法語(yǔ)學(xué)習者的語(yǔ)用失誤類(lèi)型與成因分析論文

　　“中介語(yǔ)”由 Selinker 提出，指的是在二語(yǔ)習得過(guò)程中，學(xué)習者所習得的語(yǔ)言系統既不同于母語(yǔ)也不同于目的語(yǔ)，而是介于母語(yǔ)和目的語(yǔ)的中間語(yǔ)言系統。自 20 世紀 70 年代末以來(lái)，研究者們越來(lái)越多地關(guān)注第二語(yǔ)言學(xué)習者的語(yǔ)用層面，中介語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)應運而生。其中關(guān)于語(yǔ)用失誤的研究不僅是探尋目的語(yǔ)使用者交際失敗原因的重要途徑，也對我國外語(yǔ)教學(xué)，尤其對學(xué)生語(yǔ)用能力和語(yǔ)用意識的培養具有重要啟示與指導意義。本文擬結合法語(yǔ)學(xué)習者的實(shí)際語(yǔ)用失誤，對中介語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)視域下語(yǔ)用失誤現象研究的發(fā)展、分類(lèi)及成因進(jìn)行綜述，以期從全局上把握法語(yǔ)學(xué)習者語(yǔ)用失誤現象，為法語(yǔ)教學(xué)，乃至整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)用能力和語(yǔ)用意識的培養提供借鑒與啟示。

　　一、中介語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)視域下語(yǔ)用失誤研究發(fā)展歷程。

　　對于中介語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)，我們可從以下兩個(gè)角度來(lái)理解： 第一，作為第二語(yǔ)言運用的研究，中介語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)考察非母語(yǔ)者如何理解和產(chǎn)出目的語(yǔ)行為； 第二，作為第二語(yǔ)言學(xué)習的研究，中介語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)研究非母語(yǔ)者如何發(fā)展他們理解和產(chǎn)出目的語(yǔ)行為的能力。

　　20 世紀 90 年代中后期以來(lái)，語(yǔ)用失誤也進(jìn)入研究者們的視野，其相關(guān)研究也成為中介語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)研究的一個(gè)重要組成部分。在中介語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)發(fā)展過(guò)程中，一個(gè)重要主題是區分語(yǔ)言行為的語(yǔ)用語(yǔ)言層面和社會(huì )語(yǔ)用層面。

　　Leech 指出，前者更多關(guān)注一種語(yǔ)言當中形式和功能的映射，即哪些語(yǔ)言材料可以用來(lái)實(shí)施特定的語(yǔ)言行為； 后者主要研究某一特定語(yǔ)言文化社團的成員在特定的語(yǔ)境中如何實(shí)施和解釋特定的語(yǔ)言行為，即語(yǔ)言的得體性問(wèn)題�；�于這一區分，具體到語(yǔ)用失誤研究領(lǐng)域，Thomas 相應提出了兩種語(yǔ)用失誤： 一種是語(yǔ)用語(yǔ)言失誤，是由于外語(yǔ)學(xué)習者不了解目的語(yǔ)的語(yǔ)言習慣或套用母語(yǔ)的表達方式而引起的； 另一種是社會(huì )語(yǔ)用失誤，是由于不了解或忽視會(huì )話(huà)雙方的社會(huì )、文化背景而引起的。目前，針對語(yǔ)用失誤的分類(lèi)基本都依據此種區分展開(kāi)。

　　二、法語(yǔ)學(xué)習者的語(yǔ)用失誤類(lèi)型分析。

　　上文提到語(yǔ)用失誤的兩種區分： 語(yǔ)用語(yǔ)言失誤和社會(huì )語(yǔ)用失誤。就第二語(yǔ)言學(xué)習者而言，這兩種類(lèi)型的語(yǔ)用失誤可謂如影隨形，貫穿第二語(yǔ)言習得的全過(guò)程。

　�。� 一） 語(yǔ)用語(yǔ)言失誤。

　　語(yǔ)用語(yǔ)言失誤，即基于語(yǔ)言本身的語(yǔ)用失誤。這類(lèi)語(yǔ)用失誤包括兩個(gè)方面： 其一是不合操英語(yǔ)的本族人的語(yǔ)言習慣，誤用英語(yǔ)的表達式； 其二是不懂英語(yǔ)的正確表達式，按母語(yǔ)的語(yǔ)義和結構套英語(yǔ)，以上兩種情形同樣適用于法語(yǔ)學(xué)習者，具體來(lái)講，有詞匯失誤、句法失誤和語(yǔ)篇失誤等。下面筆者按此分類(lèi)逐一加以分析。

　　1. 詞匯失誤。

　　主要指二語(yǔ)學(xué)習者由于缺乏對目的語(yǔ)語(yǔ)言習慣的充分習得，導致表達時(shí)的詞匯選用不當。例如：

　�。� 1） A: Thanks for your help! （ 謝謝你的幫助！ ）B: No thanks. （ 不客氣）（ 2） A: Merci pour votre aide?! （ 意同上句 A）B: Non merci. （ 意同上句 B）句（ 1） 是英語(yǔ)口語(yǔ)表示客氣的常見(jiàn)對話(huà)，A 向 B表示對幫助的感謝，B 回應 A 無(wú)需客氣。然而，受到多年英語(yǔ)學(xué)習的影響，法語(yǔ)學(xué)習者在用法語(yǔ)完成類(lèi)似對話(huà)時(shí)，由于不了解法國人的語(yǔ)言習慣，生搬硬套英語(yǔ)的句型，選用了法語(yǔ)詞匯中完全對應英語(yǔ)詞匯《for》和《No thanks》的《pour》與《Non merci》，導致了句（ 2） 系錯誤表達的語(yǔ)用失誤。

　　2. 句法失誤。

　　主要由兩種原因造成，一是將母語(yǔ)和較為熟練的外語(yǔ)知識遷移到目的語(yǔ)中，造成句法層面的語(yǔ)用失誤，例如：（ 3） I love you. （ 我愛(ài)你）I love you very much. （ 我非常愛(ài)你）（ 4） Je t'aime. （ 我愛(ài)你）Je t'aime bien. （ 我挺喜歡你）在句（ 3） 的兩個(gè)英語(yǔ)表達句中，后句添加了程度詞《very much》，其感情色彩要大于前句，意為“我非常愛(ài)你”.而句（ 4） 的法語(yǔ)表達句中，從語(yǔ)義上看，后句雖添加了程度詞《bien》，非但沒(méi)有增強句子的情感和語(yǔ)氣，反而降低了語(yǔ)句的情感程度。顯然，如果在學(xué)習過(guò)程中只是機械地將母語(yǔ)或已熟練掌握的外語(yǔ)中的經(jīng)驗和習慣照搬，勢必會(huì )造成失誤。以上兩組例子都是法語(yǔ)學(xué)習者受到英語(yǔ)語(yǔ)言知識負遷移影響，且不了解法語(yǔ)的表達習慣所造成的句法失誤。

　　二是受目的語(yǔ)習得水平和知識的限制，將某種規則的適用范圍隨意擴大造成的，例如：（ 5） Il est professeur. （ 他的職業(yè)是教師）C'est professeur. （ 這是一名教師，正確應為 C'est un professeur. ）句（ 5） 前句表示此人職業(yè)為教師，法語(yǔ)句法中規定，表示一個(gè)人的職業(yè)、身份時(shí)不加冠詞。而法語(yǔ)學(xué)習者就依據此規定，將后句中的冠詞也省略，造成此句表述錯誤。這是典型的因為擴大某一規范適用范圍而造成的句法語(yǔ)用失誤。

　　3. 語(yǔ)篇失誤。

　　在語(yǔ)篇層面上，不同文化間組織語(yǔ)篇和對話(huà)的方式也不同。漢語(yǔ)里常有一小段題外話(huà)作為鋪墊（ small talk） ,例如“你吃了嗎？”,母語(yǔ)為漢語(yǔ)的人都知道這種題外話(huà)是一種寒暄，或是一種緩解尷尬的手段，鋪墊過(guò)后再引出正題。而將此種語(yǔ)篇組織方式應用到目的語(yǔ)中有時(shí)候會(huì )不合時(shí)宜，如前文提到的“你吃了嗎？”,跟法國人對話(huà)時(shí)問(wèn)《As - tu déjàmangé？》之后再談及正題，法國友人會(huì )覺(jué)得十分奇怪。更有甚者，法國人會(huì )認為說(shuō)話(huà)人想要請自己吃飯，造成更大的語(yǔ)用誤解，甚至導致交際的失敗。

　�。� 二） 社會(huì )語(yǔ)用失誤。

　　交際中因不了解談話(huà)雙方文化背景差異而影響語(yǔ)言形式選擇的失誤，即為社會(huì )語(yǔ)用失誤，它與談話(huà)雙方的身份、語(yǔ)域、話(huà)題熟悉程度等有關(guān)。社會(huì )語(yǔ)用知識和人們的文化、個(gè)人信仰和價(jià)值觀(guān)緊密相連，所以人們通常認為這種知識比語(yǔ)用語(yǔ)言學(xué)知識在語(yǔ)言教學(xué)中更難以修正。因此，對于法語(yǔ)學(xué)習者而言，這類(lèi)由于中法文化差異所造成的語(yǔ)用失誤的確更難以把握。但總體而言，這與禮貌原則具有直接聯(lián)系，“有些東方文化（ 如中國，日本） 一般比西方國家更看重謙虛的原則”.

　　例如，法語(yǔ)學(xué)習者在選擇針對《Voulez - vous duthé？》（ 您要來(lái)點(diǎn)茶嗎？） 這一問(wèn)句如何作答時(shí)，可能會(huì )產(chǎn)生以下幾種選擇：（ 6） a: Il ne faut pas de vous déranger. （ 不麻煩您了。）b: Oui,s'il vous pla? t. （ 請給我來(lái)點(diǎn)。）c: Merci beaucoup! （ 非常感謝！ ）其中 a 是按漢語(yǔ)習慣委婉拒絕的典型例子。對于不了解中國文化的人，尤其是西方語(yǔ)言為母語(yǔ)者來(lái)說(shuō)，聽(tīng)到這個(gè)應答會(huì )感到困惑。b 是接受款待的合適答話(huà)。至于用 c 來(lái)應答，會(huì )使主人感到無(wú)所適從。在西方語(yǔ)言習慣中，接受他人款待須直言《Oui》，拒絕則要直言《Non》。而 c 句中的《Mercibeaucoup! 》太過(guò)模棱兩可，使主人不知道到底是否應該倒茶。

　　三、法語(yǔ)學(xué)習者語(yǔ)用失誤的成因分析。

　　上文我們討論了法語(yǔ)學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中出現的不同類(lèi)型的語(yǔ)用失誤，相較英語(yǔ)學(xué)習者，法語(yǔ)學(xué)習者除了受到母語(yǔ)漢語(yǔ)的影響，也受到學(xué)習多年的外語(yǔ)英語(yǔ)的影響，加之法語(yǔ)本身的語(yǔ)言表達和文化要素等特性，三種語(yǔ)言相互影響，使得法語(yǔ)學(xué)習者語(yǔ)用失誤的成因更為復雜。筆者將以法語(yǔ)學(xué)習者為主體，探究其語(yǔ)用失誤的主要成因。

　�。� 一） 語(yǔ)用知識貧乏導致學(xué)習者忽視具體語(yǔ)境。

　　非本族人習得該語(yǔ)言的一大難點(diǎn)，源于對該語(yǔ)言語(yǔ)用知識的貧乏，這一觀(guān)點(diǎn)獲得了中介語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)研究者的一致認可。當實(shí)施某一言語(yǔ)行為時(shí)，本族語(yǔ)者和學(xué)習者采用的策略是不同的，尤其當涉及禮貌策略的選擇時(shí)，本族人多以語(yǔ)境為依托，而非本族人，如學(xué)習者，可能不太注意語(yǔ)境因素。

　　法語(yǔ)中禮貌策略的實(shí)現主要體現在主語(yǔ)人稱(chēng)和謂語(yǔ)動(dòng)詞的選用上，例如人稱(chēng)問(wèn)題，法語(yǔ)母語(yǔ)者能夠根據語(yǔ)境在“你”（ tu） 和“您”（ vous） 之間自如切換，而學(xué)習者在學(xué)習初期會(huì )忽視語(yǔ)境，與所有人的對話(huà)都是用“你”（ tu） ,會(huì )使年長(cháng)者或外籍教師感到很沒(méi)有禮貌； 而學(xué)習法語(yǔ)一段時(shí)間后，大多數學(xué)生會(huì )知道要使用人稱(chēng)“您”（ vous） 來(lái)表示尊敬和禮貌，但矯枉過(guò)正，所有交際都使用“您”（ vous） ,這又會(huì )使同齡的留學(xué)生朋友覺(jué)得不夠親切。這種稱(chēng)謂混亂的問(wèn)題就是由于學(xué)習者語(yǔ)用知識缺乏，忽視了語(yǔ)境而導致的。

　�。� 二） 學(xué)習者受母語(yǔ)語(yǔ)用遷移影響較大語(yǔ)用遷移指學(xué)習者將母語(yǔ)及母語(yǔ)文化中的有關(guān)語(yǔ)用知識直接借用到第二語(yǔ)言的使用與理解中來(lái)。

　　中介語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)更多將重心放在負向語(yǔ)用遷移，即受母語(yǔ)影響，導致學(xué)習者言語(yǔ)表達不恰當，最終導致語(yǔ)用失誤，甚至交際失敗。下面我們看一個(gè)法語(yǔ)中的例子：（ 7） Professeur Fran轪is: Tu peux parler très bienle fran轪is. （ 法國教師： 你法語(yǔ)講得很棒。）btudiant Chinois: Non,non,non! Mon fran轪isest très mauvais!（ 中國學(xué)生： 不，不，不！ 我的法語(yǔ)很差勁！ ）句（ 7） 中法國教師實(shí)施了贊揚的言語(yǔ)行為，但受話(huà)者中國學(xué)生依據漢語(yǔ)中“自謙”的交際習慣，選擇法語(yǔ)中的話(huà)語(yǔ)和會(huì )話(huà)方式進(jìn)行回應。造成了表達的不恰當。這屬于典型的法語(yǔ)學(xué)習者受母語(yǔ)漢語(yǔ)與法語(yǔ)不同文化差異造成的負向語(yǔ)用遷移。

　　要特別指出的是，法語(yǔ)學(xué)習者面對的語(yǔ)用遷移要比英語(yǔ)學(xué)習者更復雜，既受到母語(yǔ)漢語(yǔ)的遷移，也受到學(xué)習多年的英語(yǔ)的語(yǔ)用遷移影響。上文中提到的句（ 1） 和句（ 2） ,句（ 3） 和句（ 4） ,都屬于法語(yǔ)學(xué)習者受到英語(yǔ)的負向遷移，照搬英語(yǔ)中的表達方式和句法結構，造成了不規范的法語(yǔ)表達。

　�。� 三） 語(yǔ)用能力教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不受重視。

　　第二語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)困境是缺乏真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，而教學(xué)可以幫助學(xué)生發(fā)展語(yǔ)用能力，以彌補語(yǔ)言環(huán)境的缺失。然而，雖然教學(xué)在學(xué)生語(yǔ)用能力發(fā)展過(guò)程中的作用得到承認，但目前仍未將語(yǔ)用知識廣泛加入教學(xué)之中。Matsuda 指出導致這一結果的原因有二： 一是語(yǔ)用知識教學(xué)需要一定的語(yǔ)言環(huán)境（ 即使是模擬的） ; 二是教師本身應該對所講授的語(yǔ)用知識有很好的了解和掌握，但由于這方面的教育資源比較缺乏，沒(méi)有合適的教材和足夠的資料，使得部分外語(yǔ)教師相關(guān)語(yǔ)用知識缺乏。

　　另一個(gè)重要原因是，迄今還沒(méi)有一種得到充分驗證的測試語(yǔ)用知識的方法，國內外關(guān)于語(yǔ)用能力測試的研究也非常少。雖然語(yǔ)用能力是語(yǔ)言能力不可分割的一部分，但關(guān)于外語(yǔ)語(yǔ)用能力測試的研究卻剛起步，缺乏系統性的測試模式和測試標準。

　　四、結語(yǔ)。

　　不難看出，無(wú)論是語(yǔ)用語(yǔ)言失誤還是社會(huì )語(yǔ)用失誤，均發(fā)生在二語(yǔ)學(xué)習者表達和理解兩個(gè)層面。而這兩種語(yǔ)用失誤有時(shí)會(huì )比簡(jiǎn)單的語(yǔ)法失誤危害要大。這不僅是一種語(yǔ)言使用錯誤，更可能給交際的另一方帶來(lái)一種不適感，甚至給對方植入二語(yǔ)學(xué)習者不友好、不禮貌、缺乏教養等負面評定，最嚴重的會(huì )直接導致交際失敗。同時(shí)，造成語(yǔ)用失誤的原因復雜，這不僅需要學(xué)習者主觀(guān)上更加注意第二語(yǔ)言語(yǔ)用能力的提高與應用，更要求教師注重語(yǔ)境教學(xué)，教材制訂者提供盡可能多的培養語(yǔ)用能力的素材，并建立完善且行之有效的語(yǔ)用能力評價(jià)體系，以期從客觀(guān)上為法語(yǔ)學(xué)習者提高其語(yǔ)用能力提供保障。

　　[參考文獻]

　　[1]Kasper,G. & Rose,K. R. Pragmatic development in a secondlangue[J]. Language Lerning,2002,（ S1） .

　　[2]Kasper,G. Interlanguage pragmatics/ /H. Byrnes. Learning For-eign and Second Language: PersPectives in Research and Scholarship[C]. New York: The Modern Language Association of America,1998.

　　[3]何自然，閻莊。 中國學(xué)生在英語(yǔ)交際中的語(yǔ)用失誤： 漢英語(yǔ)用差異調查[J]. 外語(yǔ)教學(xué)與研究： 外國語(yǔ)文雙月刊，1986,（ 3） .

　　[4]姜占好。 中介語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)研究及其對提高學(xué)生語(yǔ)用能力的啟示[J]. 山東外語(yǔ)教學(xué)，2003,（ 2） .

　　[5]Leeeh,G. N. Principles of Pragmatics[M]. London: Longman,1983.

　　[6]何自然，冉永平。 新編語(yǔ)用學(xué)概論[M]. 北京： 北京大學(xué)出版社，2009.

　　[7]劉建達。 語(yǔ)用能力測試研究： 現狀、問(wèn)題與啟示[J]. 外語(yǔ)研究，2008,（ 4） .

【法語(yǔ)學(xué)習者的語(yǔ)用失誤類(lèi)型與成因分析論文】相關(guān)文章：

案例分析論文11-27

案例分析論文07-15

月相的成因08-28

案例分析論文[優(yōu)選]07-17

【實(shí)用】案例分析論文07-17

井蛙成因作文10-25

法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)簡(jiǎn)歷11-25

法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)簡(jiǎn)歷04-29

論文的問(wèn)卷分析報告范文11-05

案例分析論文15篇10-12