計算機分層教學(xué)的應用
計算機分層教學(xué)的應用
摘要: 計算機應用基礎是高職院校的一門(mén)公共基礎課,但由于各個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀(guān)努力程度的不同,同一班級的學(xué)生存在明顯的差異。
本文從高等職業(yè)教育人才培養目標出發(fā),運用現代教育理論,結合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗和一些思考,嘗試對高職院校計算機應用基礎的采用分層分組教學(xué)。
關(guān)鍵詞:計算機應用基礎;教學(xué)分析;分層教學(xué)
等職業(yè)教育的目標是培養具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)、直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線(xiàn)工作的應用型人才,使之既有專(zhuān)業(yè)知識,更有實(shí)踐技能。
社會(huì )對高職學(xué)生的需求在變化,《計算機應用基礎》的教材在變化,計算機應用基礎課程的教學(xué)方法、評價(jià)體系也需要變化。
筆者認為,現今學(xué)科普遍關(guān)注的一個(gè)熱門(mén)話(huà)題――分層教學(xué),就很適合《計算機應用基礎》這門(mén)課程。
下面筆者談?wù)勗谡n堂中實(shí)施分層教學(xué)的具體方法。
一、什么是分層分組
所謂分層分組就是指教師根據學(xué)習者的水平、興趣、學(xué)習策略等主觀(guān)因素將學(xué)習者分成各學(xué)習討論小組協(xié)助作教學(xué)。
這就需要教師對自己的學(xué)生學(xué)習成績(jì)、學(xué)習策略,以及學(xué)生的性格了如指掌,才能做到合理分配小組成員。
二、分層分組教學(xué)的必要性
目前職業(yè)學(xué)校的生源復雜,學(xué)生掌握知識的層次是客觀(guān)存在的,原因也有很多。
首先,學(xué)生學(xué)習電腦起點(diǎn)各不相同,城市的學(xué)生接觸電腦早,基礎好,學(xué)習興趣高,接受能力強,自學(xué)能力也相當好,有了這些基礎后學(xué)習是非常順利的;相反的,農村的孩子他們接觸電腦的機會(huì )少,動(dòng)手能力差。
從我們教學(xué)中也經(jīng)�？吹�:教師講完一個(gè)步驟,有的同學(xué)很快就理解并操作完成,而有的同學(xué)需要很長(cháng)時(shí)間,教師一個(gè)人要輔導全班的同學(xué)往往是忙得焦頭爛額,還照顧不過(guò)來(lái),并且能力強的同學(xué)很快完成后無(wú)事可干,就出現說(shuō)話(huà)的現象擾亂課堂紀律,教師還要等待差生都完成之后才能進(jìn)行下一步的教授,教師忙得暈頭轉向,教學(xué)效率還很低,優(yōu)生抱怨教師講慢了,差生抱怨教師講快了,沒(méi)有輔導到位,教師抱怨教學(xué)太累,吃力不討好。
綜上所述,非常有必要實(shí)行分層分組教學(xué),將全班分小組,用優(yōu)生輔導差生,可以大大提高課堂效率。
三、分層分組具體實(shí)施方法
(一)學(xué)生分層建組。
教師在學(xué)期開(kāi)始通過(guò)問(wèn)卷調查和考試試卷,認真研究全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異,綜合考慮全班每個(gè)學(xué)生的智力與非智力的因素,將學(xué)生分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次,然后根據1:3:2的比例將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)組,并將分組形式告訴學(xué)生。
排位置時(shí)首先讓C組學(xué)生坐在中間,并向學(xué)生說(shuō)明,這種情況和位置不是一成不變的,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習、測試,再進(jìn)行相應的調整。
分組后有利于教師上課組織教學(xué),有利于教師上課輔導,有利于學(xué)生信息的反饋,充分調動(dòng)了不同層次學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性,使不同層次的學(xué)生在掌握知識的同時(shí),智力都得到不同程度的提高。
(二)教學(xué)目標分層。
根據教學(xué)大綱、計算機等級考試標準及學(xué)生的實(shí)際情況和有關(guān)教育理論,確定了本課程教學(xué)目標有以下幾方面:
1.知識目標:了解計算機系統的基本知識;會(huì )在計算機中管理文件及資源的操作方法;能使用WORD文字處理軟件,會(huì )創(chuàng )建圖文混排的文檔;會(huì )使用EXCEL電子表格軟件;了解網(wǎng)絡(luò )的基本概念和知識,學(xué)會(huì )使用瀏覽器和在網(wǎng)上獲取信息的能力。
2.能力目標:培養學(xué)生自主學(xué)習,協(xié)作學(xué)習及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐操作能力。
3.情感目標:培養并加強學(xué)生自主探索學(xué)習的意識,相互協(xié)作解決問(wèn)題的意識;
教師根據學(xué)生的分組形式讓A、B、C三組學(xué)生均應達到知識目標,A和B組學(xué)生需達到的能力目標和A組學(xué)生要達到的情感目標。
(三)分層備課。
備好課是上好課的前提,是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
教師應按不同層次學(xué)生實(shí)際情況,分清哪些屬于共同的目標,哪些不屬于共同的目標。
在把握教學(xué)目標的同時(shí),根據不同層次學(xué)生的認知水平,確定各層次學(xué)生的不同要求,對學(xué)有余力的A組學(xué)生要求他們跳一跳,摘果子,對學(xué)習有困難的C組學(xué)生則要求掌握教學(xué)要求中最基礎的內容。
在設計問(wèn)題及練習時(shí),問(wèn)題的難度要與學(xué)生的層次相一致。
設計較易問(wèn)題讓C組學(xué)生能回答,使他們能體會(huì )到成功的愉悅;設計較難題,讓A組同學(xué)回答,增加他們的愉悅感。
這樣的教案設計,既能保證大綱要求的落實(shí),教學(xué)任務(wù)的完成,也做到了“提優(yōu)”和為“后進(jìn)生”提供輔助性的學(xué)習。
(四)分層教學(xué)。
在課堂教學(xué)中,對優(yōu)生以“放”為主,“放”中有“扶”,重在指導學(xué)生自學(xué);對中等生和后進(jìn)生以“扶”為主,“扶”中有“放”,重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習。
這樣引導不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區”前進(jìn),后進(jìn)生必須基本上達到大綱的要求,優(yōu)生盡其所能拔尖提高。
盡量滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習需要,激發(fā)他們的學(xué)習興趣,調動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。
(五)分層輔導。
在機房教學(xué)中在教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現課堂時(shí)間有限,教師根本無(wú)暇一一顧及,問(wèn)題往往因得不到及時(shí)解決而積少成多。
于是讓A組的學(xué)生在完成自己的上機練習后,幫助B組的學(xué)生,讓B組的學(xué)生在完成自己的上機練習后,幫助C組的學(xué)生。
這樣既可以鞏固基礎好的學(xué)生的基礎知識,也可以避免教師在個(gè)別輔導時(shí)因學(xué)生問(wèn)題多而顧及不上的現象。
(六)分層評價(jià)。
對學(xué)生也采取分層評價(jià),主要從以下三方面來(lái)看:
1.對每個(gè)學(xué)生自身來(lái)說(shuō),每一堂課都是“成功”的。
2.在一個(gè)班級中,可根據個(gè)人的努力程度和達到的水平做出相對的評價(jià)。
3.所有的學(xué)生通過(guò)等級考試形式得到一個(gè)成績(jì)。
四、分層分組教學(xué)中注意的問(wèn)題
分層分組教學(xué)還要注意一下幾個(gè)問(wèn)題:
(一)分組不要過(guò)大,每一小組以6人為好,人數多了輔導效率不明顯。
(二)組長(cháng)要選責任心強,樂(lè )于幫助他人且動(dòng)手能力強的學(xué)生,如果不愿意幫助他人即使能力再強也不要選。
(三)組長(cháng)要輪流、動(dòng)態(tài)的轉換,即時(shí)對輔導效果好的組長(cháng)給予鼓勵和獎勵,對不負責任的組長(cháng)及時(shí)進(jìn)行淘汰。
高職院校的計算機應用基礎要適應現代信息社會(huì )發(fā)展的需要,要適應學(xué)生能力發(fā)展和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要,作為從事教學(xué)的一線(xiàn)教師要積極尋求適合本學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方法和評價(jià)體系,充分利用數字化的網(wǎng)絡(luò )資源和信息技術(shù)工具,提高高職能力和全面素質(zhì)的應用型人才。
參考文獻:
[1]嚴瑋主編《計算機應用基礎》.蘭州大學(xué)出版社
【計算機分層教學(xué)的應用】相關(guān)文章：
分層教學(xué)實(shí)施方案10-21
計算機應用論文06-25
分層教學(xué)實(shí)施方案通用11-01
分層教學(xué)心得體會(huì )12-12
初中數學(xué)分層教學(xué)方案08-05
計算機應用基礎論文12-02
計算機應用基礎論文07-23
計算機應用實(shí)習報告10-01