小學(xué)科學(xué)《擺的研究》教案（精選10篇）
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，有必要進(jìn)行細致的教案準備工作，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。那么你有了解過(guò)教案嗎？以下是小編精心整理的小學(xué)科學(xué)《擺的研究》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)科學(xué)《擺的研究》教案 1
教學(xué)目標：
1、學(xué)生能夠根據自己制作的擺，測量在單位時(shí)間內擺動(dòng)的次數，能夠運用已有的知識和經(jīng)驗，通過(guò)觀(guān)察、思考推測出影響擺擺動(dòng)的因素，做出自己的假設。并能根據假設設計實(shí)驗。
2、運用對比實(shí)驗的方法，使學(xué)生認識到擺的快慢與什么有關(guān)系,知道對比實(shí)驗中的定變量關(guān)系，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)觀(guān)察現象——推理判斷——制訂方案——論證計劃的可行性活動(dòng)過(guò)程。培養學(xué)生的推理能力、分析能力和實(shí)驗能力。
3、讓學(xué)生在探究活動(dòng)中體驗到與人合作共同完成實(shí)驗任務(wù)和探究擺的規律的樂(lè )趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
能夠根據自己制作的擺，推測影響擺擺動(dòng)次數的因素。經(jīng)歷一個(gè)觀(guān)察現象—推理判斷—制訂方案—論證計劃的可行性的活動(dòng)過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)小組合作,嘗試自行設計對比實(shí)驗，研究出擺的快慢與擺錘的重量、擺角的大小無(wú)關(guān)，只與擺線(xiàn)的長(cháng)度有關(guān)。初步學(xué)會(huì )分析和推理對比試驗中的定變量關(guān)系,并學(xué)會(huì )設計控制一個(gè)變量的實(shí)驗。
教具準備：
鐵架臺、線(xiàn)繩、曲別針、小螺帽等
教學(xué)過(guò)程：
一、引入：
1、出示一個(gè)簡(jiǎn)易擺。
師：同學(xué)們，在我們的生活中，你看到過(guò)類(lèi)似的裝置嗎？
�。〝[鐘，秋千，吊環(huán)……）
師：在科學(xué)上，我們將這個(gè)簡(jiǎn)易的裝置叫做“擺”，今天我們就來(lái)一起研究擺。（板書(shū)：擺的研究）。
師：同學(xué)們能給它們取個(gè)名字嗎？這根線(xiàn)叫什么？下面的重物叫什么？
這根線(xiàn)在科學(xué)上我們稱(chēng)它為擺線(xiàn)，下面懸掛的重物我們稱(chēng)它為擺錘。
你們想不想做這樣一個(gè)擺呢？請材料員拿出材料，開(kāi)始吧！
2、學(xué)生做擺。
�。◣熯呇惨曔呏笇W(xué)生制作）
3、數擺。
師：同學(xué)們，做完了嗎？那我們怎樣來(lái)數擺擺動(dòng)的次數呢？哪個(gè)同學(xué)上來(lái)示范一下。
�。ㄒ簧吓_示范，大家觀(guān)察。）
師：我們在數的時(shí)候，手拿著(zhù)擺錘，擺線(xiàn)要拉直，實(shí)驗時(shí)，將手輕輕一放，不要用力去推，擺出去，再回來(lái)，這樣往返一次，我們叫做擺動(dòng)一次，數1。
教師示范，將擺錘輕輕放下，口中倒計時(shí)：3、2、1，放——停，一共擺動(dòng)了幾次？
教師再示范，在擺錘還沒(méi)有返回的時(shí)候喊“�！�，要求學(xué)生弄清：如果沒(méi)有擺回來(lái)，就不能算一次。
二、展開(kāi)：
1、數自己做的擺在10秒鐘內擺動(dòng)的次數。
師：同學(xué)們，會(huì )數了吧！那讓我們一起來(lái)數數你們的擺在10秒鐘內擺動(dòng)了多少次？
在數之前，你們有什么要提醒大家注意的嗎？
�。▽W(xué)生提出數擺注意點(diǎn)）
師：是��！在數擺之前，周老師也有一個(gè)友情提醒：（小黑板出示要求）
�。�1）合理分工：1人掌握擺錘，1人看時(shí)間，1人數數，1人記錄。
�。�2）實(shí)驗一次記錄一次。反復實(shí)驗三次。
�。�3）實(shí)驗后共同分析，選擇好我們的數據。
2、匯報，教師板書(shū)。
3、這些數據都是我們的擺在10秒鐘內擺動(dòng)的次數�？吹竭@些數據，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？
�。ㄔ谙嗤臅r(shí)間內，為什么擺的次數會(huì )不一樣？——這是最主要的）
4、是��！都是10秒，擺的次數有多有少，這說(shuō)明擺的快慢不同。你猜測為什么都是10秒，擺的快慢會(huì )不一樣呢？
�。ǜ鶕䦟W(xué)生的回答，有重點(diǎn)的板書(shū)：擺錘的重量擺線(xiàn)的長(cháng)短擺角的大�。�
�。〝[角的大小學(xué)生可能不會(huì )說(shuō)明白，但應該可以說(shuō)出這個(gè)意思，例如學(xué)生說(shuō)出擺的幅度師就概括揭示：在科學(xué)上，我們稱(chēng)這個(gè)為擺角。）
三、加深：
1、制定實(shí)驗方案。
師：同學(xué)們，我們猜測擺的快慢跟這些因素有關(guān)，事實(shí)真如你們猜測的那樣嗎？我們還得用什么方法來(lái)證明?
師：現在請小組討論一下，怎樣來(lái)做這個(gè)實(shí)驗呢？在做這個(gè)實(shí)驗的時(shí)候，我們的假設是什么？我們的猜想是什么？不變的條件和可變的條件有是什么？
請記錄員拿出記錄單，小組討論，并填寫(xiě)完整記錄表中的有關(guān)數據。
2、討論實(shí)驗方案。
師：好了，那讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)大家的實(shí)驗方案。
學(xué)生匯報。
師：其他同學(xué)有什么意見(jiàn)或建議嗎？
在學(xué)生的匯報過(guò)程中，注意傾聽(tīng)學(xué)生的實(shí)驗方法，操作方法的正確與否將直接影響到學(xué)生的實(shí)驗結果。
特別是在當學(xué)生說(shuō)到擺線(xiàn)的時(shí)候，要讓學(xué)生明白，為了讓實(shí)驗的結果更明顯，在選擇兩次擺線(xiàn)的長(cháng)度時(shí)候，要相差大一些，不要太接近。
3、學(xué)生實(shí)驗。
師：下面就要開(kāi)始實(shí)驗了，你有什么要提醒大家的嗎？
4、實(shí)驗匯報。
師：實(shí)驗完成了，我們要照例開(kāi)一個(gè)實(shí)驗的報告會(huì )。
請各小組的報告員將你們的實(shí)驗結果告訴給我們。
學(xué)生匯報結果。
匯報的重點(diǎn)：你們是怎么做的？發(fā)現了什么？跟你們實(shí)驗前的猜測一樣嗎？你們的結論是什么？
如果實(shí)驗中有一些特殊的情況，那得讓學(xué)生上臺展示一下，共同來(lái)找找出錯的原因在哪兒？
擺線(xiàn)的.長(cháng)短匯報時(shí)，還應再引導學(xué)生得出：擺線(xiàn)越長(cháng)，擺就越慢；擺線(xiàn)越短，擺就越快。
5、實(shí)驗小結。
師：通過(guò)我們剛才的實(shí)驗，我們發(fā)現了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的輕重都是無(wú)關(guān)的，只跟擺線(xiàn)的長(cháng)短有關(guān)。
四、拓展：
1、再做擺。
師：同學(xué)們，通過(guò)研究，我們知道擺的快慢只跟擺線(xiàn)的長(cháng)短有關(guān)系，如果周老師要求你做一個(gè)在10秒鐘內擺動(dòng)10次的擺，你會(huì )嗎？趕快試試吧！
學(xué)生做擺，調試。
2、學(xué)生展示。
師：大家都好了。請將我們的擺全部放到桌子上，請各小組的材料員拿擺錘，周老師為你們計時(shí)，一起來(lái)數數。
一起數擺。
師：成功了嗎？請成功的小組舉手告訴大家。
師對成功的一些小組：請問(wèn)，你們現在的心情如何？
師：非常好。記錄數據是非�？茖W(xué)的方法，有了數據，就更有說(shuō)服力了。
五、總結：
師：同學(xué)們，通過(guò)了剛才這么長(cháng)時(shí)間的研究，能告訴大家，你有什么收獲嗎？
�。ㄎ抑懒藬[錘、擺角和擺線(xiàn)，我還知道了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的重量無(wú)關(guān)，只與擺線(xiàn)的長(cháng)短有關(guān)。還有，擺線(xiàn)越長(cháng)，擺速越慢，擺線(xiàn)越短，擺速越快。）
小學(xué)科學(xué)《擺的研究》教案 2
【教學(xué)目標】
科學(xué)概念：擺的擺動(dòng)快慢與擺繩的長(cháng)度有關(guān)，同一個(gè)擺，擺繩越長(cháng)擺動(dòng)越慢，擺繩越短擺動(dòng)越快。
過(guò)程與方法：經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開(kāi)實(shí)驗研究，得到實(shí)驗結果的過(guò)程。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：意識到感覺(jué)是會(huì )出錯的，深刻理解重復精確實(shí)驗的價(jià)值；感受探究單擺的快樂(lè )。
【教學(xué)重點(diǎn)】
經(jīng)歷推測擺的'快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開(kāi)實(shí)驗研究，得到實(shí)驗結果的過(guò)程。
【教學(xué)難點(diǎn)】
經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開(kāi)實(shí)驗研究，得到實(shí)驗結果的過(guò)程。
【教學(xué)準備】
學(xué)生自帶計時(shí)表（小組）、鐵架臺、長(cháng)中短棉線(xiàn)各一、重中輕鏍帽各一等。
【教學(xué)過(guò)程】
一、引入：
1、師：我們知道擺具有等時(shí)性，那不同的擺自由擺動(dòng)的快慢都一樣嗎？
2、師出示自制單擺問(wèn)：擺的快慢你覺(jué)得與什么有關(guān)呢？
3、揭題：擺的研究。（板書(shū)課題）
二、用擺做實(shí)驗：
1、推測：擺的快慢你覺(jué)得與什么有關(guān)呢？（擺繩長(cháng)度、擺錘大小等，如出現擺的幅度這個(gè)因素，可引導學(xué)生回憶上節課的實(shí)驗。）
2、對擺繩長(cháng)度、擺錘大小兩個(gè)因素，分別展開(kāi)討論：
改變擺錘重量的實(shí)驗：要改變什么條件？哪些條件需要保持不變？
改變擺繩長(cháng)度的實(shí)驗：要改變什么條件？哪些條件需要保持不變？
3、學(xué)生小組實(shí)驗研究搜集數據。
4、集體匯報。問(wèn)：擺的快慢與擺錘輕重有關(guān)嗎？擺的快慢與繩長(cháng)有關(guān)嗎？
5、小結。
三、擺的快慢與什么有關(guān)：
1、師：擺的快慢與什么有關(guān)？什么樣的擺擺動(dòng)的慢，什么樣的擺擺動(dòng)的快，我們是怎樣知道的？
2、閱讀課本P61下面的插圖和文字。讓學(xué)生進(jìn)行推測。
3、師出示如圖的兩個(gè)擺，擺繩長(cháng)度一樣，擺錘長(cháng)度不一樣，演示實(shí)驗。
4、討論：你發(fā)現了什么？你是怎么想的？
5、師引導：擺的長(cháng)度并不等同于擺繩的長(cháng)度，真正的擺長(cháng)是指支架到擺錘重心的距離。
小學(xué)科學(xué)《擺的研究》教案 3
設計意圖：
學(xué)生在研究擺的擺動(dòng)快慢與什么因素有關(guān)時(shí)常常發(fā)現：實(shí)驗中獲得的一組數據差異很大，能充分說(shuō)明擺的快慢與擺繩長(cháng)短有關(guān)；而獲得的另一組數據差異雖小，但不能充分說(shuō)明擺的快慢與擺錘重量無(wú)關(guān)，我們把第二類(lèi)數據稱(chēng)為“特殊數據”。面對這樣的“特殊數據”，如何引導學(xué)生思考其中的原因，發(fā)現新的問(wèn)題，生成新的教學(xué)資源，對于培養學(xué)生的持續探究力和提高實(shí)證是非常有益的。本節課試圖作一嘗試。
教學(xué)目標：
1．通過(guò)反復實(shí)驗知道擺的擺動(dòng)快慢與擺錘重量無(wú)關(guān)。
2．嘗試在實(shí)驗數據的觀(guān)察分析中發(fā)現新問(wèn)題，對實(shí)驗進(jìn)行多次修正。
3．提高控制變量的能力，進(jìn)一步培養實(shí)證。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)反復實(shí)驗知道擺的擺動(dòng)快慢與擺錘重量無(wú)關(guān)。
教學(xué)難點(diǎn)：
嘗試在實(shí)驗數據的觀(guān)察分析中發(fā)現新問(wèn)題，對實(shí)驗進(jìn)行多次修正。
教學(xué)準備：
鐵架臺、細繩、鉤碼、實(shí)驗記錄單、計時(shí)鐘。
教學(xué)過(guò)程：
注意力集中1
1.課前預習：自學(xué)五下《科學(xué)》教材P60～61，并查閱有關(guān)資料，了解常態(tài)數據和檢驗實(shí)驗的方法。
2.說(shuō)一說(shuō)你的預習收獲是什么？適時(shí)板書(shū)：擺的快慢與擺繩長(cháng)度有關(guān)，與擺錘重量無(wú)關(guān)。
3.出示上節課的實(shí)驗數據，復習：
這些數據說(shuō)明擺的擺動(dòng)快慢與什么有關(guān)？有怎樣的關(guān)系？適時(shí)板書(shū)：擺繩短擺動(dòng)快，擺繩長(cháng)擺動(dòng)慢。
在這個(gè)對比實(shí)驗中，改變的是哪一個(gè)條件？控制不變的條件是什么？
4.在研究“擺的擺動(dòng)快慢與擺錘重量有沒(méi)有關(guān)系”，要改變的是哪一個(gè)條件？控制不變的條件是什么？用鉤碼來(lái)作擺錘，你準備怎么改變擺錘重量？
5.師補充實(shí)驗要求（以PPT形式出示）。
要求實(shí)驗完成后，由記錄員負責把數據填入電腦表格中。
數據預測：你估計實(shí)驗中的數據會(huì )是怎樣的？
注意力集中2
6.學(xué)生實(shí)驗，師巡視指導，記錄員認真記錄數據。
注意力集中3
7.分析數據：這些數據能說(shuō)明擺的快慢與擺錘重量無(wú)關(guān)嗎？
通過(guò)查資料知道：擺的快慢與擺錘重量無(wú)關(guān)，也就是說(shuō)三次的數據都應該相同？有些小組的.實(shí)驗數據卻不一樣，是什么地方出問(wèn)題了呢？
8.小組討論有可能造成這樣的原因是什么？（可能與實(shí)驗材料、操作方法等因素有關(guān)）
9.集體交流：原因是什么？準備怎樣改進(jìn)？
注意力集中4
10.學(xué)生再次實(shí)驗
第二種：不交流，直接讓學(xué)生再次實(shí)驗。
注意力集中5
11.第二次匯總數據，觀(guān)察分析：這些數據能說(shuō)明擺的快慢與擺錘重量無(wú)關(guān)嗎？
11.請三個(gè)數據不一致的小組上來(lái)演示，大家幫著(zhù)找找原因。
12.：從剛才的幾次實(shí)驗中，你有什么收獲？
13.繼續探究：出示兩個(gè)擺（擺繩短但長(cháng)度一樣，擺錘長(cháng)度不一樣），猜測：你覺(jué)得它們在相同時(shí)間里擺動(dòng)的快慢（次數）會(huì )一樣嗎？為什么？（一樣，因為兩個(gè)擺繩的長(cháng)度一樣；不一樣，因為擺錘的長(cháng)度不一樣。）
14.請兩生上來(lái)演示實(shí)驗，其他同學(xué)觀(guān)察，思考：要讓兩個(gè)擺的擺動(dòng)快慢一樣，有什么辦法？
15.請兩生再次演示實(shí)驗，其他同學(xué)觀(guān)察，思考：有什么新發(fā)現？
小學(xué)科學(xué)《擺的研究》教案 4
【教學(xué)目標】
科學(xué)概念：
擺的擺動(dòng)快慢與擺繩的長(cháng)度有關(guān)，同一個(gè)擺，擺繩越長(cháng)擺動(dòng)越慢，擺繩越短擺動(dòng)越快。
過(guò)程與方法：
推測擺的擺動(dòng)快慢與什么有關(guān)。
進(jìn)行改變擺的擺錘、擺的擺長(cháng)對擺的次數是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗研究。 對實(shí)驗的結果進(jìn)行分析，并且根據進(jìn)行預測。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
初步意識到精確測量結果的等到是需要反復測量的。
認識到在實(shí)踐中細心觀(guān)察發(fā)現新的問(wèn)題是很重要的。
對新問(wèn)題有繼續研究的欲望。
【教學(xué)重點(diǎn)】
進(jìn)行改變擺的擺錘重量、擺的擺繩長(cháng)度對單位時(shí)間內擺的次數是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗研究。
【教學(xué)難點(diǎn)】
進(jìn)行改變擺的擺錘重量、擺的擺繩長(cháng)度對單位時(shí)間內擺的次數是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗研究。
【教學(xué)準備】
為學(xué)生準備的材料：每小組一個(gè)計時(shí)器、一個(gè)單擺裝置（鐵架臺、帶掛鉤棉線(xiàn)）、重量相同螺帽三個(gè)、研究擺錘重量和研究擺繩長(cháng)短的記錄表各一份。
教師準備的材料：演示一套（兩個(gè)擺，擺繩長(cháng)度一樣，擺錘長(cháng)度不一樣）、不同的單擺兩個(gè)（一個(gè)擺繩長(cháng),擺錘重,另一個(gè)擺繩短,擺錘輕）、課件。
【教學(xué)過(guò)程】
一、引入（創(chuàng )造情景，導入新課。）
1、（師出示單擺）上節課我們已經(jīng)認識了“擺”，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)擺的各部分名稱(chēng)？怎樣算擺動(dòng)一次？我們上節課通過(guò)實(shí)驗知道了擺有一個(gè)很重要的特性，誰(shuí)來(lái)幫大家回憶一下？你能具體解釋一下嗎？ （擺的等時(shí)性）
2、再出示一個(gè)不同的擺,一個(gè)擺繩長(cháng),擺錘重,另一個(gè)擺繩短,擺錘輕。同時(shí)擺動(dòng)它們，觀(guān)察兩個(gè)擺擺動(dòng)的快慢。
3、雖然我們已經(jīng)知道同一個(gè)單擺具有等時(shí)性，為什么兩個(gè)不同的擺，它們的快慢一樣呢？今天我們將學(xué)習《擺的研究》，來(lái)研究不同的擺為什么它們的快慢不同？（板書(shū)課題）
二、用擺做實(shí)驗
1、推測：擺的快慢你覺(jué)得與什么因素有關(guān)系呢？
師根據學(xué)生回答分別板書(shū)：擺錘的重量、擺繩的長(cháng)度等。如出現擺的幅度這個(gè)因素，可引導學(xué)生回憶上節課的實(shí)驗。）
師：這些只是我們現在的猜測，還得找證據證明。
2、下面我們就從擺繩長(cháng)度、擺錘重量?jì)蓚�(gè)方面，分別對擺的快慢進(jìn)行研究。 （板書(shū)：擺的快慢 擺錘的重量 擺繩的長(cháng)度）
�。ㄒ唬└淖償[錘重量的實(shí)驗
1、改變擺錘重量的實(shí)驗討論：
�。�1）為了證明擺錘的輕重與擺的'快慢到底有沒(méi)有關(guān)系，這個(gè)實(shí)驗可以怎樣來(lái)操
作？
�。�2）學(xué)生回答后繼續追問(wèn)：①改變的是什么條件？哪些條件需要盡量保持不變？
�、谑遣皇亲鲆淮尉涂梢粤四�？ （可以根據記錄表來(lái)回答）
2、出示記錄表。師述：老師給大家準備了三顆螺帽，我們就以15秒為時(shí)間界限，分別測三次，看看最后能發(fā)現什么？在開(kāi)始之前，我們先來(lái)看一下溫馨提示。（投影出示）準備好了嗎？靜悄悄的開(kāi)始，比比哪組效率高！
3、學(xué)生實(shí)驗、填寫(xiě)記錄。（師巡視指導，作好記錄）
4、數據反饋、匯報小結。（展示每個(gè)小組數據，談?wù)勎覀兊陌l(fā)現：擺的快慢與擺錘的重量無(wú)關(guān)。）
5、看看自己小組的數據，支持這一結果的小組舉手！如不支持，拿出來(lái)分析。 現在我們可以確定的說(shuō)：擺的快慢與擺錘重量有關(guān)嗎？（板書(shū)：無(wú)關(guān)）
�。ǘ└淖償[繩長(cháng)度的實(shí)驗
1 、改變擺繩長(cháng)度的實(shí)驗討論：
�。�1）為了證明擺繩長(cháng)度與擺的快慢到底有沒(méi)有關(guān)系，這個(gè)實(shí)驗又可以怎樣來(lái)操作？
�。�2）學(xué)生回答后繼續追問(wèn)：①改變的是什么條件？哪些條件需要盡量保持不變？
�、谑遣皇亲鲆淮尉涂梢粤四�？ （可以根據記錄表來(lái)回答）
2、師述：大家看記錄表，老師已經(jīng)給大家的擺繩在10cm、20cm、30cm處做好了記號。我們還是以15秒為時(shí)間界限，分別測三次，看看最后能發(fā)現什么？在開(kāi)始之前，我們再來(lái)看一下溫馨提示。（投影出示）
3、學(xué)生實(shí)驗、填寫(xiě)記錄。（師巡視指導）
4、數據反饋、匯報小結。（展示每個(gè)小組數據，談?wù)勎覀兊陌l(fā)現：擺的快慢與擺繩長(cháng)度有關(guān)，同一個(gè)擺，擺繩越長(cháng)擺動(dòng)越慢，擺繩越短擺動(dòng)越快。）
5、看看自己小組的數據，支持這一結果的小組舉手！如不支持，拿出來(lái)分析。 現在我們可以確定的說(shuō)：擺的快慢與擺繩長(cháng)度有關(guān)，同一個(gè)擺，擺繩越長(cháng)擺動(dòng)越慢，擺繩越短擺動(dòng)越快。（板書(shū)：有關(guān)長(cháng) 慢 短 快）
三、擺的快慢與什么有關(guān)
1、師：通過(guò)剛才的兩個(gè)實(shí)驗，你能回答下面的問(wèn)題了嗎？
擺的快慢與擺繩的長(cháng)度有關(guān)嗎？與擺錘的重量有關(guān)嗎？
2、閱讀課本P61下面的插圖和文字。你覺(jué)得它們擺的快慢會(huì )怎樣？
3、師出示如圖的兩個(gè)擺，擺繩長(cháng)度一樣，擺錘長(cháng)度不一樣，演示實(shí)驗。（分別記30秒兩次。）
4、討論：你又有什么新的發(fā)現了嗎？又產(chǎn)生了什么新的問(wèn)題？
5、師可根據學(xué)生時(shí)實(shí)際情況進(jìn)行引導：雖然這兩個(gè)單擺的擺繩一樣長(cháng)，但是他們的擺長(cháng)卻是不一樣的。其實(shí)，擺的長(cháng)度并不等同于擺繩的長(cháng)度，真正的擺長(cháng)是指支架到擺錘重心的距離。（課件出示P61圖片，紅色線(xiàn)條指出兩條擺長(cháng)。）（板書(shū)：擺長(cháng)≠擺繩長(cháng)
6、小結：擺的快慢與擺長(cháng)有關(guān)，擺長(cháng)越長(cháng)，擺的擺動(dòng)越慢，擺長(cháng)越短，擺的擺動(dòng)越快。關(guān)于擺長(cháng)的研究，我們下一節課將進(jìn)一步探究，大家有興趣嗎？
【板書(shū)設計】
擺錘重量——無(wú)關(guān)擺繩越長(cháng)，擺速越慢
擺的快慢擺繩長(cháng)度——有關(guān)擺繩越短，擺速越快
小學(xué)科學(xué)《擺的研究》教案 5
教學(xué)內容：擺的研究
教學(xué)目標：
1.認識到擺的快慢與擺繩長(cháng)度有關(guān)。同一個(gè)擺，擺繩越短，擺動(dòng)越快；擺繩越長(cháng)，擺動(dòng)越慢。
2.推測擺的快慢與什么有關(guān)，進(jìn)行改變擺錘重量、擺繩長(cháng)度對擺動(dòng)次數是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗研究，對實(shí)驗的結果進(jìn)行分析，并根據分析進(jìn)行預測。
3.讓學(xué)生認識到得到精確測量結果是需要反復測量的。教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生經(jīng)歷改變擺錘重量、擺繩長(cháng)短對擺的快慢是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗研究。
教學(xué)難點(diǎn)：如何在對比實(shí)驗中控制變量與不變量，培養學(xué)生科學(xué)預測、分析實(shí)驗數據得出科學(xué)結論的能力。
教學(xué)準備：每個(gè)小組準備鐵架臺一個(gè)，秒表一只、不同重量的擺錘三個(gè)、擺繩一根、實(shí)驗記錄單
教學(xué)過(guò)程：
一、引入
1.師：老師請同學(xué)們來(lái)聽(tīng)兒歌，看看動(dòng)畫(huà)（出示第一張課件）
問(wèn)：動(dòng)畫(huà)中的小朋友在干什么？你們喜歡蕩秋千嗎？我也喜歡，你們能幫我想想辦法讓它擺得更快些嗎？
2.師：其實(shí)秋千就是我們上一節課認識的擺，回憶一下，你知道了那些關(guān)于擺的知識？（擺錘、擺繩、擺幅、擺的快慢與擺幅無(wú)關(guān)）
3.引入實(shí)驗
�。�1）告知實(shí)驗要求：測量15秒擺動(dòng)的次數。（注意擺繩拉直、自然下垂、來(lái)回算一次）
�。�2）學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗。
�。�3）匯報結果
�。�4）觀(guān)察數據，發(fā)現各組的擺在相同時(shí)間擺動(dòng)次數不同，猜測擺的快慢可能和哪些因素有關(guān)？
�。�5）根據學(xué)生猜測板書(shū)：擺錘重量：重→快輕→慢 擺繩長(cháng)度：短→快長(cháng)→慢
�。�6）師：如何驗證猜測是否正確呢？（生答：實(shí)驗）
二、新授
1.討論擺的快慢與擺錘重量關(guān)系實(shí)驗
�。�1）分小組討論：這個(gè)實(shí)驗中要改變的條件是什么？不變的條件是什么？要準備哪些材料？
�。�2）匯報：實(shí)驗中要改變的條件是：擺錘重量
�。�3）實(shí)驗準備：每組準備了一倍重量、兩倍重量、三倍重量的螺母，分別測15秒擺動(dòng)的次數，每個(gè)重量的都測三次。
�。�4）匯報：不需要改變的條件是什么？準備哪些材料？ 2.討論擺的快慢與擺繩長(cháng)度關(guān)系實(shí)驗
�。�1）分小組討論：這個(gè)實(shí)驗中要改變的條件是什么？不變的條件是什么？要準備哪些材料？
�。�2）匯報：實(shí)驗中要改變的條件是：擺繩長(cháng)度（每組只準備了1根擺繩，怎樣改變長(cháng)度呢？演示：對折即變?yōu)橐槐逗蛢杀独K長(cháng)）
�。�3）分組，一些組做實(shí)驗1，一些組做實(shí)驗2 4.學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗，老師指導 ………
�。�4）匯報：不需要改變的.條件是什么？準備哪些材料？
�。�5）匯報
�。�1）做實(shí)驗1的不同組的學(xué)生分別匯報一倍重量、兩倍重量、三倍重量擺錘的擺15秒擺動(dòng)的次數。
�。�2）師總結:擺的快慢與擺錘重量無(wú)關(guān)
�。�3）做實(shí)驗2的不同組的學(xué)生分別匯報一倍繩長(cháng)、兩倍繩長(cháng)的擺15秒擺動(dòng)的次數
�。�4）師總結：擺的快慢與擺繩長(cháng)度有關(guān) 同一個(gè)擺，擺繩越短，擺動(dòng)越快 擺繩越長(cháng)，擺動(dòng)越慢
�。�5）反饋：通過(guò)今天的學(xué)習，大家幫老師想想怎樣讓秋千蕩得更快些呢？
�。�6）設疑：我們知道了擺的快慢與擺繩長(cháng)度有關(guān)，老師這里有兩個(gè)擺，擺繩一樣長(cháng)，我們把它們擺起來(lái)，觀(guān)察快慢（不一樣），這又是為什么呢？（今天暫時(shí)不研究，有興趣的同學(xué)可以下來(lái)自己實(shí)驗，也可上網(wǎng)查一查原因）
三、鞏固
1.師：今天我們發(fā)現擺的這個(gè)秘密是400多年前一位科學(xué)家伽利略發(fā)現的。（介紹伽利略發(fā)現這個(gè)秘密的故事）
2.告誡學(xué)生生活中要細心觀(guān)察、認真動(dòng)腦，多動(dòng)手、多實(shí)踐，發(fā)現更多的科學(xué)知識。
3.拓展：下來(lái)后大家還可以研究，擺的快慢除了跟擺繩長(cháng)短有關(guān)，還會(huì )跟什么因素有關(guān)？
小學(xué)科學(xué)《擺的研究》教案 6
一、教學(xué)目標
知識與技能：
知道擺擺動(dòng)的快慢與擺錘的輕重、擺動(dòng)幅度沒(méi)有關(guān)系，與擺繩有關(guān)系，繩長(cháng)越長(cháng)擺擺動(dòng)越慢，繩長(cháng)越短擺擺動(dòng)越快。
過(guò)程與方法：
實(shí)驗研究擺的擺動(dòng)快慢與哪些因素有關(guān)。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
體驗到小組成員合作探究的樂(lè )趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：實(shí)驗探究擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并進(jìn)而得出結論
難點(diǎn)：實(shí)驗方案設計及操作
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，引入新課
師：上一節課，我們一起探究了同一個(gè)擺具有什么特性？那么不同的擺呢？然后展示不同的擺，讓它們自由擺動(dòng)。讓學(xué)生觀(guān)察到不同的擺擺動(dòng)的快慢是不一樣的'。進(jìn)而很自然的引出：擺的快慢與什么因素有關(guān)呢？今天我們來(lái)一起深入研究擺。
�。ǘ┬〗M實(shí)驗，觀(guān)察記錄
過(guò)渡：擺擺動(dòng)的快慢到底與什么因素有關(guān)呢？（讓學(xué)生提出猜想），學(xué)生提出猜想后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)我們如何來(lái)檢驗自己的猜想呢！讓學(xué)生根據自己的猜想的學(xué)習單上的表格完善實(shí)驗方案。小組設計完以后，分享實(shí)驗方案，其它小組的同學(xué)和教師一起完善實(shí)驗方案。
�。ㄈ┭菔緦�(shí)驗，引發(fā)思考
小組完成記錄后，分享記錄并歸納總結結論。
然后教師展示兩個(gè)擺，擺繩長(cháng)度一樣，擺錘長(cháng)度不一樣，演示實(shí)驗。提問(wèn)學(xué)生發(fā)現的什么，提問(wèn)學(xué)生這是為什么，他們有沒(méi)有新的疑問(wèn)和猜測。
展示滴水的單擺，讓學(xué)生猜測擺動(dòng)快慢的變化。
�。ㄋ模┱n外延伸，習題鞏固
1、完成導學(xué)相關(guān)習題
2、自己課后選擇制作一個(gè)滴水的單擺
四、板書(shū)設計
擺的研究
擺的快慢 擺錘重（無(wú)關(guān)）
擺繩(有關(guān))
擺動(dòng)幅度（無(wú)關(guān)）
小學(xué)科學(xué)《擺的研究》教案 7
教學(xué)內容：
科學(xué)五年級下冊第三單元《時(shí)間的測量》第6課《擺的研究》。
教學(xué)目標：
1.科學(xué)概念：擺的擺動(dòng)快慢與擺繩的長(cháng)度有關(guān)。同一個(gè)擺，擺繩越長(cháng)擺動(dòng)越慢，擺繩越短擺動(dòng)越快。
2.過(guò)程與方法：
1．讓學(xué)生認識擺，并能測量在單位時(shí)間內擺動(dòng)的次數。
2．推測擺的擺動(dòng)快慢與什么有關(guān)。
3．進(jìn)行改變擺的擺錘、擺的擺長(cháng)對擺的次數是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗研究。
4．對實(shí)驗的結果進(jìn)行分析。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
1．體會(huì )反復實(shí)驗獲取可靠測試結果的重要性。
2．體驗到對待科學(xué)研究要持嚴謹的態(tài)度，體驗合作、發(fā)現擺的規律的樂(lè )趣。
3．讓學(xué)生體驗合作共同完成實(shí)驗任務(wù)和探究擺的規律的樂(lè )趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
能夠推測影響擺擺動(dòng)次數的因素。經(jīng)歷一個(gè)觀(guān)察現象—推理判斷—制定方案—認證計劃的可行性的活動(dòng)過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)小組合作，嘗試自行設計對比實(shí)驗，研究出擺的快慢與擺錘的重量、擺幅的大小無(wú)關(guān)，只與擺線(xiàn)的長(cháng)度有關(guān)。初步學(xué)會(huì )分析和推理對比試驗中的定變量關(guān)系，學(xué)會(huì )設計控制一個(gè)變量的實(shí)驗。實(shí)驗準備：
學(xué)生：秒表、鐵架臺、細繩、擺錘（大小不同的鉤碼）
教師：給學(xué)生準備的大小不同的鉤碼、細繩，課件。
教學(xué)過(guò)程：
一．創(chuàng )設情境，導入新課
1．師：大家都去過(guò)游樂(lè )園嗎？我們一起來(lái)看看。（大屏幕播放視頻）
今天，我把它帶到教室里來(lái)了，你們相信嗎？（出示簡(jiǎn)易的擺和美洋洋玩具娃娃）我們讓它擺起來(lái)。（進(jìn)行美洋洋擺的模擬實(shí)驗）
2、美洋洋想要搖的更快一點(diǎn)，你能幫幫它嗎？（學(xué)生各抒己見(jiàn)）
3、過(guò)渡：同學(xué)們想到了很多的辦法，而且進(jìn)一步聯(lián)想到了我們上節課學(xué)到的.什么知識？（擺）
師：上節課我們已經(jīng)研究了擺，對擺的研究你有哪些收獲呢？
學(xué)生可能會(huì )出現的答案：
�。�1）擺的構成（課件展示）；
�。�2）擺的等時(shí)性
師：這節課咱們繼續來(lái)研究擺，看看它到底有什么能耐，好嗎？（板書(shū)課題）
二．動(dòng)手操作，探究新知
�。ㄒ唬⿲�(shí)驗一：測定擺在１５秒內擺動(dòng)的次數
師：認識了擺，你們想不想親手來(lái)操作一下？（想）好的，那我們就來(lái)測一下你們的各自的擺在15秒內擺動(dòng)的次數。但是，別著(zhù)急，在實(shí)驗之前我們先來(lái)回憶一下擺要擺動(dòng)起來(lái)應該注意哪些事項？
1（1）擺擺動(dòng)起來(lái)注意事項：①線(xiàn)要拉直②擺錘要自然放下③數擺的次數（講解）
�。�2）小組動(dòng)手實(shí)驗：測定擺在１５秒內擺動(dòng)的次數
�。�3）匯報實(shí)驗數據
�。�4）分析實(shí)驗數據
師：上節課我們知道了擺的快慢與擺幅的大小沒(méi)有關(guān)系。那么，同樣是擺，為什么擺的快慢又不一樣呢？擺的快慢到底與哪些因素有關(guān)呢？（學(xué)生暢所欲言，進(jìn)行大膽的猜測：擺長(cháng)、擺錘的重量等等，師板書(shū)）
�。ǘ⿲�(shí)驗二：研究擺的快慢與擺錘的輕重的關(guān)系
師：這只是我們的猜測，那要檢驗我們的猜測需要什么呢？（實(shí)驗操作）
1、小組討論實(shí)驗方案：
�。�1）根據提示探討實(shí)驗方法
提示：①需要哪些材料？
�、谀男l件需要改變？
�、勰切l件要保持不變？
�、芪覀円鯓觼�(lái)做這個(gè)實(shí)驗？
�。▽W(xué)生進(jìn)行討論，設計實(shí)驗方案）
�。�2）匯報實(shí)驗方案
2、實(shí)驗注意事項：
教師追問(wèn)：我們在實(shí)驗中還要注意什么？
學(xué)生可能出現的答案：
�。�1）反復做幾次，減小實(shí)驗誤差；
�。�2）計時(shí)要看仔細。師：同學(xué)們說(shuō)得都很好，老師把大家所說(shuō)的進(jìn)行了總結，我們一起來(lái)看大屏幕，（出示實(shí)驗注意事項）
�、俜砰_(kāi)擺錘時(shí)，不要用力，自然放手
�、谟嫊r(shí)員要注意盯著(zhù)鐘面，不做其他事情。
�、坌〗M內要合理分工：1人掌握擺錘，1人看時(shí)間，1人記錄，其他人負責數擺的次數。
�、茏⒁饷看螌�(shí)驗測算時(shí)間定為15秒，每次實(shí)驗做3次，實(shí)驗一次記錄一次。
�、輰�(shí)驗中要輕聲交流，認真填寫(xiě)實(shí)驗數據。
�、迣�(shí)驗完成后認真分析整理數據，共同分析實(shí)驗結論，同時(shí)整理實(shí)驗儀器。
�、咦鐾陮�(shí)驗后，用你正確的坐姿告訴老師，你完成實(shí)驗了。
3、分小組進(jìn)行實(shí)驗（學(xué)生實(shí)驗，教師巡視指導）
4、匯報實(shí)驗數據
師：哪個(gè)小組愿意把你們小組的發(fā)現與大家分享一下呢？其他小組要注意傾聽(tīng)，傾聽(tīng)是一種良好的學(xué)習習慣。
學(xué)生匯報實(shí)驗結果。
5、得出實(shí)驗結論
師：比較觀(guān)測這些數據，你們發(fā)現了什么？
生:我們發(fā)現了擺的快慢與擺錘的輕重無(wú)關(guān)。（板書(shū)：擺的快慢與擺錘的輕重無(wú)關(guān)。）
�。ㄈ┭芯繑[的快慢與擺繩的長(cháng)短的關(guān)系
師：剛才這個(gè)研究成果是大家集體智慧的結晶，我發(fā)現同學(xué)們表現的都很棒，個(gè)個(gè)都像小科學(xué)家。
2下面就請同學(xué)們以小組為單位像我們剛才這樣再設計一個(gè)實(shí)驗來(lái)驗證我們的第二個(gè)猜想：擺的快慢與擺繩的長(cháng)短有什么關(guān)系呢？
1、小組討論實(shí)驗方案（仿照第二個(gè)實(shí)驗方案）
2、實(shí)驗注意事項
3、小組進(jìn)行實(shí)驗
4、匯報實(shí)驗數據
5、得出實(shí)驗結論
實(shí)驗結論：擺的快慢與擺繩的長(cháng)短有關(guān)。
6、總結：那么，請同學(xué)們想一想：擺的快慢與什么有關(guān)，與什么無(wú)關(guān)呢？什么樣的擺擺動(dòng)得快，什么樣的擺擺動(dòng)的慢？
�。ㄋ模⿺[的快慢與什么有關(guān)。
1、師：我發(fā)現咱們班的同學(xué)們表現的可真不錯！老師已經(jīng)在你們的身上看到了科學(xué)家的影子！繼續努力吧！
2、不過(guò)，老師還要考考大家，我這里還有一組擺，請你們觀(guān)察這組擺有什么特點(diǎn)？（擺繩長(cháng)度一樣，擺錘的長(cháng)度不一樣）
3、師：如果讓它們一起擺動(dòng)起來(lái)，你覺(jué)得誰(shuí)擺動(dòng)得快一些？（學(xué)生猜測）
4、教師演示實(shí)驗。
5、師：通過(guò)實(shí)驗，你又發(fā)現了什么？你們是怎么想的？
6、教師適時(shí)引導：雖然這兩個(gè)單擺的擺繩一樣長(cháng)，但是他們的擺長(cháng)卻是不一樣的。其實(shí)，擺的長(cháng)度并不等同于擺繩的長(cháng)度，真正的擺長(cháng)是指支架到擺錘重心的距離。
7、總結：擺的快慢與擺長(cháng)有關(guān)，擺的快慢與擺鍾的重量和擺幅大小都無(wú)關(guān)。
三、拓展延伸，提高能力
1、這節課同學(xué)們通過(guò)自己探究發(fā)現了擺的奧秘，真了不起!今天我們作的實(shí)驗與大科學(xué)家伽利略做的一模一樣，所以我們今天每位同學(xué)做了一回小伽利略。下面給大家補充點(diǎn)有關(guān)伽利略的故事。（介紹發(fā)明擺鐘的過(guò)程）
2、我家有一個(gè)擺鐘，可與標準時(shí)間相比，總慢幾分鐘，你能否幫助修理修理，使它走得準確嗎？
生：把擺長(cháng)調短些。
3、師：這節課大家能夠用我們今天所學(xué)的知識幫老師解決了這個(gè)難題，看來(lái)，不論多么高深的科學(xué)知識，都是源于生活，又應用于生活。生活中處處有科學(xué)，只要我們善于觀(guān)察和發(fā)現，我們的生活就會(huì )變得更美好。在這節課的最后，老師以伽利略的一句話(huà)來(lái)結束本課：“一切推理都必須從觀(guān)察與實(shí)驗得來(lái)！”說(shuō)不定下一個(gè)科學(xué)家就藏在你們中間！
四、板書(shū)設計
擺的研究
擺錘的輕重——→無(wú)關(guān)
擺的快慢↗越長(cháng)→越慢
擺長(cháng)的長(cháng)短——→有關(guān)
越短→越快
五、教學(xué)反思：
小學(xué)科學(xué)《擺的研究》教案 8
說(shuō)教學(xué)內容：
教育科學(xué)出版社五年級下冊科學(xué)第三單元第6課《擺的研究》
說(shuō)教法說(shuō)學(xué)法：
為了圓滿(mǎn)的完成本次的教學(xué)重難點(diǎn)，我設計了以下教法和學(xué)法。
1、教法。實(shí)驗探索法、探究發(fā)現法、小組討論法。
在本節課中我貫徹“教師為主導，學(xué)生為主體”的原則，綜合本課特點(diǎn)，主要采用對比實(shí)驗法，通過(guò)真實(shí)可靠的實(shí)驗現象，提高學(xué)生的興趣和求知欲，使學(xué)生較容易分析、總結出科學(xué)知識。同時(shí)充分利用小組間的相互合作，拓寬學(xué)生的視野，讓教學(xué)更容易突破難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)的情感。
2、學(xué)法。與教法相適應，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生分組實(shí)驗，互相合作。把大部分時(shí)間交給學(xué)生實(shí)驗、收集實(shí)驗數據，在此基礎上引導學(xué)生對所收集來(lái)的數據進(jìn)行科學(xué)的分析，然后總結出科學(xué)知識。
說(shuō)學(xué)情分析:
學(xué)生通過(guò)前五節課內容的學(xué)習與探究，對“時(shí)間”概念有了初步的感知，對人類(lèi)歷史上的'計時(shí)工具（太陽(yáng)鐘、水鐘等）的演變和制造原理有了初淺的了解與認識，而從《機械擺鐘》一課開(kāi)始，是對計時(shí)工具“擺鐘”的制造原理和設計進(jìn)行更為深入的研究和探索。學(xué)生已經(jīng)掌握了自主合作探究的操作技能和對“機械擺鐘”的初步認識，尤其是在前一課的學(xué)習中，學(xué)生已經(jīng)認識了用擺計時(shí)的鐘。因此，本課的研究方法對他們來(lái)說(shuō)并不陌生。但是，五年級的學(xué)生在實(shí)驗探究能力方面還不是很強，所以，在本課的探究學(xué)習中，引導學(xué)生控制變量和分析誤差仍將是本課的難點(diǎn)。
說(shuō)教學(xué)目標：
1.經(jīng)歷改變擺的擺錘輕重與擺繩長(cháng)短對一定時(shí)間內擺的擺動(dòng)次數是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗探究，側重于引導學(xué)生控制探究變量和分析實(shí)驗誤差。
2.能夠通過(guò)合理控制變量，得出正確的實(shí)驗結論并應用于解決生活問(wèn)題。
說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
小組合作研究擺的快慢和什么因素有關(guān)。
說(shuō)教學(xué)準備：
秒表，擺，學(xué)生實(shí)驗記錄單，鉤碼，量角器，尺子，課件。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、提出問(wèn)題
1、認識擺。
2、觀(guān)察實(shí)驗 ，學(xué)生質(zhì)疑。
二、大膽猜測
擺的快慢與什么因素有關(guān)？
三、實(shí)驗探究
貫徹“教師為主導，學(xué)生為主體”的原則讓學(xué)生充分實(shí)驗，獲得真實(shí)數據再分析。
1、小組合作討論，怎樣進(jìn)行實(shí)驗？
2、小組實(shí)驗。
四、得出結論
學(xué)生總結自己的發(fā)現。
五、實(shí)際運用
通過(guò)兩個(gè)生活實(shí)際問(wèn)題，1、老師有一個(gè)擺鐘他的時(shí)間慢了，你能幫我把他調快點(diǎn)嗎？
2、10秒鐘擺動(dòng)10次的擺。讓學(xué)生體會(huì )擺在生活中的實(shí)際運用。
小學(xué)科學(xué)《擺的研究》教案 9
教學(xué)目標
科學(xué)概念：擺的快慢與擺繩的長(cháng)度有關(guān)。同一個(gè)擺，擺繩越長(cháng)擺動(dòng)越慢，擺繩越短擺動(dòng)越快。擺擺動(dòng)的快慢與擺錘的重量無(wú)關(guān)。 過(guò)程與方法：推測擺的擺動(dòng)快慢與什么有關(guān)，進(jìn)行改變擺錘、擺繩的長(cháng)短對擺的次數是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗研究，對實(shí)驗的結果進(jìn)行分析，并且根據分析進(jìn)行預測。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：初步意識到精確測量結果的得到是需要反復測量的。認識到在實(shí)驗中細心觀(guān)察發(fā)現新的問(wèn)題是很重要的，對新問(wèn)題有繼續研究的欲望。
重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：能夠根據擺擺動(dòng)快慢的不同，推測影響擺擺動(dòng)快慢的因素。經(jīng)歷一個(gè)觀(guān)察現象—推理判斷—制訂方案—論證計劃的可行性的活動(dòng)過(guò)程。
難點(diǎn)：通過(guò)小組合作,嘗試自行設計對比實(shí)驗，研究出擺的快慢與擺錘的重量無(wú)關(guān)，只與擺繩的長(cháng)度有關(guān)。初步學(xué)會(huì )分析和推理對比試驗中的'定變量關(guān)系,并學(xué)會(huì )設計控制一個(gè)變量的實(shí)驗。 教學(xué)準備
教師準備：兩個(gè)鐵架臺、擺繩長(cháng)短不同的兩個(gè)擺、多媒體課件。 學(xué)生準備：鐵架臺、秒表、記錄表、1號材料（擺繩1根、3個(gè)大小不同的螺帽）、2號材料（長(cháng)為20、40厘米兩根擺繩、螺帽1個(gè)） 教學(xué)過(guò)程
一、導入課題（4分鐘）
1、上節課我們認識了擺，關(guān)于擺你知道了什么？生：擺有擺錘和擺繩兩部分組成，擺具有等時(shí)性。
2、老師做了兩個(gè)擺，大家先觀(guān)察這兩個(gè)擺，你有什么發(fā)現？猜測一下這兩個(gè)擺擺動(dòng)快慢一樣嗎？我們一起來(lái)看看（教師演示）。
3、擺動(dòng)快慢確實(shí)不一樣，大家認為可能是什么原因導致兩個(gè)擺的快慢不一樣呢？擺錘重量、擺繩長(cháng)短怎樣影響了擺的快慢？（板書(shū)：擺錘重量、擺繩長(cháng)度、擺幅大小……）除了這些原因外，肯定還有其它原因影響了擺的快慢。
4、到底是什么原因影響了擺的快慢？怎樣影響擺的快慢？這節課就讓我們一起來(lái)研究吧�。ò鍟�(shū)課題：擺的研究）
二、實(shí)驗設計（14分鐘）
1、同學(xué)們，剛才大家對影響擺快慢的原因進(jìn)行了猜測，用什么方法來(lái)驗證我們的猜測？（生：實(shí)驗）為了有序的進(jìn)行實(shí)驗，在動(dòng)手實(shí)驗前還得制定什么？（生：研究方案）
2、這節課我們重點(diǎn)對擺錘重量和擺繩長(cháng)度是否影響擺動(dòng)快慢進(jìn)行研究。這兩個(gè)實(shí)驗叫可控條件實(shí)驗，誰(shuí)知道什么叫可控條件實(shí)驗？（只能改變一個(gè)實(shí)驗條件，其他條件不變）在研究擺錘重量是否影響擺的快慢實(shí)驗中，只能改變什么條件？你想怎么改變呢？哪些實(shí)驗條件不變呢？研究擺繩長(cháng)短是否影響擺的快慢實(shí)驗中，你又準備怎么做呢？
3、課件出示兩個(gè)實(shí)驗的實(shí)驗方法，提示：為了便于觀(guān)察和統計，給大家提供的擺錘是原來(lái)重量、二倍重量和三倍重量的，擺繩是原來(lái)繩長(cháng)和兩倍繩長(cháng)。（展示材料給學(xué)生看）
4、小組討論，設計方案
現在請各小組商量選擇一個(gè)感興趣的實(shí)驗，完成實(shí)驗方案，根據教材60、61頁(yè)（用手指著(zhù)）弄清實(shí)驗操作中要注意的規范？（領(lǐng)取實(shí)驗記錄）
5、展示交流，評價(jià)補充（教師追問(wèn)為什么？）
展臺展示實(shí)驗方法，弄清怎么做？為什么要做三次實(shí)驗？
學(xué)生演示注意的操作規范（擺繩要拉直，注意擺幅大小，手不要推動(dòng)擺錘，記錄次數以擺的一個(gè)來(lái)回為一次，計時(shí)的同學(xué)與控制擺錘同學(xué)的配合一致）。
三、實(shí)驗驗證（20分鐘）
1、我們做好了實(shí)驗方案，現在就該動(dòng)手實(shí)驗了，實(shí)驗之前確認一下每個(gè)組的分工情況：操作秒表的同學(xué)請舉手，操作擺的同學(xué)，記錄的同學(xué)（兩位同學(xué)負責數擺的次數）。請各組領(lǐng)取材料，按照你們的方案進(jìn)行實(shí)驗。
2、錄入數據（完成的先錄入數據，再小組分析數據，得出發(fā)現）。
3、分析數據，得出發(fā)現。
�、傩〗M匯報你們的發(fā)現（兩個(gè)實(shí)驗各找一組匯報）。
�、谟^(guān)察一組數據有什么發(fā)現？（誤差），猜測可能是什么原因導致出現誤差，所以多做幾次實(shí)驗可以更接近準確值。
�、塾嬎闫骄�，從平均值你發(fā)現了什么？（擺錘重量與擺的快慢無(wú)關(guān)，擺繩長(cháng)短與擺的快慢有關(guān)，擺繩越長(cháng)擺動(dòng)越慢，擺繩越短擺動(dòng)越快）（教師板書(shū)：擺的快慢與、無(wú)關(guān)、有關(guān)，長(cháng)—慢，短—快）
四、拓展延伸（2分鐘）
1、同學(xué)們，老師今天還做了兩個(gè)擺，觀(guān)察一下看有什么發(fā)現？大家覺(jué)得這兩個(gè)擺的擺動(dòng)快慢一樣嗎？
2、生：一樣，師：為什么呢？老師告訴大家他們的擺動(dòng)快慢不一樣，想知道為什么嗎？我們課后再研究吧！
小學(xué)科學(xué)《擺的研究》教案 10
教學(xué)目標：
擺的擺動(dòng)快慢與擺繩的長(cháng)度有關(guān)。同一個(gè)擺，擺繩越長(cháng)擺動(dòng)越慢，擺繩越短擺動(dòng)越快。過(guò)程與方法：
1.推測擺的擺動(dòng)快慢與什么有關(guān)。
2.進(jìn)行改變擺的擺錘重量、擺繩的長(cháng)短對擺的次數是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗研究。
3.對實(shí)驗的結果進(jìn)行分析，并且根據分析進(jìn)行預測。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
初步意識到精確測量結果的得到是需要反復測量的
2.認識到實(shí)驗中細心觀(guān)察發(fā)現新的問(wèn)題是很重要的。
3.對新問(wèn)題有繼續研究的欲望。
教學(xué)重點(diǎn)：
進(jìn)行改變擺的擺錘重量、擺繩的長(cháng)短對擺的次數是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗研究。
教學(xué)難點(diǎn)：
擺的擺動(dòng)快慢與什么有關(guān)；擺繩的長(cháng)度不等于擺的長(cháng)度教學(xué)準備：
學(xué)生準備：
1．鐵架臺1個(gè)、記時(shí)器、米尺、30cm長(cháng)的擺繩一根，大小不同砝碼各1個(gè)。
2．研究擺錘、擺繩對擺的影響的記錄表各1份。
教師準備：
鐵架臺3個(gè)，擺繩若干，砝碼2個(gè)，鉤碼若干，米尺。
教學(xué)過(guò)程：
(一)、游戲激趣導入
1．出示擺，復習擺的各部分名稱(chēng)。
2．今天，我們就繼續研究擺，探究一下擺中有什么奧秘。(板書(shū)：擺的研究)�！驹O計意圖：抓住學(xué)生的好奇心，把學(xué)生的注意力集中到課堂。先說(shuō)說(shuō)有關(guān)擺的知識，在此基礎上引出本課的教學(xué)內容，把學(xué)生已有知識作為新知識的.增長(cháng)點(diǎn)�！�
3．觀(guān)察兩個(gè)不同擺的擺動(dòng)快慢情況。
�、儆懻摫荣惖墓綏l件：時(shí)間要相同。
�、陬A測哪個(gè)擺（擺長(cháng)、擺錘均不同）擺得快？簡(jiǎn)述理由。
�、劢處熝菔緦�(shí)驗，比一比兩個(gè)擺哪個(gè)擺動(dòng)的更快。讓兩個(gè)學(xué)生配合實(shí)驗，一個(gè)計時(shí)，一個(gè)數數。
【設計意圖：通過(guò)操作的培訓，為下面學(xué)生實(shí)驗打下基礎，以便于節省時(shí)間，得出正確結果�！�
�、軐W(xué)生猜測并討論影響擺的快慢的因素。
【設計意圖：由現象引出問(wèn)題，讓學(xué)生作出假設，激發(fā)了他們探究的興趣和熱情�！浚A設：與擺錘重量有關(guān)，與擺繩的長(cháng)度有關(guān)，與擺幅有關(guān)。）
�、莼貞洸⒂懻撎骄繑[幅對擺的快慢影響方法，并出示上節課得出的數據，討論分析數據及結果：擺幅不會(huì )影響擺的快慢。
教師：那擺錘的重量、擺繩的長(cháng)度是否會(huì )影響擺的快慢呢？我們一起來(lái)探究一下。
�。ǘ�、探究擺錘的重量是否影響擺的快慢實(shí)驗：
1．推測實(shí)驗結果，并簡(jiǎn)述理由。
2．討論實(shí)驗中要測量和記錄哪些數據？
3．討論交流，設計實(shí)驗方案，重點(diǎn)交流實(shí)驗的相同條件與不同條件。
【設計意圖：讓學(xué)生自己來(lái)設計和評點(diǎn)實(shí)驗方案，培養了他們考慮問(wèn)題的全面性和思維的嚴密性�！�
4．實(shí)驗驗證，得出結論。
5．匯報。
6．分析數據與實(shí)驗結果，得出結論：擺的快慢與擺錘重量無(wú)關(guān)。
【設計意圖：學(xué)生重點(diǎn)研究一個(gè)課題，研究就更深入，發(fā)現的就會(huì )更多，同時(shí)明白搞研究要善于合作。允許學(xué)生出錯，讓大家一起來(lái)分析出錯原因，也是為了讓學(xué)生避免出錯，重過(guò)程，重體驗�！�
(三)、探究擺繩的長(cháng)短是否影響擺的快慢實(shí)驗1．小組討論，并設計實(shí)驗方案。
2．學(xué)生匯報方案，相互評點(diǎn)各組設計的實(shí)驗方案是否科學(xué)，教師再提供參考意見(jiàn)。
3．小組合作，實(shí)驗驗證，得出結論。
�、伲畬W(xué)生按照自己的實(shí)驗方案，操作實(shí)驗。
�、冢畢R報結果。
�、郏處焼�(wèn)出錯小組，別人講的是否有道理，有道理自己就再重做
�、埽畢R總得出結論：擺的快慢與擺繩的長(cháng)短有關(guān)。
【設計意圖：再一次讓學(xué)生感到得出科學(xué)結論需要組內成員通力合作，還要全體同學(xué)的密切配合，明白搞研究時(shí)合作的重要性，要善于分工，善于合作�！�
�。ㄋ模�、討論并探究擺的快慢與什么有關(guān)系
1．師生小結：以上兩個(gè)實(shí)驗說(shuō)明擺的快慢與什么有關(guān)呢？
2．教師：那是否兩個(gè)擺繩一樣長(cháng)的擺，擺的快慢就一樣呢？
�。◣熡谜n件出示如課本P61下面的插圖的兩個(gè)擺，并用米尺比劃一下兩個(gè)擺的擺繩一樣長(cháng)。）
3．學(xué)生推測，并說(shuō)明推測理由。
�、伲垖W(xué)生推測他們的擺動(dòng)快慢會(huì )怎樣？說(shuō)說(shuō)推測理由。
�、冢處熝菔�，相同時(shí)間內，擺繩一樣長(cháng)，擺錘不一樣長(cháng)的擺的快慢實(shí)驗，并進(jìn)行測量。
�、郏懻搶�(shí)驗結果。
�、埽畬W(xué)生交流得出：擺繩的長(cháng)度不等于擺的長(cháng)度。
�。ㄎ澹�、課外拓展
1．教師出示一只掛鐘：老師的這只掛鐘走慢了，那么我們怎樣做才可以讓它走準呢？走快了，又該怎么辦？
2．學(xué)生討論、匯報。
3．教師針對掛鐘講解。
【設計意圖：學(xué)生學(xué)習有用的科學(xué)知識，是新課程實(shí)驗中的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習的知識只有在生活中得到了運用，才能轉化為學(xué)生的能力。本教學(xué)環(huán)節的設計，有利于學(xué)生把所學(xué)的知識運用于平時(shí)的生活。加強了學(xué)習與生活的聯(lián)系�！�
�。�、總結交流。
1．教師：這節課，我們又一次運用發(fā)現問(wèn)題、作出假設、實(shí)驗驗證、得出結論的科學(xué)探究方法研究了擺，你們獲得了有關(guān)擺的哪些知識？
2．學(xué)生交流。
�。ㄆ撸�、布置作業(yè)
收集有關(guān)擺的資料。
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