從隱性知識的視角構建計算機應用基礎虛擬學(xué)習社區論文

　　摘要：結合本校計算機應用基礎課程教學(xué)現狀分析，從隱性知識的視角，開(kāi)發(fā)和設計基于Moodle平臺的虛擬學(xué)習社區，通過(guò)計算機應用基礎教學(xué)實(shí)驗和調查分析，得出虛擬學(xué)習社區能促進(jìn)中職學(xué)生隱性知識建構和轉化，在中職學(xué)校值得進(jìn)一步推廣的結論。

　　關(guān)鍵詞：隱性知識；顯性知識；虛擬學(xué)習社區；中職學(xué)生；計算機應用基礎

　　一、問(wèn)題背景

　　1.隱性知識相關(guān)理論

　�。�1）隱性知識與顯性知識的內涵

　　英國哲學(xué)家邁克爾·波蘭尼1958年首次明確提出“隱性知識”�！叭祟�(lèi)的知識有兩種。通常被描述為知識的，即以書(shū)面文字、圖標和數學(xué)公式加以表述的知識，稱(chēng)為顯性知識，而未被表述的知識，像我們在做某事的行動(dòng)中所擁有的知識，稱(chēng)為隱性知識”。在這之后，隱性知識在知識界引起了極大的關(guān)注。波蘭尼認為，個(gè)人所擁有的知識既有顯性知識，又有隱性知識。隱性知識在我們的知識結構中占據重要位置，支撐著(zhù)我們所表達的顯性知識，個(gè)體所包含的知識，不是隱性知識，就是根植于隱性知識。

　�。�2）隱性知識與顯性知識的關(guān)系

　　隱性知識和顯性知識的劃分并非截然分明，隱性知識和隱性

　　知識之間、顯性知識和顯性知識之間并非是固定不動(dòng)的，它們之間是可以相互轉化的。隱性知識可以轉化為顯性知識，其轉化手法有隱喻、類(lèi)比、講故事等。顯性知識可以?xún)然癁殡[性知識，被個(gè)人消化吸收，升華為穩定的、最具價(jià)值的知識。隱性知識與我們所熟知的顯性知識一樣可以有效地獲取、傳遞，如“師徒制”傳授方式，個(gè)人的隱性知識可以通過(guò)觀(guān)察、模仿、經(jīng)驗共享等方式群化為其他人的隱性知識。顯性知識隱性化是隱性知識獲得的途徑之一。學(xué)生個(gè)體可能經(jīng)由顯性的方式，借助語(yǔ)言、符號，采用一定策略，通過(guò)特定程序習得知識、技能。這種知識在學(xué)習的過(guò)程中是顯性的，但通過(guò)反復練習、不斷熟練，可以達到無(wú)需意識監控的自動(dòng)化水平，轉化成隱性知識。

　　中職學(xué)生的知識構成中更多的是形成“問(wèn)題解決能力”“創(chuàng )新能力”“組織能力”和“溝通能力”等，根據隱性知識的內涵分析，這些知識構成以隱性知識為主，顯性知識通過(guò)交流、反思、累積進(jìn)而內化成隱性知識，才能形成能力與素質(zhì)。所以中職學(xué)校的教育教學(xué)必須注重學(xué)生隱性知識的教育。本文以計算機應用基礎課程的教育教學(xué)為例進(jìn)行了闡述。

　　2.我校計算機應用基礎教育教學(xué)的現狀

　�。�1）學(xué)生個(gè)體差異大，大班授課形式不利于全面發(fā)展學(xué)生

　　中職學(xué)校生源普遍良莠不齊，學(xué)生個(gè)體差異大，廣州及珠三角城市的大多數學(xué)生在小學(xué)或初中都學(xué)過(guò)一些信息技術(shù)課程，有一

　　定的計算機技能基礎，而來(lái)自農村的學(xué)生有些連鍵盤(pán)都沒(méi)觸摸過(guò)，幾乎是零基礎，學(xué)生之間存在較大的水平差異，而教學(xué)仍以大班授課形式為主，教師教學(xué)上容易出現顧此失彼，無(wú)法兼顧全局的情況，學(xué)生的學(xué)習成績(jì)出現兩極分化。

　�。�2）以示范為主的技能培養模式，不利于培養學(xué)生的創(chuàng )新能力

　　目前，在計算機軟件應用的課堂教學(xué)中，教學(xué)流程基本可以描述為“教師演示—學(xué)生練習—反饋評價(jià)”。在80分鐘一個(gè)單元的時(shí)間里，教師結合有關(guān)教學(xué)內容，通過(guò)多媒體廣播軟件邊講授邊示范操作，然后學(xué)生進(jìn)行模仿和練習。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于操作過(guò)程直觀(guān)、形象，學(xué)生比較容易上手。但學(xué)生在教師示范的過(guò)程中只能聽(tīng)和看，沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考、總結，被教師牽著(zhù)鼻子走，整個(gè)學(xué)習過(guò)程中處于被動(dòng)地位。結果往往只學(xué)會(huì )“依樣畫(huà)葫蘆”的技能，當出現變式練習題時(shí)，不少學(xué)生就感覺(jué)很困惑，無(wú)所適從，不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新能力。

　�。�3）缺少網(wǎng)絡(luò )平臺，實(shí)驗條件受時(shí)空限制，不利于資源共享和學(xué)習交流

　　目前由于設備條件的原因，我校電腦室在使用安排上流動(dòng)性

　　比較大，幾乎每個(gè)班級每次的上課地點(diǎn)都不一樣，而且缺少網(wǎng)絡(luò )平臺，學(xué)生在課堂的練習素材等資源及學(xué)生提交的作業(yè)經(jīng)常要隨著(zhù)

　　“搬家”，對于課堂未能完成的學(xué)習任務(wù)，由于換了上課實(shí)驗地點(diǎn)而不能完成后續的任務(wù)。另外，缺乏交流平臺，學(xué)生之間的學(xué)習經(jīng)驗難以得到分享，師生之間缺少深度的交流，不利于個(gè)人的隱性知識的共享與群化。

　　3.虛擬學(xué)習社區促進(jìn)隱性知識建構的優(yōu)勢

　　虛擬學(xué)習社區（VirtualLearningCommunity）是基于網(wǎng)絡(luò )的一種學(xué)習環(huán)境，胡凡剛從交往的角度，將虛擬學(xué)習社區定義為：基于跨時(shí)空的網(wǎng)絡(luò )虛擬環(huán)境，社區成員（主要包括教師與學(xué)生）之間借助統一的軟件或網(wǎng)站平臺，為完成網(wǎng)上或現實(shí)的學(xué)習任務(wù)進(jìn)行信息交流、交互協(xié)作、知識共享活動(dòng)，最終形成的具有共同社區文化心理的、生態(tài)式的社會(huì )關(guān)系共同體。

　　建構主義認為理想的學(xué)習環(huán)境應包括情境、協(xié)作、會(huì )話(huà)和意義建構四個(gè)部分。虛擬學(xué)習社區是建構主義學(xué)習理論應用的最佳場(chǎng)所。首先，在虛擬學(xué)習社區中學(xué)生在特定的學(xué)習情境中體驗隱含的知識，得出啟發(fā)與感悟，建構個(gè)體的隱性知識。其次，虛擬學(xué)習社區提供了一系列的交互支持，學(xué)生和教師可以通過(guò)這些工具在一起更平等地交流、討論，評價(jià)，使自己的理解在交流中不斷加深。最后，虛擬學(xué)習社區提供了一系列的知識管理工具，學(xué)生可以使用這些管理工具對自己從學(xué)習社區資源庫和其他同學(xué)那里獲得的信息進(jìn)行加工和管理，聚集零散的知識，使其日益精確、有序、系統，有效地進(jìn)行知識管理，有利于學(xué)生發(fā)現知識的內在聯(lián)系，最終內化為個(gè)體的隱性知識。

　　基于以上幾點(diǎn)，筆者試圖依托《計算機應用基礎》課程，構建虛擬學(xué)習社區，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)集知識學(xué)習、討論交流和環(huán)境，最終促進(jìn)個(gè)體隱性知識的建構。

　　二、虛擬學(xué)習社區的構建

　　1.支持平臺的選用

　　本文虛擬學(xué)習社區的部署選用WAMP（Windows+Apache+MySQL+PHP）架構的免費開(kāi)源軟件Moodle1.9.9。Moodle是一個(gè)基于建構主義理論而開(kāi)發(fā)的優(yōu)秀課程管理系統（CMS），它是依據社會(huì )建構主義的教學(xué)思想，即助學(xué)者（教師）和學(xué)習者（學(xué)生）都是平等的主體，在教學(xué)活動(dòng)中，他們相互協(xié)作，并根據自己已有的經(jīng)驗共同建構知識。它支持學(xué)習資源的上傳與下載，在日常教學(xué)中可以作為課程的資源平臺，擁有討論區、Wiki、Blog等豐富的交流工具，又可以作為學(xué)習者相互交流和共同協(xié)作的課外學(xué)習平臺，利用Moodle平臺構建虛擬學(xué)習社區的是中職生隱性知識顯性化和群化的良好平臺。

　　2.Moodle平臺提供的功能

　　虛擬學(xué)習社區是教師和學(xué)生進(jìn)行各項教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所。教師和學(xué)生是虛擬學(xué)習社區的主要構成元素，而Moodle平臺和社區學(xué)習資源是社區活動(dòng)賴(lài)以存在的前提條件。本文依托計算機應用基礎課程構建虛擬學(xué)習社區，在這門(mén)課程中教師可以實(shí)現如下圖所示的功能。

　　虛擬學(xué)習社區中教師和學(xué)生功能圖

　　3.搭建Moodle平臺

　　采用軟件工程原型開(kāi)發(fā)法，部署WAMP架構的Moodle平臺，首先用XAMPP搭建APACHE、PHP、MYSQL環(huán)境，然后拷貝Moodle到apache的htdocs文件夾中，下載一個(gè)中文語(yǔ)言包zh_cn_utf8拷貝到Moodle文件夾的lang文件中，確保平臺界面以簡(jiǎn)體中文顯示。在瀏覽器地址欄輸入loacalhost/moodle/install.php即可容易地安裝Moodle平臺，本文Moodle平臺以網(wǎng)址211.66.209.75/moodle/

　　index.php發(fā)布，管理員（筆者）通過(guò)遠程桌面進(jìn)行系統二次開(kāi)發(fā)、批量注冊學(xué)生用戶(hù)和網(wǎng)絡(luò )教學(xué)方案設計。

　　4.在Moodle平臺利用主題目錄創(chuàng )建網(wǎng)絡(luò )課程

　　一個(gè)課程默認有十個(gè)主題目錄，根據實(shí)際需要可以增加主題目錄數。每個(gè)主題下面都有添加資源和添加活動(dòng)的選項。

　　在第一個(gè)主題目錄中添加“文本頁(yè)”資源，公布“虛擬學(xué)習社區使用公約”，提出虛擬學(xué)習社區的管理制度，加強對學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的監控和社區行為規范。添加“討論區”活動(dòng)，設置“有問(wèn)必答”專(zhuān)區，允許學(xué)生在計算機應用基礎課程學(xué)習中提出疑難問(wèn)題，鼓勵水平較高的學(xué)生給予回復，提供幫助。添加“聊天”活動(dòng)，聊天室允許流暢的、同步的文本交互，在聊天窗口中可以包括圖片，支持URL地址、表情符號，包含HTML、圖像等格式。聊天記錄對于師生都是公開(kāi)的，可以隨時(shí)查看，有利于師生、生生之間的即時(shí)交流和經(jīng)驗共享。

　　從第二個(gè)主題目錄開(kāi)始，各主題目錄設置一個(gè)學(xué)習專(zhuān)題。通過(guò)添加文本頁(yè)、網(wǎng)頁(yè)、鏈接到一個(gè)文件或站點(diǎn)、顯示一個(gè)目錄等資源，添加計算機應用基礎整合后各專(zhuān)題的學(xué)習目標、學(xué)習內容、教學(xué)課件、學(xué)習任務(wù)指導書(shū)、視頻教程和素材樣文等學(xué)習資源和學(xué)習支架；通過(guò)添加“作業(yè)”“心得報告”“互動(dòng)評價(jià)”等活動(dòng)，讓學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)后根據要求提交作業(yè)、評價(jià)作業(yè)、總結學(xué)習心得等。

　　5.制作調查問(wèn)卷

　　問(wèn)卷調查是Moodle為師生提供的重要功能之一。通過(guò)問(wèn)卷調查，可以幫助教師了解學(xué)生學(xué)習過(guò)程的反饋情況，學(xué)生自己對計算機應用基礎知識技能點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行自評與了解。下載漢化Feedback插件包，解壓到本地安裝Moodle的blocks目錄下可以安裝反饋單實(shí)現問(wèn)卷調查。

　　6.搭建虛擬學(xué)習社區要注意的問(wèn)題

　�。�1）提供學(xué)生自學(xué)和交流共享提供有效的支持

　　虛擬學(xué)習社區是教師和學(xué)生教學(xué)的主要場(chǎng)所，要提供豐富的教學(xué)資源，設計形式多樣的交互活動(dòng)如聊天室、討論區等，為學(xué)生提供了“資源性支持”和“協(xié)作交流支持”，有效解決現實(shí)教學(xué)中對學(xué)生隱性知識關(guān)注過(guò)少，指導不利的問(wèn)題。

　�。�2）提高學(xué)生參與虛擬學(xué)習社區的歸屬感

　　采用多種激勵措施，激發(fā)學(xué)生參與平臺的學(xué)習。如，在用戶(hù)首頁(yè)設計“Moodle之星”，鼓勵學(xué)生積極參與評論、討論交流，促進(jìn)師生間、生生之間的“無(wú)縫互動(dòng)”，實(shí)現隱性知識的流動(dòng)與內化；開(kāi)設“優(yōu)秀作品展示”欄目，讓學(xué)生分享優(yōu)秀學(xué)習成果，激發(fā)學(xué)生積極參與和體驗學(xué)習活動(dòng)，不斷獲取隱性知識。

　�。�3）營(yíng)造良好的小組協(xié)作學(xué)習環(huán)境

　　運用Moodle軟件的小組功能，根據組內異則、組間同質(zhì)為原則，劃分小組，設計小組學(xué)習任務(wù)，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習，共同探討，協(xié)商小組任務(wù)計劃、任務(wù)主題、任務(wù)進(jìn)度安排，分工合作完成學(xué)習任務(wù)。通過(guò)小組合作，促進(jìn)隱性知識的社會(huì )化和共享，組合和內化。

　　虛擬學(xué)習社區的構建最終是要為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的。經(jīng)過(guò)近一年的教學(xué)實(shí)驗，通過(guò)個(gè)別學(xué)生訪(fǎng)談、課堂觀(guān)察以及問(wèn)卷調查，發(fā)現通過(guò)基于Moodle平臺實(shí)施的學(xué)習活動(dòng)后，52.5%的學(xué)生喜歡在Moodle平臺參與學(xué)習活動(dòng)，92.5%的學(xué)生認為利用Moodle平臺組織學(xué)習活動(dòng)，較傳統的教學(xué)方式有趣，Moodle平臺的學(xué)習資源和學(xué)習活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)習效果的提高。80%的學(xué)生喜歡在Moodle平臺撰寫(xiě)學(xué)習心得，92.5%的學(xué)生認為通過(guò)Moodle平臺實(shí)施教學(xué)，能提高學(xué)生的信息素養，67.5%以上的學(xué)生認為Moodle平臺能夠培養學(xué)生的自學(xué)能力，60%以上的學(xué)生認為能夠培養他們解決問(wèn)題的能力。

　　在筆者實(shí)施基于Moodle平臺虛擬學(xué)習社區的教學(xué)方式以后，學(xué)生的學(xué)習方式更靈活了，不少學(xué)生利用課余時(shí)間完成并提交課堂未能完成的作業(yè)，師生和生生間的溝通交流更順暢了，學(xué)生的知識管理和知識共享意識更強了。因此，筆者認為虛擬學(xué)習社區的構建與應用，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生隱性知識的建構與轉化，在中職學(xué)校值得進(jìn)一步研究與推廣。

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