傳統素描教學(xué)與現代素描教學(xué)的分析與比較

　　隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的不斷發(fā)展,我國對教育事業(yè)的投入力度不斷增大,藝術(shù)教育作為教育體系的重要組成部分,對學(xué)生的身心發(fā)展有著(zhù)巨大的推動(dòng)作用。本論文是關(guān)于傳統素描教學(xué)與現代素描教學(xué)的分析與比較的優(yōu)秀論文，對正在寫(xiě)有關(guān)于傳統素描教學(xué)與現代素描教學(xué)的寫(xiě)作者有一定的參考和指導作用。

　　摘 要：文章通過(guò)教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)內容三個(gè)方面，闡述傳統素描教學(xué)與現代素描教學(xué)的不同與發(fā)展，說(shuō)明了素描教學(xué)的進(jìn)步性。

　　關(guān) 鍵 詞：素描教學(xué) 目的 方法 內容 設計 創(chuàng )意

　　我國自“五四”時(shí)期以來(lái)，老一代藝術(shù)大師徐悲鴻、林?zhù)P眠、劉海粟等人出國留學(xué)，歸國后創(chuàng )辦藝術(shù)院校并把歐美及日本藝術(shù)教育體系借鑒過(guò)來(lái)，從當時(shí)的專(zhuān)業(yè)設定及課程設置的基本狀況來(lái)看，教學(xué)體制自設定至今無(wú)多大改變，具有相當的穩定性。它在一定程度上起到了推動(dòng)作用，改變了傳統的單線(xiàn)師承、師徒授受的作坊式教學(xué)，將我國繪畫(huà)教學(xué)帶入了嚴謹規范的層面，培養出了大批優(yōu)秀的寫(xiě)實(shí)主義畫(huà)家。但隨著(zhù)時(shí)間的推移，在優(yōu)化系統的同時(shí)也不可避免地發(fā)現一些負面效果。特別是新中國成立后，各大院校貫徹契斯恰可夫教學(xué)法，以長(cháng)期作業(yè)為主，強調深入真實(shí)地再現對象。這種學(xué)院式教育在帶來(lái)一定的消極作用之外，使繪畫(huà)藝術(shù)僅成了單純的技術(shù)和技巧性傳授，造成了長(cháng)期基礎課與專(zhuān)業(yè)課之間缺乏必要聯(lián)系和相互內容的延展性，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中孤立地消化，從而束縛了學(xué)生的創(chuàng )造力，無(wú)法成功地誘發(fā)學(xué)生的藝術(shù)靈感，把充滿(mǎn)創(chuàng )造性的寶貴年華消磨在對物體無(wú)休止的再現中，以偏概全，單純實(shí)行以寫(xiě)實(shí)為核心的藝術(shù)教育，久而久之會(huì )導致學(xué)生藝術(shù)修養的狹隘性，會(huì )扼殺學(xué)生藝術(shù)才能的獨創(chuàng )性，這不僅不能適應繪畫(huà)學(xué)科的發(fā)展，更加不能適應設計學(xué)科的要求。

　　各大院校的設計學(xué)科大多是由原來(lái)的工藝美術(shù)學(xué)科蛻變而來(lái)的，基礎教學(xué)從一開(kāi)始就沿襲了繪畫(huà)學(xué)科的教學(xué)程序和內容，這種狀況持續到1982年召開(kāi)“全國工藝美術(shù)教學(xué)座談會(huì )”，會(huì )上就素描教學(xué)現狀指明，“應根據設計專(zhuān)業(yè)的需要開(kāi)設，不能等同于繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內容和訓練方法。同時(shí)又將課程目標定為重在培養學(xué)生準確觀(guān)察和描繪對象的能力，掌握形體的結構，而不應過(guò)多強調明暗虛實(shí)關(guān)系、層次變化和風(fēng)格”。這一限定雖然在培養目標上有一定的局限性，但不可否認它在當時(shí)的情況下具有進(jìn)步的推動(dòng)意義。各大院校在此號召下，教學(xué)改革空前活躍，特別是德國包豪斯設計學(xué)校以及瑞士巴塞爾設計學(xué)校等國外課程的影響和引進(jìn)，在專(zhuān)業(yè)基礎課程中出現“結構素描”“設計素描”等內容的探索，使得傳統單一的“全因素素描”逐漸走向多樣性的素描方法，如結構素描、意象素描、新概念素描、表現素描、創(chuàng )意素描、超級寫(xiě)實(shí)主義、聯(lián)想素描、構成素描等，名稱(chēng)繁多只因側重點(diǎn)不同，筆者認為，以上素描可統稱(chēng)為“設計素描”，因為這些“點(diǎn)”在設計素描教學(xué)板塊中都會(huì )涉及到�？梢赃@樣說(shuō)，“設計素描”是現代素描教學(xué)的靈魂。它是在傳統素描的基礎上發(fā)展起來(lái)的，在觀(guān)察方法、表現形式等方面既對傳統素描予以繼承同時(shí)又有很大區別，大體的不同之處在于用不同的方式觀(guān)察、思考，從而獲得全然不同的表現效果。

　　一、教學(xué)目的的不同

　　以往素描的定義：是一門(mén)以培養造型能力為目的的基礎課程。在繪畫(huà)中要求畫(huà)面效果與對物象的視覺(jué)感受基本一致。傳統素描教學(xué)在這樣的教學(xué)觀(guān)念指導下，過(guò)于注重素描的寫(xiě)生和基本功技法的訓練，造成學(xué)生被動(dòng)地描繪現實(shí)存在的對象，反反復復去推敲對象各部分的比例關(guān)系、明暗關(guān)系和體積的起伏轉折、質(zhì)感、量感、空間虛實(shí)等，把注意力集中在真實(shí)再現對象本身上。繪畫(huà)學(xué)科如此，設計學(xué)科亦如此。曾幾何時(shí)，設計學(xué)科的學(xué)生們?yōu)榱双@得他人的承認，不遺余力地在畫(huà)面中盡顯自己高超的技術(shù)，甚至為與純繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的水平不相上下而沾沾自喜�？梢�(jiàn)在過(guò)去的訓練過(guò)程中更多的是培養了眼和手的協(xié)調性，即對自然事物敏銳的觀(guān)察能力和對二維空間向三維空間過(guò)渡的高超的技法表現能力，而忽略了腦應用，忽略了素描的創(chuàng )造性、思想性的一面。當然，任何事物都要一分為二地看，不能粗暴地全盤(pán)否定。傳統的教學(xué)模式并非過(guò)時(shí)，其在繪畫(huà)學(xué)科依然有獨特的存在價(jià)值和審美價(jià)值，在設計學(xué)科雖然不再完全適用但依然有不可割裂的延續性。

　　阿恩海姆說(shuō)：“藝術(shù)設計不是對刺激物的被動(dòng)復制，而是一種積極的理性活動(dòng)。”而作為設計學(xué)科的素描如果還停留在僅僅追求表現真實(shí)的層面上，就會(huì )造成與專(zhuān)業(yè)銜接不緊甚至嚴重脫節。

　　現代素描教學(xué)在改革過(guò)程中不斷注入新的教學(xué)理念，出現以“設計素描”為中心的新的教學(xué)實(shí)踐構架，它不同于“繪畫(huà)素描”過(guò)分地注重于客體的再現，訓練形式的內容與藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)更為密切，形成了一些符合專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的基礎教學(xué)特點(diǎn)，即通過(guò)素描發(fā)現設計。雖然同樣是描繪物象，但已不僅僅教學(xué)生如何表現，而是以認識對象為途徑，以協(xié)調專(zhuān)業(yè)為目的，一方面培養造型能力，更重要的是通過(guò)素描認識自然，并以自然的各種表象為依據，透過(guò)對形體獨特的觀(guān)察方位和不同性質(zhì)的表現方法，從而接近設計——創(chuàng )造新形態(tài)——發(fā)現并完成設計的過(guò)程。目的在于拓寬學(xué)生的創(chuàng )造思維能力，培養敏銳的美感反應，通過(guò)強化設計意識、豐富造型語(yǔ)言和藝術(shù)想象力的訓練，來(lái)提高對形體的想象力和造型藝術(shù)的綜合設計的創(chuàng )造能力。

　　二、教學(xué)內容的不同

　　傳統教學(xué)內容圍繞從幾何石膏、靜物、風(fēng)景、石膏頭像半身像全身像、人物頭像半身像全身像的完整程序來(lái)操作的，繪畫(huà)對象比較單一。在繪畫(huà)學(xué)科尚可，但在設計學(xué)科則完全沒(méi)有必要。譬如油畫(huà)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要畫(huà)好人體沒(méi)有幾年的硬功是根本練不出來(lái)的，如果讓設計專(zhuān)業(yè)的基礎課也按照此程序把時(shí)間用在畫(huà)人體上，勢必會(huì )影響專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習，會(huì )出現嚴重的脫節問(wèn)題。

　　現代素描教學(xué)圍繞設計專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)不斷的探索，基本可將教學(xué)內容定位于三大板塊：結構分析訓練階段、明暗表現訓練階段、創(chuàng )意能力訓練階段。

　　結構分析階段著(zhù)重訓練學(xué)生對空間中形態(tài)、結構的思維能力，強化空間透視能力的把握，用三維的空間意識來(lái)表現物體形態(tài)的構造以及形體與形體、形體與空間的諸多關(guān)系。在理論學(xué)習上重點(diǎn)是透視基本原理;在表現方法上采用結構畫(huà)法，徹底拋卻明暗，采用穿透性手法表現四維空間，用粗細不同的線(xiàn)條表現形態(tài)體量性質(zhì);在表現題材上分為“機械”和“自然”兩部分，機械部分為最初級內容，從正方體入手到各種幾何形體組合、靜物(玻璃器皿等)組合、最后到復雜的機械零件組合;自然部分主要培養學(xué)生對生活中平常不易注意的細微處的觀(guān)察力，從“具象”中尋找“抽象”的規律，并從中發(fā)現抽象美的因素。它搜集的題材廣泛，生活中平凡的樹(shù)葉、蔬菜、干果球莖、種子等，都可以根據自己的興趣選擇并表現。主要研究自然物體的生長(cháng)規律，注意每個(gè)細節的主次和前后關(guān)系，抓住生長(cháng)的動(dòng)態(tài)和節奏感，甚至掰開(kāi)內部放大觀(guān)察，采集它的外在形狀的起伏凹凸以及內部微小結構單位，體會(huì )這些按照一定組合規律重復的構成形態(tài)所體現出來(lái)的“抽象意味”，將熟悉的物體的陌生因素挖掘出來(lái)進(jìn)行強化表現，就會(huì )從具象向抽象之間打開(kāi)一條通途。

　　明暗表現訓練與以往的調子素描有了很大的不同。同樣采用明暗的手法來(lái)表現，但在觀(guān)念、思維、形式上卻是用一個(gè)全新的角度來(lái)詮釋的，被賦予新的、多重的豐富表情與內涵。傳統的素描教育在題材和表現上過(guò)于整體統一，注重按部就班的繪畫(huà)步驟，在繪畫(huà)形式上也嚴格按照比例準則和諸多統一的構圖準則來(lái)進(jìn)行，使得全國的美術(shù)院校的素描作品像是一個(gè)學(xué)生畫(huà)的。新具象素描作為傳統的全因素素描的延續和發(fā)展，有其獨特的藝術(shù)觀(guān)點(diǎn)和思維角度，不同主要表現在兩方面：一是傳統素描過(guò)分注重繪畫(huà)技法，對材質(zhì)媒介與肌理的重視程度十分不夠，而現代素描教學(xué)則充分運用各種媒材，例如通過(guò)各種筆、水墨、顏料、黑白照片、拼貼等大膽嘗試新材料、新工具，并運用現代化的科技手段來(lái)進(jìn)行素描藝術(shù)的新實(shí)驗;二是傳統素描的表現題材過(guò)于單一，表現道具除了石膏就是蔬菜瓜果等生活用品，審美情趣過(guò)于唯美，藝術(shù)形式流于千人一面。而現代素描則選擇范圍廣泛，甚至可以表現一些奇異廢舊的、超越普通審美的，具有特殊形式和特殊審美觀(guān)的道具。選擇空間的擴大化，選擇表現的個(gè)性化，從視覺(jué)語(yǔ)言和藝術(shù)形式上都具有耳目一新的感覺(jué)。

　　創(chuàng )意能力訓練是現代素描教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節。在傳統教學(xué)中，素描僅僅是作為訓練造型能力的基礎，通常與創(chuàng )作設計課明確分離出來(lái)單獨進(jìn)行。而創(chuàng )意素描則以全新的觀(guān)念描繪物象，其行為本身是一種復雜微妙的心理活動(dòng)過(guò)程。這種筆隨意走的新方式使得學(xué)生可以從多元化的視角來(lái)認識素描造型的內涵，提高興趣，調動(dòng)學(xué)習的積極性，能夠主動(dòng)地研究和探索造型和構成的多種可能性，開(kāi)拓思路，靈現獨特的創(chuàng )意和構想，傳達獨具個(gè)性的思想和理念，力求表現與眾不同的畫(huà)面形式。創(chuàng )意素描訓練形式多樣，主要包括聯(lián)想訓練、構成訓練、意向訓練、抽象訓練、超現實(shí)主義訓練等。創(chuàng )作中可以采用打破時(shí)空、物理、肌理、常規比例等多種方法作為表現元素進(jìn)行重構，甚至采用蒙太奇的手法來(lái)表現，它不按常規邏輯表現，而是按逆向思維方式組合，往往會(huì )出現意想不到的和充滿(mǎn)幻想的神奇的畫(huà)面效果。

　　三、教學(xué)方法的不同

　　在教學(xué)方法上也作出大膽的嘗試，不再是老師擺靜物學(xué)生被動(dòng)圍一堆畫(huà)的狀況，學(xué)生可以根據自己的不同的興趣著(zhù)眼點(diǎn)去挖掘題材，發(fā)揮能動(dòng)性，自己給自己擺靜物，從而保證出來(lái)的每一張作品的主題和風(fēng)格都具有強烈的個(gè)性及審美取向;不再是簡(jiǎn)單的技術(shù)訓練與技能傳授，而是一種活潑的參與，突出教學(xué)互動(dòng)，師生之間更多的是一種思想的傳遞和交流。并且隨著(zhù)教學(xué)的深入，穿插介紹和分析優(yōu)秀的視覺(jué)作品多從抽象的角度來(lái)欣賞，其目的在于提高審美眼光，提高鑒賞能力;在創(chuàng )作過(guò)程中教師應重在引導，順著(zhù)學(xué)生的意想動(dòng)機進(jìn)行開(kāi)拓性啟發(fā)，不再像過(guò)去的教學(xué)那樣動(dòng)轍就給學(xué)生改作業(yè)，這樣很容易切斷學(xué)生最真切的心理感受和表達，阻斷了作品原創(chuàng )的個(gè)性化;每一輪創(chuàng )作完成后應舉辦一個(gè)小型教室畫(huà)展，便于教師講評以及學(xué)生之間相互揣摩與學(xué)習。

　　正如德加所言：“素描畫(huà)的不是形體，而是對形體的觀(guān)察。”這里的觀(guān)察是指精神層面的，它是思想的、精神的、文化的。因此教師對學(xué)生才能的挖掘應該是在創(chuàng )造性思維上下工夫，拓展學(xué)生在形態(tài)造型上的新探索，觸動(dòng)并激活學(xué)生的創(chuàng )造意識神經(jīng)，為今后的設計引發(fā)諸多創(chuàng )新的可能性打好基礎。

　　作為教師應當擺脫傳統素描觀(guān)以及訓練思維的束縛，打開(kāi)學(xué)生的眼界，激活學(xué)生的思路。采取多元化的方法去開(kāi)拓更多的表現領(lǐng)域，把被動(dòng)地再現變?yōu)榧で榈貏?chuàng )造，為今后的現代素描教學(xué)拓展更為廣闊的空間。

　　參考文獻：

　　[1]賀國強，蔣燁，何輝.設計素描表現.湖南大學(xué)出版社，2003年版.

　　[2]張小路.設計素描.安徽美術(shù)出版社，2002年.

　　[3]林朝陽(yáng).聯(lián)想素描與設計向導.上海書(shū)店出版社，2004年.

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