幼兒心教實(shí)踐分析論文

　　1關(guān)愛(ài)——做到真正的平等，安靜不代表省心

　　Linda——入園一年仍要哭鬧的一個(gè)女孩子。她給我的第一個(gè)印象就是：安靜，內向，不善于與同伴交流。小班一學(xué)年快結束了，她現在的樣子正如一開(kāi)始給我的印象：早上入園仍有分離焦慮，日�；顒�(dòng)中安靜，很少和別的小朋友說(shuō)話(huà)。不愿意在同伴前表現自己。生活自理能力也很強，無(wú)論是用餐還是入廁、午睡脫衣服都不用老師過(guò)多的操心，省心、省事，但是不容易接近。有一天她入園時(shí)情緒很好，笑瞇瞇的。我們正好在晨間戶(hù)外鍛煉，我請每一個(gè)小朋友找一個(gè)同伴一起游戲，其他小朋友都找到了自己的同伴，可她由于不主動(dòng)并沒(méi)有找到同伴，所以她又像往常一樣一個(gè)人靜靜的站在一邊看別人玩，看見(jiàn)同伴玩得開(kāi)心的時(shí)候她也會(huì )露出笑容，看得出她也有些想參與。我于是輕輕地走到她身邊，說(shuō)：“老師還沒(méi)有同伴一起玩這個(gè)游戲，你愿意和我一起玩嗎？”她望著(zhù)我，從她的眼神里可以看出一點(diǎn)的膽怯，但是看著(zhù)我善意的笑容后她用蚊子般的聲音答應了我。我故意說(shuō)忘記了游戲的玩法，她很高興地接受了我并教我怎樣玩。在游戲的過(guò)程中我們有了更多的交談，一問(wèn)一答，她居然滔滔不絕的說(shuō)了很多。采用不同的方式拉近與每個(gè)孩子之間的距離，讓每個(gè)孩子感受到來(lái)自老師的愛(ài)，孩子有享受平等教育的權利，更有享受關(guān)愛(ài)的權利，不能因為孩子的“省心”助長(cháng)了老師的“私心”。

　　2平等——“蹲下來(lái)，走進(jìn)你”，站在孩子的角度看世界

　　教師要真正成為孩子學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者，首先必須‘蹲下來(lái)，走進(jìn)孩子的世界’�！边^(guò)去，只有與孩子進(jìn)行個(gè)別交談時(shí)我才“蹲下來(lái)”，當孩子遇到困難需要幫助時(shí)我才“蹲下來(lái)”。然而，偶然的一件事使我認識到“蹲下來(lái)”這三個(gè)字還有更寬廣而深刻的含義。有天早晨我準備好晨間區域活動(dòng)后，班上還沒(méi)有孩子來(lái)。于是我就站在走廊上看樓下大班的孩子們玩游戲。當我被他們的行為逗得發(fā)笑時(shí)，寧寧來(lái)了，他奇怪地問(wèn)我：“老師，你在笑什么呀？”于是，我讓他站在小椅子上和我一起看�！疤K老師，我還是看不見(jiàn)�！薄安粫�(huì )啊，你站在椅子上怎么會(huì )還看不見(jiàn)呢？”于是，我蹲下來(lái)，當視線(xiàn)和寧寧一樣高時(shí)往下看，視線(xiàn)剛好被欄桿的橫面擋住了，確實(shí)看不見(jiàn)。我經(jīng)常和孩子們說(shuō)要經(jīng)過(guò)自己的親身實(shí)踐后再下結論，沒(méi)想到作為老師的我卻想當然地給寧寧下了一個(gè)結論。雖是一件小事，卻讓我開(kāi)始反思：在平時(shí)很多的活動(dòng)中，我經(jīng)常想當然地以為孩子們可以“看得見(jiàn)”“夠得著(zhù)”，現在想來(lái)其實(shí)并不是如此，這也應該是很多活動(dòng)效果不盡人意的原因所在吧。因此，在現在的日常教育教學(xué)中，我時(shí)刻不忘“蹲下來(lái)”，把自己放在與孩子一個(gè)知識水平，從孩子的角度出發(fā)，考慮他們喜歡什么，會(huì )遇到什么問(wèn)題，什么時(shí)候需要我的介入與幫助。真正做到每個(gè)活動(dòng)是為孩子而設計，而不僅停留在活動(dòng)表面。站在他們的角度去思考，蹲下來(lái)傾聽(tīng)，這片天空將會(huì )綻放出繽紛奪目的光彩。

　　3尊重——認真傾聽(tīng)，走進(jìn)孩子的心靈

　　要尊重孩子的情感，走進(jìn)孩子的心靈。我們每一天都和孩子們在一起，孩子的思維很活躍，喜歡趁老師不注意的時(shí)候講話(huà)，如果我們能傾聽(tīng)他們的訴說(shuō)，那將會(huì )是個(gè)很有趣的過(guò)程，并從中能獲得很多讓你訝異、讓你深思的東西。一次點(diǎn)心時(shí)間我在照看孩子們排隊洗手，還剩下3個(gè)孩子的時(shí)候我就走出盥洗室去幫助生活老師分點(diǎn)心了，可是等了很久那3個(gè)孩子都沒(méi)有出來(lái)。我有些生氣，進(jìn)去一看，果不出我所料，那3個(gè)孩子在玩水，正待我要“質(zhì)問(wèn)”他們時(shí)，其中一個(gè)孩子“先發(fā)制人”：“老師，為什么肥皂越來(lái)越小了，它到哪里去了？為什么還會(huì )變出那么多的泡泡”在洗手這個(gè)環(huán)節，顯然孩子玩水拖拉時(shí)間這個(gè)結果是不令人滿(mǎn)意的，也是不允許出現的。但我們時(shí)常說(shuō)要鼓勵孩子自己去探索、發(fā)現問(wèn)題，就其提出的問(wèn)題來(lái)講，他是認真主動(dòng)地在探索，專(zhuān)心致志的觀(guān)察行為無(wú)疑是積極的。所以，無(wú)論什么時(shí)候都要先給孩子一個(gè)說(shuō)話(huà)的機會(huì )，不要因為自己的沖動(dòng)扼殺了孩子的一個(gè)美好的想法。在活動(dòng)中注意孩子的特殊舉動(dòng)也是老師走進(jìn)孩子心靈的一個(gè)重要環(huán)節。當孩子出現不同于平�；虺�出平常的舉動(dòng)時(shí)，在給孩子下批評前，“要學(xué)會(huì )等待”，其實(shí)老師也需要耐心地傾聽(tīng)孩子的講述，也需要細心地觀(guān)察他們的行為，這樣才能真正地走進(jìn)每一個(gè)孩子的內心世界，用正確的方式去引導他們，從而實(shí)現一個(gè)教育者的教育目的。每次看似相同的案例其實(shí)各有不同的“內幕”，反思后發(fā)現孩子那塊“最短木板”的發(fā)展就蘊含在關(guān)注每個(gè)孩子，平等對待每個(gè)孩子，尊重孩子的每個(gè)想法。孩子都是需要關(guān)注的，不能因為他“省心、省事，不用多操心”而忽視了他的存在，也不能因為孩子“些許的不安分，表現一般”而助長(cháng)了老師不該有的“私心”，應該用欣賞的眼光鼓勵“最短木板”的成長(cháng)。

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