妨礙聽(tīng)懂英語(yǔ)聽(tīng)力的因素及對策
本文分析了英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中突出的制約因素,著(zhù)重從培養成組聽(tīng)力理解策略和聽(tīng)力預測技巧,以及文化背景知識的獲得等方面論證解決這些制約因素的對策和提高英語(yǔ)學(xué)習者聽(tīng)力水平的方法及策略。
摘要：社會(huì )生活的信息化和經(jīng)濟的全球化,使英語(yǔ)的重要性日益突出。許多國家在基礎教育發(fā)展戰略中,都把英語(yǔ)教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分,并將其擺在突出的地位,目前英語(yǔ)的普及正以驚人速度向前發(fā)展。掌握英語(yǔ)的五種基本技能是學(xué)好英語(yǔ)的必備條件,即:聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和譯。然而眾所周知,在這五種技能中聽(tīng)是最難掌握的。
關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)聽(tīng)力 制約 對策
一、英語(yǔ)學(xué)習者對英語(yǔ)聽(tīng)力障礙的困惑
我周?chē)娜私?jīng)常因為聽(tīng)力提高困難而疑問(wèn)重重:
(1)為什么我們做聽(tīng)力訓練題的時(shí)候,有的句子聽(tīng)不懂?而有的卻能夠聽(tīng)懂?――事實(shí)上,錄音機里放的聲音我們的耳朵都聽(tīng)到了,我們聽(tīng)不懂原因是因為聽(tīng)懂的句子是我們翻譯成漢語(yǔ)的句子,而聽(tīng)不懂的則是我們翻譯不出來(lái)的。
(2)為什么我們在看美國電影的時(shí)候,總覺(jué)得演員講得太快了?好像一點(diǎn)也不體諒中國的英語(yǔ)學(xué)習者!難道他們說(shuō)的話(huà)真的是故意加快的嗎?――相反,他們說(shuō)的比他們在實(shí)際生活中的語(yǔ)速要慢,用字要標準。我們在看電影時(shí)試圖把他們說(shuō)的每一個(gè)單詞都翻譯成漢語(yǔ),然后再去理解。所以當我們把第一個(gè)單詞譯成漢語(yǔ)時(shí),他們已經(jīng)把第十個(gè)單詞說(shuō)出來(lái)了。
(3)為什么我們鼓足十萬(wàn)分的勇氣開(kāi)始講英語(yǔ),但總是結結巴巴,磕磕絆絆的,半天說(shuō)不出一句?――我們在說(shuō)出英語(yǔ)之前,先在大腦中翻江倒海地尋找漢語(yǔ)辭藻,穿針引線(xiàn)形成了英文句子,然后才張嘴噴出漢語(yǔ)式英語(yǔ)(Chinglish)�？傊�,造成上述結果的原因是我們學(xué)英語(yǔ)的方法從頭到尾全錯了!在學(xué)英語(yǔ)時(shí),我們始終是在把漢語(yǔ)這個(gè)無(wú)形的巨大后臺放在身旁,時(shí)刻都堅定地依賴(lài)著(zhù)漢語(yǔ),尤其在聽(tīng)力方面更是如此。這就是根本原因!
二、語(yǔ)言性因素對英語(yǔ)聽(tīng)力的影響
根據第二語(yǔ)言習得理論,語(yǔ)言的輸入是語(yǔ)言習得的最基本的條件,沒(méi)有語(yǔ)言輸入就不會(huì )有語(yǔ)言習得。聽(tīng)力作為一種輸入型技能在學(xué)生的語(yǔ)言習得中占有很重要的地位。然而我國的英語(yǔ)教學(xué)在語(yǔ)言輸入方面往往單純強調視覺(jué)輸入(閱讀),忽略聽(tīng)覺(jué)輸入(聽(tīng)力),從而導致大多數英語(yǔ)學(xué)習者的聽(tīng)力水平提高緩慢。嚴重影響了語(yǔ)言的吸收和交際能力的培養。因此,掌握一些聽(tīng)力理解知識,采用適當的聽(tīng)力策略,循序漸進(jìn)地進(jìn)行聽(tīng)力技能的訓練,對于提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平是至關(guān)重要的。
三、非語(yǔ)言性因素對英語(yǔ)聽(tīng)力的影響
根據有關(guān)調查反映出這樣一個(gè)現象:學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力上的困難,不僅僅是語(yǔ)言方面的,也有非語(yǔ)言性方面的。而后者所形成的阻力也非常明顯的。非語(yǔ)言性制約因素突出表現在以下三個(gè)方面。
1.缺乏成組聽(tīng)力理解能力
有關(guān)專(zhuān)家認為,聽(tīng)力理解過(guò)程涉及到“自上而下”和“自下而上”兩種基本的信息處理方式。前者指語(yǔ)言學(xué)習者運用背景知識去整體理解聽(tīng)力材料。與聽(tīng)力材料有關(guān)的背景知識被激活并與語(yǔ)言輸入相吻合,便達到了聽(tīng)力理解。后者則是指聽(tīng)力理解過(guò)程始于基本的語(yǔ)言單位,如語(yǔ)音、單詞、短語(yǔ)和其他語(yǔ)言成分來(lái)掌握整個(gè)語(yǔ)段的意思。有關(guān)調查反映出這樣一個(gè)問(wèn)題:外語(yǔ)學(xué)習者在聽(tīng)力理解過(guò)程中過(guò)分地依賴(lài)音素和單詞等基本語(yǔ)言單位,即是采用自下而上的聽(tīng)力理解策略,把相當多的注意力放在單個(gè)詞的認知上,錯誤地認為只要聽(tīng)懂了每個(gè)單詞,就能理解全文的意思,使得語(yǔ)言學(xué)習變成了純粹的單詞學(xué)習。這種逐詞聽(tīng)辨的認知策略,必然加重聽(tīng)力理解過(guò)程中記憶的負荷;聽(tīng)完后除了由于首因效應和近因效應對首尾兩頭的內容有較清晰的回憶外,大部分內容難以完整清楚地回憶起來(lái)。因此教師引導學(xué)生運用適當的聽(tīng)力認知策略對于提高英語(yǔ)聽(tīng)力尤為重要。
2.缺乏聽(tīng)力預測能力
聽(tīng)雖然是被歸為一種輸入性的理解活動(dòng),但這種理解過(guò)程并不是簡(jiǎn)單的聽(tīng)音,辯音到聽(tīng)音會(huì )音的消極被動(dòng)的理解過(guò)程,而是聽(tīng)者根據已有的知識,運用預測理解等手段對聽(tīng)力語(yǔ)音材料建立假設,并尋找信息驗證、修正假設的積極主動(dòng)的推理過(guò)程。而傳統的用于聽(tīng)力教學(xué)中,教師往往只注重學(xué)生聽(tīng)后的結果、答案的對錯。學(xué)生也往往只是重復聽(tīng)找答案。因而學(xué)生吧聽(tīng)音看成是消極、被動(dòng)的行為,在聽(tīng)力過(guò)程中難免緊張而影響了聽(tīng)力效果。而學(xué)生一旦掌握了聽(tīng)力預測技能,就能變被動(dòng)為主動(dòng),對即將聽(tīng)到的材料的主題、重點(diǎn)等進(jìn)行預測,做到心中有數。
3.缺乏文化背景知識
聽(tīng)力理解的另一重要制約因素是文化因素,包括學(xué)習者具有的常識和背景知識。曾有人這樣定義語(yǔ)言:語(yǔ)言是一個(gè)符號系統,當作用于文化時(shí),它是信息的容器和載體。由此可見(jiàn),語(yǔ)言意義的理解在很大程度上依賴(lài)于對文化傳統和風(fēng)俗習性的理解。聽(tīng)力材料內容廣泛,題材多樣,既可以有天文地理也可以有人物歷史,既有新聞報道又有社會(huì )意識等等,涉及到豐富多彩的文化知識,這些背景知識對理解整個(gè)語(yǔ)篇有著(zhù)重要的作用。學(xué)生由于知識面狹窄或跨文化背景知識的缺乏,經(jīng)常聽(tīng)懂單詞而把握不了整體內容,造成聽(tīng)覺(jué)認知上的障礙。因此,文化背景知識對聽(tīng)力理解的影響不亞于語(yǔ)言知識。
四、解決英語(yǔ)聽(tīng)力非語(yǔ)言性制約因素的對策
針對影響英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習的主要非語(yǔ)言性制約因素,教師在教學(xué)過(guò)程中必須對癥下藥,綜合治理,采取有效的措施,幫助學(xué)生排除障礙,從而提高聽(tīng)力學(xué)習的效果,具體做法如下。
1.培養成組聽(tīng)力理解的能力
前面已分析到,在聽(tīng)力理解過(guò)程中,聽(tīng)者如果過(guò)與注意語(yǔ)言形式和細節即采取了“自下而上”的聽(tīng)力認知模式的話(huà),就可能會(huì )給記憶造成過(guò)多的負擔并使記憶衰退。因此應當鼓勵自上而下的信息處理模式,這對水平層次較低的語(yǔ)言學(xué)習者來(lái)說(shuō)是特別重要和有幫助的。為了使學(xué)生采用這種模式,借用英語(yǔ)快速閱讀能力中成組視讀的技巧,便產(chǎn)生了“成組聽(tīng)力”理解策略�；诼�(tīng)和讀都屬于輸入信息過(guò)程,對語(yǔ)言信息加工解碼過(guò)程差不多完全相同,而且聽(tīng)力理解技能與閱讀技能基本相似,因此,成組聽(tīng)力理解策略作為提高學(xué)生聽(tīng)力水平的一個(gè)方法是可行的。成組聽(tīng)力理解策略處理的聽(tīng)力語(yǔ)言材料是以短語(yǔ)、意群或句子成分乃至整個(gè)句子為信息單位,而不是逐詞聽(tīng)辨。在訓練學(xué)生的此項策略時(shí),最初每次培訓感知四至五個(gè)單詞,然后逐漸擴大每次記憶單位的信息量,聽(tīng)的速度也隨之明顯加快。在聽(tīng)力理解的初級階段,教師可給感知信息單位量做示范性的劃分并予以聽(tīng)力理解指導,當學(xué)生具備較熟練的聽(tīng)音技能后,該劃分方法就會(huì )自然形成,從而提高其聽(tīng)力理解能力。
2.培養聽(tīng)力預測技能
根據語(yǔ)言學(xué)理論,語(yǔ)言的使用與說(shuō)話(huà)的情景有密切的關(guān)系,當一個(gè)人能進(jìn)行較高層次的預知時(shí),他對句子的理解更趨向正確,一旦預測出提問(wèn)的內容,便可以縮小期待的范圍。聽(tīng)力預測是根據已知信息來(lái)限定將要聽(tīng)的話(huà)題的可能范圍,最大限度地獲得未知信息,是英語(yǔ)聽(tīng)力理解中非常重要的技能。它有助于聽(tīng)音者減輕信息加工的負擔,提高聽(tīng)力理解的效率。如果聽(tīng)音者能從已知信息預測到可能接續的話(huà)題,那么注意力就會(huì )集中到交際中所傳達的最重要的信息――內容和意義上面,而不是忙于處理語(yǔ)音形式――孤立的音節。聽(tīng)力預測能力主要包括聽(tīng)前和聽(tīng)后預測技能,本文側重論述聽(tīng)前預測技能如何提高學(xué)習者的聽(tīng)力理解能力。聽(tīng)前預測主要是指聽(tīng)音者對即將聽(tīng)到的語(yǔ)言材料做出大概的推斷。這種推斷主要取決于兩個(gè)信息來(lái)源:標題和習題。
3.獲得文化背景知識
異域文化的語(yǔ)言習慣,思維方式,價(jià)值觀(guān)念,行為準則往往直接影響著(zhù)學(xué)生對聽(tīng)力材料的準確理解。要避免交際誤區,必須了解中外文化差異,掌握一定的西方文化背景知識。如何切實(shí)了解掌握西方文化風(fēng)俗呢?根據目前我國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境和條件來(lái)看,可行的辦法還是要在課堂教學(xué)過(guò)程和課外學(xué)生自學(xué)兩方面動(dòng)腦筋。
在課外學(xué)習中,學(xué)生應有意識地多渠道接觸西方文化。但是文化的學(xué)習不應該僅僅強調學(xué)習目的語(yǔ)言的文化,本民族的語(yǔ)言文化也應當有相當的功底,因為交流是雙向性的。學(xué)習掌握目的語(yǔ)言的文化是為了理解對方,聽(tīng)得明白;學(xué)習掌握本民族的文化則是便于說(shuō)清楚,使對方明白。因此,在學(xué)習西方文化背景知識時(shí),還必須以本民族文化知識為可靠參照資料,才能順利交流。
綜上所述,英語(yǔ)聽(tīng)力效果受多種因素的影響。一方面,教師在進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中,應指導學(xué)生培養正確的聽(tīng)力習慣,采取有效的聽(tīng)力策略;另一方面,學(xué)生自身需要全面考慮以上諸因素的作用,充分利用其積極影響,克服消極因素,堅持多練多聽(tīng)逐步提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平。
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