電工技術(shù)實(shí)踐課程分析論文

　　1項目課程的內涵及其特征

　　一般來(lái)說(shuō),項目課程是基于工作過(guò)程,分析完成工作任務(wù)所必需的知識和能力,確定工作任務(wù)能力分析表,圍繞工作任務(wù)進(jìn)行選擇、組織課程內容,并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習目標的一種課程教學(xué)模式,其目的是為了加強課程教學(xué)內容與工作任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)度和相關(guān)性,整合理論與實(shí)踐,提高學(xué)生職業(yè)能力培養的效率。項目課程體系及其內容設計是構建在對工作崗位(或崗位群)及工作過(guò)程的分析基礎之上的,以綜合職業(yè)能力的提高,解決學(xué)生就業(yè)任職的基礎和在工作崗位群范圍內具有一定的職業(yè)競爭力為最終目標。在工學(xué)結合的現代職業(yè)教育中,要想學(xué)生在真實(shí)工作情境中實(shí)現理論知識與職業(yè)能力、工作過(guò)程與學(xué)習方法、情感態(tài)度與價(jià)值取向的三維一體化,關(guān)鍵是進(jìn)行相關(guān)課程設計,其實(shí)質(zhì)就是尋找合適的載體即反映實(shí)際工作情境的項目,讓學(xué)生不但學(xué)習了專(zhuān)業(yè)知識與技能,而且在整個(gè)工作過(guò)程的流程中逐步增強職業(yè)意識,通過(guò)小組學(xué)習、合作學(xué)習學(xué)會(huì )交流與溝通,形成最終的職業(yè)能力。因此,由企業(yè)專(zhuān)家與教師共同進(jìn)行項目課程內容設計是實(shí)施項目課程教學(xué)的前提,項目質(zhì)量直接決定學(xué)生的知識掌握和創(chuàng )新實(shí)踐能力的培養,項目設計成為實(shí)施教學(xué)的關(guān)鍵,同時(shí)如何有效地展開(kāi)和實(shí)施項目,以及最終評價(jià)體系三者是相輔相成,缺一不可。其主要特征為:以項目為主線(xiàn),以學(xué)生為主體,以職業(yè)能力形成為主要目標,評價(jià)方法多樣性,評價(jià)主體多元化,強調過(guò)程性評價(jià)以及評價(jià)目標的全面化、多層化。

　　2項目課程設計與實(shí)施在高職教學(xué)中運用的必要性

　　傳統高職的電工技術(shù)與實(shí)踐教學(xué)通常以學(xué)科體系為主線(xiàn),注意學(xué)科及知識的邏輯性,一般以“了解”、“掌握”為特征設定課程目標,立足于知識量的灌輸,而很少考慮學(xué)生自身的接受能力和實(shí)際需要。剛性的教學(xué)計劃也難考慮學(xué)生的個(gè)體差異。以教師為中心,教師講,學(xué)生聽(tīng),單一的注入式教學(xué),不注重學(xué)生能力培養。在工作情景缺失的情況下,學(xué)生可能得到的是知識學(xué)科本位而非職業(yè)能力本位,沒(méi)能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性,也培養不了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力,更談不上培養學(xué)生的綜合職業(yè)能力和職業(yè)競爭力了�？傊�,在傳統教學(xué)模式下,學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力無(wú)法得到很好的培養。高職教育項目課程設計按專(zhuān)業(yè)自身定位創(chuàng )建特色,在一定的專(zhuān)業(yè)理論指導下的專(zhuān)業(yè)技術(shù)應用性項目課程,與職業(yè)標準相融合,內容應盡量覆蓋國家職業(yè)資格標準,注重專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能的訓練,提高學(xué)生利用所學(xué)知識解決專(zhuān)業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力。設計要素主要從兩方面著(zhù)手:培養學(xué)生職業(yè)能力,培養學(xué)生可持續發(fā)展能力。特別是職業(yè)競爭力的培養,重視職業(yè)競爭力在職業(yè)能力構成中所起到的重要作用。職業(yè)技能訓練是提高學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)鍵,是高職教學(xué)改革的重點(diǎn),基于工作過(guò)程為導向的項目課程,通過(guò)體驗式教學(xué)、主動(dòng)型學(xué)習、適應性培養等方法,以項目課程的形式對學(xué)生基本操作技能和解決實(shí)際問(wèn)題的綜合職業(yè)技能進(jìn)行訓練,它強調的教學(xué)一體化,通過(guò)模仿練習、獨立操作;進(jìn)一步反復訓練、充分鞏固;最后學(xué)會(huì )技能、形成技巧。突出了“學(xué)生主體”的教學(xué)思想,把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機的結合起來(lái),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習積極性,注重了發(fā)掘學(xué)生的創(chuàng )造潛能。在評價(jià)體系上,項目課程重視過(guò)程和反饋。在評價(jià)的甄別、選拔、鑒定能力基礎上,增加了教育、改進(jìn)、反饋與激勵的功能。這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,而且能提高教學(xué)效果。

　　3項目課程設計與實(shí)施在高職教學(xué)中的實(shí)踐運用

　　3.1項目設計

　　“以能力為本位,以職業(yè)實(shí)踐為主線(xiàn),培養學(xué)生職業(yè)技能和可持續發(fā)展的職業(yè)競爭能力”是項目課程總體設計方向和要求�！半姽ぜ夹g(shù)與實(shí)踐”課程設計以形成學(xué)生對電路的制作、安裝和測試能力形成為目標,突出職業(yè)能力與基礎知識的培養,讓學(xué)生在項目實(shí)踐活動(dòng)中具備本專(zhuān)業(yè)高素質(zhì)勞動(dòng)者和高技能應用人才所必需的電路基本理論、分析計算的基本方法和基本操作技能,同時(shí)培養學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、團結協(xié)作的職業(yè)精神。

　　3.1.1項目設計的階梯度

　　學(xué)生是知識和職業(yè)能力建構過(guò)程中的主體,學(xué)習目標都要由學(xué)生主動(dòng)、有目的地獲取學(xué)習材料來(lái)實(shí)現。高職學(xué)生喜歡“實(shí)踐”的學(xué)習方式而不是抽象的學(xué)習方式;善于形象思維而不是邏輯思維;比較容易接受“直接經(jīng)驗”而不是“間接經(jīng)驗”,而且每個(gè)學(xué)生的個(gè)體特質(zhì)、理解接受能力的差異性。因此，在項目設計時(shí)要充分考慮階梯度,要以“學(xué)生為中心”,設身處地地為學(xué)生著(zhù)想,要注意學(xué)生的特點(diǎn)與知識接受能力的差異,充分考慮學(xué)生的現有文化知識、認知能力和興趣等。從學(xué)生的角度出發(fā),根據學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)設計每一個(gè)模塊,針對不同程度的學(xué)生來(lái)設計不同階段和層次的練習,也就是說(shuō)“項目”要有階梯度層次感。使得每個(gè)學(xué)生的知識、思維、技能和情感得到相應的熏陶和鍛煉。

　　3.1.2項目設計的關(guān)聯(lián)度

　　從教學(xué)方法上來(lái)看,項目設計的主要目的是通過(guò)學(xué)生對工作任務(wù)的解決活動(dòng)來(lái)學(xué)習知識技能,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機,發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象力以及自我反思與監控的能力;同時(shí)促使學(xué)生把學(xué)到的知識技能應用到日常的學(xué)習和生活實(shí)際,甚至間接或直接地參與到社會(huì )生產(chǎn)的各項活動(dòng)中去。在教學(xué)過(guò)程中教師要根據教學(xué)需要不斷結合實(shí)際生活,用“問(wèn)題”來(lái)引導學(xué)生自學(xué)。例如,在《電氣控制與安裝調試》這一項目教學(xué)中可以用多媒體課件向學(xué)生展示電氣原理圖各個(gè)主要組成部分的外觀(guān)、內部結構、接線(xiàn)原則、接線(xiàn)注意事項和思考問(wèn)題,并向學(xué)生展示本次教學(xué)任務(wù)結束時(shí)要完成的任務(wù),使學(xué)生對需要掌握的知識技能有理解的方向和模仿的榜樣。

　　3.1.3項目設計的學(xué)生參與度

　　組織好教學(xué)內容,使學(xué)生能順利地完成項目中的任務(wù)。例如《,電氣控制與安裝調試》項目,先讓同學(xué)們推選一位能力強的同學(xué)示范連接電路,一般來(lái)說(shuō),繼電器、漏電保護器很難組裝成功,就算能組裝,也會(huì )出現這樣那樣的錯誤,且需要的時(shí)間長(cháng),有故障時(shí)不會(huì )設法排除。通過(guò)這一過(guò)程,讓學(xué)生認識到自已的不足。再全班分組進(jìn)行操作訓練,并記錄每一組組裝所用的時(shí)間及出現故障的次數,最后對全班操作進(jìn)行小結,對表現優(yōu)秀的小組進(jìn)行表?yè)P加分。從而不僅讓全班同學(xué)都能參與進(jìn)來(lái),調動(dòng)學(xué)生的積極性,而且還能培養他們的團隊合作意識。在教學(xué)過(guò)程中,要積極引導學(xué)生參與,避免部分學(xué)生袖手旁觀(guān),并提高學(xué)生學(xué)習的效率。

　　3.1.4項目設計的延伸度

　　隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的日新月異,知識更新越趨迅速。項目設計在工作情境的框架下,要考慮學(xué)生能構建知識要素和職業(yè)技能訓練,但不必面面俱到,要給學(xué)生足夠的思考和嘗試的余地,開(kāi)放性任務(wù),有學(xué)生自我拓展延伸空間。獲得知識信息的渠道越來(lái)越多,應該鼓勵和指導學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò )資源、圖書(shū)館,參加專(zhuān)業(yè)社團活動(dòng),注重培養學(xué)生創(chuàng )新能力和創(chuàng )業(yè)意識。在教學(xué)做一體過(guò)程中要想方設法啟發(fā)他們去嘗試去探究去發(fā)現,鼓勵他們舉一反三、觸類(lèi)旁通。

　　3.2組織形式與實(shí)施

　　項目設計完成后,就要考慮采用如何的組織形式和如何有效地展開(kāi)。組織形式上主要是采用分散與集中相結合的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式。根據高職學(xué)生特點(diǎn)、課程特點(diǎn),在實(shí)訓室完成教學(xué)任務(wù),教師邊講課演示,邊示范指導;學(xué)生邊模仿學(xué)習,邊動(dòng)手操作;從而實(shí)現知識理論教學(xué)與實(shí)踐技能培養的融合。項目重構課程知識與技能體系,將知識與技能有機地融入到項目中,同時(shí)還將重難點(diǎn)知識和操作技能加以細化和分解,以利于有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中保持項目講授與訓練及課程知識、技能學(xué)習同步性。實(shí)施分三階段進(jìn)行。

　　3.2.1準備階段

　　在此階段教師要做好三個(gè)準備:技術(shù)準備即完成某一功能要采用哪些技術(shù),知識準備即實(shí)現這些技術(shù)需要哪些知識,應用準備即這些知識如何解決具體問(wèn)題。讓學(xué)生有明確的研究方向和具體操作規程。如根據原理圖,怎樣畫(huà)出裝配圖;根據項目需要,怎樣選擇適當的材料,準備安裝電路;根據裝配圖,怎樣在實(shí)驗板上安裝電路,怎樣用萬(wàn)用表對已完成電路進(jìn)行檢測。

　　3.2.2展開(kāi)階段

　　根據學(xué)生個(gè)性、學(xué)習能力、自控能力差異進(jìn)行小組劃分,分組時(shí)即要考慮防止個(gè)別學(xué)生依賴(lài)性,又要考慮組與組之間的平衡,應盡量根據實(shí)際情況,作好組員的配備。另外教師加強巡視,及時(shí)發(fā)現同學(xué)問(wèn)題和困難以給予適當的指導。針對不同層次的學(xué)生,教師指導的深度和側重面要有所不同�？傊�教學(xué)目標是讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、運用知識、提高操作技能。因此,教師一定要把握好指導的尺度。即使學(xué)生有問(wèn)題,也應該是啟發(fā)性的,啟發(fā)式指導不但使學(xué)生記憶深刻,還能增強學(xué)生的發(fā)散思維,培養其創(chuàng )新能力。如,當學(xué)生連接的電路發(fā)生故障時(shí),不要立刻指出錯誤點(diǎn),應該提示學(xué)生如何用萬(wàn)用表測電壓、電阻的方法進(jìn)行自查,尋找其錯誤之處。

　　3.2.3總結階段

　　教師應該指導學(xué)生對項目完成后的評價(jià)工作、自評、互評和老師點(diǎn)評。同時(shí)可進(jìn)一步拓展和延伸項目?jì)热?針對學(xué)生以后可能遇到的類(lèi)似問(wèn)題,能夠想到用學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行解決。講解目前新技術(shù)、新工藝、新設備、新材料的發(fā)展趨勢,使學(xué)生的學(xué)習貼近生產(chǎn)現場(chǎng),提高學(xué)生學(xué)習的興趣;比如某企業(yè)的具體電路故障怎么去解決以及怎么樣去排查常見(jiàn)的電路故障等等。項目課程注重教學(xué)做一體化,強調人人參與的、創(chuàng )造性的實(shí)踐活動(dòng),邊講邊練的形式,步步為營(yíng),基礎扎實(shí),氣氛活躍,教師與學(xué)生容易形成交流和共鳴。它注重的不是最終的結果,而是完成項目的整體過(guò)程。

　　4對實(shí)踐能力培養有效性的分析總結

　　在相對系統的理論知識體系和基本職業(yè)技術(shù)、技能體系支持支撐平臺上,通過(guò)項目課程將學(xué)習過(guò)程、工作過(guò)程與學(xué)生的能力和個(gè)性發(fā)展有機結合,有利于發(fā)展學(xué)生的可持續學(xué)習能力的,進(jìn)一步提升職業(yè)競爭力的培養,只有發(fā)揮了職業(yè)競爭力在職業(yè)能力構成要素的重要作用,才能適應我國“十二五”規劃中對職業(yè)人才的要求。在教學(xué)過(guò)程中,首先要明確指導思想,堅持素質(zhì)教育和職業(yè)教育的宗旨,改革傳統的教學(xué)管理即統一的壓抑學(xué)生個(gè)性發(fā)展的封閉式的教育,提倡彈性的、寬松的、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性解放的開(kāi)放教育。項目課程的實(shí)施要求把以傳授知識為主的教學(xué)結構轉變?yōu)樽⒅嘏囵B學(xué)生能力為主的教學(xué)結構。項目課程弱化了理論的推導、概念的記憶和原理的分析及習題的運算,而是側重于學(xué)生閱讀和分析電路原理圖,正確規范地使用設備等,也就是說(shuō)要讓學(xué)生先知道怎么做,再去掌握為什么這么做。為有效地實(shí)施項目課程,也必然促使教師深入行業(yè)及企業(yè),加強校企合作,不斷提高自身的理論素養,改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)效率,從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。進(jìn)行教育管理制度和教學(xué)體系的創(chuàng )新,大力倡導項目化教學(xué),同時(shí)要強調學(xué)生的參與度,提倡“學(xué)生自治”,發(fā)揮其主體作用,使學(xué)生在參與教學(xué)管理過(guò)程中學(xué)會(huì )思考問(wèn)題,真正成為學(xué)習的主人和學(xué)校的主人,從而體現學(xué)校教育的以人為本的宗旨�？己嗽u價(jià)必須緊緊扣住培養目標,突出評價(jià)的發(fā)展性功能和激勵性功能,重視對學(xué)生學(xué)習潛能的評價(jià),評價(jià)的目標不僅要涉及知識的掌握,更要突出人的多種能力、態(tài)度、興趣等,特別是職業(yè)能力�，F代教育特別強調學(xué)生自信心的樹(shù)立。重點(diǎn)應放在對學(xué)生核心職業(yè)能力和崗位職業(yè)技能考核、評價(jià)上。

　　由終結性評價(jià)發(fā)展為形成性評價(jià),實(shí)行多次評價(jià)和隨時(shí)性評價(jià)等方式,突出過(guò)程性;注重學(xué)生責任心,敬業(yè)精神和團隊精神的培養;由定量評價(jià)到定量與定性相結合,不僅關(guān)注分數,要注重學(xué)生行為習慣、意志品質(zhì),尤其是學(xué)習能力、適應能力等培養。教學(xué)考試要盡量與國家職業(yè)資格鑒定接軌,考核重點(diǎn)要與職業(yè)資格鑒定的考點(diǎn)相吻合。具體表現為:在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生每完成一次項目,教師都要給定相應的成績(jì),課后再對學(xué)生每次的項目報告給定一個(gè)成績(jì)。階段學(xué)習完成后,向學(xué)生列出幾個(gè)綜合性較強的實(shí)訓項目,學(xué)生抽出其中的一個(gè)項目作為考試題目,并在規定的時(shí)間內完成。教師在對考試題目打分時(shí)應詳細標識出來(lái),按步驟給分。但目前問(wèn)題是由于現有的國家政策不足以調動(dòng)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的積極性,由于行業(yè)、企業(yè)積極性不足,在參加課程改革活動(dòng)中,往往也處于配合和勉為其難的被動(dòng)地位。由于專(zhuān)業(yè)基礎課較難設計與工作實(shí)際環(huán)境相近的學(xué)習情境,特別是教學(xué)初期,學(xué)生缺少相應的知識儲備,對項目教學(xué)實(shí)施造成一定的困難,學(xué)生動(dòng)手能力是增強了,但學(xué)生理論知識的構建不是非常有效,知識體系相對零散,會(huì )影響到學(xué)生今后職業(yè)競爭力的提升。這也是課題今后需要深入研究的方向。

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