會(huì )融洽，在這樣的大環(huán)境下，學(xué)生的主體意識才能被喚醒。

　　三、情感性處理教學(xué)評價(jià)

　　教師從情感著(zhù)眼對教學(xué)評價(jià)進(jìn)行優(yōu)化處理，使教學(xué)評價(jià)在對學(xué)生教學(xué)中的反應作出認知反饋的同時(shí)，還給予情感上的影響，以充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)在情感方面的積極作用。

　　前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)校里都能抬起頭來(lái)走路”。

　　課堂上教師給予學(xué)生積極性評價(jià)是激發(fā)學(xué)生情感的最好的激勵詞。

　　如"good"�"wonderful"�"fantastic"�"great"�"excellent"等等。

　　甚至可以對平時(shí)較差的學(xué)生說(shuō)："Welldone!"這種鼓勵的話(huà)語(yǔ)，加之教師溫和的眼神，總會(huì )在學(xué)生的心理涌起一股股暖流。

　　例如，在教學(xué)中我們會(huì )發(fā)現，不少學(xué)生會(huì )因老師的突然提問(wèn)而緊張;單獨用英語(yǔ)回答老師的問(wèn)題時(shí)覺(jué)得難于啟齒，結結巴巴;課堂上因為怕老師叫上臺表演對話(huà)而局促不安。

　　這種焦慮、憂(yōu)愁、挫敗感等等心理負擔會(huì )是學(xué)生失去信心，處于心理預制狀態(tài)，嚴重影響學(xué)習效果。

　　而鼓勵，成功的體驗則會(huì )萌發(fā)學(xué)習的興趣、增強信心、激發(fā)學(xué)生的內動(dòng)力，大大增強認知效果，使學(xué)生自覺(jué)、自愿、主動(dòng)地學(xué)習英語(yǔ)。

　　有時(shí)考慮到學(xué)生個(gè)體的差異，請不同層次的學(xué)生回答相應難度的問(wèn)題，盡量給予具體、有針對性的特色性評價(jià)，使學(xué)生了解區別于別人的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，產(chǎn)生一種真正被老師重視的情感體驗，從而提高其自尊和自信水平。

　　在教學(xué)評價(jià)中我們還應發(fā)揮主體性評價(jià)的功能，通過(guò)學(xué)生的互評和自評，讓學(xué)生作為評價(jià)的主體參與課堂教學(xué)評價(jià)，提高自我評價(jià)能力和主體意識，增強學(xué)習的興趣和主動(dòng)精神。

　　可見(jiàn)，使用人文關(guān)懷的評價(jià)體系，它牽一發(fā)而動(dòng)全身。

　　如果教師能夠重視他們，并合理地利用它們，在課堂教學(xué)中常常會(huì )得到事半功倍的效果。

　　四、充分利用教材，處處滲透人文關(guān)懷

　　《新目標英語(yǔ)》“Goforit!”具有內容豐富、色彩鮮艷、設計精美、實(shí)用性強的特點(diǎn)。

　　教材以話(huà)題為主線(xiàn)，結合青少年的心理特點(diǎn)，注重能力培養。

　　所涉及的內容與我們的生活息息相關(guān)，具有時(shí)代性，科學(xué)性，啟發(fā)性和創(chuàng )造性。

　　如：?jiǎn)?wèn)候、購物、問(wèn)路、看病、提建議、詢(xún)問(wèn)職業(yè)等。

　　這些內容中都滲透了德育因素，教師在教學(xué)中應努力挖掘這些德育因素，以知識為載體，適時(shí)適度地在教學(xué)中滲透人際關(guān)系、思想品質(zhì)、愛(ài)國主義，和社會(huì )責任等方面的教育。

　　讓學(xué)生講文明、講禮貌、尊敬別人、關(guān)心他人、遵守社會(huì )公德、熱愛(ài)學(xué)習和勞動(dòng)等等。

　　例如：七年級下冊“Unit12Don'teatinclass.”，九年級“Unit11Couldyoupleasetellmewheretherestroomsare?”，八年級下冊“Unit7Wouldyoumindturningdownthemusic?”告訴了學(xué)生要遵守學(xué)校紀律，養成良好的行為規范和語(yǔ)言習慣。

　　八年級下冊“Unit4reading中Shesaidhelpingotherschangedherlife.”，九年級“Unit8I'llhelpcleanupthecityparks.”都談到幫助別人是快樂(lè )的及做自愿者的偉大意義等等。

　　讓學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中，思想得到熏陶，樹(shù)立正確的思想觀(guān)，培養良好的品質(zhì)和克服困難的意志和毅力。

　　素質(zhì)教育是全面發(fā)展教育與個(gè)性發(fā)展教育和諧統一的現代教育。

　　作為外語(yǔ)教師，我們應該更新教育觀(guān)念，充分認識人文關(guān)懷對學(xué)生學(xué)習和健康成長(cháng)的巨大作用。

　　注重情感教學(xué)，教學(xué)中體現人文關(guān)懷，以情優(yōu)教，幫助學(xué)生形成健康的心理，構建全新的課堂教學(xué)理念是當代教師必不可少的教學(xué)技能之一。

　　參考文獻：

　　[1]《英語(yǔ)學(xué)習策略論》.文秋芳(1996)

　　[2]《英語(yǔ)新課程改革理論與實(shí)踐》.李麗生等編著(zhù)，云南大學(xué)出版社，2005年

　　[3]《外語(yǔ)教育語(yǔ)言學(xué)》.胡春洞編著(zhù)。廣西教育出版社.1998

　　[4]《論人文關(guān)懷》.劉建鵝.玉溪師范學(xué)院報.2003年第一期

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