大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)泛讀教學(xué)探討
摘要：英語(yǔ)泛讀課是大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎階段重要的技能課之一。其目的在
論文關(guān)鍵詞：于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,開(kāi)闊視野,拓寬知識面。本文從泛讀的專(zhuān)業(yè)概念及特征出發(fā)，強調了泛讀課教學(xué)對于學(xué)生養成良好的閱讀習慣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展起著(zhù)重要的作用。最后，作者從課前，課中，課后三方面探討了英語(yǔ)泛讀教學(xué)的方法和建議。旨在提高泛讀教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ);專(zhuān)業(yè)泛讀;概念及特征;教學(xué)方法
一﹑引言
在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)英語(yǔ)四項基本技能中，國外教學(xué)推行聽(tīng)在說(shuō)前，說(shuō)在讀前，讀在寫(xiě)前的規律，聽(tīng)、讀作為英語(yǔ)輸入的主要方式，是培養語(yǔ)感，產(chǎn)出語(yǔ)言，拓寬英語(yǔ)知識面的關(guān)鍵。相對而言，在我們的英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境中，讀比聽(tīng)占據了更大的空間，因此閱讀作為聯(lián)系說(shuō)和寫(xiě)的紐帶，成為英語(yǔ)知識輸入的主要手段，提高其他技能的基本前提，意義是非常重大的。閱讀一方面是由文字到思維，另一方面是由思維到文字。閱讀過(guò)程就是讀者與作者知識信息交流的過(guò)程。在閱讀過(guò)程中，詞句的解碼和歧義的消除既離不開(kāi)閱讀者已有背景知識的參與和運用，更離不開(kāi)閱讀者依據所讀上下文進(jìn)行的假設、預測、驗證、確定等大量而復雜的邏輯理解活動(dòng)。同時(shí)，這種邏輯理解會(huì )很自然地促進(jìn)閱讀者對所學(xué)英語(yǔ)材料的掌握，而邏輯掌握又是提高學(xué)習效率的前提。
針對學(xué)習目的和學(xué)習重點(diǎn)的不同，閱讀一般分為兩種方式，即我們所開(kāi)設的相關(guān)閱讀課——精讀和泛讀。盡管我們的英語(yǔ)教育向來(lái)重視閱讀能力的培養，但長(cháng)期以來(lái)一直側重于對閱讀材料的詳細講解，如字詞，語(yǔ)法，修辭等，而忽略了閱讀需要接觸大量的不同的英文資料，廣泛地拓寬學(xué)生的閱讀視野，增加語(yǔ)言輸入。此外，詳細的講解也忽略了學(xué)生在閱讀中的主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮，從而導致重精讀輕泛讀的現象，甚至使一些學(xué)生對閱讀本身的作用產(chǎn)生了誤解。那么，要詳細了解精讀和泛讀的不同，促進(jìn)泛讀教學(xué)的發(fā)展，我們首先要明確什么是泛讀。
二﹑英語(yǔ)泛讀的概念及特征
泛讀指理解一般或整體意義的閱讀,特點(diǎn)是讀者更關(guān)注意義,而非個(gè)別詞句｡外語(yǔ)泛讀更強調尊重學(xué)習者意愿,培養閱讀興趣｡Krashen把外語(yǔ)泛讀稱(chēng)為free voluntary reading,即由“讀者自愿選擇､以閱讀本身為目的的閱讀”｡近年來(lái),外語(yǔ)泛讀更加重視閱讀中的快樂(lè )成分,強調“為了快樂(lè )心甘情愿地閱讀長(cháng)篇課文”,因此,泛讀更多地被稱(chēng)為愉快閱讀或娛樂(lè )閱讀｡
就本質(zhì)而言,泛讀是一種語(yǔ)言教學(xué)､學(xué)習過(guò)程,即根據特定教學(xué)法所采用的教學(xué)技巧､訓練方法及練習活動(dòng)｡因此,根據Krashen的理論，泛讀是:(1)大量材料或長(cháng)篇文本的閱讀;(2)以整體或一般理解為目的;(3)以快樂(lè )為宗旨;(4)個(gè)人行為,學(xué)生自主;(5)所讀材料不作課堂討論｡也有人認為泛讀是教學(xué)方法,與語(yǔ)法翻譯法､問(wèn)題理解法等并列,但持異見(jiàn)者認為泛讀不能占據語(yǔ)言教學(xué)的中心位置｡泛讀有十大特征:(1)課內外盡可能大量閱讀;(2)提供題材廣泛的閱讀材料,以便鼓勵不同原因､不同方式的閱讀;(3)學(xué)生自主選擇想讀的材料并有權停止閱讀;(4)閱讀目的與快樂(lè )､信息和一般理解相關(guān);(5)閱讀就是回報,不設讀后練習;(6)語(yǔ)法､詞匯必須在學(xué)生語(yǔ)言能力范圍之內;(7)個(gè)人默讀;(8)閱讀速度要快;(9)教師確定目標､示范方法､跟蹤進(jìn)度,使學(xué)生從中最大獲益;(10)教師作示范——作為閱讀積極分子向學(xué)生展示讀者形象及閱讀收獲｡
三﹑英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)泛讀課教學(xué)的作用
大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)泛讀是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎階段的主干課程之一,也是學(xué)生獲得語(yǔ)言輸入的主要途徑之一,泛讀教學(xué)開(kāi)展的成功與否在很大程度上影響著(zhù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合運用英語(yǔ)能力的提高。泛讀課的目的是為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增進(jìn)對語(yǔ)言文化背景知識的了解，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì )用英語(yǔ)的語(yǔ)言方式進(jìn)行思維。泛讀課的任務(wù)在于提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力,培養學(xué)生分析歸納、假設判斷、推理論證等邏輯思維能力,并訓練學(xué)生的閱讀技巧,提高學(xué)生的閱讀速度,擴大學(xué)生的認知詞匯量,增長(cháng)學(xué)生的文化背景知識。由此可見(jiàn),泛讀教學(xué)在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中是提高學(xué)生閱讀能力的主要途徑。泛讀課教學(xué)的作用大體有以下幾點(diǎn)。
1.泛讀課有助于學(xué)生養成良好的閱讀習慣。
許多學(xué)生在閱讀文章時(shí)習慣于逐字逐句地閱讀、翻譯和理解文章，缺乏對文章整體概念的把握。有的學(xué)生甚至習慣“指讀”或“默讀”;有的學(xué)生碰到生詞就停下來(lái)查閱字典，而不能根據上下文猜測詞義;還有的學(xué)生習慣回讀或“鐘擺式”閱讀，這大大簡(jiǎn)慢了閱讀速度，降低了閱讀效率。通過(guò)在泛讀課上教師所給予的關(guān)于閱讀方法和閱讀技巧的指導和訓練,學(xué)生可以盡早發(fā)現并糾正自己的不良閱讀習慣,從而提高閱讀效率。
2.泛讀課能夠增進(jìn)學(xué)生對英語(yǔ)國家文化背景知識的了解。
語(yǔ)言與文化密不可分,兩者互相影響,互相作用。學(xué)習一門(mén)外語(yǔ),不但要掌握語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法,而且要了解講這種語(yǔ)言的人所在國家和地域的文化。泛讀課教材中的很多文章都涉及英語(yǔ)國家的文化、科技、政治、歷史、地理等方面的內容,學(xué)生在學(xué)習泛讀教材時(shí),可以最快最直接地從中學(xué)習到英語(yǔ)國家的方方面面,擴展視野,增進(jìn)對其文化背景知識的了解。
3.泛讀課能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展｡
研究表明,無(wú)論母語(yǔ)還是外語(yǔ)環(huán)境,大量閱讀對學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展都有促進(jìn)作用｡從輸入角度看,泛讀是語(yǔ)言輸入的源泉,能幫助學(xué)生豐富詞匯知識,建立結構意識,增加背景知識,提高理解能力和閱讀效率｡閱讀效率取決于快捷､自動(dòng)的詞匯辨認和大量的詞匯認知,因此,廣泛接觸目的語(yǔ)是有效的學(xué)習途徑｡日本研究者M(jìn)ason在大量觀(guān)察對比自主選材閱讀和傳統閱讀教學(xué)后指出,泛讀是中上水平學(xué)生最成功的外語(yǔ)學(xué)習方法｡從習得角度看,閱讀中的意義磋商有助于預防中介語(yǔ)僵化,促進(jìn)語(yǔ)言技能和綜合能力的發(fā)展｡鑒于有意“學(xué)得”的語(yǔ)言無(wú)法完全轉化為無(wú)意“習得”的語(yǔ)言,泛讀有助于彌補“學(xué)得”語(yǔ)言知識在使用中的不足,消除母語(yǔ)干擾｡
4.泛讀課可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習情感的發(fā)展｡
閱讀中獲得的滿(mǎn)足感和勝任感是語(yǔ)言習得發(fā)芽的土壤｡無(wú)論老少,一次成功的閱讀經(jīng)歷就可能引發(fā)閱讀興趣,成功的個(gè)人經(jīng)歷也可引發(fā)更大的成功,強化學(xué)習動(dòng)機;沒(méi)有了句法詞匯的約束,學(xué)習者會(huì )對書(shū)本產(chǎn)生積極態(tài)度,偶然習得語(yǔ)言｡泛讀培養良好的閱讀習慣,消除緊張情緒和挫敗感,降低競爭動(dòng)機,使所有學(xué)生同等受益｡因此,泛讀是幫助學(xué)生大面積接觸“好”英語(yǔ)的輔助課程｡Krashen強調在外語(yǔ)學(xué)習中,“閱讀是特有的､惟一能使我們成為好讀者的方式,幫助我們培養良好的寫(xiě)作風(fēng)格和拼寫(xiě)能力,攝取充足的詞匯知識并精通語(yǔ)法”｡這正是英語(yǔ)教學(xué)想要達到的目標:發(fā)展讀寫(xiě)能力和語(yǔ)言理解能力｡當然,“這一目標只有在輕松愉快､有意思的環(huán)境中才能實(shí)現”｡
四﹑英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)泛讀教學(xué)方法
在教學(xué)方法上，泛讀課要區分于精讀課。精讀課是大學(xué)英語(yǔ)的基礎課程，它側重詞匯，語(yǔ)法，詞組，句式等語(yǔ)言點(diǎn)，以及課文的篇章結構，主題大意的講解和配套練習的訓練，學(xué)生的參與性相對較少。泛讀課則需要進(jìn)行大量的閱讀實(shí)踐，使學(xué)生能夠比較系統的掌握泛讀的基本技能，提高閱讀速度并獲取有效的信息從而增強理解能力，同時(shí)加深對英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)的理解。教師更注重學(xué)生閱讀的自主能動(dòng)性，教師只在教學(xué)中起啟發(fā)作用，或由點(diǎn)及線(xiàn)至面的概括作用，幫助學(xué)生拓寬思維，在同類(lèi)材料或詞匯的學(xué)習上達到舉一反三的效果。所以，教師在泛讀教學(xué)中要本著(zhù)與精讀互補，循序漸進(jìn)的原則在不同階段有不同的側重。但泛讀決不等同于精讀，不能把泛讀課上成精讀課。對于如何上好泛讀課，筆者從課前，課中，課后三個(gè)方面進(jìn)行闡述。
1.課前預習——泛讀課教學(xué)的準備環(huán)節。
課前預習是增加閱讀前的準備活動(dòng)，是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的主要方法之一。泛讀教材每單元包括三部分閱讀內容,而授課時(shí)間為兩個(gè)學(xué)時(shí),因此,學(xué)生在課堂只能完成兩部分閱讀材料。只有課前完成一定量的閱讀,并進(jìn)行必要的筆頭作業(yè),老師上課對所預習的內容進(jìn)行講解,學(xué)生的接受能力才會(huì )提高,并節省時(shí)間完成課堂的重頭任務(wù)。但是預習并不完全是學(xué)生的事,教師應幫助學(xué)生做好預習工作,根據不同文章的特點(diǎn),布置適當的預習任務(wù),給予具體的指導。
2.課堂講解——泛讀課教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節。
泛讀課教師最重要的任務(wù)是幫助學(xué)生理解閱讀材料。那么,怎樣講解才能獲得最佳效果呢?筆者認為泛讀課上教師應注重以下幾個(gè)方面的知識傳授。
(1)文化背景知識介紹。
泛讀教材中的閱讀材料題材廣泛,專(zhuān)業(yè)知識豐富,常常涉及一定的歷史、地理、文化、政治、風(fēng)土人情等背景知識。語(yǔ)言是文化的載體。如果學(xué)生對這些背景知識知之甚少,就勢必形成閱讀上的障礙,影響對材料的理解。因此,教師可在學(xué)生閱讀之前,提供一些與本單元閱讀材料有關(guān)的文化背景知識,幫助學(xué)生提高興趣,并能更好地理解文章內涵。在講解文章過(guò)程中,教師也可傳授某些語(yǔ)言知識所隱含和反映的文化背景知識比如：通過(guò)講解英語(yǔ)諺語(yǔ)、俗語(yǔ)來(lái)幫助學(xué)生理解文章含義;通過(guò)對比中西文化差異來(lái)解釋學(xué)生難懂的文化現象。具備豐富的文化背景知識有利于提高閱讀理解能力。學(xué)生是否能很好地理解課文并不全是詞匯生僻和句子的難度,還取決于學(xué)生是否具有相關(guān)的背景知識。因此,教師在閱讀教學(xué)中一定要注重對文化背景知識的傳授,這樣才能更好地幫助學(xué)生提高閱讀理解能力。
(2)文章結構分析。
泛讀課上對文章篇章結構分析是很重要的。文章結構是指文章內容的排列和組織方式,即作者是如何表達他的觀(guān)點(diǎn)的,文章是怎樣展開(kāi)的。一篇文章的難度不僅取決于人們普遍承認并重視的詞的難度和句子的復雜程度,以及背景知識的熟悉程度,還取決于文章的結構。不同結構的文章難易程度也不一樣。如果教師在教學(xué)中只注重語(yǔ)言上的講解,而忽略了文章結構分析,就勢必造成見(jiàn)木不見(jiàn)林的結果,學(xué)生就無(wú)從把握文章的中心思想,更談不上真正理解整篇文章。教學(xué)中應有意識地訓練學(xué)生的閱讀技巧,熟悉常見(jiàn)英語(yǔ)文章組織結構，讓學(xué)生學(xué)會(huì )利用文章結構來(lái)全面地理解課文，重組課文。比如:學(xué)生可以通過(guò)回答問(wèn)題理出文章線(xiàn)索,了解文章結構,把握文章大意。其次,根據標題或小標題預測文章或各章節的主要內容。很多文章的標題都具有點(diǎn)題的作用,是對整篇文章或章節內容的概括。再次,訓練學(xué)生利用關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句來(lái)識別文章結構。最后，教師要總結出對于不同題材、不同結構的文章應該采取不同的閱讀技巧。
(3)語(yǔ)言點(diǎn)講解。
在基礎階段的泛讀教學(xué)中，學(xué)生語(yǔ)言基本功的培養也是很重要的。因此,在泛讀課中,語(yǔ)言點(diǎn)的講解是必不可少的。但是，泛讀中語(yǔ)言點(diǎn)的講解不同于精讀課。教師沒(méi)有必要對詞匯或短語(yǔ)的意思和語(yǔ)法功能進(jìn)行反復講解,而是訓練學(xué)生利用上下文,運用所學(xué)知識,諸如語(yǔ)法知識、詞匯知識、背景知識等,運用邏輯推理去猜測詞的意思。另外，對于文章中的習語(yǔ)、典故和修辭等進(jìn)行講解可以幫助學(xué)生對文章有更深層的理解。這也是學(xué)生閱讀中的難點(diǎn)。
3.課后閱讀——泛讀課教學(xué)的補充環(huán)節。
泛讀課的另一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節就是課余時(shí)間廣泛的閱讀。老師應找出一些適合學(xué)生實(shí)際水平、有感召力的讀物推薦給學(xué)生。學(xué)生讀到適合自己水平又喜歡的書(shū),就會(huì )體會(huì )到閱讀的樂(lè )趣,也會(huì )發(fā)現英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力。教師除了給學(xué)生布置任務(wù)、指導他們閱讀外,還要定期對學(xué)生的閱讀作一定的檢查,幫助學(xué)生克服惰性。檢查的形式可以靈活多樣,如讀書(shū)報告、心得交流等。這樣,不僅檢查了學(xué)生的閱讀情況,而且有助于教師了解學(xué)生的真實(shí)閱讀水平,提高他們的研究能力,為他們撰寫(xiě)本科畢業(yè)論文打下基礎。
總之,閱讀教學(xué)是一個(gè)龐大的復雜的系統工程,每一個(gè)環(huán)節都需要教師傾注很多心血。教師應不斷總結教學(xué)經(jīng)驗,改進(jìn)教學(xué)方法,努力提高泛讀教學(xué)水平,幫助學(xué)生在基礎階泛讀教學(xué)中,提高閱讀理解能力,培養學(xué)生的邏輯思維能力,擴大詞匯量,為其高年級的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的學(xué)習打下良好的基礎。同時(shí),教師應不斷探索研究泛讀教學(xué)方法來(lái)提高基礎階段的整體教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。
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