基于慕課與翻轉課堂的問(wèn)題驅動(dòng)式計算機網(wǎng)絡(luò )教學(xué)改革的論文
在近年高校的教學(xué)改革中，計算機網(wǎng)絡(luò )的課時(shí)有了很大的縮減，如何在有限地時(shí)間里，很好地完成教學(xué)任務(wù)成為教師面臨一大挑戰。另一方面，面對智能手機的誘惑，課堂上低頭一族的學(xué)生似乎越來(lái)越多的趨勢，如何更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習熱情，使之能參與到課堂學(xué)習中來(lái)，成為教師面臨的又一個(gè)嚴峻挑戰。
本文在分析近年來(lái)新出現的慕課、翻轉課堂等教學(xué)模式的基礎上，提出基于慕課與翻轉課堂的問(wèn)題驅動(dòng)式計算機網(wǎng)絡(luò )教學(xué)改革方法，并對其具體實(shí)施進(jìn)行了研究與探討。
1慕課及其特點(diǎn)
慕課是一種基于在線(xiàn)視頻、作業(yè)、討論和考試的開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統慕課將教學(xué)內容制作成基礎知識點(diǎn)的視頻短片進(jìn)行在線(xiàn)講授，并結合在線(xiàn)討論、在線(xiàn)練習、互評作業(yè)、在線(xiàn)測驗等教學(xué)手段而形成的一種教學(xué)模式。慕課解構了傳統課堂人與人面對面交流體系中的“教與學(xué)行為鏈”，并通過(guò)流程再造，重構了基于互聯(lián)網(wǎng)的交互體系'慕課改變了傳統教學(xué)中教室是第一學(xué)習場(chǎng)所的模式，讓學(xué)生的學(xué)習在時(shí)間上更加靈活。學(xué)生可以選擇性地反復觀(guān)看，適合于個(gè)性化學(xué)習。
單純的慕課教學(xué)也存在一些問(wèn)題首先，慕課對于學(xué)習者的自我激勵能力與自律性要求較高。每個(gè)學(xué)習者在一定程度上，相當于一個(gè)人在單獨前進(jìn)，如果自主性和自律性稍有不足，可能就難以堅持到最后。其次，學(xué)習者疑問(wèn)解答的及時(shí)性上得不到保證。因為慕課學(xué)習者之間相互時(shí)空隔離，在相互溝通和相互影響上比傳統課堂教學(xué)相差了很多。疑問(wèn)得到不及時(shí)解答時(shí)，往往會(huì )影響學(xué)習者的學(xué)習熱情。
2翻轉課堂與知識內化
翻轉課堂把傳統的學(xué)習過(guò)程翻轉過(guò)來(lái)，課前通過(guò)學(xué)生看視頻完成知識傳授，課堂通過(guò)作業(yè)及問(wèn)題i并解完成知識的內化[7K8]。翻轉課堂可讓學(xué)生由被動(dòng)轉為主動(dòng)，積極參與到學(xué)習中來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)力的一種有力的教學(xué)方法。
翻轉課堂實(shí)施中存在的問(wèn)題。首先、翻轉課堂是以學(xué)生對教學(xué)內容已有一定程度了解掌握的基礎上進(jìn)行的。如果學(xué)生對相關(guān)理論知識一無(wú)所知，那么在翻轉課堂上很難深入參與討論與分析。其次，當翻轉課堂將主動(dòng)權交給學(xué)生時(shí)，學(xué)生卻不善于提問(wèn)和主動(dòng)性不強，會(huì )造成課堂的沉寂。
3基于慕課與翻轉課堂的問(wèn)題的驅動(dòng)式教學(xué)
通過(guò)分析慕課、翻轉課堂的特點(diǎn)，我們發(fā)現如果學(xué)生課前進(jìn)行慕課學(xué)習，可以減少理論講解課時(shí)、讓出史多的課時(shí)用于解決問(wèn)題與討論；翻轉課堂可以激勵學(xué)生參與到學(xué)習中來(lái)，將學(xué)生的注意力從手機轉移到教學(xué)內容上來(lái)�；诖�，我們重塑教學(xué)流程，提出了基于慕課與翻轉課堂的問(wèn)題驅動(dòng)式教學(xué)改學(xué)方法。
3.1重塑教學(xué)流程
傳統教學(xué)模式是教師授課，學(xué)生作業(yè)、教師批閱作業(yè)得到反饋信息，然后再分析討論。這種模式課時(shí)主要用T理論講授，分析與討論相對少;學(xué)習及反饋周期長(cháng)。在信息時(shí)代的今天，隨著(zhù)課時(shí)的減少，傳統教學(xué)模式已難以滿(mǎn)足教學(xué)需求。
于是我們將教學(xué)流程重塑為：課前教師將教學(xué)內容問(wèn)題化并分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在問(wèn)題驅動(dòng)下進(jìn)行慕課學(xué)習與作業(yè)，教師從慕課作業(yè)得到反饋；課堂上，從教師問(wèn)題引導到學(xué)生構設問(wèn)題的翻轉課堂教學(xué);強化過(guò)程考核的成績(jì)評價(jià)機制。
在這個(gè)新的教學(xué)流程中最大特點(diǎn)是問(wèn)題驅動(dòng)、先學(xué)后教、學(xué)生為主。將原來(lái)的占用大量課時(shí)的理論教學(xué)由學(xué)生通過(guò)自主地在線(xiàn)慕課來(lái)完成，課堂時(shí)間可以更多地用于有針對性地解決學(xué)生學(xué)習中遇到的問(wèn)題，增強對學(xué)生的思維與能力訓練。
3.2教學(xué)內容的問(wèn)題化設計
教學(xué)內容的問(wèn)題化設計，是根據教學(xué)目標，有針對性、層次遞進(jìn)式地進(jìn)行問(wèn)題設計。既要有能考查教學(xué)內容的以基礎的概念、原理、技能與應用型的問(wèn)題，以此來(lái)指引學(xué)生進(jìn)行慕課學(xué)習；又要有開(kāi)放性的拓M問(wèn)題，以強化學(xué)生的思維訓練，培養學(xué)生的知識拓展應用與創(chuàng )新能力。
好的教學(xué)內容問(wèn)題設計，既會(huì )有力推動(dòng)學(xué)生課前慕課的自主學(xué)習，也是翻轉課堂成功與否的關(guān)鍵。只有問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生在翻轉課堂前，進(jìn)行了廣泛地查找資料與深入思考，翻轉課堂上才學(xué)生會(huì )有更深入、更廣泛的提問(wèn)、討論與分析。
3.3問(wèn)題驅動(dòng)的慕課學(xué)習
教師要在學(xué)生進(jìn)行慕課學(xué)習之前，將根據教學(xué)內容設計的問(wèn)題下達給學(xué)生，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導與驅動(dòng)下進(jìn)行在線(xiàn)的慕課學(xué)習，并完成作業(yè)。教師應該特別要求學(xué)生注意拓胰性問(wèn)題思考，這將是在翻轉課堂中要求每位同學(xué)都要參與分析與討論。
教師必須及時(shí)地對學(xué)生完成慕課作業(yè)的情況進(jìn)行查看，收集存在的問(wèn)題，這是既是教師進(jìn)行下一環(huán)節的基礎，又可作為對學(xué)生慕課學(xué)習的一種督導。
3.4以思維拓展訓練為主線(xiàn)的開(kāi)放式翻轉課堂教學(xué)
翻轉課堂是以解惑、思維訓練、能力拓嵌為目標的。在翻轉課堂教學(xué)中，倡導自主、探究、合作的理念，還課堂于學(xué)生;重視師生的角色定位，強調學(xué)生是課堂的主人，教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、引領(lǐng)者、合作者。
問(wèn)題設計者咖教師向學(xué)生轉換。在翻轉課堂教學(xué)中，設計情彔，提出問(wèn)題，以及用課堂中生成的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考、質(zhì)疑、批判、討論、辯駁，逐步一教師提問(wèn)引導，過(guò)渡到讓學(xué)生主導課堂、主動(dòng)思考提出問(wèn)題，將課堂變成一個(gè)自由、靈活的交流平臺。通過(guò)這種思想的碰撞與交融，培養學(xué)生創(chuàng )新精神、創(chuàng )造性思維，提升學(xué)生拓展、創(chuàng )新能力。
通過(guò)開(kāi)放式的翻轉課堂教學(xué)，激勵推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)成長(cháng)，解放學(xué)生的頭腦，使他們充分思考;讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，努力發(fā)展學(xué)生的思維能力，拓胰思維空間，提升思維高度，培育創(chuàng )新思維。解放學(xué)生的手腳，使他們主動(dòng)探究;解放學(xué)生的時(shí)間，使他們從容學(xué)習。
3.5強化學(xué)習過(guò)程考核的成繢評價(jià)機制
強化學(xué)習過(guò)程的成績(jì)評價(jià)，就是加大對學(xué)習過(guò)程中的考核力度，增大平時(shí)考核成績(jì)在課程總評成績(jì)中所占的比例，避免出現少數學(xué)生平時(shí)不用功，期末突出式地死記硬背以求考試過(guò)關(guān)。
強調學(xué)習過(guò)程的考核方法，反過(guò)來(lái)也會(huì )進(jìn)步推動(dòng)學(xué)生平時(shí)的慕課學(xué)習，作業(yè)的完成，促進(jìn)學(xué)生積極參與翻轉課堂的討論與分析。
4總結
針對教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們提出了基于慕課與翻轉課堂的問(wèn)題驅動(dòng)式教學(xué)方法。并對教學(xué)內容問(wèn)題化，問(wèn)題驅動(dòng)的慕課學(xué)習，開(kāi)放的翻轉課堂，強化過(guò)程考核的成績(jì)評價(jià)方法等進(jìn)行了探索。通過(guò)實(shí)踐表明，基丁?問(wèn)題驅動(dòng)的慕課與翻轉課堂教學(xué)，可以很好地解決當前存在的問(wèn)題，有利丁?學(xué)生能力與創(chuàng )新思維的培養。
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