淺談現階段農村幼兒教育的現狀論文范文（通用6篇）
在日復一日的學(xué)習、工作生活中，大家都接觸過(guò)論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過(guò)論文可直接看出一個(gè)人的綜合能力和專(zhuān)業(yè)基礎。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的論文呢？以下是小編為大家整理的淺談現階段農村幼兒教育的現狀論文，歡迎大家分享。
淺談現階段農村幼兒教育的現狀論文 篇1
中國大部分人口都分布在農村，農村兒童的教育問(wèn)題近年來(lái)得到了各級政府有關(guān)部門(mén)的關(guān)注及重視。本文主要針對農村現階段幼兒教育的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了探討。
一、農村幼兒家庭教育及誤區
1、農村普通農民子女教育
現階段，成天忙于耕作的農民受到幼兒教育事業(yè)宣傳的影響，已經(jīng)意識到了幼兒教育對孩子的重要性，許多家長(cháng)會(huì )在眾多的幼兒園中選擇適合自己孩子學(xué)習生活的場(chǎng)所。由于父母終日忙作，極少管教孩子，幼兒很少聽(tīng)到父母講的故事，更少與父母共同出游的機會(huì )，這樣久而久之，孩子的知識面、經(jīng)驗等方面與城里的孩子比也就有一定的懸殊。
2、農村留守兒童教育
農村出現了一個(gè)比較嚴重的現象，老人孩子都留守家中，年輕的父母都外出打工，兒童大多由自己的爺爺奶奶照顧飲食起居，很多老人還是照著(zhù)自己的老想法、老觀(guān)念來(lái)照顧幼兒，一些生活中的壞習慣、陋習等都讓愛(ài)模仿的幼兒學(xué)去了。
3、農村家庭教育的觀(guān)念及思想誤區
農村教育中，家長(cháng)往往認為孩子要長(cháng)得健壯就得吃，在幼兒飲食方面與正確飲食方式方法存在一些偏差。家長(cháng)由于過(guò)分溺愛(ài)孩子，往往也無(wú)暇顧及孩子的健康問(wèn)題。在教育子女時(shí)，農村家長(cháng)的觀(guān)念也存在著(zhù)誤區，他們往往急于求成，常常出現拔苗助長(cháng)的現象。這樣不僅誤導了現行的農村幼兒教育，也讓幼兒過(guò)早涉入理論知識學(xué)習，讓他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。例如在一次無(wú)記名調查問(wèn)卷中，家長(cháng)反映對幼兒園及教師不滿(mǎn)的原因是“小班幼兒沒(méi)有學(xué)會(huì )寫(xiě)字也不會(huì )做數字運算題”，霎時(shí)讓我覺(jué)得哭笑不得。俗話(huà)說(shuō)：“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人�！痹诮逃穆L(cháng)歷程中，要經(jīng)歷一定的循序漸進(jìn)的規律、由淺入深的原則，才能讓孩子在自然的環(huán)境中成長(cháng)起來(lái)，過(guò)早過(guò)多地給孩子注入太多他們這個(gè)年齡所不能理解接受的問(wèn)題也會(huì )得到適得其反的效果。
4、農村外來(lái)民工子女教育
隨著(zhù)各地工廠(chǎng)的日益擴大，外來(lái)民工也越來(lái)越多，外來(lái)民工子女教育的問(wèn)題也成了現階段一個(gè)比較嚴峻的問(wèn)題。早出晚歸的農民工，往往都早早地把自己幼小的孩子送進(jìn)幼兒園，等收完工已天色漸黑才匆匆趕來(lái)接回孩子。這在一定程度上讓幼兒養成了一個(gè)獨立的好習慣，但由于家長(cháng)工作忙，與孩子接觸時(shí)間少，有時(shí)根本沒(méi)時(shí)間了解幼兒在園的生活學(xué)習情況，有的家長(cháng)甚至來(lái)不及問(wèn)上兩句。
家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任教師，父母教育孩子時(shí)的環(huán)境、家庭、觀(guān)念、方法及父母自身的修養也在很大程度上影響著(zhù)孩子的成長(cháng)。許多家長(cháng)常常認為自己的孩子一天到晚只知道玩，殊不知孩子在玩的過(guò)程中學(xué)會(huì )了許多東西。
二、農村幼兒園教育的現狀及策略
現階段，由于農村公立幼兒園的缺乏，導致民辦幼兒園如雨后春筍般崛地而起，隨處可見(jiàn)。
1、農村公辦幼兒園
由于受到民辦幼兒園的影響，公辦幼兒園的生源得到了一定的緩解。但近年來(lái)，民辦幼兒園日益增多，導致公辦幼兒園生源日益減少。在師資方面，農村公辦幼兒園，公辦教師只占全園教師比例的四分之一，而更偏遠的農村公辦園更是少之甚少，公辦教師的缺乏直接影響著(zhù)幼兒園的發(fā)展。在資金方面，公辦園花大部分的錢(qián)用于聘請民辦教師，而剩下的錢(qián)也就寥寥無(wú)幾了，在這小部分資金中，用于幼兒在園的'伙食及園內開(kāi)支、硬件設施配備，往往早已透支。要想解決這類(lèi)問(wèn)題，需要全社會(huì )及國家重視農村幼兒教育，大力發(fā)展幼教事業(yè)，組織幼兒教師學(xué)習和培訓，鼓勵年輕教師走到農村中去。農村幼兒園教師日趨老齡化，很多剛畢業(yè)的年輕教師不愿到農村，導致農村公立園教師隊伍一成不變。由于農村教師外出學(xué)習的機會(huì )也非常少，這些老教師也就都按照自己的老觀(guān)念、舊思想進(jìn)行傳教，幾十年來(lái)對不同的幼兒采取了相同的教學(xué)方式方法。
2、農村民辦幼兒園的現狀
民辦幼兒園日益增多，各幼兒園間競爭也非常厲害。民辦幼兒園的性質(zhì)更趨于商業(yè)化，大部分創(chuàng )辦者只考慮到幼兒園的生源，往往忽視了更多更重要的問(wèn)題。
3、農村幼兒教育教學(xué)問(wèn)題
現階段，農村幼兒教育教學(xué)趨于“小學(xué)化”，特別是偏遠農村幼兒教育，由于知識設施的缺乏，常常把小學(xué)課本提前搬到孩子的面前。一些灌輸式的教學(xué)也早早出現在幼兒園課堂中，拼音、數學(xué)運算題，錯誤的教學(xué)方式、錯誤的觀(guān)念，引導一批又一批幼兒養成了一些壞習慣，例如握筆姿勢不正確，發(fā)音、讀音不標準，甚至寫(xiě)字的筆劃筆順都是錯的�！鞍蚊缰L(cháng)”的教訓，人盡皆知，但多少農村幼教工作者仍然犯著(zhù)同一個(gè)錯誤。
4、教學(xué)教具簡(jiǎn)陋、教學(xué)教法單一也成了農村幼兒園教學(xué)中的一個(gè)重大問(wèn)題
教具的缺乏，導致了孩子不能直觀(guān)感知事物，孩子只能根據教師的講述來(lái)憑空想像，所謂上課就是教師講、學(xué)生聽(tīng)，在教學(xué)中極少有幼兒操作、分組游戲等形式，大都是讓孩子把小手放背后，小嘴巴閉閉好，小眼睛看老師的單一的填塞式教學(xué)。要改變這樣的情況，就要求教師要因地制宜，根據實(shí)際情況制定目標，并且自制教具進(jìn)行教學(xué)。要改變以往單一的教學(xué)方式，在幼兒學(xué)習的基礎上，讓其充分體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，真正做到是學(xué)習的主人。
淺談現階段農村幼兒教育的現狀論文 篇2
摘要：農村教育一直以來(lái)都是備受?chē)抑匾暤臒狳c(diǎn)，而幼兒教育更是教育中的重點(diǎn)。然而受傳統教育觀(guān)念的影響和物質(zhì)條件的限制，農村幼兒教育的現狀依然不容樂(lè )觀(guān)，教育內容呈現小學(xué)化，教學(xué)方法單一，教育環(huán)境落后，極大地限制了農村幼兒接受良好素質(zhì)教育。對此，必須要引起相關(guān)部門(mén)的重視，積極提升農村幼兒教育水平，優(yōu)化教育環(huán)境，建設科學(xué)合理的符合幼兒身心特點(diǎn)的教育模式，提升農村幼兒整體素質(zhì)水平。
關(guān)鍵詞：農村；幼兒；教育；現狀；發(fā)展
與城市的幼兒教育相比，農村幼兒教育無(wú)論是從師資力量上，還是從社會(huì )資源上，或者是原生家庭情況上都相差較遠，這為農村幼兒教育的發(fā)展帶來(lái)了極大的局限性。而幼兒教育作為終身教育的開(kāi)端，對幼兒今后的一生都會(huì )產(chǎn)生極為深遠的影響。無(wú)論幼兒今后是走出農村去更發(fā)達的地方，還是留在農村建設家鄉，都會(huì )或多或少受到早期幼兒時(shí)期教育的影響。因此，對于提升農村整體人文素質(zhì)上，幼兒教育發(fā)揮了十分重要和關(guān)鍵的作用。因此，農村幼兒教育應當更加引起社會(huì )各界的關(guān)注，只有農村幼兒教育水平提升了，整個(gè)幼兒教育界才能更上一層樓。筆者結合自己的體會(huì )，對當前農村幼兒教育的現狀與發(fā)展路徑進(jìn)行了分析和探究。
一、當前農村幼兒教育現狀
�。ㄒ唬┙虒W(xué)資源欠缺
農村的社會(huì )資源有限，資金缺乏幾乎是所有農村幼兒園面臨的最大問(wèn)題。再加上農村并沒(méi)有博物館、美術(shù)館或藝術(shù)館等公共資源，甚至連基本的電腦和多媒體都沒(méi)有。在資源如此匱乏的情況下，很多教學(xué)內容無(wú)法很好地展示，局限了幼兒教育的方法和模式。另外，農村的整體物質(zhì)條件較差，很難吸引到優(yōu)秀的幼教人才，現在農村幼兒園的師資水平相對較低，這也不利于農村幼兒教育的開(kāi)展。
�。ǘ┙逃齼热葸^(guò)于傳統
幼兒教育作為一個(gè)人的啟蒙教育，卻未被計入九年義務(wù)教育中，再加上受觀(guān)念和經(jīng)濟的影響，幼兒教育很容易被有關(guān)部門(mén)和家長(cháng)輕視，認為幼兒教育就是去玩玩，學(xué)不學(xué)到知識都無(wú)所謂。而由于受應試教育觀(guān)念的'影響，目前很多幼兒園都還以學(xué)會(huì )多少字、會(huì )背幾首詩(shī)、會(huì )唱幾首歌為幼兒教學(xué)的評價(jià)方式，造成幼兒教育偏向“小學(xué)化”，教學(xué)內容過(guò)于枯燥無(wú)聊，要求孩子反復誦讀古詩(shī)等形式也容易使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)心理。從整體來(lái)看，教育內容重知識灌輸而非情感素質(zhì)的潛移默化，重教育功績(jì)而輕幼兒的成長(cháng)規律，這樣對幼兒今后的健康成長(cháng)可以說(shuō)是毫無(wú)益處。
�。ㄈ┙逃椒惻f落后
當前農村幼兒園的一些幼教本身并不具備教育資格，但是因為無(wú)法吸引更優(yōu)秀的人才，只能由這些缺乏系統幼教知識的幼教帶領(lǐng)幼兒，而這些幼教本身素質(zhì)不高，對教育學(xué)并不是十分了解，在教育時(shí)就容易采用一些陳舊落后的方法，或將所學(xué)習到的教育方法生搬硬套到自己的教學(xué)中，卻沒(méi)有考慮到農村幼兒的實(shí)際情況，使得教育內容或枯燥無(wú)聊，或與實(shí)際脫節，根本無(wú)法激發(fā)幼兒的好奇心和學(xué)習積極性，教育效果不佳。
二、農村幼兒教育的發(fā)展路徑
�。ㄒ唬┘哟筚Y源投入，優(yōu)化教育環(huán)境
對于農村的幼兒教育，當地政府部門(mén)和教育部門(mén)都應該給予高度重視，加大資金支持和資源投入，完善幼兒園的基礎設施。另外，幼兒園也要積極主動(dòng)出擊，與民間團體或社會(huì )企業(yè)聯(lián)誼，爭取更多的資金支持。在有資金支持的前提下，注重優(yōu)化教育環(huán)境。例如改善教室單調的風(fēng)格，用野花、蘆葦等裝飾教室，為幼兒營(yíng)造一個(gè)輕松舒適的自然氛圍，使其天性得到更大的解放。另外，還可以在幼兒園里設立一些飼養角或種植園，這些對于農村兒童來(lái)講并不陌生，更具有生活氣息。另外，進(jìn)一步優(yōu)化教師資源，高薪聘請優(yōu)秀的幼教來(lái)提升整體的教學(xué)水平。鑒于農村特殊的地理位置和環(huán)境資源，不太好聘請外地幼教，所以最好聘請在本地長(cháng)大的優(yōu)秀幼教，以其為中心，加大培訓力度，帶動(dòng)全體幼教整體水平提升。
�。ǘ┴S富教育內容
農村幼兒教育的教學(xué)內容要注意結合當地有限的資源，利用無(wú)限的想象開(kāi)發(fā)更多趣味教學(xué)內容。例如農村有得天獨厚的大自然環(huán)境，教師可以根據季節特點(diǎn)和設置一些與大自然親近的課程，讓幼兒在玩耍中學(xué)會(huì )親近大自然，熱愛(ài)大自然。另外，教師應當改變教育觀(guān)念，要注意豐富教學(xué)內容，從良好習慣養成和健全人格培養上引導幼兒進(jìn)行學(xué)習。另外，鄉鎮政府和領(lǐng)導應集中組織優(yōu)秀的教師對當地的自然、人文、人力資源進(jìn)行深刻的研究，找到符合幼兒健康成長(cháng)的教育資源，并據此編寫(xiě)和編制學(xué)前教育教材，解決農村學(xué)前教具缺乏的問(wèn)題，讓幼兒到田野等他們可以經(jīng)常接觸的地方去感受、去學(xué)習，因地制宜地制定符合自身發(fā)展的教學(xué)目標和策略，達到資源和目標相統一的目的。
�。ㄈ﹦�(chuàng )新教育方法
興趣是幼兒認識科學(xué)的動(dòng)力，它表現為兒童對事物的心理傾向性。農村幼教應該注重創(chuàng )新教學(xué)方法，以提升幼兒的學(xué)習興趣為基調，結合實(shí)際教育內容開(kāi)展教學(xué)。例如通過(guò)讓孩子們親自看一看，摸一摸，聽(tīng)一聽(tīng)的方式，使他們對周?chē)挛锂a(chǎn)生濃厚的興趣，在各種愉快的體驗中學(xué)習科學(xué)，獲得科學(xué)知識，效果顯著(zhù)。另外，為提高幼兒濃厚的活動(dòng)興趣，還可以巧用當地物質(zhì)資源，為幼兒精心設計豐富多彩的活動(dòng)。例如在體育活動(dòng)中，帶領(lǐng)孩子們走田埂，跨水溝，跳草叢，鼓勵每個(gè)幼兒勇敢地參加活動(dòng)。對于教育方法，教師之間也應該加強交流和學(xué)習，獲得更多的最新的教育方法。
三、結語(yǔ)
總之，當前農村幼兒教育形勢還依然不容樂(lè )觀(guān)，尤其是在留守兒童越來(lái)越多的情況下，這一問(wèn)題必須得到有關(guān)部門(mén)的高度重視。只有發(fā)展教育才能為農村建設提供更好的未來(lái)，只有提高農村幼兒教育水平才能逐步提升農村群眾的整體素養。對于當前農村幼兒教育中存在的諸多問(wèn)題，必須要由政府、社會(huì )和幼兒園三方共同努力積極解決，促進(jìn)農村幼兒教育水平的提升。
參考文獻：
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淺談現階段農村幼兒教育的現狀論文 篇3
所謂“留守兒童”，是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區，孩子留在戶(hù)籍所在地，并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。近年來(lái)，隨著(zhù)農業(yè)產(chǎn)業(yè)結構的調整、城市化進(jìn)程的加快，人口遷移流動(dòng)日益頻繁，大批農村勞動(dòng)者離開(kāi)家鄉，進(jìn)城從事二、三產(chǎn)業(yè)，子女大多被留在家鄉，從而產(chǎn)生了一個(gè)特殊群體——農村留守兒童。這支規模龐大的農村“留守兒童”隊伍中的很多孩子，因為家庭生活和教育的缺陷，無(wú)法享受同齡孩子的“花季”“雨季”，無(wú)法享受正常的親情關(guān)愛(ài),農村“留守兒童”就像鄉村的小草一樣，在復雜的社會(huì )環(huán)境中自生自長(cháng)著(zhù)。如何教育好農村“留守兒童”，使他們健康成長(cháng)，已成為一個(gè)不容忽視的社會(huì )問(wèn)題。
一、農村留守幼兒教育中存在的問(wèn)題
1．監護不力，農村留守幼兒的身心安全難以得到有效保障
兒童是未成年人，他們的身體和心理還沒(méi)有發(fā)育完全，他們應該在家庭和學(xué)校的雙重監護下成長(cháng)的，對社會(huì )上的各種復雜的現象，還缺乏足夠的判斷力和抵抗力，需要成人給予正確的教育和引導。因此，只有在家庭監護和學(xué)校監護的相互配合、補充與協(xié)調下，他們才能獲得一個(gè)相對健康的成長(cháng)環(huán)境。而留守兒童的多數都是被粗放型管理，被照顧到的也僅僅停留在吃飽穿暖的淺層關(guān)懷上，而更為重要的心理需求與發(fā)展往往被忽視，和學(xué)校監護也無(wú)法協(xié)調起來(lái)，從而會(huì )帶來(lái)諸多隱患。近年來(lái)留守兒童中溺水、觸電、自殺等意外傷害事故時(shí)有發(fā)生，特別是在寒暑假學(xué)校監護空白的時(shí)間段里，這類(lèi)事故的`發(fā)生更加頻繁。
2．教育不完善，部分農村地區產(chǎn)生讀書(shū)無(wú)用論
現代教育理論認為教育包括家庭教育、學(xué)校教育以及社會(huì )教育三方面的內容，而農村中的留守兒童在這三個(gè)方面卻都存在著(zhù)嚴重的缺陷與不足。
3．家庭教育的弱化
家庭是孩子成才的搖籃，父母是孩子的第一任老師。家庭教育是學(xué)校教育的依托與基礎，良好的家庭環(huán)境能夠使孩子在學(xué)校學(xué)習中更加有信心且積極向上，而農村留守兒童外出務(wù)工家長(cháng)很少與其子女聯(lián)系，他們不能直接參與到孩子的學(xué)習、身心發(fā)展里。因此，在培養孩子的基本生活技能、社會(huì )規范、良好的道德情操等方面的教育和影響上，家庭教育的功能都大為削弱。
4．學(xué)校教育“獨木難支”
教育孩子這項工程并不能僅僅依靠學(xué)校來(lái)完成，家庭教育占很重要的位置，留守幼兒的父母不能經(jīng)常參與到孩子的教育中來(lái)，學(xué)校教育變得“獨木難支”，可能導致部分留守兒童不聽(tīng)老師勸導，一意孤行，教育成效大打折扣。
5．社會(huì )引導偏差
社會(huì )發(fā)展迅速，進(jìn)入信息化時(shí)代后，中小學(xué)周?chē)至⒌木W(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳，對于孩子來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是一個(gè)“潘多拉魔盒”。一些沒(méi)有父母監督的孩子，可能會(huì )沉迷于此，甚至沾染打架、酗酒等不良習氣。一旦受到社會(huì )上一些不法分子的唆使，很容易做出違法違規的事情。另外部分留守兒童認為讀書(shū)無(wú)用，自己父母也沒(méi)讀什么書(shū)照樣掙大錢(qián)，將來(lái)自己可以一樣走這條路，于是厭學(xué)甚至逃學(xué)。新的“讀書(shū)無(wú)用論”風(fēng)在部分農村地區掀起。全國有很多的農村少年在小學(xué)畢業(yè)后即走向社會(huì )，成為新的低文化素質(zhì)勞動(dòng)者。這不僅會(huì )嚴重阻礙孩子今后的成長(cháng)成才，而且會(huì )制約我國農村地區人口素質(zhì)的提高和農村經(jīng)濟的可持續發(fā)展。
二、對農村留守幼兒教育思考與建議
針對農村留守幼兒教育中出現的這些問(wèn)題，我們應該有以下對策：
1．關(guān)愛(ài)“留守幼兒”
政府可以在外來(lái)務(wù)農人員較多的城市，建立農民工子弟學(xué)校，使孩子們可以和父母一起生活學(xué)習，也要加大對農村教育的資金投入，鼓勵有志向的大學(xué)生去農村支教，從而改善農村教育質(zhì)量。要加強農村基層未成年人教育工作，統籌各方面力量，給予留守兒童特別關(guān)懷，開(kāi)展有益的集體活動(dòng)，逐步建立起社會(huì )監護體系。
2．完善學(xué)校教育，構建學(xué)校監護網(wǎng)
學(xué)校應該加強學(xué)生的心理健康教育，如開(kāi)展心理健康教育課，設立心理健康咨詢(xún)室，讓教師學(xué)習如何對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，切實(shí)解決孩子們的心理疑難雜癥。加強家校聯(lián)系，及時(shí)溝通、關(guān)愛(ài)留守兒童。建立留守幼兒專(zhuān)門(mén)檔案，更多地了解他們的家庭情況、心理狀況，關(guān)注他們的成長(cháng)變化，以便及時(shí)疏導教育，彌補家庭教育的缺失。豐富課余文化生活，吸引留守幼兒參加文明健康的活動(dòng)，讓他們融入集體之中，消除他們的孤獨感、自卑感，重視辦好農村家長(cháng)學(xué)校，定期與留守兒童的父母或其他監護人聯(lián)系溝通，指導他們開(kāi)展正確的家庭教育。
3．學(xué)校要不失時(shí)機，加強對“留守幼兒”雙休日的跟蹤管理組織教師，深入到留守幼兒的家庭，指導監護人如何正確教育、引導孩子，關(guān)注他們雙休日的活動(dòng)，經(jīng)常性地保持聯(lián)系。監護人也要關(guān)注他們動(dòng)態(tài)，及時(shí)與學(xué)�；ネㄐ畔�，發(fā)現錯誤現象，及時(shí)幫助糾正。
4．公安、司法、法院、工商、文化等有關(guān)部門(mén)要協(xié)助管理各部門(mén)應該各司其職，對校園周邊環(huán)境和娛樂(lè )場(chǎng)所進(jìn)行治理，鏟除危害青少年健康成長(cháng)的源頭，督促各場(chǎng)所嚴禁未成年人出入，并定期開(kāi)展法制教育宣傳，采用以案說(shuō)法等形式進(jìn)行教育。呵護留守幼兒，關(guān)注未成年人成長(cháng)，還孩子們一個(gè)健康成長(cháng)的好環(huán)境。
5．加強家庭教育指導
婦聯(lián)、關(guān)工委等家庭教育工作責任機構要把留守兒童家庭教育工作，擺上議事日程，加強對父母和臨時(shí)監護人的家庭教育指導，整合鎮、村的資源建立農村家長(cháng)學(xué)校、家庭教育咨詢(xún)指導站，發(fā)動(dòng)家教志愿者擔當代理家長(cháng)、義務(wù)輔導員，關(guān)心留守幼兒的思想、學(xué)習和行為習慣，讓每一個(gè)孩子身心健康成長(cháng)。
6．設置“親情電話(huà)”
幼兒園可以設置“親情電話(huà)”這項活動(dòng)，讓班主任每月與家長(cháng)電話(huà)聯(lián)系，反饋子女的學(xué)習生活情況，同時(shí)也要求家長(cháng)在百忙中，每月都能給孩子打電話(huà)或寫(xiě)信，鼓勵子女努力戰勝困難，及時(shí)了解孩子的身心發(fā)展狀況。家長(cháng)跟學(xué)校經(jīng)常保持聯(lián)系，共同承擔起教育責任。
三、結語(yǔ)
解決留守兒童的教育問(wèn)題刻不容緩，這不僅關(guān)系著(zhù)社會(huì )主義新農村的建設，也關(guān)系著(zhù)全社會(huì )的穩定和發(fā)展。從來(lái)沒(méi)有哪一個(gè)國家像中國這樣把教育和這個(gè)民族的興旺發(fā)達相結合，從來(lái)沒(méi)有一個(gè)國家像中國這樣能面臨如此艱巨的留守兒童問(wèn)題。解決好留守兒童教育問(wèn)題是整個(gè)社會(huì )共同的責任，需要大家共同努力。
淺談現階段農村幼兒教育的現狀論文 篇4
1.前言
當前，城市幼兒教育獲得了長(cháng)足的發(fā)展，但是農村幼兒教育極為薄弱,無(wú)論是硬件軟件，與城市幼兒園都是天壤之別，而少數民族地區的幼兒音樂(lè )教育更是前景堪憂(yōu)。四川省樂(lè )山市彝族區縣就是經(jīng)濟相對落后的地區，彝族區縣的農村幼兒園建設在當前各級政府的努力下，取得了很好的發(fā)展。樂(lè )山各級領(lǐng)導都較為重視，制定出了一些計劃，比如扶貧計劃“一村一幼”，開(kāi)啟了彝族地區農村幼兒教育幫扶的先河。根據規劃，近兩年，包括馬邊、峨邊、金口河區等全部彝區，規范建成村級幼兒園150所，保證2500人的人學(xué)總量。爭取近2年就能實(shí)現每村一幼兒園的可喜局面，在這樣國家扶持硬件到位的大好的局面下，如何加強軟件建設，避免長(cháng)期依賴(lài)國家,真正做到依附于彝族同胞自身的努力，搞好彝族農村幼兒園的課程建設則是其中的重中之重。
2.樂(lè )山彝族歌舞樂(lè )簡(jiǎn)介
樂(lè )山彝族歌舞音樂(lè )極為豐富，舞蹈、民歌、樂(lè )器歷來(lái)是這個(gè)民族音樂(lè )中最鮮明的標簽。涼山彝族歌舞極為豐富，比較有特色的如“都火”，是彝族傳統特色民俗“火把節”期間所表演的舞蹈。它是一種群體歌舞，表演有說(shuō)有唱，體現出彝族人民的熱情，其歌舞特點(diǎn)較為鮮明。如一人領(lǐng)唱領(lǐng)舞，眾人相合，非常適合幼兒園老師與學(xué)生這樣的角色扮演。還有小涼山婚喪歌曲也是其中的杰出代表，極富特色。如其中的代表音樂(lè )形式哭嫁歌，是男女結婚儀式上一道靚麗的風(fēng)景,是彝族婚戀文化中的重要部分。主要是即將出嫁的姑娘盡情傾訴哭唱自己內心情愫的一種歌曲演唱形式。器樂(lè )方面。彝族樂(lè )器類(lèi)型較多，但最有特色的莫過(guò)于口弦、月琴、腳鈴幾件樂(lè )器。如口弦，曾經(jīng)在《達吉和她的父親》等一些電影里呈現，其音色柔美，多為彝族男女之間傳情達意的載體。涼山彝族月琴類(lèi)似漢族月琴，但在演奏手法上稍微不同，一般只使用兩條琴弦。用在歌舞音樂(lè )里面伴奏效果較為突出。月琴音色清亮，富于美感，是彝族同胞生產(chǎn)生活中較為喜歡的'樂(lè )器。腳鈴算不上是一件獨立的樂(lè )器，只是彝族同胞跳舞的時(shí)候套在腳上的一種裝飾品，歌舞的時(shí)候發(fā)出叮叮當當的聲音,增加表演氣氛。
3.彝族歌舞樂(lè )器引入課堂重要性
火把節作為彝族人民的傳統節日，孩子們自小耳濡目染，節日的歌舞是極為關(guān)鍵的呈現方式,讓彝族歌舞巧妙融人彝族幼兒園課程建設，應該是弘揚彝族文化，從小讓孩子們認識到傳統彝族音樂(lè )文化魅力的一個(gè)重要載體，其重要性不言而喻。它是孩子們直接接受彝族文化的一個(gè)重要途徑,也是孩子們應該終身學(xué)習的一項文化藝術(shù)。
彝族器樂(lè )也是彝族人民音樂(lè )活動(dòng)中極為突出的一部分。除開(kāi)部分漢族的樂(lè )器走人了彝族文化生活，這些樂(lè )器從結構上和演奏技巧上融入彝族農村幼兒園的課程建設完全可行。一方面孩子自小就具備較好的特色器樂(lè )演奏能力是根植孩子興趣點(diǎn)的一個(gè)方式。另外本身樂(lè )器的價(jià)格也適合農村地區孩子的消費，特色地區特色樂(lè )器的學(xué)習對孩子的成長(cháng)及其弘揚傳承本土文化不無(wú)禪益。
4.彝族歌舞樂(lè )入課堂的策略
4.1靈活師資結構，做好傳幫帶
當前樂(lè )山市教育局在師資融人彝區方面做了很多工作。通過(guò)公開(kāi)招聘、招募助學(xué)志愿者、臨聘教師、城村聯(lián)姻、結對互助、跟崗學(xué)習等方式方法來(lái)改善師資結構。筆者認為還可以請一些退休的老藝人，或者農村原生態(tài)較為有經(jīng)驗的業(yè)余歌舞樂(lè )愛(ài)好者，來(lái)輔助幼兒園的音樂(lè )教育。這樣做的好處，一方面，這些有著(zhù)較為出色的演出經(jīng)驗的舞者和樂(lè )器演奏者，能真正讓孩子學(xué)習到彝族歌舞的精髓。另一方面，這些老藝人們，不需要多少酬金,他們更多是以一種頤養天年的心態(tài)來(lái)做貢獻。這樣可以緩解辦學(xué)經(jīng)費的困難，年輕的老師們也可以直接學(xué)到很多技能，真正做到傳幫帶，形成師資結構的良性循環(huán)。
4.2家長(cháng)協(xié)助，積極配合
幼兒園的教育鑒于孩子們尚小，難以獨立地完成很多內容，因此孩子家長(cháng)在此過(guò)程中扮演著(zhù)一個(gè)極為重要的角色。彝族同胞們天生固有的歌舞細胞帶來(lái)了很好的便利。一些彝族樂(lè )器的學(xué)習不僅僅是老師在課堂上教學(xué)，家長(cháng)也應該幫助孩子、監督孩子多練習，做到教輔先后跟進(jìn)。至于一些歌舞,孩子自小耳濡目染，上手起來(lái)極快，老師教，家長(cháng)可以配合，多聽(tīng)一些公開(kāi)課，積極協(xié)助老師，形成幾方合力,學(xué)習效率自然極高。
4.3就地采風(fēng)觀(guān)摩學(xué)習
涼山彝族地方文化資源極為豐富，當地的民間原生態(tài)歌舞眾多，是不可多得的一份天然學(xué)習資源。就地采風(fēng)依托于天時(shí)地利人和，幼兒園應該不定期利用自身的優(yōu)勢，帶領(lǐng)學(xué)生多做課外實(shí)踐,對當地的一些民間歌舞組織或者進(jìn)行采風(fēng)、觀(guān)摩學(xué)習，強化學(xué)生彝族歌舞樂(lè )藝術(shù)形象，培養學(xué)生的學(xué)習積極性和學(xué)習興趣，加強學(xué)習動(dòng)力，真正做到傳承學(xué)習我們的地方文化。
5.結語(yǔ)
弘揚地方文化，孩子從幼兒做起，是本文的中心主題。樂(lè )山彝族歌舞具有鮮明的樂(lè )山地域風(fēng)情，也是極具藝術(shù)魅力的樂(lè )山地域音樂(lè )舞蹈文化，隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，樂(lè )山的地域文化早已為全國人民所認知，作為本地藝術(shù)研究者，筆者深感責任重大，努力傳承學(xué)習研究樂(lè )山彝族歌舞樂(lè )是值得筆者努力為之奮斗終身的一件大事，為孩子梳理一個(gè)明晰的音樂(lè )世界。
淺談現階段農村幼兒教育的現狀論文 篇5
對造成幼兒園教育小學(xué)化傾向成因進(jìn)行研究，通過(guò)對問(wèn)卷結果的分析，其原因具體表現在以下幾方面：
一、家長(cháng)既有的育子理念
從表 2—1 可以看出，有 58%的家長(cháng)很關(guān)心孩子的學(xué)習成績(jì)，29%的家長(cháng)對孩子的學(xué)習成績(jì)持一般的態(tài)度，僅僅只有 13%的家長(cháng)不是很關(guān)心孩子的學(xué)習成績(jì)�？梢�(jiàn)，家長(cháng)最重視的還是孩子的學(xué)習成績(jì)，評價(jià)孩子的主要標準是依據學(xué)習成績(jì)。
從表 2—2 可以看出，家長(cháng)送孩子來(lái)幼兒園的目的，有 55%的家長(cháng)是讓孩子學(xué)習學(xué)科知識，為以后進(jìn)入小學(xué)尊準備。另外，39%的家長(cháng)送孩子來(lái)幼兒園的目的是讓其與其他孩子接觸，以鍛煉孩子的社交能力。而以照顧孩子為目的的送孩子來(lái)幼兒園的家長(cháng)只占 14%。有相當一部分家長(cháng)給孩子選擇幼兒園的標準就是看哪家教的拼音多、會(huì )寫(xiě)的字多，他們入園前考察都會(huì )問(wèn)同樣的問(wèn)題：“你們幼兒園教給孩子認字嗎，寫(xiě)拼音嗎�！比艚處熁卮鸩唤�，那談話(huà)就不會(huì )深入，直接走人。
XX 幼兒園招生時(shí)，家長(cháng)們第一個(gè)問(wèn)題就是：“老師，你們教小學(xué)知識嗎？你看人誰(shuí)誰(shuí)家幼兒園都教拼音、教識字、教算數，你們?yōu)槭裁床唤�，你們不教這些干什么，成天讓孩子瘋玩��？而且人家學(xué)了，我們沒(méi)學(xué)，到了小學(xué)我們會(huì )吃虧跟不上的”。 幼兒園也會(huì )為了生源不斷的對家長(cháng)的要求一再妥協(xié)，明知是不對的，還是一直在行動(dòng)，覺(jué)得好像大家私下都是如此，雙方都滿(mǎn)意，何樂(lè )而不為呢？訪(fǎng)談中一位老師說(shuō)：“農村的家長(cháng)，大部分受教育的程度不高，不懂幼兒教育的身心發(fā)展規律。對于幼兒的園中生活，家長(cháng)更傾向于孩子能學(xué)到知識，而對于技能，不太重視”。觀(guān)察中我發(fā)現，每天下午孩子放學(xué)，很多家長(cháng)來(lái)接孩子，關(guān)心最多的是孩子今天在幼兒園學(xué)到了什么，識了幾個(gè)字等。如果孩子回答，今天沒(méi)有識字，老師帶我們玩來(lái)，家長(cháng)便會(huì )流露出失望的神色，還會(huì )說(shuō)，幼兒園就是管吃管玩的地方。 從以上調查結果可以看出：很多幼兒家長(cháng)不了解幼兒的發(fā)展規律，家長(cháng)們希望幼兒園能夠多教授幼兒基礎知識，更希望幼兒園能把小學(xué)階段的學(xué)習內容納入幼兒園。盡可能的讓孩子學(xué)習漢字、拼音、數學(xué)等知識，不顧孩子的興趣，強制性的讓孩子學(xué)習他們不喜歡的東西。有些家長(cháng)覺(jué)得交了錢(qián)上幼兒園就得有效果，每天要看見(jiàn)點(diǎn)實(shí)在的東西，要不就認為老師就會(huì )領(lǐng)著(zhù)耍，還不如在家玩又不浪費錢(qián)。教拼音的幼兒園就是好幼兒園，對孩子在幼兒園的身體和心理的關(guān)心太少。
總拿孩子跟“別人家”孩子進(jìn)行比較，為了不輸在起跑線(xiàn)上，也是拼盡全力，報輔導班，請家教，盲目要求給孩子灌輸各種拼音、心算、寫(xiě)字、數學(xué)等知識，甚至主動(dòng)要求老師每天晚上布置作業(yè)。農村年輕家長(cháng)外出打工的相對較多，孩子交給爺爺奶奶帶，隔輩親可不會(huì )親，他們根本不懂什么五大領(lǐng)域，不管什么素質(zhì)教育，在她們的意識中，幼兒園就應該學(xué)拼音學(xué)算題，每天送孩子就一句老話(huà)：“好好聽(tīng)話(huà)，好好寫(xiě)字”。家長(cháng)盲目攀比，還把幼兒的學(xué)習成績(jì)作為評價(jià)幼兒的手段，作為衡量辦園好壞的標準。家長(cháng)的“力”用反了，“親”錯位了，愛(ài)的不智慧，不能通過(guò)自己的心看懂孩子的心，打著(zhù)為孩子好的幌子傷害了孩子。而幼兒園只能按照家長(cháng)的意愿，服從家長(cháng)的要求，不顧幼兒教育的本質(zhì)幼。這樣做的結果就是使許多孩子對學(xué)習產(chǎn)生厭惡心理，嚴重影響了將來(lái)孩子的學(xué)習。
二、應試教育的主導觀(guān)念
目前，一些幼兒園受利益的驅動(dòng)，不按幼兒身心發(fā)展規律，不按幼兒年齡特點(diǎn)，只讓讓孩子寫(xiě)字、算術(shù)，孩子沒(méi)有游戲時(shí)間和機會(huì )，失去了幼兒的天真和快樂(lè )，扼殺了幼兒的天才和創(chuàng )造力。訪(fǎng)談中一位老師說(shuō)道：“我們幼兒園的辦園宗旨并不是按照國家標準的辦園理念進(jìn)行，在辦園過(guò)程中，并不是將幼兒放在主體地位，而是會(huì )根據家長(cháng)的需求進(jìn)行調整，爭取迎合大多數家長(cháng)的觀(guān)念，以實(shí)現最大化的招收�！� 因此，幼兒園在辦園方面，要樹(shù)立正確的辦園宗旨，遵循幼兒的身心健康發(fā)展，全面提高學(xué)前教育的.質(zhì)量。
三、教師整體素質(zhì)不高
幼兒教師是幼兒教育的主導，他們的一言一行，對幼兒的發(fā)展有著(zhù)潛移默化的影響�！皼](méi)有壞孩子，只有壞老師”說(shuō)的也就是教師的重要性，教師的觀(guān)念直接決定幼兒園的活動(dòng)內容。本次研究對農村幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)進(jìn)行調查，具體情況見(jiàn)表 2—3。
從表 2—3 可以看出，有 39%的幼兒老師為大專(zhuān)學(xué)歷；12%的老師學(xué)歷是本科。雖然幼兒老師的學(xué)歷和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與老師的知識能力不成正比，但在很大程度上，任課教師專(zhuān)業(yè)合格率偏低會(huì )直接影響幼兒教育質(zhì)量。許多教師抱著(zhù)老本不放，不愛(ài)學(xué)習，一直在用自己的錯誤懲罰一批一批的孩子。幼兒園活動(dòng)內容廣泛，需要教師具備淵博的知識，幼兒園組織形式多樣有趣，備課要下深功夫，這和教幾個(gè)拼音認識幾個(gè)字比起來(lái)太累，而且又沒(méi)有明顯的外在成績(jì)，所以許多教師，尤其是老教師就樂(lè )此不疲的助長(cháng)小學(xué)化的歪風(fēng)。農村師資力量不足，老齡化嚴重，大部分老師因其原先為代課老師，所以慣用小學(xué)老師的那一套教學(xué)方式去教孩子，沒(méi)有或者少數受過(guò)此專(zhuān)業(yè)的學(xué)習和培訓，專(zhuān)業(yè)知識不足，又缺少外出學(xué)習和接觸新知識新視野新發(fā)展的機會(huì )，思想呆滯不前，無(wú)法創(chuàng )新和改變。同時(shí)年輕的幼師力量因各種原因不愿走進(jìn)農村園。許多幼兒教師是小學(xué)教師的臨時(shí)轉崗老師。他們對自己所從事的幼教事業(yè)缺乏理性的思考，甚至錯誤地認為只要傳授給幼兒的知識是正確的，那就越多越好，完全忽略了幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，沒(méi)有尊重幼兒的教育規律。前幾年幼兒教育管理滯后，各種私立園泛濫，教師門(mén)檻太低，各家幼兒園為了搶奪生源，絞盡腦汁，違背規律，犧牲孩子的幸福童年博取家長(cháng)的歡心，也是導致小學(xué)化傾向遺留的一個(gè)重要病根。
四、辦園條件落后
辦園經(jīng)費不足，尤其是用于教育研究、師資培訓、教育活動(dòng)的經(jīng)費嚴重不足，制約了教師素質(zhì)的再提高進(jìn)程。專(zhuān)用教室、大型玩具、圖書(shū)資料、現代化電教設施及幼兒活動(dòng)空間不足，制約了幼兒的活動(dòng)。農村幼兒園教師成分復雜，正式公辦教師少，大多是非公辦教師，工資待遇較低，影響工作積極性。
�。�1）農村幼兒園教育的教學(xué)內容存在小學(xué)化傾向。幼兒園為了讓幼兒多學(xué)習知識，錯把識字、拼音、算術(shù)作為幼兒園的基本教學(xué)活動(dòng)，而忽視了游戲等其他活動(dòng)。
�。�2）農村的幼兒園教育的教學(xué)組織形式存在小學(xué)化傾向。農村幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，并非靈活的采取集體活動(dòng)、分組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)相結合的教學(xué)組織形式，而是采取單一的集體教學(xué)活動(dòng)，使其教學(xué)組織形式的小學(xué)化明顯。
�。�3）農村的幼兒園教育的教學(xué)管理存在小學(xué)化傾向。農村的幼兒園，在生活上制定統一的作息時(shí)間、在學(xué)習上以班級集體教學(xué)活動(dòng)為主，不論是生活還是學(xué)習， 其小學(xué)化傾向都十分明顯。
�。�4）農村的幼兒園教育的教學(xué)評價(jià)存在小學(xué)化傾向。以幼兒的學(xué)習成績(jì)作為主要的評價(jià)標準，實(shí)質(zhì)是重視知識的學(xué)習。幼兒教師過(guò)分重視幼兒的學(xué)習成績(jì)，忽視了孩子能力的培養，習慣的養成。
�。�5）幼兒教育小學(xué)化傾向這種超前教育違背了幼兒身心發(fā)展規律和年齡特點(diǎn)，不利于幼兒的長(cháng)遠發(fā)展。
淺談現階段農村幼兒教育的現狀論文 篇6
一、農村幼兒教育的現狀和存在的問(wèn)題
幼兒期是指3歲到6、7歲這一時(shí)期。這是兒童正式進(jìn)入學(xué)校以前的時(shí)期，又稱(chēng)之為學(xué)前期。我是一名農村基層幼教工作人員，我所處的環(huán)境存在一些不足和弊端，我僅對我所看到的現象進(jìn)行部分調查與分析，提出相對適應的解決辦法。
1.對幼兒教育的忽視、淡漠眼下的農村教育中，無(wú)論是教師還是家長(cháng)，很多人誤認為孩子在幼兒園不必學(xué)習知識，一味的愚昧和無(wú)知，認為孩子只要乖，不生病不受傷，健健康康，快快樂(lè )樂(lè )就是最美好的童年。對于知識的渴望、智力的開(kāi)發(fā)這類(lèi)問(wèn)題都是拋諸腦后。有些家長(cháng)甚至覺(jué)得不必上幼兒園，跟著(zhù)家長(cháng)去菜市場(chǎng)、農田，跟著(zhù)家長(cháng)“從事”各種工作。因此，孩子的技能得不到發(fā)展，智力得不到開(kāi)發(fā)，沒(méi)有得到完善的發(fā)育，腦力資源得不到充分挖掘，促使幼兒錯過(guò)一個(gè)良好的基礎學(xué)習期。
2.對幼兒教育的過(guò)度重視，超前教育與前者相反，有些家長(cháng)盲目追求幼兒學(xué)習的量，珠心算、魔法識字、快樂(lè )拼音，什么都學(xué)，唯恐孩子輸在起跑線(xiàn)上。而作為園方呢？教師為追求生源，為了滿(mǎn)足家長(cháng)的需求，在教學(xué)實(shí)踐中將幼兒當做小學(xué)生要求，用適用于小學(xué)生的教育方式和途徑教育幼兒，企圖拔苗助長(cháng)，不僅忽略了游戲作為幼兒學(xué)習的重要手段和價(jià)值，同時(shí)要求幼兒像小學(xué)生一樣少動(dòng)、少玩、多學(xué)習，也不符合幼兒發(fā)展的年齡特點(diǎn)。
3.農村幼兒教育師資配備失調，教師本身能力參差不齊農村幼兒園教師基本都是附近高中畢業(yè)的老師或者是職高畢業(yè)的，或者是函授學(xué)前教育的人員。真正專(zhuān)業(yè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)出身的教師少之又少。在幼兒園教育過(guò)程中，組織幼兒唱歌、跳舞、畫(huà)畫(huà)、游戲等都需要專(zhuān)業(yè)的組織能力和相應的基本功。而這些參差不齊的教師本身在自身能力方面尚且欠缺，又如何做一個(gè)幼兒教育的引領(lǐng)者，所以提高在職人員的專(zhuān)業(yè)技能迫在眉睫。
二、改善農村幼兒教育問(wèn)題的策略
1.樹(shù)立正確的兒童教育觀(guān)，奠定孩子終身發(fā)展的基礎幼兒是一個(gè)完整的、獨立的“人”，幼兒教育應該以人為本，關(guān)注兒童的天性與需要，關(guān)注兒童的精神發(fā)展和智慧的生成；應該以?xún)和癁橹黧w，注重培養與這個(gè)年齡段相適應的特點(diǎn)和個(gè)性，以?xún)和男袨榕c心理情感為載體，促進(jìn)幼兒身體、思維、社交能力、想象力和智力等各個(gè)層面的健康和諧發(fā)展。注重“因材施教”“玩中學(xué)，學(xué)中玩”“在游戲中無(wú)意學(xué)習與有意學(xué)習相結合”。只有這樣才能最大限度地挖掘幼兒的潛能，提高幼兒智能發(fā)展，養成良好的學(xué)習興趣和學(xué)習習慣。我們要堅持“學(xué)得無(wú)意，學(xué)得隨意，學(xué)得樂(lè )意”的基本原則，堅持幼兒主動(dòng)獲得對其可持續發(fā)展有重大意義的工具性機能為中心，使幼兒的學(xué)習有利于智能的提高，有利于學(xué)習興趣和良好思維習慣的培養，有利于幼兒健康心理及個(gè)性的發(fā)展，有利于幼兒的可持續發(fā)展。
2.運用科學(xué)的教學(xué)方法，進(jìn)行適合幼兒特性的教育教學(xué)只有找到合適幼兒生活與活動(dòng)的教學(xué)方法，才可以促成一個(gè)有利幼兒發(fā)展的經(jīng)驗活動(dòng)。游戲是兒童的.天性，幼兒游戲蘊藏著(zhù)幼兒發(fā)展的需要和教育的契機。所以，游戲化教學(xué)法是幼兒教育中最常用的教學(xué)方法。在教學(xué)中，中班幼兒學(xué)習蔬菜，我利用《頂鍋蓋》的游戲，幼兒將食指頂住老師的大手掌，一邊念著(zhù)兒歌：頂鍋蓋，頂鍋蓋，油炒菜，辣椒辣了不要怪，噗，一口風(fēng)，噗，兩口風(fēng)，噗，三口風(fēng)。當吹到三口風(fēng)的時(shí)候，孩子們眼疾手快地縮回自己的手。被抓住的孩子要說(shuō)一種蔬菜名字，如果老師連一個(gè)孩子都沒(méi)抓到，老師要罰說(shuō)兩種蔬菜的名字。這時(shí)候我經(jīng)常會(huì )說(shuō)一些孩子比較熟悉但是不會(huì )說(shuō)的菜名，這樣，孩子不僅玩了游戲，還可以復習自己學(xué)過(guò)的認識的菜名，同時(shí)還可以學(xué)到一些新的蔬菜名詞。游戲中我發(fā)現幼兒情緒很高，老師說(shuō)的新名詞也記得很快，有的馬上就學(xué)以致用了。幼兒似乎完全忘記自己處在學(xué)習當中，這種“愉快式”的學(xué)習方法，幼兒不僅喜歡而且效率也很高。
3.組建合力的教師隊伍，鼓勵教師提升自身教學(xué)技能每一個(gè)孩子都是一張白紙，每一個(gè)教師就像一支筆，你肚子里有多少墨水就能給孩子畫(huà)出多美的圖。只有首先提高自己的專(zhuān)業(yè)素養，才能更好地當好幼兒的好老師。幼兒教師注重的是幼兒技能的培養，帶孩子組織開(kāi)展各種活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中得到健康、社會(huì )、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)等方面的教育。幼兒教師要提高自身的專(zhuān)業(yè)素養，不是單純提高學(xué)歷層面，還有專(zhuān)業(yè)素養。幼兒教師只有在實(shí)踐中不斷摸索，不斷地自己反思，在反思中進(jìn)行實(shí)踐研究，并積極開(kāi)展各種教研活動(dòng)，互相討論，互相學(xué)習才能切實(shí)提高和創(chuàng )新。
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