《項脊軒志》第二課時(shí)教案（通用9篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就有可能用到教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。教案應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編整理的《項脊軒志》第二課時(shí)教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《項脊軒志》第二課時(shí)教案 1
【設計理念】
《項脊軒志》是明代散文家歸有光的名作，其形象鮮明、筆法細膩、情感深沉在教學(xué)過(guò)程中必須始終以學(xué)生為文本感受的主體，給予學(xué)生充分的探究空間，教師只能引導，而不能越俎代庖
【教學(xué)目標】
1.體會(huì )作者蘊含在文字間的感情發(fā)展變化
2.學(xué)習細節傳情的手法
【教學(xué)重難點(diǎn)】
學(xué)習細節傳情的手法
【教學(xué)方法】
教師引導法合作探究法
【教學(xué)準備】
第一課時(shí)疏通字詞，初步感知課文
【教學(xué)過(guò)程】
一、導語(yǔ)設計
同學(xué)們，在這個(gè)世界上，什么最能夠溫暖人的心靈？我想，不是明媚的陽(yáng)光，也不是華麗的衣衫，而是沉甸甸的人間真情今天，就讓我們借助《項脊軒志》這篇課文，走進(jìn)歸有光和他的親人們，去尋找一些溫暖，一些感動(dòng)
二、情感梳理，整體把握
1.課文中哪句話(huà)定下了全篇的.感情基調？
明確：“然余居于此，多可喜，亦多可悲”
2.因何而“喜”？從哪些語(yǔ)句中能看出來(lái)？
�、傩掭葜畼�(lè )：“前辟四窗，垣墻周庭，以當南日，日影反照，室始洞然又雜植蘭桂竹木于庭，舊時(shí)欄楯，亦遂增勝”
�、谧x書(shū)之樂(lè )：“借書(shū)滿(mǎn)架，偃仰嘯歌”
�、圪p景之樂(lè )：“庭階寂寂，小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食”，“三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)姍姍可愛(ài)”
�。R讀第一段）
3.圍繞“悲”作者寫(xiě)了哪些事？寫(xiě)了哪些人物？
明確：諸父分家，憶先妣、憶大母，悼亡妻（集體回答）
4.從哪些地方能直接或間接地看出作者的“悲”？
諸父分家——“內外多置小門(mén)墻”、“庭中始為籬，已為墻”說(shuō)明大家庭內部的不和；“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”呈現了一幅雜亂的生活圖景，暗示家道敗落
憶先妣、憶大母——憶母親“泣”，憶祖母則“長(cháng)號”，對祖母的感情更深，且憂(yōu)慮更重，擔心不能實(shí)現她對自己的殷切期望
悼亡妻——作者通過(guò)對“室壞不修”以及院中妻子親手種植的枇杷樹(shù)的描繪來(lái)抒發(fā)內心的痛苦
�。R讀最后一節）
三、細節品讀，小處探究
討論：歸有光特別擅長(cháng)抓住日常生活中的小事，運用細節描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物、傳遞感情請找一找，回憶自己的母親、祖母、妻子的句子并予以分析歸有光筆下人物哪一個(gè)動(dòng)作、哪一句話(huà)讓人印象深刻？為什么？（五分鐘時(shí)間思考）
�、倌镆灾高甸T(mén)扉曰：“兒寒乎？欲食乎？”（以指輕叩，怕驚嚇到孩子，慈愛(ài)之心可見(jiàn)）
�、诖竽高^(guò)余曰：“吾兒，久不見(jiàn)若影，何竟日默默在此，大類(lèi)女郎也？”（充滿(mǎn)了關(guān)愛(ài)與輕微的責備）
�、垡允株H門(mén)，自語(yǔ)曰：“吾家讀書(shū)久不效，兒之成，則可待乎！”（用手輕輕關(guān)門(mén)，怕影響孫子讀書(shū)；祖母的話(huà)中充滿(mǎn)了重振家門(mén)指日可待的喜悅）
�、堋绊曋�，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德間執此以朝，他日汝當用之！”（充滿(mǎn)了對孫子的鼓勵與期望）
�、菸崞迊�(lái)歸，時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書(shū)（夫妻二人志趣相投，夫妻關(guān)系和睦融洽，歸有光不必再“冥然兀坐”）
�、尬崞逇w寧，述諸小妹語(yǔ)曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”（一定是妻子興致勃勃地向妹妹們描述閣子以及閣子里的愉快生活，妹妹們才會(huì )好奇地問(wèn)起）
小結：是啊，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)動(dòng)作，看似平淡的一句話(huà)語(yǔ)，母親的關(guān)愛(ài)、祖母的教誨、妻子的美好都在眼前了，讓我們也跟著(zhù)歸有光一起喜悅，一起悲傷
四、拓展延伸，鞏固所學(xué)
1.集體朗讀蘇軾悼亡妻詞《江城子》（課前發(fā)放材料）
2.思考：作者在回憶亡妻時(shí)寫(xiě)了哪些細節？傳達了怎樣的感情？
“小軒窗，正梳妝”一句，讓蘇軾的記憶就定格在妻子最美的一瞬間，她臨窗而坐，對鏡梳妝，一旁的蘇軾靜靜地凝視著(zhù)
“相顧無(wú)言，唯有淚千行”一句，千言萬(wàn)語(yǔ)哽在心頭，化作幾行清淚
小結：蘇軾跟歸有光一樣，把他所有的情感都傾注在生活細節中了，事雖小卻具有感人至深的力量我們平時(shí)寫(xiě)作文也是如此，生活更多的時(shí)候不是波瀾壯闊的大海，而是綿長(cháng)無(wú)聲的細流請你拿起筆，去捕捉屬于你的細小的感動(dòng)吧
五、課后作業(yè)
借鑒《項脊軒志》細節傳情的手法，寫(xiě)一寫(xiě)你身邊的親人或朋友，字數不限
六、板書(shū)設計
修葺之樂(lè )諸父分家
喜 讀書(shū)之樂(lè )悲憶先妣
賞景之樂(lè )憶大母細節傳情
悼亡妻
《項脊軒志》第二課時(shí)教案 2
[教學(xué)目標]
1、學(xué)習作者善于從日�，嵤轮羞x取富有特征的生活細節來(lái)抒寫(xiě)感情的技巧。
2、體會(huì )本文筆墨清淡而情意纏綿動(dòng)人的特色。
[教學(xué)重點(diǎn)]
學(xué)習作者善于從日�，嵤轮羞x取富有特征的生活細節來(lái)抒寫(xiě)感情的技巧。
[教學(xué)難點(diǎn)]
作者如何表現深摯的感情。
[媒體設計]
多媒體課件以聲音畫(huà)面渲染氣氛，突出教學(xué)目標。
[課時(shí)安排]
二課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
一、檢查導入
1、東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。
2、娘以指扣門(mén)扉曰：“兒寒乎？欲食乎？”
3、吾兒，久不見(jiàn)若影，何竟日默默在此，大類(lèi)女郎也？
4、庭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。
5、借書(shū)滿(mǎn)架
二、質(zhì)疑討論：這滿(mǎn)架的書(shū)真是借來(lái)的嗎？
明確不可能。
歸有光出身于一個(gè)怎樣的家庭中？
明確官宦家庭，書(shū)香門(mén)第。
這能否從文中找出？
明確吾家讀書(shū)久不效
此吾祖太常公宣德間執此以朝
明確積書(shū)滿(mǎn)架—————據《四部備要》本集中作“積書(shū)”
三、1、這樣一個(gè)大家庭，后來(lái)發(fā)生了怎樣的變故？
明確：分崩離析，連小軒也凡四遭火。
2、文中哪些語(yǔ)句最能渲染衰敗的景象？
東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。
這里，作者抓住了富有特征的生活細節，就將大家庭頹敗破落，混亂不堪的情狀和盤(pán)托出了。
板書(shū)：生活細節（投影：細節描寫(xiě)），這是我們這堂課的學(xué)習重點(diǎn)。
四、1、好端端一個(gè)家庭，弄得四分五裂，面對這樣的變故，作者滿(mǎn)含怎樣的感情？
2、能否用文中的一個(gè)字概括？板書(shū)：悲
3、他的'悲哀僅僅是由于家道中落嗎？
否。他又追憶起了逝去的親人――母親、祖母、妻子。
五、作者回憶母親、祖母、妻子，同樣也是選取日常生活中一些平淡的事，通過(guò)典型的細節和場(chǎng)面來(lái)表現他深摯的感情。
1、自由朗讀“家有老嫗”……“令人長(cháng)號不自禁”
2、這些細節描寫(xiě)，你最欣賞哪一處？
母親
a、“某所，而母立于茲�！笔紫仍斐梢环N觸景傷情的氣氛。
b、借老嫗之口說(shuō)出“兒寒乎？欲食乎？”的關(guān)切話(huà)語(yǔ)，把母親在世時(shí)對孩子關(guān)心愛(ài)護、問(wèn)寒問(wèn)饑的神情形神畢肖地表現出來(lái)。
c、娘以指扣門(mén)扉曰這一動(dòng)作更使人有如聞其聲、如見(jiàn)其人之感。
d、娘不僅對子女關(guān)心備至，對老嫗也是友善對待，所以老嫗在談及母親時(shí)也是傷心不已。有這樣慈愛(ài)、善良的母親是一種福份，而如今她已早早離開(kāi)人世了，作者八歲喪母，這些雖是日常生活中的小事，可對于一個(gè)年幼喪母的人來(lái)說(shuō)，多么親切溫暖、值得眷念。
投影：“震川之述老嫗語(yǔ)，至瑣細，至無(wú)關(guān)緊要，然自幼失母之兒讀之，匪不流涕矣�！�
祖母：
對這位自幼喪母的孫子，祖母自然是格外關(guān)切
a：“大類(lèi)女郎也”————嗔怪，喜悅
b：大母過(guò)余曰————無(wú)限關(guān)切
c：以手闔門(mén)————不打擾
d：“吾家讀書(shū)久不效，兒之成，則可待乎？”“他日，汝當用之”————寄以無(wú)限期望，希望他能重振門(mén)楣，光宗耀祖。
分析：古人云：“學(xué)而優(yōu)則仕�！睔w有光八歲能文，可說(shuō)是天資聰穎，他自己當然也希望早露頭角，而今18歲，卻依然功名未成，有負祖母殷切期望。這里，作者用平平常常的幾句話(huà)，平平常常的幾個(gè)動(dòng)作，就把老祖母對孫兒的無(wú)限疼愛(ài)關(guān)心殷切期望寫(xiě)得淋漓盡致，足見(jiàn)作者攝取生活細節功力之深。
投影一一朗讀3個(gè)句子，體會(huì )
六、1、（對照投影）作者在追憶母親時(shí)，“余泣，嫗亦泣”。想起有負祖母厚望，“令人長(cháng)號不自禁”，悲傷之情如洶涌潮水直瀉而出。作者在回憶亡妻時(shí)，有沒(méi)有直接表露自己的悲痛呢？
一一沒(méi)有
2、朗讀余“既為此志”這節，
3、提問(wèn)：
請你們設想一下“時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書(shū)�！笔且环鯓拥膱�(chǎng)景？如果拍電視，請你設想一個(gè)最佳鏡頭2手把手學(xué)寫(xiě)字
4、提問(wèn)：諸小妹為何提閣子之事？
自然是妻子經(jīng)常提起的緣故，她經(jīng)常提起閣子中的人。所謂“愛(ài)屋及烏”，她是愛(ài)人及閣了
5、這樣一位好妻子，好伴侶，現在離我而去了，作者的心情自然是無(wú)限悲涼，你們能否從這兩節中找出這樣的細節呢？
配樂(lè )朗讀
a：室壞不修一一吾妻死了，再無(wú)心情去修繕小軒，含蓄地寫(xiě)出了內心的憂(yōu)傷
b：亭有枇杷樹(shù)一一作者沒(méi)有寫(xiě)如何懷念她，只說(shuō)妻子手植之樹(shù)已亭亭如蓋矣，不說(shuō)人在思念，只說(shuō)樹(shù)在生長(cháng)，樹(shù)長(cháng)！人亡！物是！人非！睹物傷情，這里沒(méi)有一個(gè)字言及思念，而思念之情表現得極為真摯動(dòng)人，正如明代王錫爵所說(shuō)：“無(wú)意于感人，而歡愉慘怛（“慘怛”，憂(yōu)傷，痛苦�！扳颉弊xdá）之思溢于言語(yǔ)之外”
�。ǹ梢蕴崾荆郝�(lián)系文學(xué)作品中這樣的描寫(xiě)一一如《紅樓夢(mèng)》中“寶玉哭靈”）
6、有感情朗讀末節
七、課文后幾節，作者極力渲染這種悲情，可是文中第一段卻極力描寫(xiě)項脊軒生活的怡然自樂(lè )，這是否會(huì )沖淡悲情？
否，起反襯作用
八、文題《項脊軒志》在文中起什么作用？
線(xiàn)索。人、事、景都與軒有關(guān)，作者的或喜或悲之情也來(lái)自于軒，清代梅曾亮言：“借一閣以寄三世之遺跡”
九、總結：
好端端一個(gè)大家庭，最終分崩離析，這是一悲，人們常說(shuō)，人生有三大不幸：：少年喪母，中年喪妻，老年喪子，歸有光就占了兩大不幸，再加上功名未遂，辜負了祖母的殷切期望，接二連三的悲壓得他喘不過(guò)氣來(lái)，只能借《項脊軒志》這一篇散文來(lái)寄托對大家庭破落的感慨和對親人的懷念
十、這篇文章對我們寫(xiě)作有何啟示？
不必寫(xiě)驚天動(dòng)地的大事，曰常生活中的平凡小事，只要你用心感受，抓住富有特征的細節，定能人出富有真情實(shí)感的好文章以“平平淡淡總是真”作結
板書(shū)設計
反襯
�。ň埃┫岔椉管帯ㄊ�、人）
生活細節
《項脊軒志》第二課時(shí)教案 3
一、教材分析
文貴情真，真摯的情感，是朱自清先生筆下的父親為自己買(mǎi)橘子過(guò)鐵路時(shí)艱難的攀援，是遇到委屈時(shí)爸爸媽媽理解的那份心情，今天，我們來(lái)學(xué)習歸有光的一篇散文小品《項脊軒志》，看作者是如何通過(guò)記敘日�，嵤�，抒發(fā)對親人的真摯情感的。 《項脊軒志》是明代文學(xué)家歸有光的名篇。文章借項脊軒的興廢，寫(xiě)與之有關(guān)的家庭瑣事，表達人亡物在，三世變遷的感慨，也表達作者懷念祖母、母親和妻子的感情。
二、教學(xué)目標：
1、知識目標：
�。�1）體會(huì )本文以日�，嵤缕降幸�(jiàn)真情的寫(xiě)作特色。
�。�2）學(xué)習本文善于選取富有特征的細節來(lái)抒寫(xiě)感情的技巧。
2、能力目標：了解作者，朗讀課文基本了解作品的記事抒情，表達情懷的特點(diǎn)，口譯第一、二、三段，繼續積累有關(guān)文言知識。
3、情感和價(jià)值觀(guān)目標：通過(guò)細節描寫(xiě)感悟作者在敘事中營(yíng)造出來(lái)的抒情氣氛。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：學(xué)習作者善于從日�，嵤轮羞x取富有特征的生活細節來(lái)抒寫(xiě)感情的技巧。
難點(diǎn)：體會(huì )本文筆墨清淡而情意纏綿動(dòng)人的特色。
四、學(xué)情分析：在學(xué)生閱讀“項脊軒志”注解的基礎上，教師補充：
《項脊軒志》又名《項脊軒記》，是明代作家歸有光的散文代表作。 “項脊軒”是作者在昆山時(shí)的書(shū)齋名，以此為名，有兩重含義。其一：書(shū)齋很小，如人的脊梁之間，從文中“室僅方丈，僅容一人居”可以看出。其二：歸有光的遠祖歸道隆曾在太倉涇居住，作者自號“項脊生”。把自己書(shū)齋命名為“項脊軒”，含有懷遠追宗之意。
五、課前預習：
“志”：記。是古代記敘事物、抒發(fā)感情的`一種文體。我們學(xué)過(guò)的《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》也屬這類(lèi)文體，把文章讀熟。
六、課時(shí)安排：1課時(shí)
七、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬╊A習檢查：
1、注意下面幾個(gè)詞語(yǔ)的讀音
滲漉lù 修葺qì 垣yuán墻 欄楯shǔn 珊shān珊 爨cuàn
庖páo 先妣bǐ 呱gū呱 闔hé 象笏hù 扃jiōng牖yǒu
2．志”：記。是古代記敘事物、抒發(fā)感情的一種文體。我們學(xué)過(guò)的《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》也屬這類(lèi)文體。說(shuō)說(shuō)這篇文章記了哪些事情，表達了作者怎樣的情感。
�。ǘ┙虒W(xué)過(guò)程：
朗讀翻譯第一二兩段，積累有關(guān)文言知識。
1．學(xué)生默讀課文第一、二、三段。
2．口譯第一、二、三兩段。
3．積累相關(guān)的文言知識。
�。�1）結合課文，掌握下面幾個(gè)詞語(yǔ)的意思
方丈：一丈見(jiàn)方（古今義）
雨澤：雨水
滲漉：滲透，漏下來(lái)。
顧視：環(huán)顧四周。顧，環(huán)顧，向四周看。
洞然：明亮的樣子
冥然：沉默的樣子
增勝：增添情趣。勝，美。
珊珊：明潔晶瑩的樣子。
再變：變化了兩次。再，第二次，兩次。
類(lèi)：像。
比去：等到離開(kāi)。比，等到。
�。�2）注意下面幾個(gè)人稱(chēng)代詞
予居于此：我
而母立于茲：你
汝姊在吾懷：你，我
余泣：我
久不見(jiàn)若影：你
�。�3）注意下面幾個(gè)加點(diǎn)詞語(yǔ)詞義或詞性的變化
使不上漏：從上面
雨澤下注：向下面
垣墻周庭：用垣墻
前辟四窗：在前面
內外多置小門(mén)墻：在內外
東犬西吠：向西 以上名作狀
乳二世：喂養 名作動(dòng)
4、合作探究：
�。�1）討論下面幾個(gè)句子的句式特點(diǎn)
項脊軒，舊南閣子也：判斷句。也，表示判斷。
嫗，先大母婢也：判斷句。也，表示判斷。
又雜植蘭桂竹木于庭：“又于庭雜植蘭桂竹木”，狀語(yǔ)后置。
雞棲于庭：“雞于庭棲”， 狀語(yǔ)后置。
讀書(shū)軒中：“（于）軒中讀書(shū)”，省略句，狀語(yǔ)后置句。
�。�2）朗讀第一、二段，思考：
作者說(shuō)“然予居于此，多可喜，亦多可悲”，結合課文第一、二段，說(shuō)說(shuō)作者記述描寫(xiě)了哪些值得可喜或可悲的事？請大家抓住關(guān)鍵句（或文眼）概括文章的悲喜之情。
先看老屋：
a、文中寫(xiě)了哪些可喜的事？
�、傩掭莺蟮哪祥w子；
�、谀赣H的慈愛(ài)
�、圩婺傅年P(guān)心與鼓勵；
b、文中寫(xiě)了哪些可悲的事？
�、倮衔莸钠婆f；
�、谥T父分家；
�、勰赣H的去世；
�、芄γ淳停ú恍В�；
�。�3）分析、鑒賞作者對悲喜感情的表現手法。
a、作者寫(xiě)先母問(wèn)兒，大母過(guò)軒，等都是生活小事，而且人物的言語(yǔ)也不多，卻感人泣下，這是為什么？（學(xué)生討論）
教師明確：
�、偃宋锏难孕星泻先宋锏纳矸萏攸c(diǎn)；
�、谑虑殡m小卻足以傳遞先母的慈愛(ài)，祖母的疼惜之情、期待之清；
�、圻@些人事親情的離合變化又是在家道中落的大背景下發(fā)生的，對于一個(gè)大家庭來(lái)說(shuō)，興旺時(shí)的繁華安逸生活也許算不了什么，但衰頹困頓中的相互支撐更顯的不易，彌足珍貴。（學(xué)生要理解到第③小點(diǎn)有一定難度，需要一定的啟發(fā)）
b、問(wèn)題設置：寫(xiě)平常事要抓住容易傳遞情感的細小處，即抓住細節描寫(xiě)，
文中有哪些細節讓你留下了深刻的印象？（學(xué)生討論）
教師舉一兩例，學(xué)生可以自由發(fā)言（如小鳥(niǎo)啄食，人至不去；先妣叩門(mén)問(wèn)寒，老嫗門(mén)外應答；大母以手闔門(mén)，持象笏至；妻憑幾學(xué)書(shū)等）
小結：以上抓住本文以生活瑣事體現真摯情感的特點(diǎn)，分析了其中的細節描寫(xiě)以及作者抒發(fā)情感的表現手法，總而言之，看似平淡如話(huà)，文字也甚為簡(jiǎn)略的《項脊軒志》包藏了多么豐富的情感內涵啊，這種從生活實(shí)感出發(fā)，以真情感動(dòng)人心的創(chuàng )作風(fēng)格正是以歸有光為代表的“唐宋派”與前后七子的大不同之初，當然歸有光也不是只寫(xiě)家室瑣事，他也論道議政的較為嚴肅之作，但他最擅長(cháng)、影響最大的還是像《項脊軒志》這類(lèi)的文章。
五、板書(shū)設計：
1.掌握一些重要的實(shí)詞和虛詞/句式。
2.學(xué)習作者的寫(xiě)作技巧。
3.學(xué)習本文的寫(xiě)景及抒情 。
4.感受親情 。
六、教學(xué)反思：
第一小節先寫(xiě)項脊軒的小、老、破、漏和昏暗，既而寫(xiě)經(jīng)過(guò)修葺后的項脊軒的優(yōu)美、寧靜和恬適，表現的是作者對項脊軒的喜愛(ài)之情和高尚的志趣、恬淡的心境�！叭挥嗑佑诖�，多可喜，亦多可悲”一句，在文中起承上啟下的作用，引起了對家庭生活瑣事的回憶，而這些事又都與項脊軒有關(guān)，都表現了作者的悲哀之情：一是寫(xiě)了大家庭的分崩離析和破落，表現作者對家庭衰敗的哀痛；二是寫(xiě)母親對子女的無(wú)微不至的關(guān)懷，表現了作者對母親的懷念；三是寫(xiě)了祖母對作者的牽掛、贊許和期盼，含蓄地表達了懷才不遇、功名未成、辜負親人的撫育和期望的無(wú)限沉痛的心情；四是寫(xiě)了亡妻生前在軒中的生活片段和軒以后的變化，表達了作者對妻子的真摯情意。作者正是這樣把經(jīng)過(guò)選擇的零散的材料集中到一定的空間中來(lái)，盡管這些材料看來(lái)互不關(guān)聯(lián)，可它們都發(fā)生在項脊軒，作者用這一小屋的歷史把物境、人事、所見(jiàn)、所聞、所感等等，有序地貫穿起來(lái)，用自己的思想感情把它們統攝起來(lái)，經(jīng)過(guò)濾，使這些本來(lái)互不關(guān)聯(lián)的東西產(chǎn)生內部聯(lián)系，在“形”、“神”上都得到和諧的統一。
《項脊軒志》第二課時(shí)教案 4
教學(xué)目標：
1、積累重點(diǎn)文言詞語(yǔ)、詞類(lèi)活用以及一詞多義的詞語(yǔ)，還有特殊句式。
2、理解作者對家人的思念和對家庭變遷的感慨，品味其表現手法。
教學(xué)重點(diǎn)：
積累重點(diǎn)詞語(yǔ)及句式；學(xué)習細膩的細節描寫(xiě)手法。
教學(xué)難點(diǎn)：
文中托物寄情及細節描寫(xiě)等表現手法。
教學(xué)方法：
誦讀法、分析法、討論法
教學(xué)工具：
錄音機、投影儀
教學(xué)時(shí)數：
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要求：在理解重點(diǎn)文言詞語(yǔ)意義的基礎上，能自行疏通文意，做到朗讀熟練，并能當堂背誦文章第一自然段。
教學(xué)過(guò)程：
導入：（回憶上個(gè)單元宋代散文）其表現手法：《六國論》是借古諷今，《游褒禪山記》是托物言志，《伶官傳序》是借古諷今等等�；仡櫳⑽牡谋憩F手法還有那些，例如：借景抒情、寓情于景、情景交融、以小見(jiàn)大、虛實(shí)結合、修辭等。那么，今天我們要學(xué)的這一篇明清散文——《項脊軒志》又是采用了哪種表現手法來(lái)表現作者對家人的思念的？
一、解題
1、“志”，古代記敘事物，抒發(fā)感情的一種文體，也叫“記”、“銘”，如我們學(xué)過(guò)的〈醉翁亭記〉和〈陋室銘〉，這樣的`文體一般來(lái)說(shuō)采用的就是托物言情的表現手法。
2、項脊軒名字的由來(lái)：
�、僮孑呍№椉箾�，表達追懷祖輩之意。
�、陧椉怪粯O小，形容此軒之狹小。
二、作者簡(jiǎn)介
1、歸有光，字熙甫，號震川，明代著(zhù)名散文家。他的散文被稱(chēng)為“明文第一”，他也被稱(chēng)為“今之歐陽(yáng)修”。
2、其文章強調真情實(shí)感，言“人人心中有，人人手中物�！�
3、歸有光的身世：8歲喪母
18歲寫(xiě)《項脊軒志》
23歲娶妻
29歲喪妻
35歲后寫(xiě)補記
35歲中舉，其后考8次進(jìn)士不第，講學(xué)20余年
60歲中進(jìn)士，授縣令職
三、聽(tīng)錄音朗讀，辨明字音，學(xué)生跟讀。
四、請同學(xué)逐段朗讀，注意讀準作者的感情。然后概括一下各段的內容。
明確（板書(shū)）：第一段：修葺前后的項脊軒
第二段：承上啟下
第三段：思念母親和祖母
第四段：項脊軒曾遭火
第五段：思念妻子（補記）
第六段：觸景生情，思念妻子（補記）
五、投影片出示重點(diǎn)詞語(yǔ)及句式，提問(wèn)學(xué)生回答
1、一詞多義
置：每移案，顧視無(wú)可置者（放置）
內外多置門(mén)（設置）
得：不能得日（得到）
得不焚（能夠）
過(guò)：日過(guò)午已昏（超過(guò)）
大母過(guò)余（探望）
然：室始洞然（……的樣子）
冥然兀坐（……的樣子）
然余居于此（但是）
而：而庭階寂寂（表并列）
往往而是（表修飾）
而母立于茲（第二人稱(chēng)，你）
凡：凡再變矣（總共）
軒凡四遭火（總共）
凡六百一十六言（總共）
從：吾從板外相為應和（由、自）
從余問(wèn)古事（向……學(xué)習）
語(yǔ)：語(yǔ)未畢（話(huà)）
自語(yǔ)曰（說(shuō)話(huà)）
述諸小妹語(yǔ)（話(huà)）
自：余自束發(fā)讀書(shū)軒中（從）
自語(yǔ)曰（自己）
然自后余多在外（從此）
書(shū)：借書(shū)滿(mǎn)架（書(shū)籍）
或憑幾學(xué)書(shū)（寫(xiě)字）
歸：吾妻來(lái)歸（女子出嫁）
吾妻歸寧（女子出嫁后回娘家省親）
2、詞類(lèi)活用
雨澤下注（名詞作狀語(yǔ)）
使不上漏（名詞作狀語(yǔ)）
前辟四窗（名詞作狀語(yǔ)）
垣墻周庭（名詞作動(dòng)詞）
小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食（名詞作狀語(yǔ)）
東犬西吠（名詞作狀語(yǔ)）
乳二世（名詞作動(dòng)詞）
此吾祖太常公宣德間執此以朝（名詞作動(dòng)詞）
吾妻死之年所手植也（名詞作狀語(yǔ)）
3、特殊句式
項脊軒，舊南閣子也。（判斷句）
嫗，先大母婢也。（判斷句）
又雜植蘭桂竹木于庭（狀語(yǔ)后置句）
雞棲于廳（狀語(yǔ)后置句）
其制稍異于前（狀語(yǔ)后置句）
得不焚，殆有神護者（被動(dòng)句）
六、齊讀全文，疏通文意。
七、抓住第一段內容達到背誦目標
教師引導：本段先后寫(xiě)了項脊軒的狹小、破漏、昏暗、不漏、亮、美化、作者生活其中、夜景。
八、課后思考：
本文運用了托物寄情的表現手法，請找出文中記了哪些事、物，又分別寄托了什么情感。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：理解文中托物寄情手法的運用以及作者對家人深切的懷念。
一、檢查第一自然段的背誦完成情況
二、齊聲朗讀全文，要求找出文中寫(xiě)了哪些事，表達了怎樣的感情。
明確（板書(shū)）：托物 寄情
項脊軒修葺前后不同 喜（偃仰嘯歌、珊珊可愛(ài)）
諸父異爨 悲（往往、東犬西吠）
母親音容 悲（余泣、嫗亦泣）
祖母的期望 悲（令人長(cháng)號不自禁）
軒中苦讀 悲（久之，能以足音辨人，四遭火）
妻子伴讀 喜（從余問(wèn)古事、或憑幾學(xué)書(shū)）
妻子去世 悲（室壞不修）
庭中枇杷樹(shù) 悲（吾妻死之年所手植也、亭亭如蓋）
三、合作討論，完成下列思考題
1、有人認為正文與補記部分不應該放在一起，你認為呢？
明確：可放在一起，原因有二：①貫穿同一線(xiàn)索，即物是人非，物在人亡的感慨，感情線(xiàn)索也都是由喜到悲。
�、诙际菄@項脊軒展開(kāi)回憶
2、文章在塑造人物形象方面運用了什么手法？
明確：細節描寫(xiě)，例如：寫(xiě)回憶母親、祖母和妻子都有采用語(yǔ)言的細節描寫(xiě)。
3、文章在描寫(xiě)環(huán)境方面運用了什么手法？
明確：答案應是在文章的第一自然段，“冥然兀坐”“萬(wàn)籟有聲”“庭階寂寂”“明月半墻”“桂影班駁”等都寫(xiě)出了項脊軒的寂靜、優(yōu)美，后來(lái)一句“小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食，人至不去”“風(fēng)移影動(dòng)”就是起到一種以動(dòng)襯靜的作用。
4、請找出文中疊詞并說(shuō)明其作用。
明確：例如：寂寂、珊珊、往往、呱呱、亭亭等。它們的作用在于增強音樂(lè )美和加強感情表達。
四、課堂小練筆
寫(xiě)一段關(guān)于人物的回憶性文字，采用細節描寫(xiě)手法。
五、作業(yè)布置：預習《病梅館記》，思考：文中用了何種表現手法。
《項脊軒志》第二課時(shí)教案 5
教學(xué)說(shuō)明：
《項脊軒志》是明代歸有光的散文作品，這篇文章在文言文單元出現。我采取的是課題學(xué)習的方式來(lái)教學(xué)這篇課文。特別是以《項脊軒志》中的細節描寫(xiě)作為學(xué)生探究的課題。
教學(xué)目標：
通過(guò)學(xué)習《項脊軒志》中的細節描寫(xiě)，來(lái)理解作者所抒發(fā)的情感。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
教學(xué)設計：
先以朱自清《背影》中的細節描寫(xiě)導入課文。接下來(lái)分三個(gè)步驟：
1．鑒賞性閱讀。讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)錄音，初步的整體感知課文。并在此基礎上，讓學(xué)生找出課文當中動(dòng)人的細節，然后確定一個(gè)題目，并且能對這段文字進(jìn)行翻譯并加以評點(diǎn)。
2．評價(jià)性閱讀。讓學(xué)生在前一個(gè)環(huán)節對課文語(yǔ)言進(jìn)行具體評價(jià)的基礎上，對整篇課文的藝術(shù)魅力進(jìn)行鑒賞和評價(jià)。這一環(huán)節要求學(xué)生做到以下兩點(diǎn)：
�、倌苷f(shuō)出整篇作品所表達的思想情感。
�、谠诒磉_情感時(shí)運用了細節描寫(xiě)，分析出細節描寫(xiě)在選材、描寫(xiě)、抒情上體現了什么樣的特點(diǎn)。
3．拓展性閱讀。高中語(yǔ)文教學(xué)除了教本，還有讀本。在設計教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教本的精讀，把讀本的學(xué)習拉動(dòng)起來(lái)。所以通過(guò)對《項脊軒志》中細節描寫(xiě)的閱讀鑒賞，讓學(xué)生讀讀本中與其細節描寫(xiě)有類(lèi)似之處的作品，在此基礎上進(jìn)行拓展性閱讀。
教學(xué)指導思想：
1．閱讀鑒賞確實(shí)要讓學(xué)生真正經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程。以往都是老師講的多，尤其是串講鑒賞內容，寫(xiě)作風(fēng)格，而讓學(xué)生自己鑒賞的比較少。因此希望通過(guò)前面設計的三個(gè)環(huán)節，能夠讓學(xué)生真正自己找出課文提供的語(yǔ)言信息，自行鑒賞。讓學(xué)生經(jīng)歷了這樣的鑒賞過(guò)程，由此提高鑒賞文言文的水平。
2．這篇課文畢竟是文言文，在教學(xué)設計時(shí)要顧及到文言文的教學(xué)特點(diǎn)。它不能象簡(jiǎn)單的現代散文那樣，所以在閱讀鑒賞過(guò)程中還要注意怎樣讓學(xué)生把鑒賞和文言文翻譯、字詞的落實(shí)有機地結合起來(lái)。
3．目前讀本作品提供較多，為學(xué)生課外學(xué)習提供了較有利的條件。但如果空泛地要求學(xué)生去讀，學(xué)生不一定會(huì )讀，而且不一定讀的好。因此結合日常的語(yǔ)文教學(xué)，通過(guò)一個(gè)小課題的探討，把課外的學(xué)習自然而然地結合起來(lái)。這樣既加深了對課內課文學(xué)習的深度，同時(shí)也拓寬了學(xué)生的文言文閱讀面。
4．這堂課設計以學(xué)生的探究活動(dòng)為主，主要是探討在日常以語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)為陣地的語(yǔ)文課該如何上。因此學(xué)生的活動(dòng)較多，有學(xué)生自己讀課文，自己找課文中的精彩處并鑒賞和分析，自己概括評價(jià)整個(gè)作品的藝術(shù)魅力，當場(chǎng)寫(xiě)一段鑒賞性的文字。通過(guò)這樣的設計，天長(cháng)日久地會(huì )不斷提高學(xué)生的鑒賞水平，能夠讓學(xué)生真正走進(jìn)作品，走進(jìn)作者，不斷增加他們的人文積淀。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導語(yǔ)
同學(xué)們，請大家看屏幕上，這段文字是朱自清《背影》中的一段文字。這段文字給我們塑造了一個(gè)慈父的形象。（展示投影：我看見(jiàn)他戴著(zhù)黑布小帽，穿著(zhù)黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難�？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著(zhù)上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。）
作者用“蹣跚的走”、“攀”、“縮”、“傾”這幾個(gè)字非常生動(dòng)地刻畫(huà)了父親努力的樣子。我們從父親努力的樣子中深深體會(huì )到了父親對兒子誠摯的愛(ài)，我們也從這幾個(gè)字當中體會(huì )到了兒子對父親無(wú)限的敬仰。有人這樣評論這段文字：“作難寫(xiě)之意在眼前，含不盡之意在言外”。（投影）我們感覺(jué)到這段文字運用了一系列的細節，深刻地表述了父親和兒子之間這種深刻的親情。
在中國文學(xué)史上，運用細節描寫(xiě)來(lái)抒發(fā)情感的作品有很多。今天我們要學(xué)歸有光的《項脊軒志》。在學(xué)習這篇文章之前，我們先把細節描寫(xiě)究竟是什么來(lái)看一下。（投影）同學(xué)們注意看一下屏幕。（朗讀一遍）細節描寫(xiě)：作品中對具有典型意義和藝術(shù)魅力的細小情節（多為人物的生活細節）的描寫(xiě)，它是作品反映生活的重要手段，是衡量作品藝術(shù)性的重要因素。
歸有光的文章不長(cháng)，但是他運用細節描寫(xiě)非常好地抒發(fā)了作者對于項脊軒的深情之感。今天我們就以《項脊軒志》中的細節描寫(xiě)為學(xué)習課題，一起領(lǐng)略作者是怎樣通過(guò)細節描寫(xiě)來(lái)抒發(fā)真情實(shí)感的。（投影課題：學(xué)習課題《項脊軒志》中的細節描寫(xiě)）
下面我們先聽(tīng)一個(gè)錄音，在聽(tīng)的時(shí)候請同學(xué)們注意一下字的讀音，并且能夠拿起筆把一些細節劃下來(lái)。（投影）
二、放課文朗讀錄音（3分鐘）
三、小組討論
下面請同學(xué)們以小組的形式找出課文中動(dòng)人的細節，并且能對一個(gè)細節做具體的鑒賞分析。在討論后我們要求是這樣：1、你的話(huà)要有個(gè)話(huà)題2、站起來(lái)說(shuō)時(shí)要對原文做一下翻譯，然后再談你的分析。下面以四人小組為單位進(jìn)行討論（3-5分鐘）
�。ㄌ崾荆鹤ゾo時(shí)間，并走下去巡視，詢(xún)問(wèn)）
由于時(shí)間關(guān)系，我們就討論到這里。有些同學(xué)可能思考的還不這么成熟，那么在別的同學(xué)發(fā)言的過(guò)程當中你再繼續思考。哪個(gè)同學(xué)先來(lái)講？
學(xué)生甲：我們組討論出來(lái)的就是在“偃仰嘯歌”中作者表達出的可喜之情�！百妊觥本褪恰案┭觥�，而“嘯歌”就是放聲長(cháng)嘯。整個(gè)詞語(yǔ)連起來(lái)就是形容生活悠然自得。文章的第一段先寫(xiě)項在修葺前是個(gè)狹窄、陳舊、殘破、昏暗的地方，是一個(gè)“每移案，顧視無(wú)可置者”的地方；后來(lái)又寫(xiě)書(shū)房的“日影反照，室始洞然”，因為作者的修葺變得非常明亮，非常幽靜。在如此一個(gè)優(yōu)美恬靜的環(huán)境中生活、讀書(shū)，怎么能叫人不舒適呢？所以作者在項脊軒中仿佛已經(jīng)忘卻了自己身處的是一個(gè)僅一丈見(jiàn)方的小軒，而如同李白般瀟灑飄逸。我覺(jué)得這里體現的是項脊軒帶給作者是個(gè)與世隔絕的只屬于作者自己的天地。而在如此一個(gè)美妙的環(huán)境之中，怎么能叫人不放聲長(cháng)嘯呢？所以《項脊軒志》只寫(xiě)的是項脊軒的舒適及作者對項脊軒的喜愛(ài)，體現了作者其樂(lè )無(wú)窮，安貧樂(lè )道的精神面貌。
學(xué)生乙：我們組選的是“塵泥滲漉”。解釋此句（略）這個(gè)詞寫(xiě)出了項脊軒的破舊、簡(jiǎn)陋，也照應了前面那句“百年老屋”，也為后半段做了前提，就連泥沙都要滲漉，更不要說(shuō)是“雨澤”了。為了不滲漉，最后還修葺了它，這也是有聯(lián)系的`。這句還把原本的破舊寫(xiě)活了，通過(guò)泥沙的漏下，寫(xiě)出了項脊軒的破，也為后文作了對比，突出了文章的主旨。
學(xué)生丙：我們組討論的是“從書(shū)齋的命名來(lái)剖析作者的人生理想”。取名為“項脊軒”有兩個(gè)原因：一是因為他所住的書(shū)齋非常小，二是因為他的遠祖歸隆道住在項脊涇，所以把書(shū)齋命名為此有追悼祖先的意思。因此可以看出作者從小就想要光耀門(mén)楣，從一側面可以反映出他想成為家族的脊梁。
學(xué)生�。哼x擇最后一句話(huà)進(jìn)行鑒賞。作者在前面寫(xiě)到了與妻子在項脊軒中一段短暫而又美好的時(shí)光，后來(lái)不久他的妻子便去世了，然后老屋也就逐漸走向了衰敗。這棵琵琶樹(shù)因為是妻子當年所親手種植的，對于作者來(lái)說(shuō)就顯得猶為珍貴，而當妻子死了以后，人都已經(jīng)不在了，而琵琶樹(shù)卻“亭亭如蓋”，也暗示了時(shí)間飛逝。從這里我們可以看出作者內心是深?lèi)?ài)著(zhù)妻子的，所以我們也可以看出兩人之間的感情是情深似海的。說(shuō)到這里我想到了一句詩(shī)，就是崔護曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)的一句：“人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)�！边@寫(xiě)的也是一種人亡物在，物是人非的一種感情。我們從這句話(huà)中可以看出作者淡淡的憂(yōu)傷以及懷念妻子的濃濃的深情。
學(xué)生戊：我們這組討論的是從“東犬西吠”這個(gè)詞來(lái)看家庭狀況。在第二段中寫(xiě)道“多可喜，亦多可悲”，……（老師：我要打斷你一下，先把原句翻譯一下。）多可悲之事就是通過(guò)描寫(xiě)家庭的破敗來(lái)描寫(xiě)的，而“東犬西吠”包含了作者凄涼破碎的心情。暗示了前面提到的“諸父異爨”以此不和睦的情景。先前其樂(lè )融融的大家庭已經(jīng)被緊張的隔閡所代替了。這樣就表現出作者的一種非常悲傷的心情。
學(xué)生已：我們這組抓的是四個(gè)意象，剛才前面同學(xué)談到了“犬”，我就不再多說(shuō)了。我就說(shuō)“雞”、“籬”、“墻”�！半u”的話(huà)是這一句“雞棲于庭”，翻譯過(guò)來(lái)是“雞在門(mén)廳中休息”，我們知道在古代封建大家庭中門(mén)廳是一個(gè)非常重要的場(chǎng)所，顯示這個(gè)家庭的地位和門(mén)楣，一般家庭對此都非常重視。但作者這個(gè)家卻讓雞在庭中隨意，可看出雞沒(méi)有人看管，更沒(méi)有人顧及這個(gè)家庭的臉面，就寫(xiě)出了這個(gè)家庭頹敗、衰落、混亂不堪的景象。后面的兩個(gè)意象“籬”和“墻”，寫(xiě)在同一句中“”。翻譯……開(kāi)始在沒(méi)有分家的時(shí)候肯定用的是同一個(gè)大庭院，那么在分家后各自開(kāi)始建造籬笆，就象征著(zhù)家庭已經(jīng)開(kāi)始分裂，開(kāi)始有了隔閡。但是籬笆畢竟還比矮，有空隙，彼此還能進(jìn)行感情間的交流，但是后來(lái)把籬笆拆了建了墻，墻又厚又冰冷，沒(méi)有一點(diǎn)人情味，這就可以看出他們之間的關(guān)系已經(jīng)非常冷淡了，大家也已經(jīng)不再是一家人了。這個(gè)時(shí)候作者就發(fā)出了“凡再變矣”的感嘆，我覺(jué)得這雖然只是一句很簡(jiǎn)單的陳述句，但是也包含了作者的感情，因為才變了兩次就已經(jīng)變到大家互不相認的地步了，這實(shí)在是令人不能忍受，他希望不要再變下去了。
學(xué)生庚：我們找的是“往往”二字背后的意韻。翻譯……“墻往往而是”突顯的就是一個(gè)“悲”字，在本是就不是一個(gè)特別寬敞的家庭里，到處都是墻，把一個(gè)完整的家硬生生的分開(kāi)了�！巴倍滞嘎冻隽四且幻婷娴膲λl(fā)出來(lái)的冰冷的空氣，似乎凍結住了家庭里每一個(gè)人的心。在此，“往往”又似乎夾雜著(zhù)作者長(cháng)長(cháng)的嘆息聲，回想到那些冷漠無(wú)情的親人，回想到那些死氣沉沉的門(mén)墻，不禁搖頭嘆息�？傊�，“往往”是一種深不見(jiàn)底的感覺(jué)，它背后的意蘊有太多。但是舉目四望，人們能看到的卻只有墻。
學(xué)生x：我們抓的是大母“喃喃”自語(yǔ)中的殷殷期待。原句：比去……待乎！翻譯：……（老師提示注意主語(yǔ)是誰(shuí)要翻譯準確）“吾家讀書(shū)久不效”寄予了大母對作者的殷切期望。但是她前面“自語(yǔ)”兩個(gè)字也同樣表達了這種感情，甚至是有過(guò)之而無(wú)不及�！白哉Z(yǔ)”就是輕輕的對自己說(shuō)。這可以從兩個(gè)方面來(lái)分析：一是從大母來(lái)看為了不影響作者讀書(shū)所以輕輕的說(shuō)；也是為了不給作者太多的壓力。短短的兩個(gè)字就將大母對作者的一片關(guān)愛(ài)之心躍然紙上。首先大母對作者是有很高的期望的，希望他可以讀書(shū)有成效，能光宗耀祖；但是她又不愿意讓作者背負太多的家庭壓力。真真切切地向我們展示了一個(gè)和藹的老祖母的形象。這個(gè)詞也可以從作者這方面來(lái)看。面對這樣一個(gè)疼愛(ài)自己的老祖母，作者的感動(dòng)就不必再說(shuō)了。而面對親人的那一份真摯的感情，作者心中也有一絲的悲傷，家庭破裂的痛楚時(shí)時(shí)在心中盤(pán)旋，而父親不得志的困惑也使在覺(jué)得自己對不住大母的一片關(guān)愛(ài)。
學(xué)生cc：談“長(cháng)號不自禁”，翻譯……有一句俗話(huà)是這樣說(shuō)的：“男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處�！痹谶@里作者由項脊軒勾起了對親人的回憶，在對祖母的回憶中，作者寫(xiě)道了祖母親切的囑咐，細致的動(dòng)作，更寫(xiě)到了祖母用象笏來(lái)激勵作者�；貞涀婺�，作者重在說(shuō)明對祖母的遺教不忘。作者把祖母當時(shí)對自己的殷切期望同今天作者對前途的憂(yōu)慮交織起來(lái)，也就達到了一種百感交集的情緒，以至于作者“長(cháng)號不自禁”，放聲大哭。從此也可以看出作者對已故祖母的深深懷念之情。
同學(xué)Q：我覺(jué)得這句話(huà)是全文寫(xiě)的最好的一句話(huà)。因為這句話(huà)寫(xiě)的非常簡(jiǎn)潔，你看它只是用幾個(gè)字就形容出母親用手指輕輕敲門(mén)的神態(tài)�！斑怠笔禽p輕敲門(mén)，表現出母親最想知道孩子是不是寒冷。是不是想要吃東西，但是又怕吵醒了孩兒那種急切的心情。然后這些動(dòng)作非常的平凡，作者也是用很平凡的語(yǔ)句，生動(dòng)地體現出了娘對孩子的那種愛(ài)。用平凡的動(dòng)作來(lái)表現不平凡的深情，我覺(jué)得這是作者作為明代散文大家的深厚功力的體現。
同學(xué)W：“小軒并坐，憑幾學(xué)書(shū)”“小妹細語(yǔ)，是喜是悲”這是作者對和妻子那段美好生活的描寫(xiě)，翻譯：……這里我們可以看出作者是喜的。在這樣美滿(mǎn)幸福的婚姻之下，誰(shuí)能不喜？但是過(guò)了幾年，妻子已經(jīng)不在人世了，所謂人去樓空，每當他走進(jìn)閣子，睹物思人，蘊涵著(zhù)無(wú)限的悲哀。古人云：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全�！倍F在的作者正默默地承受著(zhù)這份剪不斷，離還亂的糾纏，所以說(shuō)這里的感情應該是以喜襯悲吧。
學(xué)生：“冥然兀坐，萬(wàn)籟有聲”翻譯：……初讀此句感覺(jué)有矛盾，竟然是自己獨自靜靜的端坐，又怎么能夠聽(tīng)見(jiàn)萬(wàn)籟之聲？但細細品來(lái)卻非如此。作者所寫(xiě)之聲未必就是作者親耳聽(tīng)到的。在“室僅方丈”“庭階寂寂”的項脊軒中，作者的視野并不開(kāi)闊，但思想的腳步卻是栓不住的。在借書(shū)滿(mǎn)架之中，在蘭桂竹木之間，作者閑適安逸的讀書(shū)生活使作者的心境無(wú)比的平和，對自然的感悟也就能超出一般的水平。蟲(chóng)鳥(niǎo)的竊竊私語(yǔ)，綠竹的風(fēng)移影動(dòng)，在作者的耳中都是美妙的自然之聲。這兩句話(huà)所表達的細膩和寧靜的感情都是只有在優(yōu)美恬靜的項脊軒中才能夠獲得的。
學(xué)生：余扃牖而居翻譯：……關(guān)窗讀書(shū)突出了他學(xué)習是十分認真的。這與他當時(shí)的背景是息息相關(guān)的。當時(shí)大家庭的分崩離析促使他立志要用自己的努力來(lái)改變自己的生活。唯一的方法就是讀書(shū)然后金榜題名。聽(tīng)說(shuō)他考舉人考了八次但是還是沒(méi)有考上，這也更能充分表現出他的毅力。
我從教參上看到這樣一段文字，這段文字在選如教材的時(shí)候從原文中刪去了。我們看一下。我覺(jué)得這段文字大家尤其呀注意的是哪些字？我們來(lái)讀一遍——余區區……奇景。好，這句話(huà)是什么意思？提問(wèn)：即使處在破敗的屋子中間，也要揚眉吐氣，會(huì )有奇景出現。那這個(gè)奇景是指什么呢？我們聯(lián)系剛才前面同學(xué)講的，作者關(guān)窗讀書(shū)，可以想象他今后的道路。我通過(guò)現在這樣的苦讀，將來(lái)必有奇景出現。所以剛才的這個(gè)細節描寫(xiě)體現了作者胸中的理想。
學(xué)生：萬(wàn)籟有聲，是以動(dòng)襯靜，“蟬…………”用有聲來(lái)出它的靜
剛才我們許多同學(xué)從課文當中找了很多生動(dòng)的細節并做了詳細的分析，我覺(jué)得非常好，
第二課時(shí)
上節課我們學(xué)習了歸有光的《項脊軒志》，我們一起找了課文當中生動(dòng)的細節，并對這些細節進(jìn)行了鑒賞和分析。今天這節課，我們要在上一節課的基礎上整體感知課文，總體評價(jià)這篇課文所體現的藝術(shù)魅力�，F在請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)本，我們先把課文朗讀一遍。(3分鐘)這篇文章通過(guò)對項脊軒的回憶，記錄下了作者大半生的情感經(jīng)歷，作者在這篇文章當中，用一個(gè)個(gè)細小的情景，給我們描繪了他在項脊軒中的所見(jiàn)所聞。我先把上節課的一些內容總結一下，大家看投影：課文在第一段通過(guò)這些細節描寫(xiě)：
出示：日影反照，室始洞然
借書(shū)滿(mǎn)架，偃仰嘯歌
小鳥(niǎo)啄食，人至不去
明月半墻，桂影斑駁
用這些描寫(xiě)給我們描繪了怎樣的一幅圖畫(huà)？—提問(wèn)——一種非常幽靜的意象，閉上眼睛就會(huì )去想象如世外桃源的那種感覺(jué)。
出示板書(shū)：
一、優(yōu)美恬靜的月夜桂影圖（放在細節的上面）
月光下，樹(shù)影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，姍姍可愛(ài)，這樣的一幅美妙的圖畫(huà)。
這是第一幅。然后在第三段，一開(kāi)始作者又通過(guò)這樣幾個(gè)細節：
出示：東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳
庭中始為籬，已為墻，凡再變矣
通過(guò)這樣的細節描寫(xiě)，為我們描寫(xiě)了一幅怎樣的圖畫(huà)？問(wèn)——破敗，凌亂，衰敗的感覺(jué)。好，我們來(lái)概括一下（出示板書(shū)）
二、——衰敗、凌亂的家道衰落圖
再接下去，作者通過(guò)對老嫗、祖母的回憶，寫(xiě)了他們對他的關(guān)愛(ài)之情，這里也有幾個(gè)細節寫(xiě)的非常好。（出示板書(shū)）
先妣：以指叩門(mén)扉曰：“兒寒乎？欲食乎？”
大母：持一象笏至，“他日汝當用之�！�
通過(guò)這幾位人物的動(dòng)作和語(yǔ)言的描寫(xiě)，想象當中這是一幅發(fā)生在項脊軒中的
三、——真摯深沉的至親關(guān)愛(ài)圖。（出示）在這些至親的關(guān)愛(ài)之下，作者立志要發(fā)奮苦讀，要光宗耀祖。因此，第四幅圖畫(huà)，我們給他命名為：
四、——勤勉發(fā)奮的書(shū)生苦讀圖（板書(shū)）
出示：借書(shū)滿(mǎn)架
余扃牖而居，久之，能以足音辨人。
完了沒(méi)有？是不是還少了點(diǎn)什么？（生答：與妻子的感情）對，還有與妻子的互敬互愛(ài)。最后一部分作者更多的是回憶和妻子在小軒當中的生活瑣事。
出示板書(shū)：（朗讀）
五、時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書(shū)。
�。ㄔ谡n文的最后一句話(huà)寫(xiě)了這棵枇杷樹(shù)，剛才有同學(xué)在發(fā)言的時(shí)候說(shuō)這時(shí)候是作者融情于樹(shù)，情深似海。所以這樣的一個(gè)情節的描寫(xiě)我們給它概括成——互敬互愛(ài)的夫妻相伴圖）
庭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。
這樣五幅圖畫(huà)，告訴我們作者在項脊軒中的一段生活經(jīng)歷，這幾幅圖畫(huà)給我們傳遞了什么樣的情感？在項脊軒中他有不少的歡樂(lè )，也有太多的悲哀。這句話(huà)呢，作者其實(shí)在課文當中就已經(jīng)告訴了我們，是哪一句話(huà)呢？大家一起念念看。這句話(huà)非常簡(jiǎn)潔，但是把作者所要抒發(fā)的喜和悲全部都揭示出來(lái)了。項脊軒中的往事，那都是一些普普通通的生活，可以用一個(gè)詞來(lái)修飾，就是瑣事。作者在寫(xiě)這篇文章的過(guò)程當中，他用的文字并不多，而且平平淡淡。但是讀完全文為什么這么會(huì )讓我們感動(dòng)呢？本文抒情的藝術(shù)魅力在哪里？請同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行概括和評價(jià)。（分四人小組討論）
學(xué)生甲：第一點(diǎn)，整篇文章都是以悲傷為基調的。第二，它沒(méi)有特別的直接抒情的語(yǔ)句，啊，我多少懷念啊，生活多少讓我向往啊。他沒(méi)有這種感覺(jué)。而是用客觀(guān)的語(yǔ)言敘述中穿雜著(zhù)情感，非常平凡但是入人心。而且他描寫(xiě)的都是非常平凡的小事情，沒(méi)有象什么今天傾盆大雨啊，誰(shuí)送我去醫院啊。
�。ㄔu價(jià)：用客觀(guān)的語(yǔ)言寫(xiě)了很平凡的瑣事。既用客觀(guān)的描寫(xiě)了細小生動(dòng)的細節，反而體現出了藝術(shù)魅力。非常好。）
學(xué)生乙：我覺(jué)得這篇抒情性的散文名為“志軒”，實(shí)際上是“志人”。作者以百年老屋的興廢為主線(xiàn)，穿插了他對祖母、母親和妻子的回憶和懷念。選材于瑣事，讀起來(lái)比較有人情味。這篇文章給我們最大的感觸就是淳樸。如果越襖打動(dòng)讀者的話(huà)不一定要有轟轟烈烈的情節，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單才是真，這也是歸有光最大的特點(diǎn)。
�。ㄔu價(jià)：項脊軒并不重在記軒。而是重在記人，記事和記情）
學(xué)生丙：我覺(jué)得項脊軒中的細節描寫(xiě)很瑣碎，但是都是很典型的。雖然很平淡，但是都是真情的流露，真情在人與人心中都是相通的。所以他雖然沒(méi)有驚心動(dòng)魄的故事，但卻好象春天吹來(lái)的楊柳風(fēng)一樣一絲一絲的沁入人的心脾當中，又好象是隨風(fēng)潛入夜的細雨滋潤我們的心靈。
�。ㄔu價(jià)：為什么會(huì )日次滋潤人的心田呢？它的魅力主要在哪里呢？?jì)蓚�(gè)字——真實(shí)，沒(méi)有虛請假意。）
學(xué)生�。何腋爬ㄒ幌虑懊嫱瑢W(xué)的說(shuō)法：細微之處見(jiàn)真情，平平淡淡才是真。
�。ㄔu價(jià)：把這句話(huà)寫(xiě)到黑板上。其它同學(xué)再來(lái)體味下什么叫平平淡淡才是真）
學(xué)生戊：前面同學(xué)都提到了平凡兩個(gè)字，越是平凡的東西就越容易和讀者產(chǎn)生共鳴。在這篇文章里面出現了很多人物，但是每個(gè)人說(shuō)的話(huà)都不多，但就是這短短的幾句話(huà)體現了他們的個(gè)性和心情，而且也能讀出作者內心包含的情感。
學(xué)生己：在這篇文章當中作者記敘了非常多的瑣事，從這一點(diǎn)我感覺(jué)作者是一個(gè)非常多情的人。在第一段中“小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食”他覺(jué)得小鳥(niǎo)十分可愛(ài)，表現了他對小鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情；在第三段中又抒發(fā)了對娘親和祖母的親情；在第四段中抒發(fā)了對小軒的熱愛(ài)；最后對妻子的愛(ài)情，我自己被他那種多情所折服。
�。ㄔu價(jià)：為什么這么短的文章能容納這么多生動(dòng)豐富的細節，緣自什么呢？——作者是一個(gè)多情的人）
學(xué)生：我覺(jué)得這篇文章可以拿魯迅的文章來(lái)講解。魯迅的文章用比較尖酸刻薄的文字去表現社會(huì )的黑暗，如果說(shuō)魯迅的文章是美術(shù)中的大寫(xiě)意，波墨畫(huà)的話(huà)，那么歸有光的文章就屬于白描
�。ㄔu價(jià)：白描這個(gè)詞用的很好，板書(shū)。拿魯迅的文風(fēng)與其比較，那顯然是不同風(fēng)格的）
學(xué)生：和駢文相比有特點(diǎn)。駢文都是以華麗的辭藻堆砌而成。這篇文章的語(yǔ)言是非常質(zhì)樸的。作者花很大的筆墨進(jìn)行描寫(xiě)，目的就是營(yíng)造一種寄托哀思的氛圍，抒發(fā)自己的感情來(lái)打動(dòng)讀者。作者在項脊軒中埋下希望的種子，但是八次應考都沒(méi)有成功。
與他朝夕相伴的親人，妻子都先他而去，作品中的一些意象，如枇杷樹(shù)等，都象有一層感情的面紗，幫助作者述說(shuō)平生不得志及喪失親人的痛楚。就象有句話(huà)：“于細微處見(jiàn)真情”，這篇文章就做到了這一點(diǎn)，融情于景，讀后感人肺腑。
�。ㄔu價(jià)：說(shuō)的很好，整篇文章特點(diǎn)就是融情于景，融情于事）
那么最終我倒是要問(wèn)一下同學(xué)們，他借項脊軒到底抒發(fā)了作者哪一些感情？
剛才同學(xué)們都說(shuō)的非常好，我們現在來(lái)一起總結一下。
從幾個(gè)方面進(jìn)行總結——
第一，從課文當中細節的選材（板書(shū)：1。細節的選材）是不是可以用這樣的幾個(gè)字來(lái)概括（——瑣細真實(shí)豐富（板書(shū)））同學(xué)們都說(shuō)到了，他寫(xiě)的是平凡的事情，甚至是瑣碎的事情，但是這些事情都非常的真實(shí)，都是作者親身經(jīng)歷的，有著(zhù)深刻感受的。那么一般的文章，細節用一到兩處也差不多了，是不是？但是這篇文章，從頭到尾寫(xiě)下來(lái)，一個(gè)一個(gè)的細節連綴而成，非常豐富。這是他選材的特點(diǎn)。
第二個(gè)特點(diǎn)，我們從描寫(xiě)的角度去分析（板書(shū)：2。細節的描寫(xiě)）描寫(xiě)呢，剛才同學(xué)已經(jīng)一言已蔽之了，就是作者采用了白描的手法。什么叫白描？白描就是不加修飾，“不事修飾，盡得風(fēng)流”了。那么在這篇課文當中它的描寫(xiě)追求的是怎樣的境界呢？我概括同學(xué)的話(huà)是不是就這三個(gè)詞（——（板書(shū)）：自然簡(jiǎn)潔清淡）
沒(méi)有抒情筆調十分濃郁的語(yǔ)境（啊，我愛(ài)你，祖母我思念你）但是就是寫(xiě)的那么感人，它蘊涵的感情又是怎么樣的呢？所以細節的抒情是什么樣的？
板書(shū)：3、細節的抒情
——細膩真摯委婉
他對項脊軒、對家人有著(zhù)這樣一種細膩的深厚的感情，但是注意了，這種感情他不是直抒胸臆的表達出來(lái)的，而是委婉，含蓄地表達的。那么因此，這樣含蓄的表達，讓我們感受到了這幅作品它的藝術(shù)魅力所在。讀完全文，我們感受了作者并不是為了項脊軒而寫(xiě)項脊軒的，而是為了追憶在項脊軒中他的那份情感。我覺(jué)得他所抒發(fā)的情感，有獨處在項脊軒的那份樂(lè )趣，有在項脊軒孕育的襟懷和抱負，也有對項脊軒深深的眷戀之情。那么在抒發(fā)這種情感的同時(shí)，我們也感受到了作者對已經(jīng)過(guò)世的祖母、母親、妻子的深深懷念之情。也讓我們感受到了他對自己命舛，也對家庭敗落狀況的悲哀之情。所以這篇文章確實(shí)是一篇美文。在它以后的很多人，對它這篇文章有多許許多多極高的贊美，我們現在來(lái)看看哪些人是怎么評價(jià)的。
板書(shū)：借一閣以寄三世之遺跡
——清梅曾亮
�。ㄔu價(jià)：歸有光是借項脊軒這個(gè)閣子，來(lái)記敘了幾代人的蹤跡。）
板書(shū)：震川之述老嫗語(yǔ)，至瑣細，至無(wú)關(guān)緊要，然自少失母之兒讀之，匪不流涕矣。
——清林紓
�。ㄔu價(jià)：什么意思？解釋……說(shuō)明這段話(huà)會(huì )引起共鳴，感人肺腑）
再比如說(shuō)，板書(shū)：所為抒寫(xiě)懷抱之文……無(wú)意于感人，而歡愉慘惻之思，溢于言語(yǔ)之外。
——明王錫爵
�。ň妥髡�，看上去他并不是要告訴你他對項脊軒有多少的眷戀，在項脊軒中自己有多少的喜怒哀樂(lè )。但是平平淡淡的文字當中已經(jīng)洋溢著(zhù)這樣一種情思。）
我想，以清淡之筆寫(xiě)平常之事，以平常之事抒強烈之情，這大概就是這篇文章的特色了。
剛才同學(xué)們概括起來(lái)這篇文章最成功的就是選取這些細節來(lái)抒發(fā)真情實(shí)感，運用細節描寫(xiě)是不是在文學(xué)史上就歸有光一個(gè)人寫(xiě)的那么好呢？也不盡其然。我們印象很深的這個(gè)人是誰(shuí)？在臨死前伸著(zhù)兩個(gè)手指頭的是誰(shuí)？——嚴監生。這個(gè)人物是吝嗇鬼。作者就用兩個(gè)手指頭的細節把這個(gè)吝嗇鬼刻畫(huà)的淋漓盡致。在初中時(shí)我們也學(xué)過(guò)魯迅的作品，很好的塑造了那個(gè)孔已己，有兩個(gè)細節，一個(gè)是“排出幾文大錢(qián)”，一個(gè)是“站著(zhù)喝酒，穿著(zhù)長(cháng)衫”，“多乎哉？不多也！”
所以細節描寫(xiě)并非歸有光專(zhuān)用，其他人也會(huì )，剛才我們舉的孔已己和吝嗇鬼都是小說(shuō)當中的人物。小說(shuō)中需要很多細節來(lái)刻畫(huà)。那么現在學(xué)的是古代散文，其實(shí)古代運用細節的神來(lái)之筆也是比比皆是。那么我們接下去就要拓展一下，請同學(xué)們把讀本拿出來(lái)。配這個(gè)單元的學(xué)習有許許多多的文章，看一下篇目。（板書(shū)并朗讀一下篇目）下面我要求同學(xué)們針對這樣四篇文章，請你們閱讀這些作品，挑一篇就夠了，能夠從這些文章當中找出生動(dòng)的細節，并注意用文字評述。（寫(xiě)在作業(yè)本上）看誰(shuí)抓的準，評的準，措辭運用的到位。
因為時(shí)間關(guān)系我們就寫(xiě)到這里，大家現在來(lái)交流一下，看看誰(shuí)先來(lái)？
學(xué)生：貂皮外衣是一件十分貴重的東西，而當時(shí)作為大官的左忠義公卻不顧外面天氣寒冷，毫不由于送給根本不認識的而后司僅僅看過(guò)他一篇文章的年輕人改上，他這種求賢若渴的心情躍然于紙上，一生得到一知己死而無(wú)憾這樣的感情很讓我感動(dòng)。（評價(jià)：這是《左忠義公逸事》中的一個(gè)細節）
學(xué)生：我也是這篇課文，第二自然段。乃……，這整篇文章想要告訴我們的就是左忠義公是精神上的一個(gè)鐵人，有幾個(gè)字特別明顯……其中體現出來(lái)的左光斗特別強烈的感情以及那種嚴厲的態(tài)度，與前文史可法形成了強烈的反差，由此，左光斗剛毅、堅強和大義凜然、先國家而后私仇的那種品資，直射到我們每個(gè)人的心里。因此，后人在魏忠賢死后，追謚他為左忠義公就是體現了這一點(diǎn)：忠，就是忠誠；義，就是剛強，堅毅。
學(xué)生：我們選的是五人墓碑記中的一些片段。對五人就義時(shí)的表現做了非常細致的描寫(xiě)，“意氣揚揚，呼中丞之名而詈之，談笑以死”，體現了他們是為堅持正義而死，心中的大無(wú)畏精神體現的非常好的。后面的那一句是運用了夸張的描寫(xiě)手法，“斷頭置城上，顏色不少變”，他是以“顏色不少變”對真實(shí)的細節加以夸張，烘托出神情剛毅的人頭塑像，似乎死后還在為正義而斗爭，更加突出了他們就義時(shí)的壯烈。這段文字以簡(jiǎn)潔形象的筆墨勾勒出五人就義時(shí)的音容笑貌，表現了他們嫉惡如仇，視死如歸的斗爭精神和浩然正氣。
學(xué)生：我選的是袁枚的《祭妹文》（《祭妹文》抒發(fā)的情感也是很強烈的）莞兒……這句話(huà)表現了妹妹幼時(shí)天真好學(xué)，也體現了作者對死去的妹妹的無(wú)限哀思。試想一下，如此一個(gè)“明……”的女子卻不幸早逝，叫人如何不為她惋惜呢？然而就是因為這句話(huà)為袁一生的悲劇的命運埋下了鋪墊。這是因為袁的知書(shū)答理，聰明好學(xué)才有了她“”的品性，才會(huì )因為“”遭人遺棄。這個(gè)情節看似普通，好象李商隱筆下的“藍田日暖玉生煙”的景象，凝聚著(zhù)作者內心無(wú)限的悲涼。
�。ㄔu價(jià)：袁枚的《祭妹文》也是寫(xiě)的情深意長(cháng)，但是他與歸有光的《》不同的在于這是一篇祭文，所以情感抒發(fā)更為強烈�！杜c妻書(shū)》有沒(méi)有同學(xué)鑒賞？）
學(xué)生：《與妻書(shū)》第一段，這里作者此行知道自己是兇多吉少，想告訴妻子，但是又恐怕妻子不能忍受這樣的痛苦，最終而沒(méi)有開(kāi)口。那么作者心中的矛盾和惆悵是可見(jiàn)一斑的�！肮蕿槿杖蘸艟瀑I(mǎi)醉”這里作者寫(xiě)道是去“買(mǎi)醉”，他希望自己醉了以后就沒(méi)有現實(shí)當中殘酷的抉擇和生離死別的悲傷，能夠一醉解千愁。一方面是國家的安危，民族的存亡，而另一方面是“”的愛(ài)妻，作者在任何一方面都是不舍得放棄而又不得不放棄的，所以欲言又止，我想當時(shí)作者的景況肯定是心如刀割，一般人所不能夠忍受的。但是為了國家和民族，作者只能默默地承受著(zhù)這份悲哀，，獨自借酒澆愁。其實(shí)，在惆悵的時(shí)候買(mǎi)酒希望長(cháng)醉的不止林覺(jué)民一個(gè)人，在李白的《將進(jìn)酒》中有一句：“但愿長(cháng)醉不復醒”。李白是比較飄逸瀟灑的一個(gè)詩(shī)人，當他比較惆悵的時(shí)候還輝去借酒澆愁。還有陸游寫(xiě)道：“酒如愁腸，化作相思淚”當時(shí)寫(xiě)的是一種思念故鄉，感慨自己韶光不再。還有蘇軾寫(xiě)道的“把酒臨風(fēng)”。
總評：剛才幾個(gè)同學(xué)在很短的時(shí)間在課外閱讀了這些文章中找到了作者非常生動(dòng)的細節描寫(xiě)并進(jìn)行了自己的鑒賞。今天由于時(shí)間關(guān)系我們就不再進(jìn)行鑒賞了。
歸有光的《項脊軒志》給我們留下了很深的印象，今天我們全體同學(xué)以《項脊軒志》中的細節描寫(xiě)為課題進(jìn)行了探究學(xué)習。通過(guò)探究學(xué)習，讓我們真正領(lǐng)略到了這部作品它的藝術(shù)魅力，讓我們真正走進(jìn)了作者的心里。其實(shí)在我們學(xué)習的過(guò)程當中，用清淡之筆去寫(xiě)尋常之事，然后用尋常之事抒發(fā)自己的情感，（板書(shū)：以清淡之筆寫(xiě)平常之事，以至情寫(xiě)出至本）也還是可以做到的。好，今天的課就上到這里。同學(xué)們下課！
《項脊軒志》第二課時(shí)教案 6
一、設計思路
《項脊軒志》是歸有光散文的杰作，也是歷代美文之一，不精讀，恐難以真正解其情意、其美妙�；诖�，教學(xué)時(shí)可從歸有光身世經(jīng)歷入手，抓住一個(gè)“情”字，設計幾個(gè)話(huà)題讓學(xué)生討論探究，以深化對的理解。要求學(xué)生課前預習，疏通文字。
二、教法展示
�。ㄒ唬⿲дZ(yǔ)設計
請同學(xué)們猜一個(gè)謎語(yǔ)：衣錦還鄉打一中國古代散文家名字——歸有光。
�。ǘw有光簡(jiǎn)歷
學(xué)生課前制作簡(jiǎn)歷，課上展示。
�。ㄈ┐w有光的內心世界
前人王錫爵評歸有光散文“無(wú)意于感人，而歡愉慘惻之思溢于言語(yǔ)之外”�！俄椉管幹尽肪褪菤w有光抒情散文的杰作。黑格爾說(shuō)：“在藝術(shù)里，感性的東西是經(jīng)過(guò)心靈化了，而心靈的東西也借感性化而顯現出來(lái)了”《美學(xué)》第一卷。那么，本文所顯現的作者“心靈的東西”是怎樣的呢
�。ㄒ唬╅喿x課文1—4段作者約19歲時(shí)作及題注，揣摩幼年歸有光經(jīng)歷了何種不幸，少年歸有光內心有著(zhù)怎樣的追求和隱痛。
1、幼年喪母，傷痛難言
歸有光8歲喪母，對于母親的印象比較模糊，第3段“老嫗”的回憶：“某所，而母立于茲”，“汝姊在吾懷，呱呱而泣；娘以指扣門(mén)扉曰：‘兒寒乎欲食乎’吾從板外相為應答”。使一個(gè)善良慈愛(ài)的母親形象清晰地出現在眼前，引起作者的無(wú)限懷念，因而話(huà)未完，“余泣，嫗亦泣”。幼年喪母，是歸有光內心難言的傷痛。
2、少年科場(chǎng)不利，家庭衰敗，隱痛重重
�、贇w有光的遠祖歸道隆曾經(jīng)居住在太倉縣項脊涇，年輕的歸有光不僅把“項脊”用作自己的書(shū)齋名，而且用作自己的別號，歸有光自稱(chēng)“項脊生”。這一方面我們可以理解成有追念祖先的意思，另一方面我們也可以看到，歸有光從小就有遠大志向，要博取功名，光宗耀祖。從“項脊”兩字字面意思理解，歸有光要成為家族頂天立地的脊梁。
�、凇敖钑�(shū)滿(mǎn)架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬(wàn)籟有聲；而庭階寂寂，小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食，人至不去�！薄办珉欢�，久之，能以足音辨人�！薄@是一個(gè)好靜、安詳、勤奮和深思的少年形象。
�、圮帯皦m泥滲漉，雨澤下注，每移案，顧視無(wú)可置者”�！板手T父異爨，內外多置小門(mén)，墻往往而是。東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳�！薄獨w家沒(méi)落，內部割據。年輕的歸有光盡管怨恨卻也無(wú)奈，這更加深了他要勤奮讀書(shū)、考取功名的念頭，因為只有這樣，才能改變家族的面貌，才會(huì )有新的氣象出現。
�、芟却竽冈唬骸拔峒易x書(shū)久不效，兒之成，則可待乎!”先大母“頃之，持一象笏至，曰：‘此吾祖太常公宣德間執此以朝，他日汝當用之�！薄篌耸枪倩氯思也庞械臇|西，為象牙制成，可見(jiàn)歸有光的祖上為官不小，在朝堂之上面向皇帝陳說(shuō)國事，是歸家當年的榮耀。老祖母的殷切期待對當時(shí)的歸有光可以說(shuō)是刻骨銘心，更堅定了他的志向。
�、菅a充：
第4段最后一句“殆有神護者”后面，編者刪掉了一段。
�。ㄒ�(jiàn)“相關(guān)資料”）
這一段是作者的議論，一方面既有自我解嘲，又將自己與歷史偉人相比較，表明自己不甘于永遠處在“敗屋之中”的志愿。另一方面，說(shuō)明了世俗觀(guān)念對歸有光的深深的漠視。
�、尴駳w有光如此出色的人才并沒(méi)有得到命運之神的青睞。十八九歲寫(xiě)作此文的時(shí)候的歸有光還沒(méi)有中得科舉。幼年喪母，科場(chǎng)不利，家族衰敗，世人漠視，少年歸有光內心隱痛何其多，何其深!
�。ǘ╅喿x課文5—6段約為35歲遷居之前補記，揣摩成年歸有光的內心世界：中年喪妻，打擊沉重。
歸有光24歲結婚，夫妻有問(wèn)有答，有教有學(xué)，志趣相近，伉儷情深。姨妹子們天真無(wú)邪的問(wèn)話(huà)，說(shuō)明其妻在娘家時(shí)常提起與丈夫在一起的幸福生活，其妻溫婉動(dòng)人的美好形象歷歷在目，夫妻間濃厚的魚(yú)水深情在歸有光的內心留下了深刻的印象。然而，天有不測風(fēng)云，歸有光30歲時(shí)，其妻撒手西去。中年喪妻，人生之大不幸，歸有光又占其一，這是對歸有光的又一次沉重打擊�？吹狡拮由坝H手栽種的枇杷樹(shù)，怎么能不感慨萬(wàn)千
家道日衰，親人一個(gè)個(gè)離他遠去，人亡物在，而深情難忘，如何不叫歸有光無(wú)限傷心他又哪里還有心去再一次地修復那個(gè)閣子呢
�。ㄈ┬〗Y：這就是歸有光的內心世界，是一種深沉的、難言的、不盡的悲傷。這種“難言的傷痛，不老的親情”熔鑄于《項脊軒志》之中，使得文中灑淚泣血，一字一咽，一句一啼，事事關(guān)情，語(yǔ)語(yǔ)動(dòng)情，感人至深。
�。ㄋ模┰僮x課文，完成課后練習一真正理解《項脊軒志》“情”的內核
�。ㄎ澹╄b賞《項脊軒志》的傳情藝術(shù)
光有情而無(wú)藝，難以精美�！俄椉管幹尽纺思页ＵZ(yǔ)敘家常事，歸有光的生活遭遇和深沉的身世之感、濃厚的思親之情以及內心傷痛并沒(méi)有直接說(shuō)出來(lái)，歷來(lái)讀者卻無(wú)不為之動(dòng)容，這與他多樣而高超的傳情藝術(shù)分不開(kāi)。
你認為《項脊軒志》是如何傳情的
1、細節傳情。見(jiàn)設計A—（五）42“擷取細節，表情傳意”。
2、托物傳情。項脊軒牽系著(zhù)歸家的幾代人，而且都是作者最思念的人；項脊軒牽系著(zhù)作者和家族的許多事，軒的變遷反映了家族命運的.變化；軒是作者喜悅與悲哀、希望與夢(mèng)想的見(jiàn)證。處處寫(xiě)項脊軒，實(shí)際上是處處在寫(xiě)作者自己的感情，小屋成了全文思想感情的一個(gè)綰結，成為抒發(fā)內心感受的一個(gè)觸發(fā)點(diǎn)。尤堪稱(chēng)道的是寫(xiě)懷念亡妻的文字：“庭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣�！边@亭亭如蓋的枇杷樹(shù)，融進(jìn)了作者一顆拳拳之心。它猶如一個(gè)富有詩(shī)意的抒情鏡頭，意味雋永，寄托著(zhù)作者對亡妻久遠的緬懷和眷念。
3、直呼傳情。作者善于即事抒情，在事件敘寫(xiě)中往往直接傾吐自己的感受，將感受和事件融為一體，造成一種如歌如泣的情調，感染讀者的心靈。如寫(xiě)老嫗述說(shuō)母親的事后，“語(yǔ)未畢，余泣，嫗亦泣�！睂�(xiě)出了作者對至親骨肉刻骨銘心的哀思，委婉動(dòng)人。又如寫(xiě)祖母一節，最后寫(xiě)道：“瞻顧遺跡，如在昨日，令人長(cháng)號不自禁�！弊髡咦尭星榈某彼M情放縱奔流。以上所舉文字，皆是直抒胸臆之語(yǔ)，我們讀之，完全可以想象得出，作者寫(xiě)到這些文字時(shí)，已經(jīng)是嗚咽抽泣，進(jìn)而淚流滿(mǎn)面，號啕大哭。
4、疊詞傳情。文中運用不少疊詞，既寫(xiě)物貌，兼寫(xiě)心情，達到情景交融的境界。如“往往”一詞，既強調門(mén)墻到處都是，話(huà)語(yǔ)中又流露出作者對分家后出現的雜亂現象的厭惡和不滿(mǎn)。又如“珊珊”一詞，既寫(xiě)出樹(shù)影晃動(dòng)時(shí)輕盈舒緩的樣子，同時(shí)也透露了作者對項脊軒無(wú)比深摯的感情。再加“亭亭”一詞，既使人想到樹(shù)木高高聳立，又使人想到人之亭亭玉立，這一筆中間，寄寓了作者對亡人的感慨和惆悵，讀來(lái)富有余味。
�。┛偨Y
深厚、真摯的情感，加上多樣、高超的傳情藝術(shù)，使得《項脊軒志》讀來(lái)字字出肺腑，句句斷肝腸，成為千古流傳的名篇佳作。
�。ㄆ撸┩卣归喿x
寒花葬志①
歸有光婢，魏孺人②媵③也。嘉靖丁酉五月四日死，葬虛邱。事我而不卒，命也夫!
婢初媵時(shí)，年十歲，垂雙鬟，曳深綠布裳。一日，天寒，④火煮荸薺熟，婢削之盈甌；余入自外，取食之；婢持去，不與。魏孺人笑之。孺人每令婢倚幾旁飯，即飯，目眶冉冉動(dòng)。孺人又指予以為笑。
回思是時(shí)，奄忽便已十年。吁，可悲也已!
【注釋】
�、俦疚氖亲髡邞浤钔銎藓团舅�。寒花，女婢名。②魏孺人：作者前妻。孺人，女子的封號，明時(shí)七品封孺人。③媵：陪嫁的女婢。
�、埽阂簦颍�，燒。
�。ò耍┳鳂I(yè)任選一題
1、借鑒《項脊軒志》的傳情手法，寫(xiě)一寫(xiě)自己的親人或其他熟悉的人物。
2、假如你擁有自己的一間書(shū)房的話(huà)，請嘗試給它起個(gè)有特點(diǎn)的名字，并寫(xiě)一段文字介紹命名原因。
《項脊軒志》第二課時(shí)教案 7
【預習指導】
獨立研讀文本《項脊軒志》。依據導學(xué)案要求，做好標記和勾畫(huà)。
【學(xué)習目標】
1、在預習的基礎上落實(shí)重點(diǎn)文言詞語(yǔ)及特殊文言句式。
2、探究并學(xué)習本文對日常生活進(jìn)行細節描寫(xiě)的寫(xiě)作技巧。
3、引導學(xué)生體會(huì )圍繞在身邊的至愛(ài)親情，感受親情的可貴與美好。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、探究本文對日常生活進(jìn)行細節描寫(xiě)的寫(xiě)作技巧。
2、針對性的提升細節描寫(xiě)的閱讀及寫(xiě)作能力。
【情景導學(xué)】
《項脊軒志》借項脊軒的興廢將記人、敘事和抒情融于一爐，寫(xiě)與之有關(guān)的家庭瑣事和人事變遷,表達了人亡物在、三世變遷的感慨以及對祖母、母親和妻子的深切懷念，真切感人。文章如行云流水，舒卷自如；筆墨紆徐平淡，悱惻動(dòng)人。讀之，如品佳酩，余香久在，回味無(wú)窮。
一、作者及相關(guān)知識
1、《項脊軒志》是明代文學(xué)家歸有光的作品，是歸有光抒情散文的代表作。
這是一篇借記物以敘事、抒情的散文。文章通過(guò)記作者青年時(shí)代的書(shū)齋，著(zhù)重敘述與項脊軒有關(guān)的.人事變遷借“百年老屋”的幾經(jīng)興廢，回憶家庭瑣事，抒發(fā)了物在人亡、三世變遷的感慨。文章緊扣項脊軒來(lái)寫(xiě)，又用或喜或悲的感情作為貫穿全文的意脈，將生活瑣碎事串為一個(gè)整體。善于拮取生活中的細節和場(chǎng)面來(lái)表現人物。不言情而情無(wú)限，言有盡而意無(wú)窮。
2、作者：
歸有光，字熙甫，又字開(kāi)甫，別號震川，又號項脊生，蘇州府昆山縣宣化里人，明朝中期散文家、官員。他崇尚唐宋古文，其散文風(fēng)格樸實(shí)，感情真摯，是明代“唐宋派”代表作家之一，與唐順之、王慎中并稱(chēng)為“嘉靖三大家”，代表作有《震川先生集》《三吳水利錄》等。
歸有光生平坎坷，歷經(jīng)幼年喪母、科場(chǎng)八次落第、青年喪妻、家道衰落和叔伯不睦的挫折，但這些都不妨礙他不事雕琢取自天然的散文風(fēng)格的形成，不妨礙他被人們稱(chēng)為“今之歐陽(yáng)修”，成為明代偉大的散文家。
二、朗讀疏通課文，歸納知識點(diǎn)
1、第1段
2、第2段
3、第3--4--5段
三、用思維導圖的方式梳理文章脈絡(luò )。
探究案
《項脊軒志》第二課時(shí)教案 8
教學(xué)目標：
1、知識與技能
A、了解歸有光的生平及其作品的獨特風(fēng)格，理解歸有光作品的價(jià)值
B、深刻理會(huì )作品通過(guò)細節描寫(xiě)表達內心深沉情感的技巧。
2、過(guò)程與方法
A、采用由宏觀(guān)到微觀(guān)的思維方式，逐漸深入，點(diǎn)滴理解
B、采用合作、探究、自主學(xué)習方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，培養學(xué)生理解感悟的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
A、合作學(xué)習，以學(xué)生為本，注重師與生的親和力
B、在教授知識的同時(shí)，注重德育教育，有意識培養學(xué)生從細微的“舉動(dòng)”中品味“人情美”
二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)重點(diǎn)：
1、朗讀（誦讀、會(huì )讀）。在教師領(lǐng)讀下，讓學(xué)生放聲朗讀；在讀中感受文言文的魅力，在讀
中培養文言文語(yǔ)感，通過(guò)讀領(lǐng)悟文本內容。
2、體會(huì )作者在日�，嵤碌挠洈⒅兴N涵的濃濃深情，并從中得到啟發(fā)，引導學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
�。ǘ┙虒W(xué)難點(diǎn)：
作者善于選取生活小事、平常場(chǎng)景，表現人物的音容笑貌，并賦予這些平常的生活細節以極不平常的意義。體會(huì )作者在日�，嵤碌挠洈⒅兴N涵的濃濃深情。
三、教法學(xué)法
新課改倡導自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習方式，改變學(xué)生的學(xué)習觀(guān)念、態(tài)度、習慣，鼓勵學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現、創(chuàng )新。所以，我嘗試使用以下教法和學(xué)法進(jìn)行教學(xué)：
1、情景教學(xué)法；
2、誦讀法；
3、導讀法；
4、學(xué)生自主學(xué)習法；
5、討論法；
6、多媒體教學(xué)法；
引導學(xué)生著(zhù)重體會(huì )本文如何善于從日常生活瑣事中選取富有特征的生活細節書(shū)寫(xiě)自己的內心情感。
教學(xué)安排：兩課時(shí)
教學(xué)步驟
一、導語(yǔ)：
唐朝的韓愈在他的《祭十二郎文》中抒寫(xiě)了對于亡侄的追思，然而那種“死者已矣，生者何堪”的內心的傷痛是不易言明的，于是盡管全文無(wú)一“淚”字，卻不禁讓人潸然淚下。
也許在很多人的心中都有一種難言的傷痛。明朝的歸有光在他的《項脊軒志》中也訴說(shuō)了他對于親人的思念，下面我們就一起學(xué)習這篇課文，讓我們來(lái)體會(huì )一下歸有光心中的那一種難言的傷痛。
二、解題：
“項脊軒”是作者青少年時(shí)代讀書(shū)的書(shū)齋；古人喜歡給自己的書(shū)房起名字如----聊齋是蒲松齡的書(shū)房的名字，梁?jiǎn)⒊�，�?shū)齋名飲冰室，清代散文家姚鼐，室名惜抱軒
“志”是“記”的意思，是一種記事抒情的文體；
主要是記載事物，并通過(guò)記事、記物，寫(xiě)景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見(jiàn)解，借景抒情，托物言志。有①碑記②游記③雜記等（板書(shū)：記-----事）
《項脊軒志》是歸有光散文的代表作，被稱(chēng)為“明文第一”。
三、朗讀全文，把握內容
第一遍范讀：聽(tīng)準讀音，并將容易讀錯的字，隨手注上拼音。
第二遍自讀：①思考：圍繞著(zhù)項脊軒，作者記敘了哪些事情？（概括內容）
明確：修葺項脊軒；叔父異爨、老嫗憶母、大母勵志、回憶亡妻（板書(shū)：記瑣事）
�、谛形闹心且痪湓�(huà)，概括了作者在項脊軒中的生活的感受。
明確：“然余居于此，多可喜，亦多可悲�！保ㄗ饔茫撼猩蠁⑾拢�
�。�3）哪些事情悲，哪些事情喜？
明確：喜——修葺項脊軒；悲——叔父異爨、老嫗憶母、大母勵志、回憶亡妻（板書(shū)：言悲情）
四、鑒賞品味
作者在日�，嵤碌挠洈⒅兴N涵的濃濃深情
1、讓作者產(chǎn)生這樣感受的“項脊軒”是怎樣的一間屋子，哪些句子寫(xiě)出了它的特點(diǎn)？
明確：狹小——室僅方丈
修葺前：破舊——百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注灌入（顯見(jiàn)破漏的程度）
每移案，顧視無(wú)可置者（狹小兼破漏）
陰暗——又北向，不能得日，日過(guò)午以昏。
渲染出了軒的衰敗、陰冷的凄清氣氛，暗含了家族的沒(méi)落。
修葺后：明亮、幽靜（萬(wàn)籟有聲，以靜襯動(dòng)，小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食）、雅致（雜植蘭桂竹木于庭，三五之夜，明月半墻，桂影班駁，風(fēng)移影動(dòng)）
2、在這樣的環(huán)境中生活，作者的生活是怎樣的？表達了作者怎樣的心情？請大家通過(guò)歸有光的描繪的細節，想象一幅畫(huà)面。
明確：逍遙愜意、自由自在、怡然自得。心靈的港灣，精神的居所。
在這段，作者意在表現自己青少年時(shí)期讀書(shū)生活過(guò)的書(shū)齋，可愛(ài)、可親、可美，以表達自己深深的眷戀之情，而作者欲揚先抑，先極力敘述原來(lái)的項脊軒的舊、小、漏、暗，為下文寫(xiě)修葺后的項脊軒的優(yōu)美可愛(ài)作鋪墊。
修葺后的項脊軒迷人可愛(ài)，令人留戀之處，不僅僅表現在修葺后的明亮、不漏和安靜等方面，更表現在作者的生活情趣上，與周?chē)h(huán)境的自然融合上。
作者筆下修葺后的項脊軒，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意：
原來(lái)陰暗的小屋變明亮了，是因為陽(yáng)光照射在新修的圍墻上，從新開(kāi)的四扇窗戶(hù)反射到室內；原來(lái)院前普通的圍攔因主人在周?chē)N植了蘭花、桂樹(shù)、修竹而增添了無(wú)限美景；白天，在小屋或仰或躺，或長(cháng)嘯或吟唱悠然自得；有時(shí)，靜靜地獨自端坐，可以清晰地聆聽(tīng)大自然各種各樣美妙的聲音；庭院前幽靜的環(huán)境，吸引著(zhù)小鳥(niǎo)常來(lái)覓食，有人來(lái)了也不愿飛走；每當農歷十五的晚上，皎潔的月光照亮了院前半截墻壁，桂樹(shù)的影子交雜錯落在墻上，有如一幅清淡優(yōu)美的水墨畫(huà)，而且是活的水墨畫(huà)！——微風(fēng)吹來(lái)，花影搖動(dòng)，美麗可愛(ài)之極。
總結以上圍繞項脊軒的翻新而抒情，寫(xiě)其舊是為了襯托新之喜，也暗含了作者要重振家業(yè)的理想
3、這個(gè)小天地給了他無(wú)限的樂(lè )趣，卻也同時(shí)讓他體會(huì )到了人間悲情。
首先叔父異爨就讓他感到內心的傷悲。作者是通過(guò)哪些富有特征性的細節來(lái)描述大家庭的分崩離析？
�、倜鞔_：這個(gè)“庭院”原先是“中通南北為一”，現在“內外多置小門(mén)，墻往往而是�！教�
庭中始為籬，已為墻，凡再變矣。最初、已而、共、兩次
�、冢|）犬[西]吠，客逾庖而宴越過(guò)就餐（名詞活用為動(dòng)詞），雞棲于廳停留
其中四個(gè)意象“雞、犬、籬、墻”構成的細節的表現出了家庭的混亂不堪和人情的冷漠、隔閡。（具體請學(xué)生鑒賞品味）
提示：“廳”在封建社會(huì )中的重要地位，狗對叫的象征，籬笆變?yōu)閴Φ倪^(guò)程中人心的.進(jìn)一步形成的厚壁。
�。ǹ山Y合初中所學(xué)課文來(lái)理解：①《詩(shī)經(jīng)?君子于役》中“雞棲于塒”；②《桃花源記》中“阡陌交通，雞犬相聞”。比較各自所呈現的不同氛圍。）
4、面對家道中落的事實(shí)，歸有光的內心是怎樣的感受？
明確：無(wú)限的痛惜、失落，還有無(wú)奈，（聯(lián)系他的生平）因為這個(gè)大家庭曾經(jīng)是風(fēng)光無(wú)限的，他也想拯救這個(gè)大家庭，可年紀實(shí)在太小，心有余而力不足，這也更堅定了他發(fā)奮讀書(shū)，光宗耀祖的志向。
5、如果說(shuō)物質(zhì)的衰敗是“痛惜、失落，無(wú)奈”之悲的話(huà)，那么至親之人的離去則更是精神上的打擊。
在《項脊軒》中記錄了作者一生中的幾個(gè)時(shí)期？（幼年、少年、成年，以束發(fā)、結婚為界）圍繞著(zhù)這三個(gè)時(shí)期，我們一起來(lái)感受作者難以言說(shuō)的傷痛。
�。ㄒ唬�、幼年歸有光的傷痛（寫(xiě)母親——突出“慈愛(ài)關(guān)懷”）
問(wèn)題：讓我們以時(shí)間為序，看幼年的歸有光心中是否有傷痛，有什么傷痛？
提示：聯(lián)系自己，在孩子的記憶中誰(shuí)是印象最深刻的人？（母親）
作者是怎樣寫(xiě)母親的？（學(xué)生找課文）
“先大母婢也，乳二世�！�
——他的家中有一個(gè)老嫗，通過(guò)老嫗的回憶寫(xiě)母親，這說(shuō)明歸有光自己對于幼年的事情并不記得，對于母親的音容笑貌是沒(méi)有印象的，幼年喪母。
提示：母親是怎樣的人？（學(xué)生查找課文）
老嫗說(shuō)，“汝姊在吾懷，呱呱而泣；娘以指扣門(mén)扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’吾從板外相為應答”。（要注意抓住“扣門(mén)扉”的典型動(dòng)作細節，“兒寒乎？欲食乎？”的典型語(yǔ)言細節來(lái)分析）
——問(wèn)寒問(wèn)饑，關(guān)愛(ài)子女，慈母心腸
補充：評論要知人論世，要將人物放到當時(shí)的背景中去理解，這樣的母愛(ài)有否與眾不同之處？
也許我們認為母親對子女的照顧是天經(jīng)地義的，但是在以往的封建大家庭中，子女的生活瑣事一般有專(zhuān)門(mén)的保姆或奶媽負責，無(wú)需母親操心，這與現在有所不同，而歸母一聽(tīng)孩子哭泣，就來(lái)噓寒問(wèn)暖，可見(jiàn)歸母對孩子的關(guān)愛(ài)到了無(wú)微不至的程度。
歸納：作者八歲喪母，很早失去了慈母的關(guān)愛(ài)，對于母親的音容笑貌是沒(méi)有印象的，對于一個(gè)日漸長(cháng)大的孩子來(lái)說(shuō)，想象和懷念母親的感情一天比一天濃厚，乃至于成為一種陰影籠罩在心頭。而今，母親早已逝去，而母親遺蹤卻處處可見(jiàn)，母親親切的話(huà)語(yǔ)還響在耳邊，于是，作者不禁潸然淚下。（語(yǔ)未畢，余泣）
這是第一點(diǎn)不易言明的傷痛——缺失母愛(ài)的幼年。
�。ǘ┥倌隁w有光的傷痛（寫(xiě)祖母——突出“殷切期望”）
�。�1）提示：幼年的作者缺少了母愛(ài)，而少年的他卻得到了誰(shuí)（祖母）的疼惜，這是一種怎樣的疼惜？（學(xué)生找課文）
“吾兒，久不見(jiàn)若影，何竟日默默在此，大類(lèi)女郎也？”
——疼惜、寵愛(ài)、明責暗贊（略帶詼諧）
“吾家讀書(shū)久不效，兒之成則可待乎！”，闔門(mén)
——憂(yōu)慮、關(guān)切、喜悅、傷感（怕自己見(jiàn)不到）
“頃之，持一象笏至，”曰：“此吾祖太常公宣德間執此以朝，他日汝當用之�！�
——勉勵、期待（望孫取得功名、光宗耀祖）尤其一個(gè)“久”，一個(gè)“待”，寄托了祖母對歸家多年功名無(wú)望，而今終于從孫兒的埋頭苦學(xué)中似乎看到了希望的激動(dòng)和喜悅之情。
為何祖母有如此大的期望？——家道敗落，祖母的全部希望（從何看出？）
過(guò)去：
象笏是一件官宦人家才有的東西，其為象牙制成，可見(jiàn)歸有光的祖上為官不小，在朝堂之上面向皇帝陳說(shuō)國事，是歸家當年的榮耀，而此時(shí)的歸家已經(jīng)出現了衰敗和離析的局面。
此時(shí)：
軒“塵泥滲漉，雨澤下注，每移案，顧視無(wú)可置者�！保▽W(xué)生查找課文）
——這個(gè)并非官宦人家子弟讀書(shū)的地方充分暴露了歸家的敗象。
“迨諸父異爨，內外多置小門(mén)，墻往往而是。東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲於廳�！薄@里表明這樣一個(gè)日益敗落的家庭已經(jīng)到了叔伯之間各人顧各人的程度了。
明確：平平常常的幾個(gè)場(chǎng)面、幾句話(huà)語(yǔ)、幾個(gè)動(dòng)作將老祖母對孫兒及其疼愛(ài)、關(guān)切、望孫成龍之情寫(xiě)的淋漓盡致。
�。�2）思考：“瞻顧遺跡”，為什么“長(cháng)號不自禁”？少年的傷痛只是對祖母的懷念嗎
明確：他心念光宗耀祖，卻屢次失意，在祖母死時(shí)，仍未中第。想到祖母的殷殷期望、自己的拳拳之心，悲傷之情如洶涌潮水直瀉而出。功名未成，有負祖母殷切期望，再回憶祖母的那句“他日，汝當用之�！钡暮V定，種種心傷涌上心頭，于是“長(cháng)號不自禁”。這里已不是單純的悲傷了。
俗話(huà)說(shuō)得好：“男兒有淚不輕彈”，分家的時(shí)候，作者沒(méi)有哭；回憶母親的時(shí)候，他情動(dòng)與中，卻還只是有淚無(wú)聲，含蓄而有節制；可此時(shí)，他的感情閘門(mén)已經(jīng)完全失去了控制，感情是步步深入，層層遞進(jìn)的。
明確：歸家這樣一個(gè)家庭當然渴望有一個(gè)能夠支撐門(mén)戶(hù)、重振家聲的人物出現，所以，歸有光肩上的期望之負是很重的。
�。�3）提示：那么，他實(shí)現了祖母的期望了嗎？——科場(chǎng)不利
按照常規，象歸有光如此出色的人才是應該得到命運之神的青睞的，至少，象我們今天一樣，到了十七八歲就應該上個(gè)大學(xué)，可是，18歲（寫(xiě)作此文的時(shí)候）的歸有光并沒(méi)有中得科舉，象許多高考失利的孩子，一再補習，直至35歲才中舉，也就是他妻子去世后兩年，即補寫(xiě)這篇散文后兩年才中舉，其后二十余年，到60歲才中進(jìn)士，接連八次科舉失利，我們理解這篇散文中歸有光的內心傷痛，有必要聯(lián)系這整個(gè)的經(jīng)歷。
歸納：這份傷痛中至少包括了以下幾個(gè)方面的內容：
一、大家庭的頹敗衰落、混亂離析，使他不無(wú)遺憾與惆悵（“凡再變矣”）
二、幼年早慧卻遭遇科舉不利、懷才不遇、功名未成的現實(shí)，這是難以承受的；
三、祖母的期望，他的家庭、辜負祖母的期望給他內心造成了很大的壓力，。
這多方面的感受合在一起，共同構成歸有光的內心傷痛的重要內容。于是當作者瞻顧遺跡，回想當年祖母的殷切希望，又怎能不長(cháng)號痛哭呢？
這是第二點(diǎn)不易言明的傷痛——有負眾望的少年
�。ㄈ�、成年歸有光的傷痛（寫(xiě)愛(ài)妻——突出“恩愛(ài)情深”）
要求：請同學(xué)們仿照前面兩點(diǎn)的分析歸納，對成年歸有光的傷痛作分析并歸納。
痛失愛(ài)妻，有多痛，為什么，作者與妻子的感情如何？（同學(xué)回答）
--“余既為此志，後五年，吾妻來(lái)歸；時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書(shū)。
�。ㄒ粏�(wèn)一學(xué)，表現夫妻之間情投意合，夫唱婦隨，生活美好溫馨）
吾妻歸寧，述諸小妹語(yǔ)曰：‘聞姊家有子，且何謂子也？（諸小妹怎么會(huì )問(wèn)起“閣子”的事呢？無(wú)疑是“吾妻”經(jīng)常在她們面前提起的原因。由此還可以推出，“吾妻”在諸小妹面前提起的，不僅是“閣子”，更有“閣子”中的人，“閣子”中他們親密無(wú)間的生活。能轉述姐妹之間的悄悄話(huà)，說(shuō)明夫妻感情親密。從妹妹的好奇之問(wèn)中可見(jiàn)，妻子并沒(méi)有說(shuō)實(shí)話(huà)。足以說(shuō)明妻子對軒的喜歡，這里留下了他們種種美好生活的記憶）
其後六年，吾妻死，室壞不修�！保ā皾M(mǎn)意的小屋，勝過(guò)無(wú)情的宮殿”，于我于妻，項脊軒都是一間滿(mǎn)意的小屋�？珊髞�(lái)我為什么“室壞不修”，即使“使人復葺”卻“多在外，不常居”？（心境）
明確：怕睹物思人——歡樂(lè )不再（吾妻死）久臥病無(wú)聊依靠，依賴(lài)——內心慘淡，精神無(wú)所寄托。
“庭有枇杷樹(shù)吾妻死之年所手植也；今已亭亭如蓋矣�！保ㄟ@看似隨意的一筆，卻使文章余音繚繞，意蘊無(wú)窮�？吹綐�(shù)，自然想當年妻子的音容笑貌，也似乎聽(tīng)到了妻子的歡聲笑語(yǔ)。而如今，物猶在人已去，眼前的枇杷樹(shù)已“亭亭如蓋”，有如自己對妻子的濃濃的懷念之情與樹(shù)俱增，纏綿不盡。作者明寫(xiě)樹(shù)，實(shí)則托物抒情，寄托自己對亡妻的懷念之情。這里沒(méi)有一個(gè)字言及思念，而思念之情表現得極為真摯動(dòng)人。作者的感傷之情表露得非常含蓄深沉，給人“此恨綿綿無(wú)絕期”之感。）
學(xué)生明確：
歸有光23歲結婚，婚姻生活非常美好，小小的軒中不時(shí)傳出夫妻間幸福的歡聲笑語(yǔ)，姨妹子們的關(guān)心說(shuō)明其在娘家時(shí)常提起與丈夫在一起的幸福生活，其妻溫婉動(dòng)人的美好形象歷歷在目，夫妻間濃厚的魚(yú)水深情在歸有光的內心留下了深刻的印象。
補充：其夫妻之情在當時(shí)有否特別之處，聯(lián)系我們所學(xué)的課文進(jìn)行思考。
在封建社會(huì )中禮教盛行，特別是宋明時(shí)期，那些封建士大夫即便是夫妻相處也有很多的繁文縟節，男尊女卑，丈夫總是高高在上，女子卻要受到許多的約束。歸夫婦的情感在當時(shí)是非同一般的，他們倆人無(wú)話(huà)不說(shuō)、兩情無(wú)猜、琴瑟相和，可以“時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書(shū)”，不受約束，身心自由，可見(jiàn)其平等、和諧的夫妻關(guān)系，非同一般的恩愛(ài)。
歸納：
遺憾的是半途中其妻撒手西去，人生中的一點(diǎn)亮色轉瞬即逝，其時(shí)，歸有光29歲，剛剛步入中年，中年喪妻，人生之大不幸歸有光又占其一，這是對歸有光的又一次沉重打擊。站在庭院中，看到妻子生前親手栽種的枇杷樹(shù)，亭亭之樹(shù)已長(cháng)成，而亭亭之人已逝去，怎么能不感慨萬(wàn)千呢？
這是第三點(diǎn)不易言明的傷痛——痛失愛(ài)妻的成年
五、小結：
1、面對項脊軒，睹物思人，而親人一個(gè)個(gè)離他遠去，物是人非，而深情難忘，這怎么不叫歸有光無(wú)限傷心？
幼年時(shí)缺失母愛(ài)、少年時(shí)有負眾望、成年時(shí)痛失愛(ài)妻，這就是歸有光的內心世界，是一種深沉的、難言的、不盡的悲傷，而始終蘊含其中、銘刻于心的是母子、祖孫、夫妻之間深情，這就是他“難言的傷痛，不老的親情”。項脊軒則是所有這一切的見(jiàn)證。
閱讀此文，我們所見(jiàn)的不僅是項脊軒這樣一所小房子，更是作者的情感歷程，他的內心世界，一個(gè)活生生的人！
2、小結：即一個(gè)書(shū)齋，兩種情感，三位親人
題目是“項脊軒志”，實(shí)際目的卻并不在寫(xiě)軒。處處寫(xiě)軒，卻處處意不在軒而在人。作者的感慨和情思都是因人事而生的，他懷念的是人，然而妙在寫(xiě)人卻不是從人落筆，而是借軒寫(xiě)人，借軒抒情，通過(guò)平凡之景、瑣屑之事、普通之物將一個(gè)鮮明、生動(dòng)的人物形象凸顯在讀者面前，令我們?yōu)橹膽Q，為之情傷。這是一篇典型的托物言志的散文名作，作者所托之“物”就是“項脊軒”�？梢哉f(shuō)，項脊軒是全文布局謀篇的一條線(xiàn)索。文中通過(guò)“百年老屋”的幾經(jīng)變遷，將與項脊軒有密切聯(lián)系的往事連綴成篇，反映家中三世的滄桑。往事如煙，可寫(xiě)可記之事很多，而作者將人物的活動(dòng)，事件的發(fā)生都限制在項脊軒及其庭院中，把人和事用項脊軒緊密聯(lián)系起來(lái)，無(wú)論寫(xiě)景、敘事、抒情、議論，無(wú)不圍繞著(zhù)“項脊軒”這一中心，條理井然，形散神聚。
3、細節描寫(xiě)是情感表達的靈魂。寫(xiě)人則如見(jiàn)其人，寫(xiě)景則如臨其境
六、作業(yè)：
1．學(xué)以致用——口頭作文：從學(xué)校、家庭日常生活瑣事中選取富有特征的生活細節來(lái)抒寫(xiě)某種感情。
有人說(shuō)我們的生活太平淡，缺少讓人感動(dòng)的東西。其實(shí)，生活中不是缺少感動(dòng)，而是缺少一顆顆善于發(fā)現感動(dòng)的敏銳的心。師生共同競賽——說(shuō)說(shuō)身邊的感動(dòng)。
2．歸有光在寫(xiě)作此文時(shí)只有十八歲，在內心深處就有如此眾多的感受，作為他的同齡人，你又有著(zhù)怎樣的感受，請學(xué)習他的寫(xiě)法將你的心情故事訴諸筆端。
板書(shū)：
項脊軒志
歸有光
記瑣事喜：屋陋情怡托物言志
言悲情悲：物是人非細節描寫(xiě)
缺失母愛(ài)的幼年（母子情——慈愛(ài)關(guān)懷）
難言的傷痛有負眾望的少年（祖孫情——殷切期望）不老的親情
痛失愛(ài)妻的成年（夫妻情——恩愛(ài)情深）
《項脊軒志》第二課時(shí)教案 9
知識目標
1、學(xué)習作者選取生活瑣事、平常景物表現人的音容笑貌，以樸素簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寄托自己深情的寫(xiě)作風(fēng)格。
2、準確理解“當、洞、勝、凡、茲、過(guò)、竟、比、殆”9個(gè)實(shí)詞，并歸納積累“顧、稍、置、歸、去”5個(gè)實(shí)詞的義項。
能力目標
1、在熟讀的基礎上理清思路，把握脈絡(luò )，體味作者思路清晰、語(yǔ)言流暢的特點(diǎn)。
2、根據上下文辨析實(shí)詞和活用詞的義項，做到熟練翻譯課文，提高文言閱讀能力。
德育目標
體會(huì )作者在日�，嵤碌挠洈⒅兴N含的濃濃深情，感受親情。
教學(xué)重點(diǎn)
1、理解作者對家道衰落的傷感和對故居親人的眷戀深情。
2、研習三、五、六段，體味“多可喜亦多可悲”的內涵。
教學(xué)難點(diǎn)
1、通過(guò)細節描寫(xiě)感悟作者在敘事中營(yíng)造出來(lái)的抒情氛圍。
2、在誦讀的基礎上熟練背誦全文。
教學(xué)方法
1、誦讀法。通過(guò)反復誦讀，提高學(xué)生的文言閱讀能力，鞏固文言知識。
2、討論法。通過(guò)廣泛討論，培養學(xué)生的解析能力。
3、延伸法。通過(guò)延伸練習，提高學(xué)生鑒賞文言的'能力。
課時(shí)安排：2課時(shí)
第一課時(shí)
一、課文題解：
項脊軒是歸有光的書(shū)齋名。一說(shuō)其遠祖歸道隆曾居住在太倉項脊烴，作者以項脊軒來(lái)命名自己的書(shū)齋，有追念祖先的意思。一說(shuō)，言其窄小，如頸背之間，故名。軒，這里指小屋，即書(shū)齋。
志——古代一種文體，主要是記載事物，并通過(guò)記事、記物，寫(xiě)景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見(jiàn)解。
二、走近作者
歸有光（1506—1571）：字熙甫，號震川，明代昆山人，明代著(zhù)名古文家。他自幼苦讀，9歲能文，但仕途不利，35歲才中舉人，后連續8次考進(jìn)士不第。于是遷居嘉定安亭江上，在那里講學(xué)二十余年。他的學(xué)生很多，稱(chēng)他為“震川先生”。到60歲才中進(jìn)士，授縣令職，一生郁郁不得志。
歸有光雖仕途不得意，但他博覽群書(shū)，是明代杰出的散文家。在文學(xué)上，他和王慎中、茅坤、唐順之合稱(chēng)唐宋派。他的散文源出于《史記》，取法于唐宋八大家，風(fēng)格樸實(shí)，被譽(yù)為“明文第一”。當時(shí)人稱(chēng)他為“今之歐陽(yáng)修”。清桐城派代表人物之一的姚鼐（nài）視之為唐宋八大家和桐城派之間的一座橋梁。
三、誦讀課文
四、預習檢測
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