工作過(guò)程系統化的《計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)》課程教學(xué)探究的論文

　　計算機網(wǎng)絡(luò )的出現改變了我們使用計算機的方式，也改變了人們學(xué)習、生活、娛樂(lè )以及工作方式，這也就使“計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)”成為了高職院校計算機相關(guān)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的必修課程。該課程要求學(xué)生掌握計算機網(wǎng)絡(luò )基礎知識和應用技能。傳統的課程體系也是以知識塊構建課程體系的，但作為高職院校，更多的是希望加強學(xué)生的實(shí)踐操作能力，培養學(xué)生的職業(yè)技能，本文就基于工作過(guò)程系統化理論為基礎，探討如何將其應用于計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐當中，促進(jìn)高職學(xué)生動(dòng)手能力和職業(yè)能力的雙重提高。

　　一、課程的性質(zhì)及作用

　　計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)課程是面向計算機網(wǎng)絡(luò )、軟件、計算機應用及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課。在教學(xué)計劃中，本課程起著(zhù)承前啟后的基礎課作用。學(xué)生在學(xué)習《計算機應用基礎》、《操作系統》等的基礎上再學(xué)習本課程;通過(guò)本課程學(xué)習，對后續課程如，《網(wǎng)絡(luò )安全技術(shù)》《網(wǎng)頁(yè)制作》、《A SP.N ET》等起到良好的支撐作用。本課程設置上要求學(xué)生掌握計算機網(wǎng)絡(luò )的基本知識、數據通信基礎知識、傳輸介質(zhì)、局域網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )操作系統、網(wǎng)絡(luò )安全等計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)及相關(guān)技能，加強學(xué)生組網(wǎng)、管理和維護的實(shí)踐動(dòng)手能力培養;通過(guò)本課程學(xué)習，使學(xué)生能夠學(xué)會(huì )局域網(wǎng)組建、互連、維護和因特網(wǎng)服務(wù)與應用等技能及網(wǎng)絡(luò )必須知識，網(wǎng)絡(luò )操作系統的安裝、維護、管理。因特網(wǎng)的接入、常用網(wǎng)絡(luò )設備的配置、維護等操作技能。

　　本課程在對學(xué)生技能培養的同時(shí)，加強學(xué)生綜合能力的培養，如分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、綜合處理事務(wù)及故障排除的能力，為學(xué)生參加以后的網(wǎng)絡(luò )管理員、網(wǎng)絡(luò )工程師等打下良好的基礎。為以后從事網(wǎng)絡(luò )技術(shù)相關(guān)工作及絡(luò )其他課程奠定基礎。

　　二、課程設計的理念與思路

　　依據基于工作過(guò)程系統化的理論，《計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)》課程在設計上注重實(shí)踐能力的培養以及技能的訓練，將基礎理論教學(xué)與實(shí)踐訓練有機結合;通過(guò)與行業(yè)、企業(yè)單位相合作，共同探討計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)課程的培養規格：

　　(一) 在課程理念上，注重在如下四個(gè)方面的設計

　　1) 創(chuàng )設學(xué)習情境，在學(xué)習情境中體現基于工作過(guò)程系統化思想，注重在學(xué)習情境中貫穿知識點(diǎn)的學(xué)習與運用;注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養。

　　2) 轉變以教師教，學(xué)生學(xué)為主的教學(xué)模式，將學(xué)生的“學(xué)”放在教學(xué)的主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，由簡(jiǎn)單學(xué)習情境入手，循序漸進(jìn)，逐步加大學(xué)習情境的深度，在實(shí)際問(wèn)題的解決中提高學(xué)生分析與解決問(wèn)題、最終達到綜合應用的能力。

　　3) 在知識的習得上，教師對知識點(diǎn)的講授以金字塔方式變化，充分體現“教是為了不教”的思想。

　　4) 改變傳統的考核模式，改變環(huán)節評估考核的權重及評價(jià)的方式，加強過(guò)程評價(jià)和階段性評價(jià)，在每一個(gè)學(xué)習情境的完成過(guò)程中，給學(xué)生三方面的評價(jià)，即：自評、互評、教師評。

　　(二) 課程在設計思路上從以下幾個(gè)方面展開(kāi)

　　1) 以學(xué)習情境劃分大學(xué)時(shí)塊，依據學(xué)習情境的子任務(wù)再劃分小學(xué)時(shí)塊，最后細分到課時(shí)的安排。

　　2) 在課程的目標定位上，將課程的培養對象定位為計算機網(wǎng)絡(luò )的管理員，以企業(yè)單位日常工作為背景，以具體的案例為例，采用“任務(wù)驅動(dòng)，項目導向”的教學(xué)方法，培養具有解決實(shí)際問(wèn)題的網(wǎng)絡(luò )組建、管理和維護人員。

　　3) 整個(gè)課程內容實(shí)現三個(gè)轉變：a.主體的轉變：由原來(lái)的“以教師為主體，以學(xué)生為中心”轉變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體，以培養職業(yè)技能為中心，教師引導和輔助”。b.知識系統的改變：由原來(lái)的按理論知識體系講解轉變?yōu)槔碚撝�識為教學(xué)情境服務(wù)，需要什么理論知識講解什么知識，使學(xué)生能夠真正做到理論聯(lián)系實(shí)際。c.知識性?xún)热莩尸F方式的轉變：隨著(zhù)學(xué)習情境的逐步加深，知識性的習得越來(lái)越少，能力性的培養越來(lái)越高。真正體現“教師為了不教”。d.環(huán)境的轉變：將原來(lái)理論知識在教室，實(shí)踐內容上實(shí)驗室打破，在實(shí)訓室中邊做邊講邊實(shí)踐。e.身份的轉變：學(xué)生由Internet服務(wù)的使用者向小型企業(yè)網(wǎng)管理員的轉變。

　　(三) 課程教學(xué)內容的組織與安排

　　依據工作過(guò)程系統化理論在課程的教學(xué)內容上，對原有的知識體系進(jìn)行了重構，以項目的形式展開(kāi)，理論知識融合在項目實(shí)踐所需的知識中。

　　在課程的教學(xué)過(guò)程中，可以采用小組形式組織實(shí)踐課程，以5~6人為一組，進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節訓練。一般由老師提出學(xué)習情境并出示學(xué)習任務(wù)卡片，學(xué)生通過(guò)需求分析——設計選型——方案實(shí)施——網(wǎng)絡(luò )配置——測試驗收——評估等環(huán)節完成基于工作過(guò)程系統化的學(xué)習。

　　三、結束語(yǔ)

　　在基于工作過(guò)程系統化為基礎理論的《計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)》課程在設計過(guò)程中，重點(diǎn)針對高職院校培養“高級技能型人才”的特點(diǎn)，充分考察企業(yè)行業(yè)對網(wǎng)絡(luò )人才的需求，以學(xué)習情景下的項目構建課程，把理論知識和現實(shí)崗位的情景聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現了知識與技能的對接，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的興趣，也為學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展奠定了堅實(shí)的基礎。

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