四年級下冊語(yǔ)文19課生命生命教案（精選15篇）
不到最后一刻，就不能放棄求生的欲望。關(guān)于《生命生命》的教案應該怎么做?下面是小編帶來(lái)的四年級下冊語(yǔ)文19課生命生命教案，僅供參考。
四年級下冊語(yǔ)文19課生命生命教案 1
教學(xué)目標：
1.認識本課生字詞。
2.正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。
4.感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
教學(xué)過(guò)程
一、預習探究
1、“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著(zhù)一個(gè)花季的燦爛;一條丑陋的毛毛蟲(chóng)，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实��！?/p>
因為，生命本身就是一樁奇跡�！边@是臺灣著(zhù)名女作家杏林子對于生命的感悟。
同學(xué)們，能不能把你喜歡的有關(guān)生命的格言或精彩語(yǔ)段、篇章讀給大家聽(tīng)?
2、學(xué)生交流課前搜集的有關(guān)生命的語(yǔ)句。
(指名說(shuō))
3、你怎樣理解生命，你就會(huì )有一個(gè)怎樣的人生。
我剛才提到的杏林子從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，但她并沒(méi)有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛(ài)生命。
下面讓我們一起來(lái)讀一讀她對生命的思考和感悟─——《生命 生命》。
板書(shū)課題。
4、發(fā)現這個(gè)題目有什么特別的地方嗎?兩個(gè)生命放在一起，你覺(jué)得該怎樣讀?(指名讀)一起讀課題。
二、合作交流
1.找五名同學(xué)分自然段讀課文，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊畫(huà)出本課的生字詞。
好，開(kāi)始吧!
2、(課件出示生字詞)現在我來(lái)檢查一下你們對生字詞的掌握情況。
(指名讀、齊讀)
3、快速再瀏覽一遍課文，想想課文圍繞“生命”寫(xiě)了哪幾個(gè)事例?
4、全班交流，教師引導學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言對三個(gè)事例加以概括，(飛蛾求生、瓜子生長(cháng)、心臟跳動(dòng))同學(xué)們說(shuō)得不錯。
老師再給總結一下(板書(shū)、齊讀一下)
三、品讀體驗
(一)走近飛蛾，體會(huì )飛蛾求生之欲望
(1)誰(shuí)先來(lái)讀第一個(gè)事例?其他同學(xué)可是有任務(wù)的，邊聽(tīng)邊畫(huà)出讓你感到震驚的語(yǔ)句(指名讀，讀后找同學(xué)說(shuō)句子)。
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你畫(huà)的句子?
出示：但它掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強烈!那樣鮮明!誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)?(指名讀。
讀得真流利)
(2)同學(xué)們，伸出手來(lái)，現在有一只掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅的飛蛾正握在我們手中，你感覺(jué)到了什么?(生命的頑強)能把這句話(huà)讀好嗎?(出示句子。
指名讀。
)我聽(tīng)出了你內心的情感。
(3)現在你就是那只被人攥在手中的飛蛾，你掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅，你會(huì )對自己說(shuō)些什么?你又會(huì )對攥著(zhù)你的人說(shuō)些什么?
(4)同學(xué)們，飛蛾想盡一切辦法想要求生，可是你們知道一只飛蛾的壽命有多長(cháng)嗎?平均壽命只有9天，只有9天那!可它卻為了這短暫的9天，在你的手中掙扎了一分鐘、兩分鐘、十分鐘、二十分鐘……甚至會(huì )到生命的最后一刻。
小小的飛蛾為什么要如此掙扎呢?(活下去)是呀!飛蛾求生的欲望是多么強烈!(板書(shū)：強烈)
小小的飛蛾尚且如此，更何況是人呢?下面這些是四川地震中的一些圖片。
(出示后說(shuō))這一張張熟悉而又曾經(jīng)震撼過(guò)我們心靈的圖片向我們詮釋了生命的偉大、堅強。
讓我們帶著(zhù)強烈的求生欲望，讀一讀課題——生命 生命
(5)飛蛾強烈的求生欲望讓作者感到捏在自己手中的不是一只小小的飛蛾，而是一個(gè)不屈的——(生答)：生命
是的，作者真切地感受到了原來(lái)生命就是(課件出示，讓生齊讀)生命就是——飛蛾掙扎的身影;生命就是——飛蛾極力振動(dòng)的翅膀;生命還是——飛蛾強烈的求生欲望。
作者震驚了，于是忍不住放了它。
(再次出示句子)誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話(huà)，讓大家感受你的震驚。
(指名讀)
(讀得真好，我感受到了你的震驚)
(二)走近香瓜子
(1)作者對于生命的震驚還不僅在于此，現在請仿照第一個(gè)事例的學(xué)習方法，小組合作學(xué)習另外兩個(gè)事例，請先明確學(xué)習要求(出示)1、劃出每個(gè)事例中讓你感到震驚的語(yǔ)句。
2、從所劃語(yǔ)句中你體會(huì )到什么?
等一會(huì )兒我們看哪個(gè)小組學(xué)習的最棒，好，開(kāi)始吧!
(2)、現在我們一起來(lái)交流一下學(xué)習收獲。
先看第二個(gè)事例“瓜子生長(cháng)”。
哪個(gè)小組來(lái)匯報一下?
先說(shuō)讓你們感到震驚的句子。
(生說(shuō)，隨機出示)
出示：那小小的種子里包含著(zhù)一種多么強的生命力呀!竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(cháng)，即使它僅僅只活了幾天。
1、誰(shuí)愿意來(lái)讀讀這句話(huà)?(讀得真好)
2、現在你就是那一顆種子，你已經(jīng)有了自己鮮活的生命，可上天對你真的不公啊!因為你是一顆生長(cháng)在磚縫中的種子，你的生命只有短短的幾天呀!此時(shí)，你想說(shuō)些什么?
多么頑強勇敢的香瓜子啊!(板書(shū)：頑強)
讓我們帶著(zhù)頑強勇敢，帶著(zhù)對生命的期待，一起呼喚課題——生命生命
3、這粒頑強的香瓜子，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫里竟然發(fā)芽了，而且還長(cháng)出了幼苗，真是一件不可思議的事啊!這不由得讓我們驚嘆——指名讀句子(誰(shuí)再來(lái)讀一讀這句話(huà))
4、 讀得真好!聽(tīng)了你的朗讀，我的眼前出現了這樣的畫(huà)面，在一個(gè)陰暗潮濕的墻角，細小的幼苗輕輕搖動(dòng)，杏林子就坐在墻角，注視著(zhù)這株瓜苗，你聽(tīng)，她說(shuō)：(課件出示讓生齊讀)生命就是磚縫里——不屈向上的幼苗;生命就是—香瓜子沖破堅硬外殼的勇氣;生命就是即便只活幾天也要——頑強活著(zhù)的勇氣!
5、同學(xué)們，生活中還有許多小生命像飛蛾、香瓜子那樣為了生存而努力著(zhù)!(播放多媒體，教師旁白)你們看這些小生命：稚嫩的花苞要經(jīng)歷多少風(fēng)吹雨打才能長(cháng)成絢麗的鮮花呀!
(三)、心臟跳動(dòng)之負責
(1)是啊，小小的生靈為了自己的生命付出了多么艱辛的努力啊!更何況我們人類(lèi)?哪個(gè)小組來(lái)匯報第三個(gè)事例?
哪一個(gè)句子讓你感到震撼?
出示：那一聲聲沉穩而有規律的跳動(dòng)給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的(誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà))。
(2)那是一種怎樣的震撼呢?同學(xué)們，請你們閉上眼睛把手放在胸口靜靜地感受一下自己的心跳!(播放心跳的聲音，教師旁白)你今年10歲?這樣的心跳在你胸膛里跳動(dòng)了10年，你曾經(jīng)注意過(guò)它的存在嗎?這樣的心跳在你胸膛里跳動(dòng)了三千六百五十天!
你感覺(jué)到了嗎?這樣的心跳在你胸膛里跳動(dòng)了八萬(wàn)七千六百小時(shí)，你曾經(jīng)關(guān)注過(guò)嗎?這樣的心跳在你胸膛里跳動(dòng)了五百二十五萬(wàn)六千分鐘，你知道嗎?這樣的`心跳在你胸膛里跳動(dòng)了四億一千零四十八萬(wàn)次，
你又曾經(jīng)注意過(guò)多久?現在，感受著(zhù)你心臟那一聲聲沉穩而有規律的跳動(dòng)，你想說(shuō)些什么?(生說(shuō))老師想說(shuō)：(課件出示)
出示：這就是我的生命，單單屬于我的。
1、你想帶著(zhù)怎樣的心情把這句話(huà)告訴大家?(高興、自豪、激動(dòng)……)
2那就帶著(zhù)這種心情一起讀讀這句話(huà)。
3、是呀，這樣的生命是屬于你自己的，一切全由自己決定，快不快樂(lè )誰(shuí)來(lái)決定?成不成功誰(shuí)來(lái)決定?對，一切全由自己決定，你必須對自己負責。
(板書(shū)：負責)
讓我們帶著(zhù)對生命負責的態(tài)度再讀一讀課題——生命 生命
(四)、感悟升華
(1)學(xué)到這兒，老師不得不向你們介紹一個(gè)人，她就是課文的作者杏林子(出示照片)中間的那位女子便是杏林子，看了照片，你感覺(jué)杏林子應該是個(gè)怎樣的人?(指一名生說(shuō))
(2)師說(shuō)：而實(shí)際上，杏林子自12歲起就患“類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節炎”，全身百分之九十以上關(guān)節壞死。
從12歲患病到61歲去世，她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉，保持著(zhù)一種姿勢，在輪椅上坐了整整50年。
你們想到了嗎?整整50年時(shí)間，日日夜夜，分分秒秒，她都在經(jīng)受著(zhù)病痛的折磨，從她開(kāi)朗的表情中你能感覺(jué)到她的痛苦嗎?
老師有一篇資料：
杏林子曾經(jīng)在她的作品中這樣寫(xiě)道——
十二歲那年，我得了一場(chǎng)大病，聽(tīng)都沒(méi)聽(tīng)過(guò)的怪病，不用別人告訴我，我也能從醫生和父母的臉上看出來(lái)，我永遠不會(huì )好了!看著(zhù) 自己的關(guān)節一個(gè)個(gè)壞掉，漸漸不能走不能跳，那一種打擊令我無(wú)法承受!心靈上的痛苦更甚于身體上的病痛。
我不知道像我那樣既沒(méi)有念過(guò)多少書(shū)，又癱瘓在床上的病人到底有什么用?我要永遠做一個(gè)廢人嗎?
我告訴自己，如果三年還不康復的話(huà)，我就不要活了。
結果，好不容易熬了三年，還是沒(méi)有好!我想：好吧，再延長(cháng)三年好了，如果再不好，我就絕對不要活了!
(3)師：就是在這樣一種生存狀態(tài)下，杏林子被掙扎求生的飛蛾所感動(dòng)，被頑強生長(cháng)的小瓜子所感動(dòng)，被自己的心臟那沉穩而有規律的跳動(dòng)所感動(dòng)，于是對生命有了全新的感想：讓我們齊讀最后一段(生齊讀)
出示：雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
(誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話(huà))誰(shuí)能把這句話(huà)再簡(jiǎn)練一些?(引導學(xué)生說(shuō)出：生命有限 價(jià)值無(wú)限)(板書(shū))
(4)你準備把這八個(gè)字送給誰(shuí)?(送給自己，那就用最真摯的心來(lái)告訴自己吧，一起讀)
(五)、學(xué)生眼中的生命
(1)讓我們再次回到課文開(kāi)頭，誰(shuí)愿意起來(lái)讀讀第一自然段?
(2)生命是什么?這個(gè)我們開(kāi)始回答不了的問(wèn)題，通過(guò)剛才的學(xué)習，我們可以怎么回答?(出示，讓生填空)
生命是( )
(3)這些精彩的句子，讓我們感悟到了生命的可貴，可以成為你的座右銘，激勵自己努力生活，努力進(jìn)取!最后我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)著(zhù)名作家冰心對生命的感悟。
(多媒體出示，師讀)：
宇宙是一個(gè)大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一員，我們是大生命中的一份子。
不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽。
生命不是永遠快樂(lè )，也不是永遠痛苦，快樂(lè )與痛苦是相輔相成的。
在快樂(lè )中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂(lè )、痛苦又何嘗不是美麗呢?
為了生命的美麗，我們再次呼喚課題——生命 生命
(4)作者通過(guò)這篇文章要告訴我們什么?(珍惜 珍愛(ài)生命)引導學(xué)生從小處體會(huì )怎樣做才是珍惜生命(比如遵守交通規則，注意水電安全，不亂吃垃圾食品等)
四、鞏固延伸
生命是什么?不同的人、物、事，會(huì )告訴我們不同的答案。
在你的眼中生命又是什么呢?課下請拿起你的筆，用你們優(yōu)美的文采，豐富的感情，寫(xiě)下一段生命的感言吧。
四年級下冊語(yǔ)文19課生命生命教案 2
教學(xué)目標
�、倮首x課文，把握主旨。
�、诜e累詞語(yǔ)。
�、叟囵B學(xué)生積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)
正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個(gè)事例的內容，深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考，以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求。
課前準備：課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。
教學(xué)設計
一、整體感悟
�、賹诵抡n
張海迪最新創(chuàng )作的長(cháng)篇小說(shuō)《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。
該書(shū)自1998年開(kāi)始創(chuàng )作，耗時(shí)四年，共計35萬(wàn)字。
責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時(shí)，心中就擔憂(yōu)——以她這樣的身體狀況，能完成這部長(cháng)篇創(chuàng )作嗎?后來(lái)，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點(diǎn)，就繼續艱難地創(chuàng )作。
張海迪說(shuō)：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來(lái)，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……”
去年歲末，胡玉萍拿到書(shū)稿后，確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。
她也小心翼冀地捧著(zhù)，仿佛是捧著(zhù)海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……
無(wú)獨有偶，香港女作家杏林子，12歲時(shí)染上了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節炎，后來(lái)病情惡化，她忍著(zhù)極大的痛苦，高聲呼喊著(zhù)“生命生命”!
今天，我們就來(lái)學(xué)習杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度，學(xué)習她珍視生命、堅強勇敢的.精神，讓人生更有意義，更有光彩。
�、谂錁�(lè )范讀：學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》。
思考：a.題目中“生命”一詞，為什么連續用兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么?
b.作者列舉了哪三個(gè)事例，試用一句話(huà)概括每個(gè)事例的內容。
c.三個(gè)事例蘊含的意思分別側重哪一方面?對人生的三點(diǎn)思考分別側重哪一方面?
�、勐�(tīng)讀之后，學(xué)生自由朗讀，討論明確三個(gè)問(wèn)題。
a.是一種修辭方法——反復。
去掉一個(gè)不可以。
因為連用表示強調，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒(méi)有這種表達作用了。
b.小飛蛾在險境中，生命面臨著(zhù)嚴重的威脅下，極力掙扎著(zhù)——強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。
香瓜子在墻角磚縫中長(cháng)出小苗——從生命誕生這個(gè)角度說(shuō)明，生命力之強大。
“我”靜心聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命——有了生命意識，就會(huì )嚴肅地思考人生。
c.三點(diǎn)思考第一點(diǎn)思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點(diǎn)思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。
第三點(diǎn)思考：將目標、信念付諸于行動(dòng)。
要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。
[教師小結]
正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。
12歲就患了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著(zhù)病痛，強烈地呼喊著(zhù)：“生命、生命”。
二、研讀與賞析
文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現的。
下面我們再細細研讀文章，看看三個(gè)事例分別抓住哪一個(gè)關(guān)鍵詞，側重哪一個(gè)方面，三點(diǎn)思考分別提出了哪三個(gè)要求?
學(xué)生討論明確：飛蛾生之欲望生命意義
香瓜子生命力生命的價(jià)值
心跳生命珍視奮斗
討論加點(diǎn)詞的作用：
�、佟拔腋械揭还缮牧α吭谖沂种熊S動(dòng)�！薄败S動(dòng)”改為“跳動(dòng)”行不行?為什么?明確：不行。
跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng);躍動(dòng)表達心情急切。
用“躍動(dòng)”更能表達“生之欲望”。
�、凇案袅藥滋�，竟然冒出了一截小瓜苗。
”竟然，為什么不能去掉?竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，若去掉就沒(méi)有了這種表達效果。
�、邸澳且还勺阋郧嫣旌车氐纳�，令我肅然起敬�！�
“擎天撼地”本來(lái)形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒(méi)有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現了小瓜苗的生命力。
“肅然”，形容十分恭敬的樣子。
“肅然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調換的。
�、堋靶」厦缭跊](méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長(cháng)，昂然挺立�！庇终f(shuō)“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么?
小瓜苗在沒(méi)有生長(cháng)的條件下，靠瓜子本身的養分，確實(shí)能茁壯生長(cháng)、昂然挺立，而瓜子的養分僅僅能供養它活幾天。
�、荨拔叶荚敢鉃樗鼕^斗，勇敢地活下去�！弊髡邽槭裁匆印坝赂业亍眮�(lái)修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛，活著(zhù)會(huì )比死了還要難受。
張海迪也是如此，同樣是生不如死。
像她們這種情況，活著(zhù)比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。
三、體驗與反思
朗讀課文最后三段，說(shuō)說(shuō)你學(xué)習了此文的思考。
結合你的生活，從你的周?chē)e出一兩個(gè)例子，談?wù)勀愕恼J識。
(啟發(fā)學(xué)生將課文內容內化為自己的精神感受。)
四、作業(yè)
�、賹⒆约旱恼J識記下來(lái)，作為小作文練筆。
�、诒容^閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。
教后記：正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個(gè)事例的內容，深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考，以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求。
四年級下冊語(yǔ)文19課生命生命教案 3
【課題名稱(chēng)】生命生命
【教材分析】
人教版四年級下冊第五組課文圍繞“熱愛(ài)生命”這一專(zhuān)題展開(kāi)，目的是引導學(xué)生去感受生命的美好，并學(xué)習一些品詞析句的方法，體會(huì )含義較深的詞句�！渡肥潜窘M第三篇課文，是一篇充滿(mǎn)哲理的散文，作者杏林子開(kāi)頭首先提出問(wèn)題：生命是什么？下面的內容卻沒(méi)有從正面回答，而是列舉了三個(gè)事例：飛蛾求生、磚縫中長(cháng)出的瓜苗、傾聽(tīng)心跳這幾件小事，從動(dòng)物、植物、人類(lèi)自身這三個(gè)角度，展示了生命的意義——雖然生命短暫，但我們可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。文章表達了作者積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。整篇課文境界高遠，積極向上，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，形象描寫(xiě)與理性思考有機結合，小中見(jiàn)大，平中悟理，字里行間都飽含著(zhù)作者對生命的沉思，對生命的渴望，是本冊教材中的一篇重要課文。
【設計理念】
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為�！薄渡愤@篇優(yōu)美散文是對生命存在的詩(shī)意表達，由于作者感情豐富，充滿(mǎn)激情，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，感受生命的美好，激發(fā)對生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛(ài)生命。教學(xué)中，要引導學(xué)生以教材文本為依托，入情入境地讀，設身處地地想，進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，在閱讀中與文本對話(huà)，在對話(huà)中互動(dòng)交流，在交流中表達獨特的感受，升華情感�！墩Z(yǔ)文課程標準》強調，應讓學(xué)生“在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪”�！渡穬群羁�，很有張力，值得品讀的細節很多，要引導學(xué)生找出重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際理解含義深刻句子，鞏固品詞析句的方法，培養學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。
【教學(xué)目標】
1.自主學(xué)習生字新詞，讀準多音字“彈”，會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、不屈、茁壯、震撼、糟蹋、有限”等詞語(yǔ)，理解詞義。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，在理解課文內容的基礎上，熟讀成誦，積累語(yǔ)言。
3.精讀課文，找出含義深刻的句子，通過(guò)抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際揣摩句子蘊含的意思，初步培養品詞析句的能力。
4.在充分理解三個(gè)事例的基礎上，聯(lián)系生活實(shí)際感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
【目標制定說(shuō)明】
1.課程標準要求：識字、寫(xiě)字是是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內容。第二學(xué)段要培養學(xué)生有初步的獨立識字能力。本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美凝練、富于文采，課后有背誦的要求，教學(xué)時(shí)要重視朗讀，積累語(yǔ)言。中年級學(xué)生應能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步把握文章的主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。本教學(xué)目標既凸現教材中處處流露的生命教育因子，又注重引導學(xué)生抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀，從而讓人文性和工具性有機融合，渾然一體。
2.教學(xué)對象分析：四年級的學(xué)生年齡尚小，在理解本文的思想內容上有一定難度。這篇課文形散而神聚，其感悟是在三個(gè)事例基礎上的有感而發(fā)，因此，引導學(xué)生充分理解三個(gè)事例所蘊含的意思，在學(xué)習三個(gè)事例的基礎上再聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)體會(huì )作者對生命的感悟，可以降低學(xué)生學(xué)習的難度，真正領(lǐng)悟生命的內涵。
3.教師情況分析：執教者本身具有陽(yáng)光積極的人生態(tài)度，能在課堂上以健康開(kāi)朗、積極向上的心態(tài)進(jìn)行教學(xué)，調控課堂氛圍；執教者具有較強的'口語(yǔ)表達能力，可以通過(guò)生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引領(lǐng)學(xué)生讀書(shū)思考，深入感悟；執教者曾長(cháng)期從事一線(xiàn)教學(xué)，有比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗，可以加強課上的點(diǎn)撥指導，引領(lǐng)學(xué)生品詞析句，體會(huì )句子的內涵，提高學(xué)生的閱讀能力。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)抓住關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際揣摩句子蘊含的意思，讀懂含義深刻的句子，初步培養品詞析句的能力。
教學(xué)難點(diǎn)：在理解三個(gè)事例的基礎上，聯(lián)系生活實(shí)際感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命。
【教學(xué)準備】
1.學(xué)生預習課文，了解作家杏林子。
2.多媒體課件
【課時(shí)安排】?jì)烧n時(shí)
【教學(xué)流程】
第一課時(shí)
一、點(diǎn)擊圖片，碰撞心靈，引入新課
1.板書(shū)：生命。（齊讀）同學(xué)們，生命是什么呢？讓我們來(lái)看一組圖片。（多媒體出示嫩芽、綠葉、鮮花、蜜蜂采蜜、天真活潑的孩子圖片，師相機解說(shuō)）你們看到的生命是怎樣的？
2.板書(shū)：生命。（組成課題）但生命不全是陽(yáng)光，生命中還有冷風(fēng)冷雨，甚至還有狂風(fēng)暴雨。（出示生活在石縫中、沙漠中、即將干枯的植物、殘疾人圖片，師相機解說(shuō)）你看到的生命又是怎么樣的？
3.我們來(lái)了解一下這篇課文的作者：（出示杏林子照片）她有一個(gè)很好聽(tīng)的名字——杏林子，看著(zhù)這張照片，你覺(jué)得杏林子是一個(gè)怎樣的人？（出示杏林子殘疾特寫(xiě)）簡(jiǎn)介杏林子。
4.課題和我們以前經(jīng)常讀到的文章題目，有什么不一樣的地方呢？（了解“反復”的修辭手法）齊讀課題。
【設計意圖：通過(guò)對比鮮明的圖片，沖擊學(xué)生的視覺(jué)感受；通過(guò)對作者杏林子的了解，碰撞心靈，給學(xué)生以極大的震撼，激發(fā)學(xué)生對“生命”的思考�！�
二、初讀課文，緊扣文體，整體感知
1.在小組內檢查生字新詞認讀和理解情況。
【課件出示】
鼓動(dòng)躍動(dòng)欲望沖破堅硬不屈茁壯
沉穩震撼短暫有限珍惜動(dòng)彈
(1)小組內輪讀詞語(yǔ)。
(2)指名讀并相機正音，齊讀。（讀好輕聲詞“動(dòng)彈”，讀準生詞“騷擾、糟�！保�
(3)運用結合語(yǔ)境和查工具書(shū)的方法理解新詞(如“騷擾、糟�！�)，小結解詞方法。
2.選擇自己認為難讀的句子，多讀幾遍，然后向大家展示。
3.投影學(xué)生課前書(shū)寫(xiě)的生字，師生點(diǎn)評，再練寫(xiě)。（重點(diǎn)指導“欲”“�！钡茸�，注意結構要緊湊）
4.緊扣文體，整體感知：
�。�1）文章一開(kāi)始，杏林子向我們提出了一個(gè)問(wèn)題，出示：我常常想，生命是什么呢？
�。�2）“生命”到底是什么呢？作者并沒(méi)有給我們一個(gè)明確的答案。但是，作者在這篇課文中寫(xiě)出了自己對生命的感悟，提出了自己的觀(guān)點(diǎn)。對于“生命”，作者的觀(guān)點(diǎn)是什么呢？請大家快速讀文，找出相關(guān)的句子。
交流，課件出示最后一個(gè)自然段，齊讀。
�。�3）是啊，這就是生命的內涵。那么，作者是怎么得出這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，形成自己的感悟的呢？請3個(gè)同學(xué)讀課文第2、3、4自然段，邊聽(tīng)邊思考：這三個(gè)自然段分別講了什么？
�。�3）用小標題概括三個(gè)自然段的內容。（學(xué)習概括小標題）
【設計意圖：四年級的學(xué)生已經(jīng)具有一定的獨立識字能力，所以在檢查初讀時(shí)同時(shí)進(jìn)行字詞的自學(xué)檢查，對難寫(xiě)、難讀或易混的生字作指導。這樣雙管齊下，解決了字詞教學(xué)與閱讀教學(xué)時(shí)常沖突的難題，正可謂一舉兩得。另外，概括課文主要內容是中年級語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。通過(guò)引導學(xué)生抓住一頭（提出問(wèn)題）一尾（小結感悟，提出觀(guān)點(diǎn)），再看中間（三個(gè)事例），緊扣文體特點(diǎn)，整體感知，既理清了文章的脈絡(luò )，又把握了課文的內容，同時(shí)學(xué)習了概括小標題的方法，培養了學(xué)生的概括能力�！�
三、走進(jìn)飛蛾，精讀感悟，理解生命
1.過(guò)渡：這節課我們先學(xué)習第一個(gè)事例，“飛蛾求生”。
2.媒體出示學(xué)習要求：
默讀課文第二自然段，邊讀邊思考：這個(gè)自然段哪些句子讓你很有感觸？圈一圈，畫(huà)一畫(huà)，在旁邊做一做批注；然后與同桌交流自己的學(xué)習成果。
3.學(xué)生自主學(xué)習，教師巡視指導。
4.交流：誰(shuí)來(lái)把你感觸深的句子讀給大家聽(tīng)。
預設：
句子一：“只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了�！�
抓住“稍”字，感受飛蛾的生命的脆弱。
句子二：“但它掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強烈！那樣鮮明！”
�。�1）抓住“掙扎”、“極力”感受飛蛾生命力的頑強。
�。�2）練習說(shuō)話(huà)：那飛蛾掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅，它在對自己說(shuō)什么呢？它又會(huì )對杏林子說(shuō)什么呢？
�。�3）作者在標點(diǎn)符號的運用上有什么特點(diǎn)嗎？（抓住兩個(gè)感嘆號理解作者的震驚）此時(shí)此刻，杏林子會(huì )想些什么呢？（聯(lián)系前文：“一只飛蛾不停地在我頭頂上飛來(lái)飛去，騷擾著(zhù)我�！保�
�。�4）小結：是啊，但凡生物，都有強烈的求生欲望，都非常珍惜自己的生命。小小的昆蟲(chóng)都是如此，更何況我們人呢？所以，我們每一個(gè)人，都必須——珍惜生命。
5.指導朗讀、背誦。
6.小結學(xué)習方法：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文
【設計意圖：閱讀教學(xué)的過(guò)程是每個(gè)學(xué)生潛心讀書(shū)，獲得個(gè)性體驗和獨特感受的過(guò)程�！帮w蛾求生”部分的教學(xué)，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文進(jìn)行品讀感悟，理解飛蛾強烈的求生欲望，學(xué)生在讀中體驗，發(fā)展語(yǔ)感，提升認知；說(shuō)話(huà)訓練，學(xué)生用心、用情說(shuō)話(huà)，生命感悟盡情表達。在熟讀課文的基礎上，引導學(xué)生練習背誦，達到積累語(yǔ)言的目的�！�
四、課堂小結，布置作業(yè)，積累語(yǔ)言
1.同學(xué)們，飛蛾強烈的求生欲望令人震驚，那香瓜子生長(cháng)又會(huì )帶給我們怎樣的感受呢？我們下一節課接著(zhù)學(xué)習。
2.布置作業(yè)：
�。�1）抄寫(xiě)生字新詞。
�。�2）摘抄本課優(yōu)美詞句，背誦課文第一、二自然段。
【設計意圖：課末，通過(guò)提出“香瓜子生長(cháng)又會(huì )帶給我們怎樣的感受”這一思考，讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)走出課堂，以激發(fā)孩子的閱讀期待；作業(yè)布置以生字詞的抄寫(xiě)和背誦、摘錄為主，以夯實(shí)基礎，積累語(yǔ)言�！�
四年級下冊語(yǔ)文19課生命生命教案 4
【教材介紹】
《生命生命》是四年級下冊第五組“感受生命的美好”主題中的一篇精讀課文。課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題：生命是什么？下面的內容卻沒(méi)有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長(cháng)出瓜苗、傾聽(tīng)心跳這三個(gè)小故事中，抒發(fā)作者對生命的感悟：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
學(xué)習本文，意在讓學(xué)生體悟作者對生命的思考，并能獲得自身的情感體驗，實(shí)現與作者和文本的真實(shí)對話(huà)，充分理解作者熱愛(ài)生命、尊重生命、珍惜生命的人生觀(guān)，并從中受到教育。
【學(xué)情分析】
這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想內容上有一定難度。教學(xué)本文前，讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言，使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內容做好準備。
【教學(xué)目標】
知識與能力：認識“擾、塌、診”等5個(gè)生字，讀準多音字“彈”、“塌”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”等詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂文中三個(gè)引發(fā)對生命思考的事例。
過(guò)程與方法：抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文或生活實(shí)際，體會(huì )句子含義。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
【教學(xué)重點(diǎn)】抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì )句子含義。
【教學(xué)難點(diǎn)】感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命。
【教學(xué)準備】
1.課件。
3.收集有關(guān)像杏林子一樣用自己有限的生命體現出無(wú)限價(jià)值的名人資料。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、揭題導入
1.介紹杏林子的生平，引入課題。
2.板書(shū)課題，齊讀，質(zhì)疑。
二、初讀課文，整體感知
過(guò)渡：生命是什么呢？讓我們一起到課文中去細細感悟。
1.整體感知
請同學(xué)們自讀課文。要求：
�。�1）借助拼音，讀準字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。
�。�2）邊讀邊想：讀后有什么收獲。
2.檢查反饋
�。�1）交流收獲。
�。�1）檢查詞語(yǔ)。
a.出示生字詞（指名讀、齊讀）
騷擾 欲望 震撼 糟蹋 有限 動(dòng)彈 不屈向上 茁壯生長(cháng) 鼓動(dòng) 躍動(dòng) 沖破 堅硬沉穩 短暫 珍惜
b.指導“彈、塌”在詞中的`讀法。
c.理解：“騷擾、糟�！钡囊馑�。教給學(xué)生聯(lián)系上下文及找近義詞理解詞語(yǔ)的方法。
三、精讀課文，感悟生命
�。ㄒ唬┲缸x第一段，引導質(zhì)疑：詞典中對“生命”已有了明確的解釋?zhuān)髡邽槭裁催�要思考生命？他對生命的思考到底是什么？
1、學(xué)生自主閱讀，結合最后一自然段理解作者對生命的感悟。
2、學(xué)生討論交流。
3、感情朗讀。
�。ǘ┳宰x二、三、四自然段。
【課件】自讀提示：
1.作者列舉了幾件事例，請用一句話(huà)或幾個(gè)字概括出來(lái)。
2.把自己感受最深的句子畫(huà)下來(lái)，在旁邊把自己的感受寫(xiě)一寫(xiě)。
�。�1）自由交流，相機板書(shū)：飛蛾求生
香瓜子茁壯成長(cháng)
靜聽(tīng)心跳
�。ㄈ⿲W(xué)習“飛蛾求生”一段。
1.讀一讀你感受最深的詞句，說(shuō)一說(shuō)你感悟到了什么？
2.學(xué)生反饋，體會(huì )情感。
出示：“但它掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”
�。�1）學(xué)生匯報，讀句子，說(shuō)原因。
�。�2）你從哪些詞語(yǔ)感受到飛蛾求生的欲望？（掙扎、極力、鼓動(dòng)、躍動(dòng)）
相機指導朗讀。
�。�3）引讀，感悟飛蛾強烈的求勝欲。
�。�4）感情朗讀。
此時(shí)，你看到這只飛了嗎？請用你的朗讀告訴老師。
指讀，并且請學(xué)生說(shuō)出：看到了一直怎樣的飛蛾？
�。�5）想象說(shuō)話(huà)：此時(shí)此刻，如果你就是杏林子，看到這只飛蛾你會(huì )怎么想？
�。�6）指導朗讀全段。
小結：正是飛蛾這種求生的欲望引發(fā)了作者對生命的思考，讓我們帶著(zhù)對生命的敬畏，對生命的贊嘆齊讀課題。
后兩件事例又給作者帶來(lái)什么思考呢？我們下節課再來(lái)討論。
板書(shū)設計： 19 生命 生命
飛蛾求生
瓜苗生長(cháng)
靜聽(tīng)心跳
四年級下冊語(yǔ)文19課生命生命教案 5
教材分析
《生命生命》選自義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《語(yǔ)文》（人民教育出版社）四年級下冊。它屬于第五組課文的第三篇文章。課文短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃。文中形象描寫(xiě)與理性思考有機結合，是一篇抒寫(xiě)感悟人生的好文章。教學(xué)中一方面要整合前兩篇課文有關(guān)生命真諦的內容，繼續引導學(xué)生思考人生、感悟生命的意義；另一方面要根據單元教學(xué)的目標，指導學(xué)生發(fā)現并總結體會(huì )句子含義的方法，培養理解語(yǔ)言的能力。引導學(xué)生搜集資料、積累語(yǔ)言，不斷增強語(yǔ)感。
學(xué)情分析
小學(xué)四年級的學(xué)生即將進(jìn)入青少年時(shí)期，漸漸地會(huì )開(kāi)始思索自己是什么樣的人，應該怎樣塑造自己，我從哪里來(lái)，又到哪里去的問(wèn)題。因此，有關(guān)生命的話(huà)題，學(xué)生是渴望了解的，進(jìn)行生命的思考是學(xué)生心靈成長(cháng)的需要。但是他們年齡較小，大多數對生命的認識，更多地停留在日常生活中的生命現象和空泛的生命道理這一層面，對生命的意義缺乏深刻的理解。具體到對《生命 生命》一文的閱讀來(lái)看，四、五自然段中作者對生命的感悟，文中從動(dòng)物到植物再到人三個(gè)生命個(gè)體所展現的生命精神內涵，既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生在體會(huì )時(shí)會(huì )因對作者的不了解，對生命話(huà)題的認識較粗淺而產(chǎn)生學(xué)習困難。
三維教學(xué)目標
1、知識與技能
�。ǎ保┱J識５個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)８個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽(tīng)診器”等詞語(yǔ)。
�。ǎ玻┱_、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2、過(guò)程與方法
�。�1）以讀為手段，在讀中體會(huì )文章的情感。
�。�2）聯(lián)系上下文和抓住文章的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
�。�3）結合自己的生活實(shí)際及閱讀實(shí)踐理解課文內容，說(shuō)說(shuō)對生命的感悟。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�。�1）引發(fā)學(xué)生對生命的思考與感悟；
�。�2）讓學(xué)生懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命變得更有意義。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、 體會(huì )含義深刻的句子，感受對生命的熱愛(ài)之情、贊嘆之情、珍惜之情。
2、引導學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊含的意思。
教學(xué)準備
教師準備多媒體課件；學(xué)生搜集有關(guān)生命的名言警句。
教學(xué)時(shí)數：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí)
一、談話(huà)揭題，引發(fā)對生命的思考
�。�、師：學(xué)習了《觸摸春天》，我們已經(jīng)知道：安靜雖然是一位盲童，可她的生命仍然煥發(fā)出勃勃生機；閱讀了《永生的眼睛》，我們懂得了：珍愛(ài)生命，關(guān)注他人，人生會(huì )更有意義。關(guān)于生命，我們還有太多的話(huà)題。
2、板書(shū)；生命 生命 齊讀課題。想一想：這個(gè)課題有什么特別之處嗎？
3、生談?wù)摻涣饔脙蓚�(gè)“生命”作題目的表達效果。
4、師總結：題目運用反復的手法，強調了生命的可貴，同時(shí)也表達了作者對生命的珍惜與熱愛(ài)。請同學(xué)們自由讀文，讀準字音，注意其中的生字新詞、文章的標點(diǎn)符號、長(cháng)句難句，把它們讀正確、讀通順�？纯幢疚墓矊�(xiě)了幾個(gè)事例，能用小標題概括一下每個(gè)事例的內容嗎？
二、初讀課文，整體感知文章內容
1、指名分段朗讀課文，檢查學(xué)生朗讀情況。評議朗讀情況。
重點(diǎn)讀好以下詞語(yǔ)：（隨機學(xué)習生字詞語(yǔ)）
欲望 不屈 震撼 茁壯 糟蹋 聽(tīng)診器 有限 騷擾
指導讀好下列句子：
a.我常常想，生命是什么呢？
b.但它掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！
c.那小小的種子里，包含著(zhù)一種多么強的生命力��！
d.雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
2、師范讀課文，生邊聽(tīng)邊體會(huì )文章的情感。
3、生默讀課文，思考：生命是什么？本文從哪幾個(gè)方面寫(xiě)到了生命的存在？共寫(xiě)了幾個(gè)事例？試著(zhù)用小標題概括一下每個(gè)事例的內容。
4、反饋交流讀后所得。師生梳理總結課文的三個(gè)事例，并隨機板書(shū)：
�、� 飛蛾求生欲望強烈。
�、� 瓜苗破土不屈抗爭。
�、� 心臟跳動(dòng)令我震撼
三、再讀課文，體會(huì )文章的情感
1、齊讀課文。
2、選讀自己最喜歡的段落。
3、幻燈片出示填空內容，初步理解生命的意義。
生命是什么？生命就是小飛蛾 ；
生命是什么？生命就是香瓜苗 ;
生命是什么？生命就是我們心臟 ；
四、 小結本課
1、 生命是什么？生命就是小飛蛾求生的欲望；生命就是香瓜苗不屈的抗爭、茁壯地生長(cháng)；生命就是我們心臟一聲聲沉穩而有規律地跳動(dòng)；生命是一首詩(shī)；生命是一支歌。我們贊美它，更要珍愛(ài)它。師生齊讀課文最后一段。
2、再讀課文。再次體會(huì )文章的情感。
五、布置作業(yè)
1、抄寫(xiě)生字詞語(yǔ)。
2、熟讀課文；搜集有關(guān)生命的格言警句。
附：第一課時(shí)板書(shū)設計
19 生命 生命
生 飛蛾求生的欲望 強烈
命
是 瓜苗破土的不屈 頑強
什
么 心臟沉穩的跳動(dòng) 震撼
第二課時(shí)（公開(kāi)課）
一、復習舊知，導入新課
1、依據課文填寫(xiě)詞語(yǔ)，檢查鞏固上節課內容。（幻燈片出示）
�。� ）的力量 （ ）的欲望 （ ）的外殼
�。� ）的震撼 （ ）的生命 （ ) 的價(jià)值
2、請學(xué)生根據上述詞語(yǔ)概括文章主要內容。
3、師引導復習課文內容：上述詞語(yǔ)有寫(xiě)小飛蛾躍動(dòng)的生命的力量，強烈的求生的欲望；有寫(xiě)小瓜苗沖破堅硬的外殼，不屈向上，茁壯生長(cháng)；還有寫(xiě)作者靜聽(tīng)心跳，帶給自己極大的震撼；使我們懂得了珍愛(ài)生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。那么課文寫(xiě)作的三個(gè)事例，哪一個(gè)事例讓你感受最深？
�。ㄔO計的理念：強調學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，指導其構建知識網(wǎng)絡(luò )，提升學(xué)生發(fā)現和獲取新信息新知識的能力。這是優(yōu)化學(xué)生素質(zhì)的重要內容，也是理想課堂的必然要求。）
教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，關(guān)注學(xué)生終身能力的培養，是實(shí)現教學(xué)目標的必然要求。
二、品讀語(yǔ)句，感悟生命
�。ǹ梢詮膶W(xué)生感受最深的事例切入）
�。�、品讀第二自然段，從小飛蛾的抗爭感悟生命的可貴：
�。�1） 指名朗讀第二段，評議朗讀。結合上下文或生活實(shí)際理解“騷擾”和“躍動(dòng)”的詞義和感情色彩。
�。�2） 生自讀自悟：這是一只怎樣的飛蛾？
�。�3）生讀，思考，全班交流，練習朗讀重點(diǎn)。學(xué)生思考的結果肯定是多方面的.，如可惡的，可憐的，頑強的，了不起的等，師可相機引導生思考討論：作者重點(diǎn)想表現的是哪一方面？找一找重要的詞句。
�。�4）指導朗讀，重點(diǎn)指導朗讀下列語(yǔ)句。（幻燈片出示）
�。�5）師小結：小飛蛾被“我”捉住以后，生命面臨著(zhù)嚴重威脅，但是不管能否逃生，它都極力鼓動(dòng)雙翅，為生存而抗爭。一個(gè)小小的昆蟲(chóng)，都有如此強烈的求生欲望，都懂得這樣珍視自己的生命，更何況是我們人呢？“我”怎能不感動(dòng)？請同學(xué)們帶著(zhù)這種感動(dòng)齊讀課題�！拔摇痹跄懿徽痼@？由討厭它的“騷擾”到“震驚”而放了它。
�。�6）師生接讀第二段。
2、品讀第三自然段，香瓜子的不屈生長(cháng)感悟生命的頑強：
�。�1）總結學(xué)習第二段的方法：
a.讀一讀，在讀中思考。
b.議一議，把自己的體會(huì )說(shuō)出來(lái)。
c.找一找，找出你認重要的詞句。
d.品一品，把自己的理解讀出來(lái)。
�。�2） 運用同樣的方法學(xué)習第三段。
�。�3）生自讀交流體會(huì )，生互評。
�。�4）學(xué)生再讀。思考交流：你認為自己從小瓜苗的事例中懂得了什么？
�。ㄉ诮涣鞯倪^(guò)程中還可以相機組織生再讀引人深思的句子。）
�。�、小結：
這些文字哪里只是在講述小飛蛾、香瓜子的故事，這分明是一曲曲生命的贊歌呀！生命是這樣的可貴，那么作者是如何珍愛(ài)她自己的生命的呢？
4、了解作者的故事，體驗自我生命的存在：
�、� 師深情講述杏林子的生命故事：
�。ɑ脽羝鍪拘恿肿酉嚓P(guān)圖片和資料）
簡(jiǎn)介杏林子：
她的文字曾感動(dòng)和鼓舞了無(wú)數人，她十二歲時(shí)突然患上了至今人類(lèi)都無(wú)法徹底醫治的疾病……類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節炎，從此，鉆心的疼痛與她伴隨，直到她六十一歲離開(kāi)人世，她只上過(guò)小學(xué)，在關(guān)節壞后，她依然坐在輪椅上，膝上架著(zhù)小木板，創(chuàng )作了數百萬(wàn)字的作品，這篇文章就是從她那蒼白的扭曲的手指間一個(gè)字一個(gè)字地流淌出來(lái)的。
�、� 帶著(zhù)自己的感受讀杏林子的內心獨白：
�。ǔ鍪镜谒亩蔚木渥樱哼@就是我的是我的生命，單單屬于我的。）組織學(xué)生反復讀這句話(huà)（師可以相機引讀，如：“咚、咚、咚……”聽(tīng)著(zhù)那強有力的心跳，杏林子對自己說(shuō)……聽(tīng)著(zhù)一聲聲沉穩而有規律的心跳，杏林子對自己說(shuō)……，等）
�、� 體驗生命的存在。這就是杏林子的生命，單單屬于杏林子的。你的生命，單單屬于你的生命呢？（組織生靜靜感受生命脈搏的跳動(dòng)后自由談感受，并練習朗讀這句話(huà)）
5、品讀作者對生命的感悟：
�、� （繼續出示句子“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它�！保⿴熞x：杏林子接著(zhù)寫(xiě)到：我可以……，也可以……。如果你是杏林子你會(huì )怎樣好好的使用它？又有可能怎樣的糟蹋它？（師提示可以引用杏林子的資料，也可以自己補充介紹一些杏林子的生活細節。）
�、� 結合學(xué)生發(fā)言小結。
�、� （引讀“一切……對自己負責�！保┻@句話(huà)中出現了兩個(gè)“自己”，它們的意思一樣嗎？你是怎樣理解的？（生談自己的見(jiàn)解，師相機引導朗讀）
三、探索生命意義
�。�、（出示課文末一段），生自由讀。
�。�、雖然生命短暫，但是，我們卻可以用有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。讀著(zhù)這句話(huà)，你想到了誰(shuí)？（生思考，全班交流，師相機總結提煉出“無(wú)限的價(jià)值”的含義）
�。�、小結，指導朗讀。
四、拓展延伸，深華情感
1、配樂(lè )朗讀全文。
2、讀完全文后，你知道作者杏林子最想告訴你的是什么？（引用原句回答）
3、除了杏林子，你還知道哪些關(guān)于人生、生命的名言警句？或者是有關(guān)生命的感人故事。
五、留下生命思考
�。�、全文小結：
杏林子已經(jīng)用自己光彩有力的生命歷程作出了自己的回答，那么我們每一個(gè)人應該怎樣珍惜屬于自己的生命呢？
�。�、再次品讀文題：
讓我們在對課題的朗讀聲中結束這一課吧�。ㄒ龑W(xué)生用多種讀法讀課題。）
3、讀寫(xiě)練習，將自己學(xué)完這篇課文后的感受寫(xiě)下來(lái)，作為今天的每日寫(xiě)話(huà)內容。
板書(shū)設計
19 生命生命
生命？生命？ 珍惜生命
生命！生命！ 善待生命
生命......生命...... 積極進(jìn)取
�。ㄗ屓松袃r(jià)值）
四年級下冊語(yǔ)文19課生命生命教案 6
教學(xué)目標：
1、識5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字，正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2、 理解含意深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
3、 感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊含的意思。
教學(xué)難點(diǎn)：引導學(xué)生思考人生，感悟生命的意義。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
1、以老師小時(shí)候的事情導入。
2、引出課題《生命生命》
3、指導對課題的朗讀，請生讀，師范讀，齊讀。
二、初讀課文
1、讀準生字、新詞，遇到難讀的字多讀幾遍，理解課文中詞的意思。
2、找一找課文寫(xiě)了哪幾個(gè)事例。
板書(shū)： 1、飛蛾
2、瓜苗
3、自己的心跳
三、快速地默讀課文，找出課文中讓你感受最深的句子，反復地讀一讀。
交流：
1、但它掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚,我忍不住放了它!
解決：
震驚，什么讓我震驚？
飛蛾那求生的欲望指什么？
掙扎什么意思？我們什么時(shí)候會(huì )掙扎？
飛蛾一開(kāi)始“極力鼓動(dòng)”，后來(lái)怎么又變成“躍動(dòng)”了呢？
2、那小小的種子里，包含著(zhù)多么強的生命力��！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(cháng)，即使它僅僅只活了幾天。
解決：
我們知道植物的`生長(cháng)離不開(kāi)……但它卻可以在……你感受到了什么？
有一個(gè)字很好地寫(xiě)出來(lái)了，“竟”表示不可思議，出乎意料之外。
3、這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,我必須對自己負責。
解決：
好好地使用，指什么？
白白地糟蹋指什么？
4、雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
解決：
有限的生命，你怎么理解？
無(wú)限的價(jià)值你怎么理解？
怎樣的生活才是有價(jià)值的？
四、師總結，出示關(guān)于生命的名言。
五、小練筆
學(xué)了這篇課文，我的感受是……
四年級下冊語(yǔ)文19課生命生命教案 7
教學(xué)目標：
1、生字讀寫(xiě)，關(guān)注本課左右結構字"左窄右寬"的結構特點(diǎn)詞語(yǔ)，《生命生命》第一課時(shí)教學(xué)設計。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受作者對生命的態(tài)度、思考，感受生命的意義。
3、能正確把握文章的主要內容，總結出文中三個(gè)事例的小標題。
一、激趣導入，預習檢測
1、白板出示關(guān)于新生的圖片，同學(xué)交流你都看到了什么？
師：同學(xué)們剛才看到的一組圖無(wú)一不是新生命的誕生，也許一切是公平的，我們從新生到成長(cháng)都同樣接受著(zhù)大自然無(wú)私的關(guān)懷，也許一切又是不公平的，每個(gè)生物都有每個(gè)生物的命運—比如飛蛾，瓜苗還有本課作文的作者杏林子！今天就讓我們一起來(lái)探討生命的堅強與偉大
2、板書(shū)課題，生命 生命
指導讀課題
3、預習檢測
a.出示本課生字。
在預習的過(guò)程中你覺(jué)得那些字書(shū)寫(xiě)需要注意什么？
b、出示生字詞（開(kāi)火車(chē)讀）
騷擾 欲望 震撼 糟蹋 動(dòng)彈 聽(tīng)診器 不屈向上 茁壯生長(cháng) 鼓動(dòng) 躍動(dòng) 沖破 堅硬 沉穩 短暫 珍惜 有限 無(wú)限
師："有限"的反義詞是什么？（無(wú)限）
師："有限"我們可以利用反義詞來(lái)理解的，這是理解詞語(yǔ)很好的方法。
師：課文中關(guān)于有限無(wú)限有這樣一句話(huà)，誰(shuí)來(lái)讀？白板出示
"雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。"
指導分類(lèi)識記詞語(yǔ)
二、初讀課文，概括事例。
�。�1）讓我們走進(jìn)課文，看看杏林子對生命的思索。
閱讀任務(wù)：將課文讀通順，遇到難讀的句子多讀幾遍。
找出課文中所講的三個(gè)小事例？嘗試用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)。
請學(xué)生將三個(gè)事例以小標題的形式寫(xiě)在黑板上。
板書(shū)：飛蛾求生、香瓜子生長(cháng)、靜聽(tīng)心跳
�。�2）小結：同學(xué)們真了不起，能把一段話(huà)讀短，短到能用幾個(gè)字來(lái)概括，這是一種了不起的閱讀本領(lǐng)。
三、走進(jìn)作者，感悟課文
師：同學(xué)們看到這些標題中所列事物你們誰(shuí)有什么疑問(wèn)嗎？作者為什么寫(xiě)生命這么深刻的話(huà)題卻用的是如此弱小的事物？她關(guān)注動(dòng)物，關(guān)注的只是一只飛蛾，教案《《生命生命》第一課時(shí)教學(xué)設計》。她關(guān)注植物，僅僅是一粒小小的香瓜子，她關(guān)注的都是弱小的生命，這跟她的親身經(jīng)歷有關(guān)。
1.出示杏林子的資料，師配樂(lè )介紹：
2.師：讓我們帶著(zhù)杏林子對生命的敬畏大聲的朗讀課文。畫(huà)出自己感受深刻或者喜歡的句子待會(huì )朗讀分享。
3.學(xué)生交流，師指導朗讀。關(guān)注標點(diǎn)。
4.再次齊讀"雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。"
4、讀到這，如果讓你給課題加標點(diǎn)你會(huì )加什么？再讀課題，你會(huì )怎么讀？（齊讀）
5、小結：回顧大家的朗讀分享，同學(xué)們發(fā)現老師為大家搜集補充了課外資料，同學(xué)們抓關(guān)鍵詞也可以體會(huì )含義深刻的句子，關(guān)注標點(diǎn)符號是同學(xué)們憑借教材經(jīng)常用到的方法。今天老師將這三個(gè)妙招錦囊送給大家，以后可要在學(xué)習中靈活運用喲。
五、布置作業(yè)：（任選兩個(gè)）
1.抄寫(xiě)課文中的詞語(yǔ)，并選擇一兩個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)一段話(huà)。
2.摘抄課文中含義深刻的語(yǔ)句，體會(huì )并背誦。
3.課外閱讀：杏林子：《生命頌》
板書(shū)設計：
生命 生命
飛蛾求生
磚縫中的'瓜苗
靜聽(tīng)心跳
坊主點(diǎn)評
這篇課文對于小學(xué)四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)不好理解，學(xué)生沒(méi)有對生活、對生命的那種深刻體驗，特別是這篇文章的作者杏林子獨特的人生經(jīng)歷使她對生命更多了一些敏感而獨特的感受。
杏林子12歲時(shí)罹患罕見(jiàn)的類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節炎，發(fā)病時(shí)手腳腫痛行動(dòng)不便，只有手指可以動(dòng)，飽受病痛煎熬。杏林子在病床上被病痛折磨的樣子，她的好友三毛看著(zhù)都覺(jué)得不堪忍受。以至于三毛看完杏林子后，在門(mén)外忍不住祈禱說(shuō)："神啊，杏林子太慘了，求您大發(fā)慈悲，早些接她到您那里安息吧！" 杏林子聽(tīng)到后大吃一驚，連忙糾正禱告："神啊，關(guān)于這件事你千萬(wàn)別聽(tīng)三毛亂說(shuō)，您還是聽(tīng)我的吧。我還沒(méi)活夠，我還有好多事還沒(méi)做呢！"后來(lái)，她用她的堅韌走完了她63歲的人生，而她的好朋友，四肢健全才華橫溢的三毛，后來(lái)卻用自殺的方式結束了自己年僅48歲的生命。
四年級下冊語(yǔ)文19課生命生命教案 8
一、學(xué)習目標：
1 認識“擾、診”等五個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“擾、欲”等八個(gè)繩子。正確讀寫(xiě)“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯”等詞語(yǔ)。
2 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3 理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。
4 感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善帶升冪功能，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
二、學(xué)習重難點(diǎn)：
重難點(diǎn)是引導學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊含的意思。
三、 學(xué)習過(guò)程：
第一課時(shí)
一、 暢談生命，激發(fā)情感：
1 談話(huà)導入：“一顆貌不驚人的種子，往往隱藏著(zhù)一個(gè)花季的燦爛，一條丑陋的`毛蟲(chóng)，可能蛻變?yōu)橐恢晃宀拾邤痰牟实�。因為，生命本身就是一樁奇跡�！边@是臺灣女作家杏林子對于生命的感悟。同學(xué)們，能不能把你喜歡的有關(guān)生命的格言或精彩段落，篇章讀給大家聽(tīng)？
2 學(xué)生交流，教師引導學(xué)生共同欣賞。
3揭示課題：你怎樣理解生命，你就會(huì )有一個(gè)怎樣的人生。我剛才提到的杏林子從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，但她并沒(méi)有因此虛度年華，反而更加珍惜生命，熱愛(ài)生命。下面讓我們一起來(lái)讀一讀她對生命的思考和感悟——《生命，生命》。（板書(shū)課題）
二、 初讀課文，整體把握：
1 選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文圍繞“生命”寫(xiě)了哪幾個(gè)事例？
2 全班交流，教師引導學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言對三個(gè)事例加以概括，并請學(xué)生寫(xiě)在黑板上，共同進(jìn)行評點(diǎn)。
三、 自主選擇，研讀課文：
1 快速讀課文，想一想在這三個(gè)事例中，你最喜歡哪個(gè)事例？
2 把喜歡相同事例的學(xué)生分別集中在一起，視學(xué)生多少再分成若干個(gè)學(xué)習小組，請每組學(xué)生自己推選學(xué)習組長(cháng)。
3 明確學(xué)習小組任務(wù)及要求。
�。�1）熟讀課文，讀準字音，讀通句子。
�。�2）重點(diǎn)研讀本組選擇的事例，推敲作者在事例中蘊含的深意，結合生活實(shí)際談?wù)勛约旱母形�。找出含義較深的語(yǔ)句，揣摩其中的意思。有感情地朗讀課文相關(guān)段落。
�。�3）閱讀其他兩個(gè)事例，畫(huà)出不懂的問(wèn)題。
第二課時(shí)
一、 品讀課文，感悟語(yǔ)言：
1自主品讀：輕聲讀課文，反復誦讀自己認為精彩的語(yǔ)句或語(yǔ)段。
2 小組交流：小組同學(xué)每人讀一個(gè)自己最喜歡的語(yǔ)句或語(yǔ)段，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的原因。
3集體賞評：學(xué)生自由交流匯報，教師知道學(xué)生把自己的感悟通過(guò)朗讀表達出來(lái)。
二、 通讀課文，暢談收獲：
1回讀全文，自我總結學(xué)習收獲。
2 全班交流，教師引導學(xué)生暢談自己學(xué)習課文的感受以及對生命的感悟，還要引導學(xué)生從領(lǐng)悟表達方法和語(yǔ)言上談自己的學(xué)習收獲。
三、 讀背說(shuō)寫(xiě)，積累運用：
1舉行朗讀比賽：選擇自己下?lián)Q的段落 ，比一比誰(shuí)讀的好。
2聯(lián)系背誦：這篇課文短小精悍、意蘊濃厚，稱(chēng)得上是一篇抒寫(xiě)人生感悟的精彩篇章。想不想永遠把它裝在記憶的寶庫中？請你們聯(lián)系背誦。
3積累名言
4布置作業(yè)：把學(xué)習這篇課文的感受寫(xiě)下來(lái)，也可以仿照課文寫(xiě)一寫(xiě)自己對生命的感悟。
四年級下冊語(yǔ)文19課生命生命教案 9
學(xué)習目標：
1、會(huì )認5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“動(dòng)彈、欲望、不屈、茁壯、聽(tīng)診器、震撼、糟蹋、有限”等詞語(yǔ)。、
2、在師生對話(huà)中培養概括能力。
3、在朗讀與對話(huà)中理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意，并有感情地朗讀。
4、在朗讀與對話(huà)中感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，培養積極的人生態(tài)度。
第一課時(shí)
一、聽(tīng)故事，導新課
1、齊讀課文第一句話(huà)：我常常想，生命是什么呢？請聽(tīng)一個(gè)故事
2、故事：
這是一個(gè)在中央電視臺播放的真實(shí)的故事.，2006年1月25日下午，四川省自貢市大安區新民鎮的一個(gè)廢棄的采石場(chǎng)內，聚集了上百的村民，這兒究竟發(fā)生了什么？原來(lái)，2006年1月在17日的上午，一位名叫藍春河的少年放學(xué)到家之后，想去山上幫媽媽背柴回家，在經(jīng)過(guò)采石場(chǎng)時(shí)，偶然發(fā)現了有一個(gè)洞，出于好奇，爬進(jìn)了洞中，在洞的末端，藍春河因為看不見(jiàn)而掉進(jìn)了一個(gè)垂直的洞中。憑著(zhù)頑強的求生欲望，這個(gè)13歲的少年在黑暗的洞中度過(guò)了199個(gè)小時(shí)那可是八天八夜啊，渴了，就用舌頭去舔洞壁上滲出的水滴；餓了，就想著(zhù)媽媽做的回鍋肉睡覺(jué)，最終成功的獲救。醫生告訴我們，人在不吃不喝的情況下，最多能活3天，如果能夠得到水，最多也只能活7天。超過(guò)7天能活下來(lái)，幾乎是不可能的。
3、談感受
4、讀課題
5、看到這個(gè)課題，你最想問(wèn)什么？
二、初入文，知事例
1、采用自己喜歡的方式讀課文，要求讀準字音，讀通讀流利。同時(shí)，注意哪些字詞較難讀，易讀錯，易混淆。（生自由讀）
2、小老師帶讀難讀及易讀錯字詞，掃清障礙。
3、想一想課文主要寫(xiě)了什么內容，共寫(xiě)了幾個(gè)事例，試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括。
4、交流：注意引導概括
�。�1）第二自然段主要寫(xiě)了什么？用“什么、怎么樣”的句式生答。
�。�2）第三自然段主要寫(xiě)了什么呢？相機教學(xué)沖破等字詞
�。�3）第四自然段主要寫(xiě)了誰(shuí)，干什么？
三、再感知、談感受
1、找自己感觸最深的事例，說(shuō)理由。結合學(xué)生談話(huà)，利用聯(lián)系上下文、換詞的方法理解騷擾震驚等詞，并相機引入生命的有限
2、出示作者資料中之不幸，生談感受。
3、出示作者資料中之成就，再談想法。
四、知存在、嘆生命
1、我常常想，生命是什么？作者用自己親身經(jīng)歷的三個(gè)事例告訴了我們生命是什么，你能回答了嗎？
2、生命是什么？生命是五月怒放的石榴，請你也來(lái)這樣說(shuō)一說(shuō)（有條件可四人小組成一節詩(shī)，課后讓生拼成一首）
五、指導寫(xiě)、難字詞
第二課時(shí)
一、談話(huà)導入，指向生命
看你們的膽子夠不夠大，敢舉手嗎？敢說(shuō)我的名字嗎？敢說(shuō)實(shí)話(huà)嗎？用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)老師的外貌，(老師給你的印象嗎？)好的，謝謝！有你這話(huà)我會(huì )活得更快樂(lè )、幽默，喜歡嗎？我會(huì )爭取更幽默�。┖�，煩惱過(guò)，但現在想通了，黑就黑點(diǎn)，活著(zhù)才是最快樂(lè )的，矮，好痛苦，打籃球老是被人蓋帽，但活著(zhù)就是一種滿(mǎn)足，擁有生命一切就好。
二、品讀文本，體味內涵
過(guò)渡：這節課就讓我們進(jìn)一步走進(jìn)文中的三個(gè)小故事，走進(jìn)生命。
<一>、悟飛蛾，力求生(故事一)：
1、第一個(gè)小故事誰(shuí)來(lái)讀？
2、你的朗讀也讓我們震驚啊，（不夠的話(huà)，你比上節課進(jìn)步了很多，令人震驚）或誰(shuí)愿意再來(lái)讀一讀。
3、同學(xué)們，拿起筆，文中哪個(gè)句子讓你震驚，劃下來(lái)，寫(xiě)下自己的感受。
4、看到你們筆下流淌出的鮮活的語(yǔ)句，老師知道你們的心靈也被深深的震動(dòng)，哪個(gè)句子？讀給大家聽(tīng)吧。生：“只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了，但它掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅�！憋w蛾在我的手中堅強不屈，只要有一口氣也要和敵人抗爭到底的精神讓我沒(méi)有想到。
屏幕出示：但它掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強烈！那樣鮮明！誰(shuí)也再讀讀這個(gè)句子？
5、品詞析句，讓你震驚的詞語(yǔ)是？（直接此生）(也可讓生讀師生或生生評價(jià)引入：你為什么把這個(gè)詞讀得這么重，慢等)
�、�、還有哪個(gè)詞？這么多的詞一節課研究不完呀，誰(shuí)來(lái)選一個(gè)？
�、谝�?huà)暝鸀槔簰暝鞘裁匆馑�？能�?lián)系課文說(shuō)嗎？怎樣地掙扎（極力）極力就是？
�、蹅�(gè)別讀：請你極力地掙扎吧
�、芘c我們的人我們的手相比，這個(gè)掙扎著(zhù)的飛蛾顯得那么弱小、那么微不足道，課文中說(shuō)只要......就......，但它卻極力地掙扎著(zhù)不愿放棄，此時(shí)你感受到什么？此生再讀（說(shuō)得多好，請再讀讀）
6、換位感受
�、�、來(lái)，同學(xué)們伸出你的手，此時(shí)此刻，那一只飛蛾、那只活生生的飛蛾正在你手中，握住，握住，你感覺(jué)到了什么？
�、�、引讀：你們已經(jīng)走進(jìn)了作者的心里，你們也被這飛蛾深深地感動(dòng)著(zhù)，就是因為它......(引讀)......
�、�、如果你們，現在就是被作者握在手心里的那只小小的飛蛾，你會(huì )說(shuō)什么？
�、�、引讀：是啊，我雖然弱小，但我也有生命，我要活下去，所以它......（指屏幕生齊讀）
7、此時(shí)你已經(jīng)精疲力盡了，覺(jué)得毫無(wú)生還的機會(huì )，你是選擇放棄還是繼續努力？
�。ㄉ颊f(shuō)努力就：你們比這只飛蛾還要堅強哪）（生說(shuō)放棄就引回：但文中的飛蛾放棄了嗎？）
8、①一只飛蛾只能活九天，可是它卻在我們手中極力掙扎，一秒種......兩秒種......一分鐘......兩分鐘......這是為什么？
�、�、引讀：是啊，它最想的就是活下去，哪怕只多活一分種！它對生的渴望是那樣的強烈，讓作者深感震驚。所以揮筆寫(xiě)下（板一個(gè)生命，生說(shuō)后再寫(xiě)一個(gè)）是啊，一個(gè)生命不夠表達這種震驚呀，齊讀課題。
�、�、于是，我忍不住放了這只弱小的飛蛾，就因為它珍愛(ài)自己的生命，雖然它只能活幾天，但它也要堅強地活下去，這一幕讓身患重病、身體同樣脆弱的“我”深感震驚，于是，讀：于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失
<二>、感種子，頑強長(cháng)(故事二)：
過(guò)渡：弱小的生命此時(shí)變得多么強大啊，讓我們再走進(jìn)同樣微不足道的香瓜子吧。
1、第二個(gè)小故事中哪個(gè)句子也讓你特別震驚？把這個(gè)句子畫(huà)下來(lái)。（生自由讀）
2、你是哪一句（非重點(diǎn)句，如冒字一句時(shí)，理解冒出再讓生讀此句，還有哪一句？好多同學(xué)也找到了，我們一起讀一讀（屏幕出示：那小小的種子里包含著(zhù)一種多么強的生命力��！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中不屈向上，茁壯成長(cháng)，即使它僅僅只活了幾天。）
3、如個(gè)詞讓你震驚？（可能如下）
�、�、沖破，為什么？哪顆種子不發(fā)芽呀，用得著(zhù)大驚小怪嗎？引向“竟”字的對比感悟。
�、�、原來(lái)我們以為？（長(cháng)不出來(lái)）沒(méi)想到它頑強地長(cháng)出來(lái)了，這太出乎我們的意料了（齊讀句子），所以文中用了“竟”字。請你帶著(zhù)對竟字的理解讀（個(gè)別讀）
�、�、推進(jìn)：還沒(méi)有什么？（陽(yáng)光等）你想說(shuō)什么？多么強大的生命力啊，這小小的.種子里讀(齊讀)（23可合，生講到的話(huà)：此處就改為引讀：多么強大的生命力啊，這小小的種子里讀）
�、�、再次遞升：它生長(cháng)在哪里？它還可能沒(méi)有什么？（水分、養分）此時(shí)你想對它說(shuō)什么？（師評價(jià)：你佩服它，你是贊嘆它呀請你讀）引讀：什么都沒(méi)有啊，沒(méi)想到它竟能茁壯的成長(cháng)，令人贊嘆呀：這小小的種子啊讀（齊讀師要贊嘆的引讀）
4、換位：（此處就與站著(zhù)的學(xué)生對話(huà)，以免與上文的重復）
�、�、現在，現在，你就是這棵掉在磚縫中的種子，你想對自己說(shuō)什么？
�、�、你已經(jīng)頑強地冒出了地面，你想說(shuō)什么？引讀：雖然只活了幾天但也享受生存的樂(lè )趣，我們自豪我們滿(mǎn)足：這顆小小的種子里啊
5、引讀課題與重點(diǎn)句：
�、�、哪怕只有一絲光明，一線(xiàn)希望，哪怕只能活幾天，它也要成為生命的奇跡，一股足以震天憾地的生命力，令我們深深震撼，不禁驚嘆：生命生命！
�、�、正是這處在困境的種子，那成長(cháng)的欲望，那頑強的精神，讓一生只能在輪椅中度過(guò)處境相似的“我”深深思索，而不向命運低頭，于是，我下定決心讀：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力.
<三>、觀(guān)生命，知珍愛(ài)：
小小的生物為了卻如此珍愛(ài)生命，讓我們用眼去仔細觀(guān)察，用心靜靜地去體會(huì )，你也能像作者一樣發(fā)現震撼我們心靈的生命的，請看
1、播放課件
2、看完這些小生命，你想到了什么？（引導你看到了什么？你有什么想法？)（師評價(jià)：對，這就是生命；這就是燦爛的生命；不會(huì )因為自己的渺小而輕言放棄等提煉的評價(jià)）
<四>、感存在、懂珍愛(ài)
過(guò)渡：是啊，這一切震撼著(zhù)我們的心，讓我們的心怦怦直跳，1、同學(xué)們，像老師一樣把手放到左胸前，讓我們靜靜地感受心跳（稍停）
�、俑糁�(zhù)厚厚的衣服，你也許感受不到自己的心跳，靜下心來(lái)，你聽(tīng)－－你的心跳在對你說(shuō)著(zhù)什么呢？
�、谖闹械男恿肿勇�(tīng)著(zhù)自己的心跳又對自己說(shuō)了什么？默默地讀，用心地找吧讓我們一起讀
�、鬯f(shuō)地和你們說(shuō)的是一個(gè)意思呀，一起讀（屏幕出示句子：這就是我的生命，單單屬于我的齊讀）
2、①、聽(tīng)著(zhù)心臟的訴說(shuō)，你會(huì )為擁有生命而高興，高興地告訴自已吧，自豪，自豪地告訴全場(chǎng)所有的老師
�、�、讓我們高興、自豪地向全世界宣布吧......一起讀（屏幕句）
3、①、同學(xué)們，像上節課所說(shuō)，生命是有限的（板有限）況且我們只有一個(gè)生命，你可以好好地使用它，也可以糟蹋它，快不快樂(lè )，誰(shuí)來(lái)決定？努不努力，誰(shuí)來(lái)負責？幸不幸福，誰(shuí)來(lái)負責？
�、�、所以，我們必須對自己的生命負責。]
4、①、引讀：這是我的生命啊，就，聽(tīng)診器放大了的心跳，給了杏林子極大的震撼，她要對自己負責，于是，讀......
�、�、所以從小病魔纏身，肉體和精神都受到極大折磨的杏林子，沒(méi)有自卑、甚至放棄生命，反而更強烈地呼喚（齊讀課題）
5、提升認知：①如果杏林子自暴自棄，甚至放棄生命，為她悲傷的有誰(shuí)？此時(shí)你認為生命單單只屬于我個(gè)人嗎？他還屬于？
�、�、回第一個(gè)故事中說(shuō)放棄的學(xué)生，孩子此時(shí)你還選擇放棄嗎？是啊選擇了努力就是選擇了希望啊，你一定能創(chuàng )造出美好的明天的。
�、�、引讀重點(diǎn)句(我改為我們)走入自我：身有殘疾的杏林子也選擇了努力拼搏，這一切讓健康的我們深感震撼，所以我們更要對生命負責，于是，讀：于是，我們下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力.
四、送出感悟，引導思考
1、完成板書(shū)：(生命有限，我們應該____)這里該寫(xiě)哪兩個(gè)字？(板珍愛(ài))齊讀
2、同學(xué)們，在心底鄭重地對自己說(shuō)吧！(師深沉地引導讀，這是與自己心靈的對話(huà))
3、這就是我們這節課最大的感悟，此時(shí)你一定還有很多話(huà)想對自己或別人說(shuō)吧？來(lái)，拿起你的筆寫(xiě)下來(lái)。
4、送感悟：你想送給誰(shuí)？（師相機評價(jià)）
5、引思索：生命的內涵太豐富了比如什么是生命的價(jià)值，怎樣讓生命光彩有力呢？帶著(zhù)這節課的感受，你們可以用一生去思索，用行動(dòng)去完成。
五、布置以“生命”為主題的綜合性作業(yè)：
1、查詢(xún)有關(guān)生命的形成和起源。
2、摘抄有關(guān)生命的名言、警句。
3、收集珍愛(ài)生命的名人軼事。
4、上網(wǎng)搜索感悟生命的精美散文
四年級下冊語(yǔ)文19課生命生命教案 10
一、教學(xué)目標
【知識與能力】
1、學(xué)會(huì )生字詞，讀準字音，積累詞語(yǔ)；
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂文中的故事；
【過(guò)程與方法】
抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文或生活實(shí)際，展開(kāi)情景想象體會(huì )句子含義；
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
感悟作者對生命的'思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】
抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì )句子含義。
【教學(xué)難點(diǎn)】
感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命。
三、教學(xué)方法
朗讀法、情境想象法、激勵法
四、教學(xué)手段
PPT展示
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┬侣劰适聦�
1、講述15歲男孩自殺的新聞故事；
2、師生討論行為是否正確，由珍惜生命引出課文。
�。ǘ┱w感知，談感受
1、老師范讀，同學(xué)檢查讀音并圈出容易出錯的讀音
2、生用詞，說(shuō)出初聽(tīng)感受
3、老師引導同學(xué)通過(guò)故事來(lái)談感受，師生一起為每個(gè)小故事概括標題
學(xué)生講述、老師概括并進(jìn)行板書(shū)：飛蛾求生、瓜子生長(cháng)、靜聽(tīng)心跳
�。ㄈ┭凶x課文，感悟生命
1、“飛蛾求生”事件
�。�1）有感情朗讀第二自然段，說(shuō)出最觸動(dòng)的句子；
�。�2）指導朗讀，體會(huì )重點(diǎn)句子。
�。ㄋ模┣榫跋胂�，升華情感
邊朗讀邊想象，角色轉換同學(xué)是飛蛾時(shí)，想對自己說(shuō)些什么？
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)小結
分四組，自學(xué)另外兩個(gè)故事，下節課師生交流，分享成果。
六、板書(shū)設計
生命生命
杏林子
飛蛾求生-不放棄生命-弱小-極力、掙扎、躍動(dòng)瓜子生長(cháng)-挑戰生命靜聽(tīng)心跳-珍惜生命
四年級下冊語(yǔ)文19課生命生命教案 11
教材內容分析
《生命生命》一文選自義務(wù)教育課程規范實(shí)驗教科書(shū)《語(yǔ)文》四年級下冊。這篇文章的作者杏林子通過(guò)生活中極為普通的三個(gè)事例“飛蛾奮力掙扎逃生”、“小苗頑強地從墻縫里鉆出來(lái)”、“傾聽(tīng)自身的心跳聲”引發(fā)出對生命的深刻考慮，闡釋了生命的價(jià)值和意義，并在文章結尾直抒胸臆“珍惜生命、決不讓它白白流失，要讓自身活得更加光彩有力”，表達了自身強烈的生命意識和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。
這篇課文短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，形象描寫(xiě)與理性考慮有機結合，小中見(jiàn)大，平中悟理，字里行間都飽含著(zhù)作者對生命的深思，對生命的渴望，是本冊教材中培養同學(xué)通過(guò)朗讀能力、抓住關(guān)鍵詞句來(lái)品味語(yǔ)言的意識和能力的重要課文，目的是繼續引導同學(xué)從自身的學(xué)習實(shí)踐中來(lái)體會(huì )“讀書(shū)要聯(lián)系上下文、時(shí)代背景、生活經(jīng)驗來(lái)仔細考慮含義較深刻句子的意思”的方法。
教學(xué)對象分析
同學(xué)在以往的學(xué)習中，培養了較好的語(yǔ)文學(xué)習興趣，能夠運用合作、討論等形式展開(kāi)閱讀活動(dòng)，初步具有一定的閱讀理解能力。四年級同學(xué)對生命這個(gè)繁重話(huà)題的理性考慮可能很少或者比較膚淺，如何引導同學(xué)結合自身的生活體驗深入考慮人生的問(wèn)題并且真正有所收獲，不但是學(xué)習的重點(diǎn)，也是學(xué)習的難點(diǎn)。我主要通過(guò)引導同學(xué)反復朗讀，結合課文內容調動(dòng)自身已有的情感體驗和增加課堂的信息容量的方法來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)。
教學(xué)目標
知識與技能：
1、認識５個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)８個(gè)生字；正確讀寫(xiě)“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、突破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽(tīng)診器”等詞語(yǔ)。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
�。�、充沛閱讀文本，理解含義深刻的句子，揣測其中蘊涵的意思。
過(guò)程與方法：培養同學(xué)的閱讀、想象、表達能力。
情感態(tài)度目標：感悟作者對生命的考慮，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀(guān)。
教學(xué)重難點(diǎn)
理解三個(gè)事例中蘊含的道理，結合上下文和生活實(shí)際體會(huì )生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實(shí)現自身的人生價(jià)值。
教學(xué)戰略
重組教材，創(chuàng )設情境和多種形式的讀讓同學(xué)在讀、思、議的教學(xué)實(shí)踐中感悟文本，積累語(yǔ)言，運用語(yǔ)言，促使同學(xué)的語(yǔ)文素養（朗讀能力、理解能力等）多方面的提升。
教學(xué)媒體：多媒體
教學(xué)時(shí)數：兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
1、初讀課文，能讀通、讀順。
2、學(xué)習生字詞，能讀，會(huì )寫(xiě)，識記。
3、整體感知課文內容，寫(xiě)了三個(gè)事例：飛蛾求生、瓜苗生長(cháng)、傾聽(tīng)心跳
第二課時(shí)
一、了解生命，引發(fā)對生命的考慮。
1、齊讀課題――生命 生命
2、出示坐在輪椅上的杏林子照片并介紹：她患了一種非常嚴重的病，并且在輪椅上坐了整整五十年。她在回憶中寫(xiě)道：（出示資料）十二歲那年，我得了一場(chǎng)大病，「類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節炎」，不用他人告訴我，我也能從醫生和家長(cháng)臉上看出來(lái)，我永遠不會(huì )好了！我的希望一點(diǎn)點(diǎn)幻滅，我的心一點(diǎn)點(diǎn)死去。我看著(zhù)自身的關(guān)節一個(gè)個(gè)壞掉，漸漸不能走不能跳，身體的痛苦倒容易忍受，最大的痛苦是來(lái)自?xún)刃�，我真的要在病床上躺一輩子，永遠做一個(gè)廢人嗎？我告訴自身，假如三年還不康復的話(huà)，我就不要活了。
�。�1）問(wèn)：從這段日記中，你仿佛看到一個(gè)怎樣的杏林子？
�。�2）出示杏林子面帶微笑的照片。師：看著(zhù)這張照片，你又看到一個(gè)怎樣的杏林子？
�。�3）后來(lái)她用這樣的文字表達了自身積極進(jìn)取的人生態(tài)度：（出示課文最后一自然段齊讀）
雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自身活得更加光彩有力。
過(guò)渡：為什么同一個(gè)人，前后會(huì )有那么大的轉變呢？我們來(lái)回顧一下，在上節課的'學(xué)習中，是哪幾件小事給杏林子帶來(lái)生命的考慮？（板書(shū)：飛蛾求生、瓜苗生長(cháng)、傾聽(tīng)心跳）
【設計意圖】杏林子的兩張照片和兩段文字讓同學(xué)初步感知杏林子艱辛的生命歷程，鮮明的對比，引發(fā)了同學(xué)的內心情感，為學(xué)習下文，突破重難點(diǎn)作好鋪墊。
二、感悟生命，震動(dòng)生命的脈搏。
出示：自由朗讀二、三自然段，想想哪些地方讓你沒(méi)想到的？畫(huà)下來(lái)，并在旁邊寫(xiě)上批注。
�。ㄒ唬└形蝻w蛾給杏林子對生命的考慮
1、引導理解：第一個(gè)沒(méi)想到的是飛蛾的生命竟然如此的脆弱——只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。第二個(gè)沒(méi)想到的是——它的生命力又是非常頑強！第三個(gè)沒(méi)有想到杏林子竟然——忍不住放了它。
2、出示句子：但它掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強烈！那樣鮮明！
�。�1）抓住重點(diǎn)詞，理解飛蛾的強烈的求生欲望。
�。�2）指導朗讀 練讀――指名讀――齊讀
�。�3）看著(zhù)這只手上弱小的飛蛾在極力掙扎、在極力鼓動(dòng)雙翅，杏林子對生命又有重新的考慮，她會(huì )怎么想呢？
�。�4）再讀句子。
(二)感悟瓜苗給杏林子對生命的考慮
出示句子：那小小的種子里，包括著(zhù)一種多么強的生命力��！竟使它可以突破堅硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(cháng)，即使它僅僅只活了幾天。
1、引導同學(xué)抓住重點(diǎn)詞感受香瓜子的頑強生命力。
2、情景對話(huà)，引導同學(xué)再次感受香瓜子熱愛(ài)生命，要與惡劣環(huán)境作斗爭的堅定信念。
�。�1）假如你就是那粒香瓜子：香瓜子，你披著(zhù)一件那么堅硬的外殼，你為什么要苦苦地鉆出來(lái)呢？
�。�2）你生長(cháng)在磚縫中，沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土，沒(méi)過(guò)幾天也會(huì )枯死的，這樣的生命還有意義嗎？
3、指導朗讀。
4、（出示香瓜子圖片）問(wèn)：這個(gè)時(shí)候，又引發(fā)杏林子對生命的什么考慮呢？用上句式：
即使……也……
�。ㄈ└形蛐奶o杏林子對生命的考慮
1、快速默讀：“傾聽(tīng)心跳”這一件事，想想：哪句話(huà)寫(xiě)出了作者的震驚？
2、出示句子反復引讀：這就是我的生命，單單屬于我的。
3、出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
問(wèn)：你認為怎樣做才是珍惜自身的生命？怎樣的行為是在糟蹋生命？能舉例說(shuō)說(shuō)嗎？
4、引讀最后一自然段 。
5、小結 。
杏林子對自身的生命格外的珍惜，對生活充溢信心，對世界的一切生命充溢愛(ài)心。所以在短暫的生命中，她就是憑著(zhù)這樣的一顆愛(ài)心和一雙殘缺的手（出示杏林子“手”的照片和杏林子的著(zhù)作）寫(xiě)下了四十多本著(zhù)作，她把生命的一點(diǎn)一滴都盡現在她的書(shū)中，讀她的書(shū)，讓人振奮，讓人贊嘆。齊讀杏林子的名言：除了愛(ài)，我一無(wú)所有。
【設計意圖】依照課程規范，同學(xué)應在教師引導下進(jìn)入情景體驗，在讀中揣測、感悟、體會(huì )語(yǔ)言所承載的知識、情感、文化、思維，從而表示出對語(yǔ)言本體的學(xué)習。因此，以這一資料為載體，以“讀－品、讀－思、讀－悟”為基本學(xué)習活動(dòng)程序，并擬定了一個(gè)在實(shí)際操作中可以隨時(shí)調整的框架，讓同學(xué)通過(guò)不同角度感悟和表達生命的意蘊，使學(xué)習程序螺旋式重現、上升，使他們比較深刻地理解課文內容，并促使其語(yǔ)文素養（朗讀水平、讀書(shū)能力）得到多方面的提升。
三、引發(fā)同學(xué)對生命的考慮
1、生命是什么呢？在杏林子眼中，生命就是飛蛾鼓動(dòng)的雙翅，生命就是香瓜子頑強的生命力；在老師的眼中（出示圖片）生命就是畫(huà)眉那美妙的歌聲，生命就是小朋友們如花的笑臉，生命就是樹(shù)木嫩綠的枝條；在你的眼睛中，生命又是什么呢？以生命是什么為題寫(xiě)一首小詩(shī)，也可以寫(xiě)一段生命的感言。
2、同學(xué)寫(xiě)。
3、全班交流。
4、帶著(zhù)對生命的感悟背誦優(yōu)美的段落。
5、小結。
【設計意圖】為了更好地凸現本節課的學(xué)習主題，設置了練筆環(huán)節，使學(xué)習內容得到合理的升華，更重要的是協(xié)助同學(xué)從課堂走向生活，從籠統的意識情感走向這真真切切的生命經(jīng)歷。
四、作業(yè)：
1、推薦書(shū)目《假如給我三天光明》《老人與�！�
樂(lè )曲《命運》《二泉映月》
2、搜集熱愛(ài)生命的故事
3、背誦課文
四年級下冊語(yǔ)文19課生命生命教案 12
教學(xué)目標：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2．理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。
3．感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
教學(xué)重難點(diǎn)：理解三個(gè)事例中蘊含的道理
教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)
教學(xué)用具：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、回顧復習，理清脈絡(luò )
1．今天我們一起來(lái)探討一個(gè)話(huà)題：生命是什么呢？這個(gè)問(wèn)題很多人都在思考著(zhù)，都有著(zhù)自己的解釋?zhuān)覀儊?lái)讀讀。
出示關(guān)于生命的名言。
生命是一條艱險的狹谷，只有勇敢的人才能通過(guò)。──米歇潘
生命如流水，只有在它的急流奔向前去的時(shí)候，才美麗，才有意義。──張聞天
生命在我絕不是一截“短的蠟燭”，它是一個(gè)輝煌的火把，在我將它交給下一代之前， 要使它燃燒的越亮越好。
──肖伯納
2．上節課我們在《生命 生命》中認識了一位作家，杏林子，在她的眼中，生命又是什么呢？今天就讓我們再次走進(jìn)她的文字中 ，你將對生命有更深的感悟。一起讀課題。（板書(shū)課題）
3．還記得文中的三個(gè)小故事嗎？誰(shuí)能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言帶我們回憶一下？（板書(shū)：飛蛾求生、瓜苗生長(cháng)、心臟跳動(dòng)）
二、精讀課文，深入理解
1．讓我們一起走進(jìn)第一個(gè)故事。用心朗讀，找出最叩擊你心靈的句子。
�。�1）引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞，聯(lián)系上下文來(lái)來(lái)理解。
“稍”：體會(huì )飛蛾當時(shí)所處怎樣的'困境；
“掙扎”、“極力”：體會(huì )飛蛾強烈的求生欲以及它對生命的珍愛(ài)。
�。ò鍟�(shū)：珍愛(ài)生命）
�。�2）指導朗讀，讀出飛蛾強烈的求生欲和作者的震驚。
�。�3）總結：那個(gè)時(shí)候作者明白了，生命其實(shí)就是……
2．飛蛾求生的欲望令我們震驚，那一截小小的瓜苗又帶給我們什么感受呢？默讀第二個(gè)故事。
�。�1）抓住“沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土”“沖破”“磚縫”體會(huì )瓜苗生存環(huán)境的艱難，體會(huì )其生命力的強。
�。�2）指導朗讀，讀出瓜苗頑強的生命力。
�。�3）總結：那個(gè)時(shí)候作者明白了，生命其實(shí)就是……
3．面對困境極力求生的飛蛾，面對困境頑強生長(cháng)的瓜苗，都在讓作者思考著(zhù)、震驚著(zhù)。以至于當她聽(tīng)到自己那沉穩而有規律的心跳是竟被深深地震撼了。
出示課文，讀。
�。�1）出示資料，體會(huì )杏林子生活的不幸和堅強。
�。�2）用筆畫(huà)出兩種不同的人生態(tài)度。
�。�3）出示資料，幫助學(xué)生理解無(wú)限的價(jià)值。
總結：生命是……
三、升華感情
�。�1）每個(gè)人來(lái)到世界都是獨一無(wú)二的，我們都是茁壯成長(cháng)的少年，我們都有一個(gè)強健的體魄，那我們又該如何對待生命呢？（課件出示）
生命！
生命！
我要（ ）！
我要（ ）！
我要（ ）！
�。�2）朗讀
�。�3）再讀課題。
四、布置作業(yè)
老師聽(tīng)出了你們對生命的感悟，那么在課下把它寫(xiě)下來(lái)吧！
板書(shū)設計：
19 生命生命
飛蛾求生
珍愛(ài)生命
瓜苗生長(cháng)
創(chuàng )造價(jià)值
心臟跳動(dòng)
四年級下冊語(yǔ)文19課生命生命教案 13
【學(xué)習目標】
�。�、會(huì )認５個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)８個(gè)生字，能正確寫(xiě)動(dòng)彈、欲望、不屈、茁壯、聽(tīng)診器、震撼、糟蹋、有限等詞語(yǔ)。
�。�、有感情地朗讀課文，并能背下來(lái)。
�。�、能找出課文中有很深含義的句子并能說(shuō)出自己的體會(huì )；能聯(lián)系生活實(shí)際理解課文最后一段話(huà)。
�。�、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
【課前準備】
�。�、布置學(xué)生預習，自學(xué)生字新詞。
�。�、布置學(xué)生搜集有關(guān)生命的格言以及熱愛(ài)生命的故事。
第一課時(shí)
一、交流格言，揭示課題
�。�、師生交流：
同學(xué)們，課前我們搜集了有關(guān)生命的格言，現在讓我們先來(lái)交流交流吧。（自由交流）聽(tīng)了剛才的交流，你對生命最深的感受是什么？
老師也搜集了一段有關(guān)生命的格言，想同大家一起分享，你們愿意聽(tīng)聽(tīng)嗎？
�。ㄆ聊怀鍪荆╇m然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
�。◣熒R讀）能讀懂嗎？這段話(huà)究竟怎樣理解，讓我們一起隨著(zhù)作者到１９課中去尋找答案。
�。�、板書(shū)課題，齊讀、質(zhì)疑。
二、初讀感知
�。�、檢查生字預習情況。
�。�、生自由讀課文，要求正確、流利。
�。�、指名讀課文，想想每個(gè)自然段寫(xiě)了什么？課文寫(xiě)了幾個(gè)事例？
�。�、交流，理清脈絡(luò )：
�。ò鍟�(shū)）
飛蛾：掙扎求生
香瓜子：磚縫冒苗
我：靜聽(tīng)自己的心跳
三、重點(diǎn)理解
�。�、自讀課文二、三、四自然段，著(zhù)重選擇其中一段反復朗讀，體會(huì )作者從每個(gè)事例想到什么？為什么會(huì )有這些感受？
�。�、小組合作學(xué)習：
在自己的前后左右尋找一個(gè)與自己選擇同一段的同學(xué)，交流各自的體會(huì )。
�。�、全班交流：
�、� 作者分別從每個(gè)事例想到什么？為什么會(huì )有這些感受？
�。ò鍟�(shū)）
飛蛾：掙扎求生──求生欲望令我震驚
香瓜子：磚縫冒功──不屈向上令我（敬佩）
我：靜聽(tīng)自己的心跳──沉穩而有規律的心跳給我震撼
�、� 在剛才的學(xué)習中，你體會(huì )最深的句子有哪些？
�、� 我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
�、� 一切由自己決定，我必須對自己負責。
�。�、有感情地朗讀、背誦。
第二課時(shí)
一、展示背誦
選擇二、三、四自然段中你體會(huì )最深、背得最流利、最有感情的部分，背誦給同桌聽(tīng)。
二、深入感悟
�。�、作者由這三個(gè)事例引出的對生命的思考是什么呢，讓我們一起朗讀課文最后一自然段。
�。�、你是怎樣理解這段話(huà)的'，讓我們來(lái)交流交流。
�。�、教師引導：
�、� 第一句話(huà)中有一對反義詞，你能找出來(lái)嗎？在前邊的事例中，有限的生命指什么？無(wú)限的價(jià)值指什么？從現實(shí)生活中，人的生命中體現的無(wú)限的價(jià)值指什么？
�、� 怎樣才算活得光彩有力？結合你搜集的資料說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得哪些人活得光彩有力？哪些人的生命是白白流失的？
�、� 連起來(lái)說(shuō)說(shuō)，這段話(huà)怎樣理解。
�。�、有感情地朗讀交背誦最后一自然段。
三、回題解疑
細細品味了作者對生命的思考，現在讓我們再來(lái)讀讀課題，你會(huì )帶著(zhù)怎樣的語(yǔ)氣讀？（贊嘆、回味、留念）作者在課題中重復兩遍生命，你體會(huì )到什么？（強調感情）
四、拓展閱讀
�。ㄆ聊怀鍪荆┤俗顚氋F的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過(guò)：當回憶往事的時(shí)候，他不會(huì )因為虛度年華而悔恨，也不會(huì )因為碌碌無(wú)為而羞愧；在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)為人類(lèi)的解放而斗爭。──奧斯特洛夫斯基
讀一讀，說(shuō)說(shuō)你的理解。
五、作業(yè)設計
�。�、練筆：
把學(xué)了這篇課文后的感受寫(xiě)下來(lái)。
�。�、課外閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，了解奧斯特洛夫斯基，做一做筆記。
四年級下冊語(yǔ)文19課生命生命教案 14
一、教材簡(jiǎn)析：
生命是什么？臺灣著(zhù)名女作家杏林子從飛蛾求生、瓜苗生長(cháng)、傾聽(tīng)心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達了自身積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自身活得更加光彩有力。
二、教學(xué)目標：
知識目標：認識5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、突破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽(tīng)診器”等詞語(yǔ)。
能力目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2、繼續學(xué)習聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，揣測其中蘊含的意思。
3．繼續練習抓住文章的主要內容的方法，提高文章整體掌握的能力。
情感目標：感悟作者對生命的考慮，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)：
理解三個(gè)事例中蘊含的道理。
四、教學(xué)準備：
教學(xué)課件、VCD《生命的活力》
五、教學(xué)課時(shí)：
二課時(shí)（第一課時(shí)）
六、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入，交流名言：
1、板書(shū)課題并誦讀。
2、談話(huà)鋪墊，交流同學(xué)收集的有關(guān)“生命”的名言：作者開(kāi)篇就提出自身的疑問(wèn)，古往今來(lái)，每個(gè)人都在用自身的人生解釋什么是生命�？墒�，有的人的一生過(guò)的平淡無(wú)味，有的人的一生過(guò)的精彩紛呈，同學(xué)們，能不能把你喜歡的有關(guān)生命的格言或精彩語(yǔ)段、篇章讀給大家聽(tīng)？
過(guò)渡：今天我們一起來(lái)學(xué)習《生命生命》一文，愿同學(xué)們有所領(lǐng)悟。
�。ǘ┏踝x全文，整體掌握：
1、自由誦讀全文，要求：注意把生字讀準確，句子讀通順。（教師巡視，協(xié)助個(gè)別困難同學(xué)）
2、說(shuō)說(shuō)作者在文中講了哪幾件事？用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括。（飛蛾求生、瓜苗生長(cháng)、傾聽(tīng)心跳）
3、小結過(guò)渡：剛才我們已經(jīng)初步讀懂了課文的內容，但這對于閱讀一篇文章來(lái)說(shuō)還不夠，還應對文章進(jìn)行仔細的研讀。這篇課文有許多含義很深的詞句，讀時(shí)令人感到言盡而意無(wú)窮。
�。ㄈ┘氉x段落，情感體驗：
1、默讀，選擇自身感觸最深的事例，反復品讀，把自身的感悟寫(xiě)在旁邊。（出示有關(guān)閱讀的“溫馨提示”）
2、小組交流學(xué)習：將自身認為含義比較深刻的'句子讀給同組同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)，并談?wù)勛陨淼目捶�。（在小組長(cháng)的組織下每位同學(xué)暢談自身的體會(huì )，可以互相交流、質(zhì)疑、爭辯、研討，教師參與局部小組的學(xué)習，掌握情況，并予以個(gè)別指導。）
3、全班交流學(xué)習：以“生命”為主線(xiàn)，從一些含義深刻的句子入手，引導同學(xué)“讀”中“悟”，“悟”中“讀”，體會(huì )三個(gè)事例中各自所展示的強大生命力。
4、指導同學(xué)有感情地朗讀，讀出飛蛾強烈的求生欲，讀出瓜苗頑強的生命力，讀出作者積極的人生觀(guān)。
5、小結：無(wú)論是奮力求生的飛蛾、頑強生長(cháng)的瓜苗，還是自身沉穩而有規律的心跳，都讓作者感到生命的偉大。隨著(zhù)文章的層層推進(jìn)，作者在文章的最后，水到渠成地昭示了這樣一個(gè)觀(guān)點(diǎn)：
“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值�！�
聯(lián)系生活談?wù)剬@句話(huà)的理解。
�。ㄋ模┩卣贵w驗，感悟提升：
1、觀(guān)看自制VCD——《生命的活力》，考慮：從這些生活、學(xué)習的片斷中，你能感受到生命的活力嗎？
2、交流觀(guān)后體會(huì )：
�。�1）借助提示句式談體會(huì )：
“我感受到了，生命的活力就在……”
�。�2）寫(xiě)小片斷：生命的活力。
七、板書(shū)設計：
生命生命
飛蛾求生掙扎
瓜苗生長(cháng)突破
傾聽(tīng)心跳跳動(dòng)
四年級下冊語(yǔ)文19課生命生命教案 15
【學(xué)習目標】
1、朗讀課文，把握文章主旨，領(lǐng)會(huì )作者的寫(xiě)作意圖。
2、培養學(xué)生積極的人生態(tài)度。
【教學(xué)重點(diǎn)】
正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個(gè)事例的內容，深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考，以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求。
【教學(xué)難點(diǎn)】
深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考，以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求。
【教學(xué)內容】
〖課前準備
課前布置學(xué)生搜集有關(guān)女作家杏林子的材料。搜集有關(guān)熱愛(ài)生命的文章以及有關(guān)生命的名言警句，并摘抄積累。
〖教學(xué)步驟
(學(xué)生預習)
借助注釋和詞典，讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)：
騷擾 小憩 茁壯 糟蹋 庸碌 辜負 昂然挺立 擎天撼地 肅然起敬
小憩：休息一會(huì )兒。憩：休息。
擎天撼地：形容力量巨大。擎：舉起。撼;搖動(dòng)。
肅然起敬：由于感動(dòng)而產(chǎn)生恭敬和欽佩之情。肅然：形容十分恭敬的樣子。
糟蹋：浪費或損壞。
庸碌：形容人平庸，沒(méi)有作為。
一、導入新課
自從生命誕生，就給人們帶來(lái)許多思考。人類(lèi)不是唯一的生命形式，我們又應該如何對待其他生命?如何對待自己的生命?本文的'作者杏林子深受病痛折磨，但痛苦的考驗反而使她更熱愛(ài)生活，珍視生命。那么今天我們就來(lái)感受一下作者對于生命思索。
二、整體把握課文內容
1、朗讀：
要求用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀。
�、� 各自練讀。
�、� 點(diǎn)名朗讀。
2、生看閱讀提示，默讀課文，畫(huà)出各段“主題詞”。如第一段中的“生之欲望”。
從把握各段主題詞入手，整體把握課文內容。
事例 思考 飛蛾：生之欲望 意義 香瓜子：生命力 價(jià)值 心跳：生命 珍視、奮斗
三、深入探討
研討方式：四人合作，全班交流。
1、三個(gè)事例為什么這樣安排?為什么前兩個(gè)事例舉的都是小蟲(chóng)子、小瓜苗這樣的小生命?
2、三個(gè)事例蘊含的意思側重點(diǎn)有什么不同?
3、小瓜苗僅僅活了幾天，說(shuō)得上“擎天撼地的生命力”嗎?
4、三點(diǎn)思考側重點(diǎn)有什么不同?
小結這次質(zhì)疑與研討的經(jīng)驗：
1、按照動(dòng)物植物人的順序，前兩個(gè)事例舉小飛蛾，小瓜苗，說(shuō)明一切生物都有求生的欲望;從生命誕生的角度說(shuō)生命力的強大。
2、三點(diǎn)思考：
第一點(diǎn)思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點(diǎn)思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。
第三點(diǎn)思考：將目標、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。
3、擎天撼地”本來(lái)形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒(méi)有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現了小瓜苗的生命力。
4、飛蛾 生之欲望 生命意義
香瓜子 生命力 生命的價(jià)值
心跳 生命 珍視、奮斗
四、當堂訓練
朗讀練習。配樂(lè )朗讀，播放貝多芬的《命運交響曲》。
語(yǔ)言運用：補成一句話(huà)。
1、一只____不停地______在飛來(lái)飛去，騷擾著(zhù)我。
2、____在____小憩。
3、____令我震驚。
4、____令我肅然起敬。
5、____昂然挺立。
6、________足以擎天撼地。
五、拓展閱讀
速讀美國克倫·沃森的《生命生命》并與本文進(jìn)行比較，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么? 學(xué)生速讀后討論發(fā)言。師生共同評點(diǎn)，只要能言之有理即可
【布置作業(yè)】
1、搜集有關(guān)生命的名言并加以整理。
2、以《_____的生命》寫(xiě)一篇小短文。
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