科學(xué)研究報告
隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，報告十分的重要，其在寫(xiě)作上有一定的技巧。寫(xiě)起報告來(lái)就毫無(wú)頭緒？以下是小編整理的科學(xué)研究報告，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
科學(xué)研究報告1
1 課題的核心概念及其界定
1.1 課題的核心概念
1.1.1 科學(xué)素養
OECD即國際經(jīng)濟合作組織做出這樣的解釋?zhuān)豪们把氐睦碚搧?lái)分析現實(shí)中的問(wèn)題，并未解決方案提供支撐力量，從而可以使人類(lèi)更加客觀(guān)的理解自然的改變，并處理以自己的結論就是我們所說(shuō)的科學(xué)素養。
1.1.2 化學(xué)科學(xué)素養
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)，在培養學(xué)生科學(xué)素養方面具有舉足輕重的學(xué)科優(yōu)勢。利用化學(xué)課程特別是高中化學(xué)新課程培養學(xué)生的科學(xué)素養，讓學(xué)生了解化學(xué)科學(xué)素養的內涵、并將科學(xué)素養的內容在高中化學(xué)課程中進(jìn)行細化，是利用高中化學(xué)新課程培養學(xué)生科學(xué)素養的基礎，也是高中化學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)設計的出發(fā)點(diǎn)。
1.1.3 化學(xué)教學(xué)再設計
是為了能夠使得教學(xué)過(guò)程更加的合理，并且依據理論知識、合理的宣傳手段，利用系統的思想處理遇到的問(wèn)題、設置合理的目標，策劃處理方案進(jìn)行篩選，之后實(shí)施方案，依據所得結果對方案進(jìn)行評估修改的一系列過(guò)程。
1.2 課題界定
基于科學(xué)素養教育的化學(xué)教學(xué)再設計研究，以提高中學(xué)生科學(xué)素養、促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉變?yōu)槌霭l(fā)點(diǎn)和歸宿，深入學(xué)習研究現代教育教學(xué)理論，準確解剖教學(xué)實(shí)踐中存在的`問(wèn)題與不足，化學(xué)教學(xué)再設計科學(xué)滲透科學(xué)素養教育，探尋化學(xué)教學(xué)再設計實(shí)踐操作的方法、原則和策略。
2 本課題研究的價(jià)值
我校是吳江區農村中學(xué)，學(xué)生的學(xué)習基礎差異很大，本課題的研究是從我校及兄弟學(xué)�；瘜W(xué)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以現代教育教學(xué)理論為指導，不斷加強實(shí)證研究和理論分析，總結課例診斷的要素、方法、類(lèi)型和化學(xué)教學(xué)再設計的方法、原則和策略。實(shí)現：（1）為高中階段的科學(xué)素養教育的教學(xué)設計提供幫助，有助于學(xué)生科學(xué)素養的提升。（2）有助于激發(fā)高中生的學(xué)習興趣，消除學(xué)生的厭學(xué)思想，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)的形成，從而使學(xué)生能更好地適應社會(huì )發(fā)展的要求。（3）有助于教師自身科學(xué)素養的提高并掌握基于科學(xué)素養的教學(xué)設計模式，培養出適應社會(huì )發(fā)展的，對國家、社會(huì )真正有用的創(chuàng )新性人才。
3 研究的內容與重點(diǎn)
3.1 研究?jì)热?/p>
本課題力求通過(guò)實(shí)驗教學(xué)提高學(xué)生的思維能力、觀(guān)察能力、動(dòng)手能力。給學(xué)生一個(gè)空間，一個(gè)發(fā)揮創(chuàng )造能力的平臺，讓學(xué)生在掌握一定的理化生基礎知識和基本技能的前提下，能運用所學(xué)知識解釋生產(chǎn)、生活中的相關(guān)現象，能夠對與生活有關(guān)的理化生問(wèn)題做出合理的判斷和正確的決策，用辯證的眼光看待科學(xué)技術(shù)對人類(lèi)的利與弊，樹(shù)立社會(huì )可持續發(fā)展的思想，體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣和重要性，培養學(xué)生認真研究、勇于探索的科研精神，從而為將來(lái)有可能成為科研型人才奠定堅實(shí)的基礎。
3.2 研究重點(diǎn)
通過(guò)對中學(xué)生科學(xué)素養的現狀調查，分析原因，從科學(xué)素養教育與化學(xué)教學(xué)再設計的內在關(guān)系，基于科學(xué)素養教育的化學(xué)教學(xué)再設計的特征、要求和原則等方面，切實(shí)有效的提高中學(xué)生的科學(xué)素養。
4 研究方法
4.1 文獻研究法
根據研究目的或課題，通過(guò)調查文獻來(lái)獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究的問(wèn)題。其作用有：（1）能了解有關(guān)問(wèn)題的歷史和現狀，幫助確定研究課題。（2）能形成關(guān)于研究對象的一般印象，有助于觀(guān)察和訪(fǎng)問(wèn)。（3）能得到現實(shí)資料的比較資料。（4）有助于了解事物的全貌。
4.2 問(wèn)卷調查法
是以書(shū)面提出問(wèn)題的方式搜集資料的一種研究方法，即調查者就調查項目編制成表式，分發(fā)或郵寄給有關(guān)人員，請示填寫(xiě)答案，然后回收整理、統計和研究。
4.3 行動(dòng)研究法
行動(dòng)研究法：是指有計劃、有步驟地由教師或與專(zhuān)家及研究人員合作，邊研究邊行動(dòng)，以解決實(shí)際問(wèn)題，提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的的一種科學(xué)研究方法。在研究過(guò)程中，把教師的行動(dòng)與研究結合起來(lái)，切實(shí)關(guān)注課堂實(shí)踐，關(guān)注教師課堂中的教學(xué)行為，篩選與研究采用課堂教學(xué)中的實(shí)踐問(wèn)題，以研究促行動(dòng)，提高行動(dòng)效益，加強行動(dòng)改進(jìn)。
4.4 經(jīng)驗總結法
通過(guò)對實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況，進(jìn)行歸納與分析，使之系統化、理論化，上升為經(jīng)驗的一種方法。
科學(xué)研究報告2
毛球修剪器
你家是不是有毛衣？我想，你一定說(shuō)有的�，F在的每家每戶(hù)都有毛衣，可是你是否觀(guān)察過(guò)毛衣呢？仔細觀(guān)察，你就會(huì )發(fā)現毛衣上有許多的小圓球，由毛衣上的毛組成。這樣不僅妨礙美觀(guān)，還會(huì )讓你摸起來(lái)非常不舒服。如果處理不當，會(huì )損壞整個(gè)毛衣，反而更不好。這個(gè)時(shí)候就輪到毛球修剪器上場(chǎng)了。只見(jiàn)它開(kāi)足馬力，對著(zhù)毛球一刮，就看見(jiàn)毛球全部都不翼而飛，毛衣干干凈凈。正在我對這個(gè)毛球修剪器贊嘆不已時(shí)，突然升起一團疑云，毛球修剪器到底是怎樣修剪的呢？
我正疑惑時(shí)，爸爸發(fā)話(huà)了，讓我自己去尋找答案。
我拿出說(shuō)明書(shū)，仔細的研究了一下，便開(kāi)始拆修剪器。我先把修理器的'開(kāi)關(guān)關(guān)閉，再把最外層的外刀網(wǎng)旋開(kāi)，拔出來(lái)，然后再把最主要的圓刀拿出來(lái)，上面有著(zhù)極其鋒利的刀片，再往下就看見(jiàn)了風(fēng)葉，上面有著(zhù)四塊豎起來(lái)的板，打開(kāi)開(kāi)關(guān)就會(huì )飛快的轉動(dòng)，在風(fēng)葉的最下面，還有著(zhù)一個(gè)巨大的缺口，毛球就是從這里掉下去，掉進(jìn)儲物倉，保存在里面。
原來(lái)，這個(gè)修剪器，由一個(gè)馬達轉動(dòng)風(fēng)葉，風(fēng)葉連接著(zhù)圓刀，風(fēng)葉一高速轉動(dòng)，圓刀也高速轉動(dòng)。外面的外刀網(wǎng)隔開(kāi)了衣服和圓刀，防止直接接觸衣物造成的破損。外刀網(wǎng)上有許多小孔，在接觸衣物時(shí)讓毛球伸進(jìn)外刀網(wǎng)，被圓刀直接割斷。被割斷的毛球從圓刀的旁邊掉入下面的風(fēng)葉上。風(fēng)葉上的四塊豎起的板子在高速轉動(dòng)的情況下，像打羽毛球一樣，把毛球“打”進(jìn)儲物倉。在實(shí)驗的過(guò)程中，我發(fā)現了一個(gè)問(wèn)題：我一把外刀網(wǎng)旋下來(lái)，這個(gè)修理器就不再轉動(dòng)。難道是沒(méi)電了？那為什么剛才還轉的這么快?經(jīng)過(guò)我多次試驗，發(fā)現風(fēng)葉旁有一個(gè)按鈕，就像冰箱上的燈一樣，有個(gè)下壓按鈕。外刀網(wǎng)旋緊后，會(huì )把這個(gè)按鈕往下壓，壓到最底部時(shí)，保護功能就會(huì )關(guān)閉，修剪器就會(huì )正常工作。
原來(lái)一個(gè)毛球修剪器還有這么大的學(xué)問(wèn)��！
科學(xué)研究報告3
2月25日，由中國營(yíng)養學(xué)會(huì )組織編寫(xiě)的《中國居民膳食指南科學(xué)研究報告（2021）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《報告》）正式發(fā)布�！秷蟾妗分赋�，新中國成立70多年來(lái)，居民營(yíng)養不足與體格發(fā)育問(wèn)題持續改善，但膳食不平衡問(wèn)題仍突出。膳食組合或結構的不同，或某些食物長(cháng)期過(guò)多過(guò)少，將造成所供給的能量或營(yíng)養素與機體需要之間不平衡的狀態(tài)，有充足證據說(shuō)明，膳食因素與機體免疫水平、慢性病的發(fā)生風(fēng)險有密切關(guān)系。
膳食質(zhì)量普遍提高營(yíng)養不足得到改善
《報告》指出，我國大多數人群膳食結構仍保持植物性為主，谷類(lèi)食物仍是能量的主要食物來(lái)源，居民蔬菜攝入量仍穩定在人均每日270克左右，與其他國家相比一直處于較好的水平。居民動(dòng)物性食物攝入量增加，優(yōu)質(zhì)蛋白攝入量增加。
從監測數據來(lái)看，我國5歲以下兒童生長(cháng)遲緩率、低體重率分別為4.8%和1.9%，已實(shí)現2020年規劃預設目標。無(wú)論是兒童還是成年人，營(yíng)養不足發(fā)生率率明顯降低，特別是能量供應不足已經(jīng)得到根本改善。兒童青少年、孕婦貧血率、維生素A缺乏率均有顯著(zhù)下降，營(yíng)養狀況得到明顯改善。
身高是反映長(cháng)期膳食營(yíng)養質(zhì)量的指標�！秷蟾妗分赋�，近30年來(lái)，我國兒童青少年生長(cháng)發(fā)育水平持續改善，2015年我國18~44歲男性和女性的平均身高分別為169.7厘米和158.0厘米，比2002年分別增加了2.2厘米和1.6厘米，提示從20世紀70年代開(kāi)始，我國居民膳食質(zhì)量和人群體質(zhì)明顯提高。
超重肥胖及膳食相關(guān)慢性病問(wèn)題日趨嚴重
隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的快速發(fā)展和居民生活方式的巨大改變，中國居民超重及肥胖患病率快速增長(cháng)，已成為嚴重的公共衛生問(wèn)題�！秷蟾妗分赋�，肥胖常伴有多種代謝異常，是高血壓、糖尿病、心腦血管等疾病的重要危險因素。
根據《中國居民營(yíng)養與慢性病狀況報告（2020年）》顯示，6歲以下和6~17歲兒童青少年超重肥胖率分別達到10.4%和19.0%，18歲及以上居民超重率和肥胖率分別為34.3%和16.4%，成年居民超重或肥胖已經(jīng)超過(guò)一半（50.7%）。
超重肥胖是心血管疾病、糖尿病、高血壓、癌癥等重要的危險因素。全球疾病負擔2017研究結果指出，2017年全國歸因于高BMI的心血管疾病死亡人數為59.0萬(wàn)，13.5%的心血管疾病死亡歸因于高BMI。
《中國居民營(yíng)養與慢性病狀況報告（2020年）》顯示，18歲及以上成人高血壓患病率為27.5%，糖尿病患病率為11.9%，高膽固醇血癥患病率為8.2%。
《中國心血管健康與疾病報告2019》顯示，根據2013年中國第5次衛生服務(wù)調查：城市地區≥15歲居民冠心病的患病率為12.3‰。18歲及以上居民血脂異常率顯著(zhù)升高（2002年18.6%，2012年40.4%）。2013年40歲以上人群腦卒中患病率為2.1%，糖尿病、高血壓、心腦血管疾病等慢性病均呈上升的態(tài)勢。這些慢性病與長(cháng)期膳食不平衡和油鹽攝入過(guò)多密切相關(guān)。
不合理膳食是國人疾病發(fā)生和死亡的主要因素
全球疾病負擔研究顯示，不合理的膳食是中國人疾病發(fā)生和死亡的最主要因素，2017年中國居民310萬(wàn)人的死亡可以歸因于膳食不合理。1982~2012年中國成人膳食變遷與心血管代謝性疾病死亡率關(guān)系的研究結果顯示，中國在過(guò)去幾十年中盡管部分膳食因素在改善，但大部分人群的膳食質(zhì)量仍然不理想。相當一部分中國人的心臟疾病、腦卒中和2型糖尿病死亡率與膳食因素有關(guān)。
《報告》強調，高油高鹽攝入仍普遍存在，含糖飲料消費逐年上升。2015年調查顯示，家庭烹調用鹽攝入量平均每人每天為9.3克。在外就餐成為普遍飲食行為，調查發(fā)現前十位常購買(mǎi)的菜看多為油炸食物、動(dòng)物類(lèi)菜肴，存在油鹽過(guò)度消費，以及膳食結構不合理問(wèn)題。含糖飲料銷(xiāo)售量逐年上升，兒童青少年含糖乳飲料和飲料消費率在30%和25%以上，明顯高于成人，3~5歲兒童糖供能比高達4.8%。
《報告》還指出了國人全谷物、深色蔬菜、水果、奶類(lèi)、魚(yú)蝦類(lèi)和大豆類(lèi)攝入不足。我國居民膳食結構以谷物為主，但谷物以精制米面為主，全谷物及雜糧攝入不足，只有20%左右的成人能達到日均50克以上；品種多為小米和玉米，還需更為豐富；蔬菜以淺色蔬菜為主，深色蔬菜約占蔬菜總量的30%，未達到推薦的50%以上的水平。
人均水果攝入量仍然較低，攝入量較高的城市人群僅為55.7克/天。我國居民奶類(lèi)平均攝入量一直處于較低的水平，奶類(lèi)攝入不足是我國居民鈣攝入不足比例較高的主要原因。魚(yú)蝦類(lèi)平均攝入量為24.3克/天，多年來(lái)沒(méi)有明顯增加，不足三分之一的成年人能夠達到平均每天攝入魚(yú)蝦類(lèi)40克以上。大豆類(lèi)食品是中國傳統的健康食品，但目前消費量不足，約有40%左右的成人不常吃大豆類(lèi)制品。
國人飲酒行為較為普遍，一半以上的男性飲酒者過(guò)量飲酒�！秷蟾妗凤@示，2015~2017年數據顯示，我國男性和女性飲酒者過(guò)量飲酒量分別為56.8%和27.8%。
長(cháng)期平衡膳食模式可降低慢性病發(fā)病風(fēng)險
《報告》顯示，隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展和居民膳食模式、生活方式的明顯改變，各種類(lèi)食物攝入量過(guò)高或過(guò)低與疾病風(fēng)險之間的關(guān)聯(lián)已有較多的證據，《報告》中匯總了與主要健康風(fēng)險降低相關(guān)聯(lián)的.膳食因素主要有：全谷物、蔬菜、水果、大豆及其制品、奶類(lèi)及其制品、魚(yú)肉、堅果、飲水（飲茶）等，證據等級均為B級。過(guò)多攝入可增加不良健康風(fēng)險的膳食因素主要有：畜肉、煙熏肉、食鹽、飲酒、含糖飲料、油脂等。
谷物
中國居民膳食指南(2016)建議，每天應攝入全谷物和雜豆類(lèi)50~150克。匯總多項研究的Meta分析結果表明，每增加30克/天全谷物攝入，可降低全因死亡風(fēng)險8%；攝入量達到每天100克左右時(shí)，風(fēng)險降低25%。與不吃或少吃全谷物（食品）人群相比，每天攝入3份全谷物食品或48~80克全谷物，心血管疾病發(fā)病相對風(fēng)險可降低21%。和很少食用全谷物的人群相比，攝入48~80克/天全谷物可使2型糖尿病發(fā)病風(fēng)險降低26%。每增加90克/天全谷物食品，結腸癌風(fēng)險降低17%。對于13歲以上的青少年和成人而言，增加全谷物攝入會(huì )使體重增長(cháng)的風(fēng)險降低17%。
蔬菜
蔬菜是平衡膳食的重要組成部分，中國居民膳食指南(2016)建議，每天應攝入300~500克蔬菜，深色蔬菜占1/2。匯總多項研究的Meta分析結果表明，每增加80克/天蔬菜攝入，心血管疾病的發(fā)病風(fēng)險降低13%。研究也表明每增加1份（約80克）蔬菜攝入，心血管疾病死亡風(fēng)險減低10%，腦卒中的死亡風(fēng)險降低13%，冠心病的死亡風(fēng)險降低16%。
水果
中國居民膳食指南(2016)建議，每天攝入200~350克新鮮水果，果汁不能代替鮮果。系統綜述結果顯示，每天每增加1份水果和蔬菜（1份水果80克，1份蔬菜為77克）可降低4%的心血管死亡率。蔬菜和水果總量攝入增加可使肺癌發(fā)病風(fēng)險降低24%。另外，增加蔬菜和水果攝入還可能降低乳腺癌和肥胖的發(fā)病風(fēng)險。
大豆
經(jīng)常食用大豆對健康至關(guān)重要，美國大型前瞻性隊列研究認為大豆異黃酮以及豆腐的攝入可使冠心病發(fā)生風(fēng)險下降。薈萃分析結果發(fā)現，大豆及其制品的食用（大豆攝入量≥1.62克/天，或豆腐攝入量≥14.4克/天或大豆異黃酮26.3毫克/天）可以降低女性（尤其是絕經(jīng)后女性）乳腺癌的發(fā)病風(fēng)險。
堅果
系統評價(jià)顯示，在每日堅果總攝入量范圍0~52克的范圍內，與攝入最低組比較，堅果攝入最高組全因死亡風(fēng)險下降20%。每天增加堅果攝入量15~20克，全因死亡風(fēng)險下降17%左右。劑量效應反應關(guān)系結果顯示，每天28克堅果干預，各項血脂指標均顯著(zhù)下降。
奶制品
中國居民膳食指南(2016)建議，吃各種各樣的奶制品，相當于每天液態(tài)奶300克。報告匯總多項研究的Meta分析結果發(fā)現，每天增加200克總奶制品攝入，結直腸癌的風(fēng)險降低7%。
魚(yú)肉
中國居民膳食指南(2016)建議，每周應吃魚(yú)280~525克。Meta分析發(fā)現，與從未食用過(guò)魚(yú)的人相比，每天食用60克魚(yú)的人群總死亡風(fēng)險降低了12%。對中國40~50歲人群進(jìn)行14年隨訪(fǎng)的隊列研究發(fā)現，與從不吃魚(yú)的人群相比，每日攝入魚(yú)大于68克的人群的全因死亡風(fēng)險降低30%。Meta分析發(fā)現，每日攝入魚(yú)肉每增加100克，腦卒中發(fā)生風(fēng)險降低14%。
茶水
薈萃分析分析結果表明，每天一杯（236.6毫升）茶使心血管疾病的死亡風(fēng)險平均降低4%；每天一杯茶可降低2%心血管事件的發(fā)生風(fēng)險；每天攝入6杯綠茶可降低21%胃癌的發(fā)病風(fēng)險。
此外，《報告》還提供了維持健康體重和身體活動(dòng)與健康關(guān)聯(lián)的證據。有證據證明體重過(guò)低或過(guò)高都會(huì )對健康產(chǎn)生明顯的影響，證據等級為B級。目前有充足的證據表明，身體活動(dòng)不足可導致體重過(guò)度增加，多進(jìn)行身體活動(dòng)不僅有利于維持健康體重，還能降低肥胖、2型糖尿病、心血管疾病和某些癌癥等疾病發(fā)生風(fēng)險和全死因死亡風(fēng)險，改善腦健康，其推薦等級均為A級。
科學(xué)研究報告4
一、 問(wèn)題的提出
“事實(shí)學(xué)習”課型是自然學(xué)科的重要基礎課。其教學(xué)的中心內容是指導學(xué)生認識自然的事實(shí)，包括認識事物的名稱(chēng)、個(gè)體的顯著(zhù)特征、認識事物和現象變化的結果、過(guò)程。其典型課例有《生活中的靜電現象》、《空氣》、《巖石》、《銅、鐵、鋁》等。在“事實(shí)學(xué)習”課型中，包含許多基本的科學(xué)知識，強調對事物描述的準確、對事物性質(zhì)的理解、對特征或變化結果的認識。在傳統的教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)分看重學(xué)生是否掌握了全部的知識，是否記住了事物的特征或變化的結果，而忽視調查、觀(guān)察、設計、實(shí)驗、收集數據、探討等活動(dòng)。教師也往往容易滿(mǎn)足于學(xué)生規規矩矩地學(xué)，老老實(shí)實(shí)地記、聽(tīng)，以致相當多的學(xué)生對自然學(xué)科不感興趣，甚至厭惡。要改變這種現狀，就必須改變聽(tīng)、讀、學(xué)、記的教學(xué)方法，改變以知識為重點(diǎn)的教學(xué)，運用探究的方法實(shí)施“事實(shí)學(xué)習”課型的學(xué)習。
二、 探究為中心實(shí)施“事實(shí)學(xué)習”課型教學(xué)的理論依據
�。ㄒ唬┨骄拷虒W(xué)能有效吸引學(xué)生的學(xué)習興趣
教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機是多種多樣的，但主要受學(xué)習的目的性、學(xué)習的成就感、學(xué)習中的交往和認識興趣四個(gè)因素的影響。其中，興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的一種最主要的內部動(dòng)力。依據起因不同，興趣可以分為直接興趣和間接興趣。因此，堅持興趣在教學(xué)中的作用，就要求自然教學(xué)中加強動(dòng)手“做”科學(xué)和體驗探究過(guò)程，強調運用探究為中心的方法進(jìn)行科學(xué)教育。
�。ǘ┨骄拷虒W(xué)有充分的理論研究基礎
“事實(shí)學(xué)習”課型教學(xué)中，認識的物體和現象都緊密聯(lián)系著(zhù)學(xué)生周?chē)纳�。例如青蛙、水、空氣、銅、鐵、鋁、螞蟻、根、葉、四季的的特征等事物和現象，學(xué)生經(jīng)常接觸到而且十分感興趣。因此，要將這些興趣穩固下來(lái)，成為學(xué)生深入研究科學(xué)的內驅力，就必須通過(guò)以探究為中心，實(shí)施“事實(shí)學(xué)習”課型的教學(xué)。
三、 以探究為中心實(shí)施“事實(shí)學(xué)習”課型教學(xué)的教學(xué)目標
以探究為中心實(shí)施“事實(shí)學(xué)習”課型教學(xué)的教學(xué)目標框架是以自然事實(shí)和現象的知識為載體，以探究過(guò)程的操作和體驗為途徑，培養學(xué)生良好的科學(xué)素養。
1．讓學(xué)生充分體驗對自然事實(shí)探究的過(guò)程和樂(lè )趣，形成對科學(xué)探究的強烈興趣和好學(xué)求知的欲望，形成認真細致、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，培養勇于探究、不斷創(chuàng )新的精神，形成科學(xué)的世界觀(guān)。
2．培養學(xué)生具有對簡(jiǎn)單的自然事物和現象進(jìn)行分析、綜合的能力，初步具有科學(xué)探究的能力，了解探究的基本程序和方法；
3．認識自然事實(shí)的形態(tài)、構造、性質(zhì)、變化。
四、教學(xué)策略
�。ㄒ唬┚倪x擇教學(xué)材料的策略
材料是探究的基礎，要設計以探究為中心的教學(xué)過(guò)程，首先必須精心選擇、準備有結構的材料。所謂材料的結構性是指材料與所要進(jìn)行的探究活動(dòng)有密切的聯(lián)系，學(xué)生通過(guò)對材料的擺弄能揭示自然事實(shí)的性質(zhì)和特征，體現探究過(guò)程的科學(xué)性和合理性。例如《電磁鐵（一）》的教學(xué)，一位教師選用三套不同的制作電磁鐵線(xiàn)圈的材料：
�、� 用較細的漆包線(xiàn)（沿海版自然教材配套實(shí)驗材料）；
�、谑褂弥睆�0.6毫米的裸銅線(xiàn)；
�、� 使用帶絕緣塑料的電話(huà)線(xiàn)。教師把三套材料分別用于三個(gè)班的教學(xué)，其結果是：使用①②套材料，學(xué)生制作電磁鐵的時(shí)間占用約20分鐘，探究其性質(zhì)的時(shí)間卻只有短短的幾分鐘，而且制作的電磁鐵效果也不理想。使用第三套材料制作線(xiàn)圈，僅花不到5分鐘的時(shí)間，留給學(xué)生用于探究其性質(zhì)的時(shí)間充裕，探究的氣氛熱烈，而且實(shí)驗效果明顯，有助于學(xué)生發(fā)現電磁鐵的性質(zhì)。有此可見(jiàn)，第三套材料體現了材料的結構性和合理性，適合學(xué)生的探究。
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以探究為中心實(shí)施“事實(shí)學(xué)習”課型教學(xué)中，要求給學(xué)生一個(gè)靈活、自由的空間讓其充分探究，但也不能放任自流、任其發(fā)展。有經(jīng)驗的老師總是密切觀(guān)察學(xué)生的探究活動(dòng)，從中發(fā)現學(xué)生探究過(guò)程遇到的困難，適時(shí)給予精心啟發(fā)、有效指導。
1．精心誘導，激發(fā)探索的動(dòng)機
教育心理學(xué)認為：需要指向某一具體對象，產(chǎn)生達到目的的欲望時(shí)就形成了探索的動(dòng)機。因此，利用矛盾懸念或趣味活動(dòng)讓學(xué)生置身于一種探索問(wèn)題的活動(dòng)中，可以有效激起學(xué)生探索的'興趣，形成探索的動(dòng)機。例如在教學(xué)《葉子》一課，學(xué)生對幾乎每天都能見(jiàn)到的樹(shù)葉非常熟悉，看起來(lái)似乎沒(méi)有什么能吸引學(xué)生。然而，知識的興趣并不是一下就能看到的，其源泉是藏在深處的。教師可以布置孩子們課前收集校園的各種樹(shù)葉，上課時(shí)通過(guò)“給樹(shù)葉找媽媽”的游戲，就可以把孩子們的興趣吸引到葉子的不同形狀上來(lái)，并引導學(xué)生說(shuō)出各自的理由。通過(guò)老師的精心誘導，孩子們了解、探索、思考的欲望隨之就被激發(fā)起來(lái)了。
2．指導掌握科學(xué)的探究方法
社會(huì )資訊和信息技術(shù)發(fā)展,使人們越來(lái)越感到掌握學(xué)習的方法比掌握知識更重要，良好的方法使人們更能發(fā)揮自身的潛力。而在科學(xué)研究中，評價(jià)人的科學(xué)素質(zhì)高低的標準應該是能否提出新的問(wèn)題和提出解決問(wèn)題的新方法。因此，擔負科學(xué)啟蒙教育任務(wù)的自然課，必須滲透科學(xué)的思維方法和淺顯的科學(xué)研究方法的教育。其中包括：
�、� 分析與綜合的方法。研究某一自然事物時(shí)，一般可以先整體了解，然后將整體分成多個(gè)組成部分進(jìn)行探究，最后再綜合認識，即按整體à部分à整體的過(guò)程分析綜合學(xué)習。例如《魚(yú)》的教學(xué)，可以先讓學(xué)生收集有關(guān)魚(yú)類(lèi)的資料、圖片，在課前讓學(xué)生閱讀有關(guān)資料。課堂上讓學(xué)生觀(guān)察魚(yú)身體的組成，提出疑問(wèn)，設計實(shí)驗，對魚(yú)各部分器官的作用進(jìn)行探究認識，總結出魚(yú)類(lèi)的共同特征。最后可以將自己探究的結論和收集的材料匯編、裝訂成為資料保存。
�、� 比較與分類(lèi)的方法。例如《各種各樣的根》一課中認識直根與須根，可以通過(guò)比較，找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)再分類(lèi)。
�、� 觀(guān)察與實(shí)驗的方法。例如用按順序的方法、對比的方法觀(guān)察，用對比或模擬的方法實(shí)驗等。另外，還應滲透數學(xué)分析、抽象與概括等探究的方法的運用。
3、恰當的評價(jià)
每一個(gè)探究活動(dòng)，都是學(xué)生積極學(xué)習的具體體現。對探究活動(dòng)的評價(jià)應遵循兩個(gè)原則
�、俦Ｗo積極性原則。對學(xué)生參與的態(tài)度、情感和成果予以充分的肯定，倡導堅持不懈、實(shí)事求是的探索精神。
�、� 重過(guò)程評價(jià)的原則。不簡(jiǎn)單以成果、結論肯定或否定每一個(gè)探索者。過(guò)程的體驗、過(guò)程的實(shí)施方法和操作是評價(jià)的重要取向。
科學(xué)研究報告5
論文摘要：隨著(zhù)社會(huì )對人才需求的標準不斷提高，國內高校都面臨著(zhù)巨大的就業(yè)壓力，如何提高學(xué)生的實(shí)踐和就業(yè)技能成為我校建設和發(fā)展中的核心問(wèn)題，為了整合和優(yōu)化教學(xué)資源，提高學(xué)校發(fā)展和教學(xué)的質(zhì)量和效率，本文結合國內高校的在管理科學(xué)與工程學(xué)科與信息管理與信息系統(信管)專(zhuān)業(yè)建設中的普遍問(wèn)題，針對我校的具體情況，提出了我校管理科學(xué)與工程學(xué)科與信管專(zhuān)業(yè)協(xié)調發(fā)展的幾點(diǎn)方案。
論文關(guān)鍵詞：管理科學(xué)與工程；信管；協(xié)調發(fā)展；學(xué)科建設
1.管理科學(xué)與工程學(xué)科與信管專(zhuān)業(yè)概述
2.管理科學(xué)與工程學(xué)科與信管專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的問(wèn)題
我校管理科學(xué)與工程學(xué)科和信管專(zhuān)業(yè)的發(fā)展與國內其他高校一樣存在著(zhù)很多共同的問(wèn)題和不足。
2．1學(xué)科建設不足和差距。
�、賹W(xué)科方向：現有的四個(gè)研究方向，優(yōu)勢特色不明顯，缺少優(yōu)勢特色學(xué)術(shù)方向帶頭人和學(xué)科骨干。
�、趯W(xué)科隊伍：學(xué)科梯隊成員職稱(chēng)和學(xué)歷偏低，碩士生導師人數少，成果水平不高，獲獎層次低，沒(méi)有國家級獎勵。
�、劭茖W(xué)研究：整體科研水平偏低，缺少?lài)壹壵n題，橫向課題少，科研經(jīng)費略顯不足，發(fā)表高水平國家級論文或檢索論文數量不多。
�、苋瞬排囵B和學(xué)術(shù)交流：研究生招生不景氣，招生生源和途徑單一，梯隊成員參加國內外學(xué)術(shù)交流次數少，與國內外學(xué)術(shù)機構聯(lián)密切。
2．2專(zhuān)業(yè)建設不足和差距。
�、賻熧Y隊伍建設方面：信息管理與信息系統專(zhuān)業(yè)建設中，師資隊伍建設尚不充分，本專(zhuān)業(yè)教師職稱(chēng)與學(xué)歷層次相對較低，本科學(xué)歷年輕教師較多。在教師隊伍方面專(zhuān)業(yè)師資隊伍的職稱(chēng)等結構尚欠合理，低職稱(chēng)教師數量偏多。由于年輕教師多，教師具有較高的教學(xué)水平和較強的科研能力受到了影響。
�、谡n程建設方面：受師資隊伍高職稱(chēng)教師比例低的制約，信息管理與信息系統專(zhuān)業(yè)在課程建設方面尚處于較低層次。
�、劢虒W(xué)和科研研究方面：由于年輕教師較多，忙于教學(xué)與學(xué)歷提高，沒(méi)有形成穩定的研究方向，教學(xué)、科研項目與成果缺乏。"
3.如何促進(jìn)管理科學(xué)與工程學(xué)科與本科專(zhuān)業(yè)協(xié)調發(fā)展方案研究
3．1學(xué)科建設方面要采用目標管理，任務(wù)分解到人，激勵和考核并用，重在隊伍建設。
積極開(kāi)展教學(xué)和科學(xué)研究工作，創(chuàng )建良好的科研條件，營(yíng)造濃厚學(xué)術(shù)氛圍，加強學(xué)術(shù)交流，擴大學(xué)科對外影響。發(fā)表高水平研究論文的同時(shí)，在主要研究方向上，取得一批能夠在經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展實(shí)際中應用并有顯著(zhù)經(jīng)濟效益的科研成果，進(jìn)一步重視學(xué)科的隊伍建設和人才培養，廣泛吸引省內外優(yōu)秀的專(zhuān)家學(xué)者專(zhuān)職或兼職從事學(xué)科的教學(xué)、研究工作。
�、龠M(jìn)一步加強學(xué)科梯隊建設。積極培養、引進(jìn)高素質(zhì)人才，選送有潛質(zhì)和發(fā)展前途的`青年教師到著(zhù)名高校進(jìn)修、培訓；鼓勵更多的教師攻讀碩士或博士學(xué)位。逐步形成適合學(xué)科發(fā)展，年齡、職稱(chēng)和學(xué)歷結構優(yōu)化的教學(xué)、科研學(xué)術(shù)群體。
�、诜e極提高科研水平，加強基礎理論的學(xué)習和研究。隊伍成員要跟蹤學(xué)科前沿，積極申請國家級課題。
�、劬o密結合黑龍江省經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展建設需求，加強產(chǎn)、學(xué)、研結合，為地方經(jīng)濟建設服務(wù)。
�、芗哟髮W(xué)科建設的投入力度，改善和加強學(xué)科的工作環(huán)境和條件。
�、莘e極開(kāi)展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，聘請國內知名專(zhuān)家為我校講座教授，進(jìn)行講學(xué)，共同合作承擔科研課題：派出人員去國內外著(zhù)名學(xué)校進(jìn)修提高。
�、捱M(jìn)一步加強校企聯(lián)合，完善學(xué)科實(shí)踐基地建設。不斷拓展學(xué)科實(shí)踐基地，為學(xué)科隊伍成員和碩士研究生提供廣泛的社會(huì )實(shí)踐舞臺，使教師更了解經(jīng)濟社會(huì )的需求，使培養的學(xué)生更加符合社會(huì )需要。
3．2專(zhuān)業(yè)建設方面。
�、僦贫ㄐ碌呐囵B方案，加強教學(xué)內容與課程體系建設。隨著(zhù)現代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和經(jīng)濟全球化步伐的加快，社會(huì )對人才的需求標準在不斷的變化，這就要求專(zhuān)業(yè)培養方案既要求具有其相對的穩定性，也要有其靈活性，要根據發(fā)展需要和畢業(yè)生動(dòng)態(tài)反饋調整完善培養方案，因此，新的培養模式應側重考慮綜合素質(zhì)的培養，注重創(chuàng )新能力與實(shí)踐能力的訓練，拓寬基礎，擴大口徑，同時(shí)還應有地域特色。課程建設是專(zhuān)業(yè)建設的重要內容，為了實(shí)現培養目標，本著(zhù)重視基礎課程，加強主干課程，擴大選修課程，突出專(zhuān)業(yè)人才培養定位與特色，加強專(zhuān)業(yè)課程體系的建設，同時(shí)開(kāi)展與各有關(guān)課程配套的教學(xué)大綱、教材建設工作。
�、诩訌妿熧Y隊伍建設，發(fā)揮教師的主導作用。高等教育事業(yè)實(shí)現可持續發(fā)展的關(guān)鍵是建立一支高素質(zhì)、高水平、責任心強的教師隊伍，專(zhuān)業(yè)建設的根本也是師資隊伍建設，教師的學(xué)歷、職稱(chēng)、年齡等結構是否合理是反映教師隊伍質(zhì)量的重要指標，從信息管理與信息系統專(zhuān)業(yè)現有師資隊伍看，教師的學(xué)歷、職稱(chēng)、年齡等結構還不很合理，還應采取多種途徑提高學(xué)歷層次，通過(guò)合理的人才流動(dòng)引進(jìn)外校高學(xué)歷人才調整學(xué)緣結構，建成一支結構合理、梯隊明顯、具有發(fā)展潛力的師資隊伍，鼓勵教師努力提高教學(xué)水平與科研能力。
�、奂訌妼�(shí)驗室建設和實(shí)踐教學(xué)基地建設。改革實(shí)驗室管理體制，構建實(shí)踐教學(xué)體系，更新實(shí)驗教學(xué)內容，增加綜合性、設計性實(shí)驗項目，跟隨教師參與科研課題研究工作，進(jìn)行畢業(yè)論文的前期準備工作，提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。
科學(xué)研究報告6
一、研究背景
我區初中科學(xué)學(xué)科以往以教學(xué)為中心的教學(xué)研究集中表現在經(jīng)驗操作層面上，教師能用理性的眼光審視教學(xué)并最大程度上受益。但這種方法取決于教師自身水平，效果未必穩定。我嘗試以市重點(diǎn)項目“基于課程標準教學(xué)的區域性轉化與指導策略研究”中學(xué)科學(xué)子項目為載體，引領(lǐng)不同類(lèi)別學(xué)校、不同發(fā)展階段的科學(xué)教師組成研究共同體開(kāi)展實(shí)踐與探索，以期通過(guò)學(xué)習研制基于課程標準的《學(xué)科教學(xué)指南》和《學(xué)校教學(xué)指導手冊》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》和《手冊》)，引導教師建立基于課程標準教學(xué)的思維與程序，實(shí)現教師團隊共同成長(cháng)。
二、研究概況
1.研究架構
本研究基本架構是：項目宣講一組建團隊一建章立制—研究路線(xiàn)。我們首先對全體科學(xué)教師宣講項目開(kāi)展的意義與價(jià)值，使大家對整個(gè)項目有一個(gè)概貌性的了解，同時(shí)邀請有研究熱情與研究能力的教師加入共同研究的行列。來(lái)自三類(lèi)學(xué)校(區域內民辦學(xué)校、初高中一體學(xué)校以及公辦初級中學(xué))、三個(gè)成長(cháng)階段(成熟期、成長(cháng)期、職初期)的19名教師，組建指南組(成熟期教師)和手冊組(各階段均有)，并與教研員合作形成研究共同體開(kāi)展項目研究。研究伊始，建立研修制度與各項規范，確保大家有效參與。整個(gè)共同體以通過(guò)不斷對話(huà)與合作，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為共同愿景。
2.研究過(guò)程
研究共同體通過(guò)集中、線(xiàn)上線(xiàn)下自學(xué)，學(xué)方法、研制《指南》和《手冊》體例、課堂實(shí)踐與研修相結合開(kāi)展研究。研讀課程標準、課程理論、學(xué)生學(xué)習理論，實(shí)踐應用提升信息技術(shù)思維與能力，特別是重點(diǎn)學(xué)習“SOLO分類(lèi)評價(jià)法”，將課程標準中的布魯姆目標分類(lèi)法中的“知道、理解、應用”等目標表述轉化為可以測量的單點(diǎn)、多點(diǎn)、關(guān)聯(lián)結構的“SOLO分類(lèi)評價(jià)法”，便于教師在具體操作中把握各知識與能力的適切要求。
研制《指南》和《手冊》體例。我根據總項目組精神，與指南組教師根據學(xué)科特點(diǎn)共同研討，形成《指南》樣例。在研討過(guò)程中，大家就如何準確確定各能力水平(單點(diǎn)結構、多點(diǎn)結構、關(guān)聯(lián)結構等)的例題以及例題是否要有層次遞進(jìn)等問(wèn)題，結合具體文本，進(jìn)行深入研討。我根據一節課的教學(xué)內容，剖析如何基于《指南》編制《手冊》，幫助手冊組教師先形成樣例，再通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下研討的方式內化理解。通過(guò)討論，手冊組教師對如何領(lǐng)會(huì )《指南》的學(xué)習要求與能力水平、目標的層次性如何體現還存在的困惑，通過(guò)結合案例加以分析，大家理解趨向一致。
課堂實(shí)踐與研修相結合。研制的《指南》和《手冊》體例在課堂教學(xué)中的效果如何，以及這種研究的思想能多大程度上落實(shí)到教師的課堂教學(xué)中，我們選取項目組中的一位青年教師劉老師以七年級的《土壤與土地荒漠化》-課進(jìn)行教學(xué)探索，探索路徑如下：首先是青年教師設計，其他教師自學(xué)。然后是青年教師上課，其他教師聽(tīng)課。最后是集體研討。
劉老師在進(jìn)行教學(xué)設計與課堂教學(xué)時(shí)，雖然在教學(xué)設計中提到了相關(guān)表述，也整合了教材內容，但在實(shí)踐中還是經(jīng)歷了基于經(jīng)驗、基于教材的教學(xué)。具體設計如下。
第一次：基于經(jīng)驗。通過(guò)觀(guān)察土壤實(shí)驗，說(shuō)出土壤的成分，增強科學(xué)的觀(guān)察方法;通過(guò)音像資料和交流，知道土壤荒漠化形成原因及危害，關(guān)注土地荒漠化問(wèn)題;通過(guò)討論與模擬防止土地荒漠化的方法，學(xué)會(huì )設計實(shí)驗，并能體驗治理土地荒漠化的過(guò)程，積極參與到土地荒漠化的防治活動(dòng)。
第二次：基于教材。通過(guò)觀(guān)察土壤實(shí)驗，初步學(xué)會(huì )利用儀器進(jìn)行觀(guān)察和檢測，并說(shuō)出土壤的成分，學(xué)會(huì )科學(xué)的觀(guān)察方法;通過(guò)交流，知道土地荒漠化形成的原因及危害，討論與得出防止土地荒漠化的方法，關(guān)注土地荒漠化問(wèn)題。研究共同體在聽(tīng)課后，回顧《指南》《手冊》各條目的具體含義與價(jià)值，領(lǐng)會(huì )基于標準的教學(xué)的具體實(shí)踐，結合“SOLO分類(lèi)評價(jià)法”確定學(xué)習水平，制訂準確的教學(xué)目標，研討基于目標的評價(jià)，分層次設計活動(dòng)。
第三次：基于標準。通過(guò)觀(guān)察與檢驗土壤成分，知道土壤中有砂石、泥土、空氣與水分;通過(guò)方案討論與資料分析，知道土壤中有促進(jìn)植物成長(cháng)的物質(zhì)礦物質(zhì)和有機質(zhì);收集資料并討論：防止土地荒漠化可采取的措施。
劉老師在第三次教學(xué)中清晰地呈現了三個(gè)有層次、又帶給學(xué)生不同經(jīng)歷的活動(dòng)，層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生形成解決問(wèn)題的`思維過(guò)程，較好地達成了教學(xué)目標。
三、研究成果
1.《指南》《手冊》-研修課程初具規模
項目研究三年來(lái)，研究共同體不斷加強成果匯聚與總結，完成了六、七年級十五個(gè)主題的《指南》初稿和《手冊》樣例，以及涵蓋研讀標準、細化標準、基于標準教學(xué)設計等六個(gè)方面的研修課程，全區共享，促進(jìn)區域層面的教師培訓。在全面實(shí)踐中不斷完善與修改上述文本，使基于標準的教學(xué)實(shí)現更好地對接與融合。
2.研究共同體成為團隊研修的有效組織結構
以不同發(fā)展階段的教師組成研究共同體作為組織結構進(jìn)行項目研究，形成了研究共同體運作模式。這種研修改變了教師發(fā)展中的“個(gè)人主義”文化，發(fā)揮了組織學(xué)習、合作研討在專(zhuān)業(yè)成長(cháng)中的重要性。通過(guò)共同體內部多樣化互助活動(dòng)，突破了個(gè)體知識與思維的局限性，使個(gè)體從共同體活動(dòng)中受益：在認知，特別是自我認知有了較大提高，生發(fā)自我發(fā)展的內在需求;同質(zhì)的指南組內教師共同鉆研指南研制技術(shù)方法，引發(fā)成熟期教師突破發(fā)展“高原期”;異質(zhì)的手冊組教師在理解與細化《指南》過(guò)程中實(shí)現傳、幫、帶;我作為教研員，既要學(xué)習總項目研究思路與方法，又要協(xié)同指南組與手冊組努力落實(shí)總項目的精神。這也引發(fā)我重新審視區域教研工作，特別是在教研中融入科研的理念，基于教學(xué)中的真問(wèn)題、通過(guò)案例研究系統設計開(kāi)展教研活動(dòng)，將案例的解決思路和方法遷移到各自的教學(xué)情境中，不斷反思，落實(shí)到教學(xué)行為的改進(jìn)上。
這種研究共同體的團隊研修發(fā)展自然的合作文化，促進(jìn)“同伴互助與合作研究——個(gè)人自研”的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，使科學(xué)學(xué)科教研從基于經(jīng)驗向基于證據與經(jīng)驗相結合的模式轉變，提高了教研實(shí)效。
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