高校計算機基礎課程理實(shí)一體化教學(xué)論文

　　摘要：計算機基礎課程是高職院校的一門(mén)公共課程，其對學(xué)生的計算機能力培養發(fā)揮著(zhù)重要作用。理實(shí)一體化是現階段高職院校教學(xué)的主要方向，不僅能促使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現并解決問(wèn)題，還能獲得更多的實(shí)踐知識，從而提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。本文主要對高職院校計算機基礎課程理實(shí)一體化教學(xué)進(jìn)行了詳細分析。

　　關(guān)鍵詞：高職院校；計算機基礎課程；理實(shí)一體化；教學(xué)

　　1高職院校計算機基礎課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

　　1）定位不夠準確。目前，計算機基礎課程教學(xué)沿用傳統模式的現象屢見(jiàn)不鮮，大多數非專(zhuān)業(yè)的學(xué)生依舊使用的是統一的教學(xué)內容與大綱，針對性明顯不足。在和本專(zhuān)業(yè)的后續教學(xué)過(guò)程中，難以實(shí)現有效銜接，從而只能讓學(xué)生學(xué)習相對簡(jiǎn)單的基礎知識，影響學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展。2）教學(xué)模式單一。在教學(xué)過(guò)程中，理論教學(xué)與多媒體教學(xué)尚且處于演示環(huán)節。教師與學(xué)生的創(chuàng )造性思維在多媒體課件內容與模式的影響下，被限制發(fā)展，學(xué)生無(wú)法自主選擇，只能夠跟著(zhù)教師進(jìn)入其思維框架中去，學(xué)生個(gè)性被限制，不能進(jìn)行發(fā)散性思維，創(chuàng )造性思維更是受限，導致學(xué)生缺乏學(xué)習的積極性與興趣[1]。3）重視理論，忽略實(shí)踐。在計算機基礎教學(xué)過(guò)程中，大多數教師依舊以理論為主，實(shí)踐為輔。多數高職院校有明確規定，計算機等級考試與畢業(yè)密切相關(guān)，導致了教師在學(xué)生應試能力上的培養，卻直接忽略了應用能力培養。

　　2高職院校計算機基礎課程理實(shí)一體化教學(xué)策略

　　1）理實(shí)一體化教學(xué)理念。根據教學(xué)目標，把課程內容進(jìn)行劃分，劃分成三部分，即計算機基礎知識、計算機基本技能、計算機應用能力。切實(shí)根據高職人才培養要求，適當縮減并精簡(jiǎn)教材的內容，以所掌握的理論知識足夠用為基本準則，把既有的教學(xué)課時(shí)適當縮減，以此進(jìn)行綜合能力實(shí)踐訓練。構建理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式，進(jìn)一步淡化理論與實(shí)踐之間的界線(xiàn)，以理論為實(shí)踐服務(wù)，以培養學(xué)生的計算機實(shí)踐能力作為關(guān)鍵。通過(guò)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式，以任務(wù)驅動(dòng)——案例教學(xué)——實(shí)踐為主，以掌握計算機基礎知識與應用能力為核心進(jìn)行教學(xué)[2]。2）科學(xué)合理設置教學(xué)內容體系。教學(xué)內容主要劃分成計算機基礎知識、計算機基本技能、計算機應用能力等三部分。其中，以操作系統與辦公軟件作為基礎，強化學(xué)生的計算機應用能力，圍繞著(zhù)網(wǎng)絡(luò )應用、多媒體應用、網(wǎng)頁(yè)綜合設計制作等，構建實(shí)驗任務(wù)和綜合應用實(shí)踐訓練項目體系，提高學(xué)生的計算機綜合應用能力，以此不斷培養學(xué)生在計算機方面解決問(wèn)題的能力。3）理論知識與實(shí)踐項目開(kāi)發(fā)、訓練一體化。就計算機基礎課程理論知識體系為載體，以基本的概念與理論講清楚，并掌握重點(diǎn)規律為基本原則，計算機基礎課程嚴格按照硬件基礎、辦公軟件、多媒體技術(shù)基礎、網(wǎng)頁(yè)設計、網(wǎng)絡(luò )基礎等相關(guān)內容，建立理實(shí)一體化的實(shí)踐訓練項目體系。為了進(jìn)一步實(shí)現操作技能強化，在計算機教學(xué)過(guò)程中，遵循根據問(wèn)題制定樣文——處理樣文找到功能——通過(guò)操作理解概念的順序，有序組織。理實(shí)一體化實(shí)踐訓練項目的有序實(shí)施，有效克服了理論教學(xué)與實(shí)訓教學(xué)相分離，教學(xué)效率相對較低，實(shí)訓效果相對較差的問(wèn)題。同時(shí)，理實(shí)一體化模式實(shí)現了自下而上的教學(xué)形式，并切實(shí)將理論知識與實(shí)踐訓練技能進(jìn)行了有機融合[3]。4）網(wǎng)絡(luò )資源建設與考試測評軟件開(kāi)發(fā)一體化。隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )的普及，其在很大程度上為課程構建提供了良好的硬件基礎，通過(guò)使用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，實(shí)現了電子數據資源，以此把教學(xué)資源上傳到網(wǎng)絡(luò )上實(shí)現共享，并構建了以教師、學(xué)生、內容、媒體為主要要素的平臺，建立了案例、作業(yè)、討論、考試、互動(dòng)的絡(luò )。通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò )，學(xué)生可以自行學(xué)習課程，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò )實(shí)現與學(xué)生之間的討論，以此建立功能完善的教學(xué)平臺，將網(wǎng)絡(luò )在教學(xué)中的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來(lái)。實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)模式，需要在教學(xué)過(guò)程中，重視教學(xué)效果與評價(jià)方式，確�？梢钥陀^(guān)反映出學(xué)生的學(xué)習狀況。學(xué)生的學(xué)習情況應該包含理論和實(shí)踐兩大部分，其中實(shí)踐訓練部分應該按照理實(shí)一體化模式詳細劃分，各部分都應該進(jìn)行詳細記錄，對成績(jì)進(jìn)行綜合考評。為了客觀(guān)公正地測評，應不斷創(chuàng )新和開(kāi)發(fā)計算機基礎課程網(wǎng)絡(luò )考試系統，嚴格按照計算機基礎理論體系，建立考試標準，確�？梢院�蓋課程的各環(huán)節，從而有助于學(xué)生全面掌握教學(xué)內容。5）進(jìn)一步深化改革課程的考核評價(jià)方式方法。教學(xué)考核評分主要以期末考試、過(guò)程考核、學(xué)生互評等方式相結合。在評價(jià)過(guò)程中，找出作品亮點(diǎn)，幫助學(xué)生提高自信。制定重視實(shí)踐訓練和過(guò)程考核的評價(jià)標準，強化教學(xué)評價(jià)的客觀(guān)性，以此對學(xué)生在知識掌握、技能應用、創(chuàng )新能力等方面進(jìn)行全方位評價(jià)，提高學(xué)生的計算機素質(zhì)和創(chuàng )新能力。

　　3結束語(yǔ)

　　總之，計算機基礎課程理實(shí)一體化教學(xué)方式具有其自身的獨特優(yōu)勢，更加適合高職院校的發(fā)展需求，不僅可以有效提高計算機設備資源的使用率，還能夠實(shí)現學(xué)生實(shí)踐操作能力與應用能力的全面培養，促使學(xué)生實(shí)現綜合發(fā)展，為學(xué)生就業(yè)奠定堅實(shí)的基礎。

　　參考文獻：

　　[1]王瑛淑雅.計算機基礎課程理實(shí)一體化教學(xué)模式——高職院校學(xué)生計算機應用能力的培養[J].計算機教育,2010(1):128-131.

　　[2]范瀟允.高職院校計算機應用基礎理實(shí)一體化教學(xué)探究[J].福建電腦,2012,28(8):32-33.

　　[3]李光輝,劉偉,邱鵬瑞,等.高職院校計算機基礎課程理實(shí)一體化教學(xué)的探索[J].昆明冶金高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報,2009,25(3):89-92.

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