基于翻轉課堂的技校計算機網(wǎng)絡(luò )基礎教學(xué)模式論文
翻轉課堂教學(xué)模式是現在推行的一種新興的職業(yè)教育理念和教學(xué)模式。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習方式，課內外協(xié)作互動(dòng)，提高學(xué)習興趣，掌握應具備的專(zhuān)業(yè)知識及技能，提升了教學(xué)效果。本文從翻轉課堂教學(xué)的發(fā)展優(yōu)勢、教學(xué)實(shí)踐及實(shí)踐反思三個(gè)方面，介紹了翻轉課堂教學(xué)模式在計算機網(wǎng)絡(luò )基礎課程的應用。
目前部分技校在計算機網(wǎng)絡(luò )基礎課程的教學(xué)中，還是停留在以教師為中心的傳統教學(xué)方式上，而且出現了理論與實(shí)操沒(méi)有緊密結合的現象，使得學(xué)生在實(shí)際操作時(shí)往往無(wú)從下手，不能理解老師課堂上所講授的內容，出現老師在講臺上授課、學(xué)生在課桌上昏昏欲睡或玩手機的局面，教學(xué)效果非常差。很顯然，傳統的教學(xué)模式無(wú)法被現在技校學(xué)生所接受，學(xué)生的實(shí)操技能得不到提高，而翻轉課堂教學(xué)模式就能很好地解決這一問(wèn)題。在筆者學(xué)校計算機網(wǎng)絡(luò )基礎課程的教學(xué)中，筆者嘗試采用翻轉課堂模式設計教學(xué)，通過(guò)實(shí)踐使學(xué)生提高學(xué)習興趣，掌握應具備的專(zhuān)業(yè)知識及技能，從而提升了教學(xué)效果。
一、翻轉課堂教學(xué)模式的發(fā)展優(yōu)勢
1.翻轉課堂教學(xué)的發(fā)展
“翻轉課堂”即“顛倒課堂”，就是將課堂內外的學(xué)習時(shí)間進(jìn)行重新調整，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習，讓學(xué)生在課堂上完成吸收與掌握的知識內化過(guò)程，課后自學(xué)新知識的教學(xué)方法�！胺D課堂”教學(xué)模式從2007年開(kāi)始，已在美國受到了學(xué)生的廣泛歡迎，成為2011年以來(lái)影響課堂教學(xué)方法的應用技術(shù)改革。在翻轉課堂教學(xué)模式中，課堂上掌握的知識是在學(xué)習任務(wù)單的指引下，通過(guò)“微課”的形式獲得的�！拔⒄n”是翻轉課堂教學(xué)資源重要組成部分，它根據學(xué)習主題制作播放時(shí)間為10～15分鐘左右的教學(xué)視頻，方便學(xué)生根據自己的情況安排自學(xué)，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習和創(chuàng )新思維的能力。
2.翻轉課堂教學(xué)的優(yōu)勢
翻轉課堂教學(xué)模式讓學(xué)生利用數字化設備，根據自己的學(xué)習節奏進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習，培養他們的學(xué)習能力。同時(shí)讓教師根據課堂的教學(xué)反饋及時(shí)調整教學(xué)計劃，并可以有針對性地實(shí)施個(gè)性化的課程指導，以促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識和職業(yè)實(shí)操技能的可持續發(fā)展，使每位學(xué)生可以按照自己的學(xué)習情況自行選擇學(xué)習內容，自主安排學(xué)習進(jìn)度。這種教學(xué)模式?jīng)_破了傳統課堂教學(xué)中的時(shí)間與空間的限制，增強了學(xué)生和教師之間在教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)和個(gè)性化的溝通，通過(guò)課堂上的分組協(xié)作式的探究活動(dòng)和成果交流，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中去。
二、翻轉課堂教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐
筆者學(xué)校利用翻轉課堂教學(xué)模式，對計算機網(wǎng)絡(luò )應用專(zhuān)業(yè)的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行重新構建和規劃，集中學(xué)校計算機專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)發(fā)了學(xué)校的“網(wǎng)絡(luò )學(xué)習交流平臺”，實(shí)現了學(xué)生掌握的課程內容在課前完成，教師制作相關(guān)的課題教學(xué)視頻，可對學(xué)生進(jìn)行在線(xiàn)或離線(xiàn)的課程輔導和答疑。在翻轉課堂教學(xué)模式中，每位學(xué)生對于教師操作的每個(gè)細節都一目了然，使學(xué)生在課堂上的操作胸有成竹，可以有更多時(shí)間參與師生、生生互動(dòng)�，F以計算機網(wǎng)絡(luò )基礎課程中的“雙絞線(xiàn)的制作及應用”的教學(xué)設計為例，進(jìn)行翻轉課堂教學(xué)。筆者將實(shí)施翻轉課堂的教學(xué)過(guò)程分成課前設計、課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程和課后總結反思等幾個(gè)階段，相關(guān)實(shí)施內容如下。
1.課前設計
(1)明確教學(xué)目標，制作教學(xué)課件。在組織教學(xué)前，筆者首先圍繞課程的教學(xué)目標收集相關(guān)教學(xué)資源，利用Camtasia Studio 6錄屏軟件錄制了兩個(gè)“微課”視頻課件，分別是《雙絞線(xiàn)的分類(lèi)及制作》和《雙絞線(xiàn)在網(wǎng)絡(luò )設備布線(xiàn)的應用》，且每個(gè)“微課”視頻課件的長(cháng)度大約在8分鐘，同時(shí)可根據有關(guān)雙絞線(xiàn)教學(xué)內容設計好實(shí)操題目，還在互聯(lián)網(wǎng)上搜索有關(guān)雙絞線(xiàn)制作及應用的課程資源(其中包含理論知識文本資料和常用操作視頻)。其次，為學(xué)生設計學(xué)習工作頁(yè)(包含本節課的活動(dòng)流程、教學(xué)目標、知識的重點(diǎn)難點(diǎn)等)。最后，筆者將教學(xué)視頻課件上傳到網(wǎng)絡(luò )學(xué)習交流平臺上供學(xué)生下載或在線(xiàn)學(xué)習。在教學(xué)視頻制作中，最重要是授課內容的呈現和視頻長(cháng)度，且在每次上課前提供給學(xué)生的視頻內容要簡(jiǎn)潔、重點(diǎn)突出、通俗易懂。教學(xué)視頻一定要精心設計，確定合適的知識面，正確引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和思考。例如在雙絞線(xiàn)制作視頻中，主要是讓學(xué)生了解雙絞線(xiàn)制作標準、掌握網(wǎng)線(xiàn)鉗的使用等相關(guān)內容，可由教師將有關(guān)制作過(guò)程錄制成教學(xué)視頻，課前提供給學(xué)生自主學(xué)習。
(2)自主學(xué)習資源，及時(shí)提出問(wèn)題。課前，筆者將有關(guān)雙絞線(xiàn)分類(lèi)及制作方法等學(xué)習材料和課前針對性練習，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習交流平臺發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據自己的實(shí)際情況選擇自己的學(xué)習進(jìn)度。課前，學(xué)生通過(guò)觀(guān)看有關(guān)雙絞線(xiàn)課程課件后提出各種問(wèn)題;課后，教師把學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習交流平臺提出的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行總結歸納。
2.課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程
(1)確定課堂探究的問(wèn)題。在翻轉課堂教學(xué)中，必須從教師和學(xué)生兩個(gè)不同角度考慮才能確定課堂探究的問(wèn)題。這是因為教師一定要根據每節課教學(xué)內容的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出問(wèn)題。學(xué)生一定要根據自己在課前觀(guān)看教學(xué)視頻、課前針對性練習中產(chǎn)生的疑問(wèn)以及與同學(xué)交流中未解決的困難，提出問(wèn)題。
(2)學(xué)生獨立思考解決問(wèn)題。在翻轉課堂教學(xué)中，學(xué)生可根據自己的實(shí)際情況自主選擇相應的探究題目，進(jìn)行獨立思考并解決問(wèn)題。只有通過(guò)學(xué)生獨立探究問(wèn)題和解決問(wèn)題，才能充分提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。通過(guò)雙絞線(xiàn)的制作實(shí)操使學(xué)生學(xué)以致用，從而真正實(shí)現知識內化，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識和實(shí)操技能。
(3)開(kāi)展分組協(xié)作式的探究活動(dòng)。在實(shí)施翻轉課堂的教學(xué)中，筆者發(fā)現學(xué)生掌握計算機網(wǎng)絡(luò )基礎知識的水平參差不齊，只能通過(guò)小組協(xié)作的學(xué)習方式才能有效確保翻轉課堂的教學(xué)效果。因此筆者根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組，隨機分配探究題目，要求每組人數控制在3～5人，并在每組中推選出一位小組長(cháng)負責組織好所有活動(dòng)項目，要求每個(gè)小組成員必須積極參與課題討論，并發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，各小組成員通過(guò)學(xué)習交流和團隊協(xié)作完成各項教學(xué)任務(wù)。在分組討論中，筆者及時(shí)了解各組的討論情況，及時(shí)指導他們，根據學(xué)生的掌握情況和教學(xué)效果反饋，選擇合適的小組交互學(xué)習策略(如頭腦風(fēng)暴、工作表、調查問(wèn)卷等方式)，這樣有利于學(xué)生客觀(guān)地了解自己掌握、學(xué)習的情況，及時(shí)調整學(xué)習進(jìn)度。
(4)開(kāi)展成果交流活動(dòng)。學(xué)生在課堂上進(jìn)行成果匯報，交流學(xué)習經(jīng)驗，討論及分享學(xué)習收獲。要求學(xué)生對課堂學(xué)習內容進(jìn)行總結反思和知識歸納，并將成果展示過(guò)程的視頻在課后上傳到學(xué)校網(wǎng)絡(luò )學(xué)習交流平臺上，讓師生可在課后進(jìn)行學(xué)習討論。
(5)進(jìn)行教學(xué)評價(jià)與反饋。由于翻轉課堂教學(xué)模式的教學(xué)評價(jià)涉及學(xué)生的自主學(xué)習能力、團隊協(xié)作能力、組織能力等方面，因此該教學(xué)模式的教學(xué)評價(jià)體制是多維度、多方式的，教學(xué)評價(jià)應由教師、家長(cháng)、學(xué)生共同參與完成。教學(xué)評價(jià)內容包括針對性課前練習、確定問(wèn)題、獨立探索、協(xié)作學(xué)習和成果交流等方面，根據教學(xué)評價(jià)結果的反饋情況制定下一階段的教學(xué)計劃和任務(wù)，并確定下節課需要探究的課題。
3.課后總結反思
課后，師生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習交流平臺發(fā)表自己在“雙絞線(xiàn)的制作及應用”課程中的體會(huì )及總結。教師可以及時(shí)了解學(xué)生掌握所學(xué)知識的情況，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下對相關(guān)教學(xué)內容進(jìn)行知識歸納和方法梳理，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習交流平臺上的課件視頻資料進(jìn)行復習和鞏固。
三、對翻轉課堂教學(xué)模式的反思
翻轉課堂的教學(xué)實(shí)踐為學(xué)生提供互動(dòng)的個(gè)性化指導，提供充足的討論、交流和協(xié)作的空間，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)參與意識。雖然翻轉課堂教學(xué)模式在筆者學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐中取得了一定的教學(xué)效果，但是筆者在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現了一些教學(xué)問(wèn)題，值得我們去反思。
1.翻轉課堂教學(xué)模式對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求
教師課前要準備好教學(xué)視頻，組織學(xué)習資源，正確引導和激發(fā)學(xué)生的內在學(xué)習動(dòng)機。在課堂上，教師不再是知識交互和應用的中心，迫切需要教師不斷提高自身的組織能力、設計能力和課堂管理控能力，以適應角色的轉變。除了提高教師自身的教學(xué)水平和能力之外，建議開(kāi)展集體教研活動(dòng)，教研組應合理組織各個(gè)專(zhuān)業(yè)骨干教師分工合作，先由教師個(gè)人備課，再由教研組開(kāi)展集體教研活動(dòng)，教師精心備好每節課，從學(xué)生的角度出發(fā)制定有效的教學(xué)方案。
2.翻轉課堂的自主學(xué)習模式不一定適合所有學(xué)生
筆者通過(guò)實(shí)踐發(fā)現。自主學(xué)習模式比較適合學(xué)習主動(dòng)且有一定自學(xué)能力的學(xué)生。如果要求所有的學(xué)生都能在課前自覺(jué)主動(dòng)地觀(guān)看課件視頻及完成針對性練習，而且在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中能夠主動(dòng)地參與探究活動(dòng)則比較困難。教師可以通過(guò)相關(guān)學(xué)習能力情況統計表和調查情況軟件等方式，對學(xué)生參與翻轉課堂的學(xué)習情況進(jìn)行跟蹤和統計，分析每位學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度，及時(shí)調整教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)習有困難的學(xué)生，多給他們鼓勵和幫助，提高他們學(xué)習興趣和動(dòng)手能力。
3.翻轉課堂的教學(xué)時(shí)間要進(jìn)行合理、科學(xué)的安排
在分組協(xié)作式的探究活動(dòng)中，可能會(huì )出現課堂教學(xué)時(shí)間不夠用的情況，而且學(xué)生在分組討論中有時(shí)會(huì )偏離了教學(xué)任務(wù)要求，甚至出現理解教學(xué)內容時(shí)間比較長(cháng)的情況。因此教師需要考慮課堂上教學(xué)時(shí)間的合理分配，密切關(guān)注學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)的范圍，充分調動(dòng)好每組小組長(cháng)的協(xié)調和組織能力，及時(shí)引導學(xué)生合理規劃探索活動(dòng)的時(shí)間，按時(shí)完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)。
四、小結
通過(guò)翻轉課堂的教學(xué)應用實(shí)踐，解決了學(xué)生基礎參差不齊的問(wèn)題。翻轉課堂使教學(xué)觀(guān)念從以教師為中心轉變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，轉變了學(xué)習觀(guān)念，增強學(xué)生學(xué)習的交互性，從而提高了學(xué)生的溝通、團隊協(xié)作和技術(shù)創(chuàng )新能力。在技校計算機網(wǎng)絡(luò )基礎課程的教學(xué)中，翻轉課堂教學(xué)模式具有應用和推廣的價(jià)值，容易被學(xué)生接受。
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