《核舟記》教案5篇

　　作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，時(shí)常要開(kāi)展教案準備工作，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那么教案應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編整理的《核舟記》教案5篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

《核舟記》教案 篇1

　　教學(xué)目的：

　　一、學(xué)習以空間方位為序，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)。

　　二、認識我國古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝，激發(fā)其熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)人民，并為適應改革開(kāi)放，振興中華而讀書(shū)。教學(xué)設想

　　一、教學(xué)目的一、二是教學(xué)重點(diǎn)。圍繞怎樣的中心來(lái)進(jìn)行說(shuō)明，是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

　　二、可運用道具(核舟模型)或幻燈(核舟圖片)配合教學(xué)，以便學(xué)生有直觀(guān)印象，加深理解并記憶。

　　(本課文教學(xué)可細可粗，可深可淺。請根據不同對象斟酌處理。)

　　三、教學(xué)時(shí)數：三課時(shí)。教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、導入新課

　　我們中華民族是世界四大文明古國之一，我國古代勞動(dòng)人民是最優(yōu)秀、最勤勞、最聰明靈巧的人民，他們創(chuàng )造了光輝燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人噴噴稱(chēng)奇、嘆為觀(guān)止的有那源遠流長(cháng)、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù)，尤其是微雕。一棵不起眼的樹(shù)根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現、凌空欲飛的雄鷹，這是根雕；一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)草，或可成為萬(wàn)里長(cháng)城的縮影，這是玉雕；不僅如此，一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩(shī)三百首的全部詩(shī)句，這是發(fā)雕；還有牙雕、竹雕等等。今天我們學(xué)習的明末浙江魏學(xué)洢的《核舟記》就是遠在數百年前我國勞動(dòng)人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。

　　二、布置課內預習

　　請大家運用字典并結合黑板上的預習題自讀這篇文章(有些題目需在自讀本上筆答完成)

　　1．本文出處及作者簡(jiǎn)介(摘要在自讀本上)。

　　2．為文章生字詞注音并釋義，用鉛筆標出疑難句。

　　示例：①罔、貽、軒敞、篷等

　�、谪璨灰騽菹笮�，各具情態(tài)等

　　3．試分別概括文章段意(要求用語(yǔ)精煉，各不超過(guò)十個(gè)字)。

　　4．思考下列問(wèn)題：

　　(1)核舟大小如何？

　　(2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？

　　(3)雕刻者是如何精當巧妙地安置這些人物的？

　　(4)本文雖名為“記”，是不是記敘文，為什么？

　　(5)文章主體部分的寫(xiě)作順序是怎樣的？

　　(6)文章的全部?jì)热莅才艑?shí)際上緊扣了怎樣一個(gè)核心？

　　三、巡視課堂，掌握學(xué)生自學(xué)情況，以便為下面的課文分析提供材料和根據。

　　四、朗讀課文

　　1.請三位同學(xué)朗讀課文

　　每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后，各由其余同學(xué)對該位同學(xué)的朗讀情況作評價(jià)，或指明其讀音的錯誤，或糾正其斷句不當；或稱(chēng)道其成功之處。

　　2.老師指導有關(guān)朗讀的要領(lǐng)：

　　讀音要力求用標準的普通話(huà)，注音要正確，特別是古今異讀、變讀、通假字、多音字必須嚴加推敲，查有實(shí)據，讀準字音才能讀得流暢，讀準字音才能理解得清楚透徹。

　　斷句是一項復雜的工作，古人稱(chēng)為“句讀”。文言的斷句水平跟讀者的閱讀面、閱讀量以及文言的基礎、功底和語(yǔ)感均成正比。但也有一些常規可以提前把握，以便有利于文言

　　文的閱讀和理解。比如句首的發(fā)語(yǔ)詞“夫”、“蓋”等必須斷開(kāi)，“蓋大蘇泛赤壁云”就不可誤讀為：“蓋大／蘇泛赤壁云”；另外，斷句跟句法關(guān)系密切相聯(lián)，主、謂、賓各成分之間一般應斷開(kāi)；再則，斷句與句意必須一致，不可因斷句錯誤而產(chǎn)生歧義或謬誤。最后，斷句還跟文言的一些語(yǔ)法習慣、文章的感情基調、文體規律、作家作文的習慣、讀者的閱讀習慣等有關(guān)。閱讀中均需綜合考慮。

　　3．在預習并對課文整體內容稍有感知、認識的基礎上，在學(xué)生稍有閱讀文言知識的情況下，教師或可帶讀，或可范讀，力爭引導學(xué)生熟讀課文，達到流利暢達之境�！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。從而把握文章的整體，獲得這種文體的語(yǔ)感。

　　五、研討課文

　　本文的題目雖有一個(gè)“記”字，是否意味著(zhù)是一種記敘文體？它與《桃花源記》、《小石潭記》是不是同一種文體？

　　本討論題旨在考察同學(xué)在預習并熟讀之后對課文的整體把握情況；同時(shí)借助比較，讓學(xué)生對古文中的“記”體文言有比較深入的了解。

　　學(xué)生的討論可以從下列角度開(kāi)展：

　　(1)所“記”的對象和內容

　　(2)表達方式及語(yǔ)言

　　這個(gè)問(wèn)題應當在本課時(shí)最后提出，容同學(xué)課后查閱有關(guān)文章資料，并分小組討論。

　　第二課時(shí)

　　一、齊讀全文導入第一課時(shí)的“研討課文”。

　　對這個(gè)題目的正確解說(shuō)應當是，(1)從所“記”的對象和內容看，《桃花源記》、《小石潭記》等“記”的是“桃花源”、“小石潭”等實(shí)地實(shí)景，顯然屬游記類(lèi)性質(zhì)的記敘；而《核舟記》作者“記”的是一艘“核舟”，一件工藝品，目的是要展示我國古代能工巧匠的絕頂智慧，很可能寫(xiě)成說(shuō)明文。(2)從表達方式及語(yǔ)言看，前者幾乎一律用描寫(xiě)文字，對其環(huán)境、場(chǎng)景、氣氛、人物等窮形盡相作細致入微的刻劃渲染；本文則多用客觀(guān)的說(shuō)明性語(yǔ)言，采用多種科學(xué)的說(shuō)明方法。就此可以區別：同為“記”，卻是文體迥異的兩類(lèi)文章。

　　關(guān)于記敘文和說(shuō)明文的區別，簡(jiǎn)述如下：

　　記敘文是以寫(xiě)人敘事為主，具體而形象地反映社會(huì )現實(shí)生活的文體。記敘文的基本特點(diǎn)是敘述性和具象性，所謂敘述性，就是用敘述的方法介紹和說(shuō)明事情發(fā)展變化的過(guò)程或事物狀態(tài)的一種特性；具象性，則是就描寫(xiě)這個(gè)寫(xiě)作手段而言，是指用生動(dòng)而形象的語(yǔ)言文字把事物、人物的情況、面貌等等描述出來(lái)，給讀者以具體清晰的印象。

　　說(shuō)明文是一種以說(shuō)明為主要表達方式來(lái)介紹事物、闡明事理的實(shí)用事體。它主要是用來(lái)幫助人們完整地了解、認識事物的形狀、性質(zhì)、成因、功能、構造、關(guān)系或發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，從而把握事物的特征、本質(zhì)及規律性。說(shuō)明文的特點(diǎn)歸結起來(lái)有這樣幾個(gè)方面：(一)內容的知識性；(二)材料的科學(xué)性；(三)語(yǔ)言的通俗性；(四)表達方式的解說(shuō)性；(五)結構的條理性；(六)功能的實(shí)用性。

　　結合實(shí)例反復闡述、體味，可以辨清兩種文體及兩種語(yǔ)言。

　　(上述問(wèn)題，必須根據所教班級學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)討論，

　　問(wèn)題的提出時(shí)間不必絕對化，似可置前，也可放在疏通文字之后。學(xué)生素質(zhì)好的，超前討論，可以先入為主，促進(jìn)對文句內涵對語(yǔ)言風(fēng)格的理解；反之，則可在疏解文字后再討論，才不會(huì )流于架空或空口無(wú)憑式的枉費口舌。二是對這一問(wèn)題討論的程度不宜過(guò)深，點(diǎn)到即止，且多由學(xué)生自行體味。)

　　二、繼續研討課文，分析文章第一段和第六段。

　　1．由學(xué)生對這開(kāi)頭，結尾兩段的文句理解質(zhì)疑，然后展開(kāi)討論。讓學(xué)生自行解決疑難，教師適當點(diǎn)撥、引導。

　　2．分別請同學(xué)通譯，齊讀，按要求概括文字大意。

　　第一段：總介王叔遠極工微雕(引王說(shuō)明對象——核舟)

　　第六段：綜說(shuō)核舟“容量”，極稱(chēng)其技。

　　3．討論(1)：兩段文字都是“總體說(shuō)明”性的，其概括角度有什么不同？

　　前者是總括王叔遠的微雕技藝，后者則是對這一核舟本身內容的概要說(shuō)明。

　　討論(2)：開(kāi)頭結尾的兩節文字可以看出，作者說(shuō)明這一核舟的情況時(shí)是緊緊扣住了核舟的一個(gè)什么樣的特點(diǎn)？你從這兩節文字中的哪些句子中哪些詞語(yǔ)中看出這一點(diǎn)？

　　緊緊圍繞的中心應是雕刻工藝奇巧、靈怪。開(kāi)頭一節的首句，結尾一節的末三句，有力地說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題。有關(guān)的.詞語(yǔ)如“罔不”、“曾不”等。

　　4．為加深對這兩段文字的理解，作一隨堂練習，點(diǎn)明和翻譯下列各詞組：

　　因勢象形各具情態(tài)貽余核舟一為人五曾不盈寸桃核修狹者

　　三、分析討論第二至第五段

　　1，這四段文字是對“核舟”的具體細致的說(shuō)明，作者怎樣說(shuō)明的？試將這四段文字切分為兩部分，怎樣切分比較合理？

　　正確的切分是：

　　第二至第四段是一部分，第五段是一部分，前者說(shuō)明的是船的正面，后者說(shuō)明的是船背。

　　2．這樣安排遵循了怎樣的順序?

　　由面到背面，由主到次。

　　3．討論第二段：

　　(1)這一段的內容是什么?

　　主要說(shuō)明船艙的結構形態(tài)。

　　(2)強調有關(guān)字詞：

　　“有奇”的“奇”讀jī，不是“奇巧”之“奇(qí)”。

　　“可二黍許”與“潭中魚(yú)可百許頭”的比較。

　　“相望”的意譯：“相對而設”。

　　“糝”的音、形、義及詞性。

　　(3)這一節文字在說(shuō)明船艙中間的情形時(shí)，重點(diǎn)說(shuō)明了什么內容？

　　應是八扇小窗和所刻的蘇軾十六字文句。

　　(4)除說(shuō)明船艙外，這段文字還有沒(méi)有其它的說(shuō)明內容?

　　有。開(kāi)頭一句總體說(shuō)明了核舟的長(cháng)度與高度。

　　(5)試想想，整個(gè)核舟只有“八分”長(cháng)，“二黍高”。船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說(shuō)明中強調窗戶(hù)之多，文字之眾，你以為有什么用意？

　　正是抓住重點(diǎn)，突出各部分的重點(diǎn)，緊扣了“奇巧、靈怪”這一說(shuō)明核心。

　　(6)領(lǐng)會(huì )蘇拭文句。一是搞清其詩(shī)情畫(huà)意；二是從修辭角度分析，如襯托、對偶等�？蔀橄挛挠嘘P(guān)蘇拭形象的理解作鋪墊。

　　請反復閱讀第二段，體會(huì )文字少信息量大的文字簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)。

　　第三課時(shí)

　　一、檢查一、二、五各段的背誦情況。

　　《核舟記》 《核舟記》

　　二、請學(xué)生譯解幾個(gè)句子。

　　1．嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。

　　2．啟窗而觀(guān)，雕欄相望焉。

　　3．而計其長(cháng)曾不盈寸。

　　4．蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。

　　三、、分析討論第三段。

　　1．質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句：

　　峨冠而多鬢者如有所語(yǔ)其兩膝相比者絕類(lèi)矯首昂視不屬(與“絡(luò )繹相屬”和“屬予作文以記之”作比較)數

　　2．口譯并評價(jià)翻譯情況。

　　3．討論(1)：這一段是介紹船頭部分；主要說(shuō)明了什么？

　　描述船頭三人的神情態(tài)度。

　　分別由學(xué)生朗讀描述蘇拭、魯直(黃庭堅)和佛印神態(tài)的句子，說(shuō)說(shuō)雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)?

　　從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，若有所語(yǔ)”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現他們豁達、放曠的胸襟，說(shuō)明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫(huà)卷的美好意境里。

　　(2)作者在說(shuō)明船頭三人時(shí)，著(zhù)墨較多的是誰(shuí)?為什么?

　　這當然是“東坡”。三人中，蘇軾居中，作者起筆直逼其面：“峨冠而多鬢者”，因為刻得用心刻得仔細，作者也就說(shuō)得真切細膩。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，說(shuō)明者當然不能違背其“初衷”；二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”，這樣說(shuō)明，才能與其主題吻合。否則，松散割裂，不知所云。

　　(3)你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無(wú)微不至呢？

　　表現這一點(diǎn)的地方較多，如對東坡外貌的刻劃，對東坡、魯直“衣褶”的介紹，對佛印左臂所掛念珠的說(shuō)明“珠可歷歷數也”。

　　(4)齊讀這段文字，理清說(shuō)明、描述的順序，爭取背誦這段文字。

　　這段文字，介紹人物神情，其順序是由主要人物到次要人物；描述每個(gè)人物，又是由人物的上部描述到下部描述。

　　四、分析討論第四段。

　　1．討論下列短語(yǔ)的譯法。

　　橫臥一揖椎鬢仰面視端容寂

　　2.考察古漢語(yǔ)中數詞使用與現代漢語(yǔ)的差異。先聯(lián)系前面部分看一些實(shí)例：

　　(1)長(cháng)約八分有奇。(2)左右各四，共八扇。(3)船頭坐三人。(4)共閱一手卷。(5)橫臥一揖。(6)倚一衡木。(7)為字共三十有四。

　　由此可見(jiàn)，古漢語(yǔ)中一般情況下，數詞可以直接修飾名詞，這與現代漢語(yǔ)中較嚴格的“數詞+量詞+名詞”的格局不同。

　　3．這一段用了哪些修辭手法？有什么說(shuō)明效果?

　　擬人：船尾橫臥一楫

　　比喻：居右者椎鬢仰面

　　頂真：左手撫爐，爐上有壺

　　同時(shí)，分辨清楚“若嘯呼狀”和“若聽(tīng)雜聲然”這兩句的非比喻性。兩句雖帶了比喻詞“若”，但這是表現觀(guān)賞者的心理感覺(jué)用以表達不確指意義的動(dòng)詞。這個(gè)詞后面所帶的非名詞(本可作喻體)是一個(gè)具體的動(dòng)作，這個(gè)動(dòng)作又是被描摹對象可能發(fā)生的動(dòng)作，并非其他物其他人的動(dòng)作拿來(lái)作比較。由此看來(lái)，這兩句不能認為比喻句。

　　作者借用上述種種修辭，正是為了使抽象的說(shuō)明更為具體逼真，更便于表現其雕刻技藝的精妙絕倫。這一段，“舟尾”、“揖左右”、“居右者”、“左手”、“右手”、“居左者”，緊相照應，充分體現了語(yǔ)言周密。

　　4.這一段文字說(shuō)明舟尾情況是怎么布局的呢?

　　主要運用了總分結構。先說(shuō)“楫左右舟子各一人”，而后分說(shuō)，從“居右者”說(shuō)到“居左者”。

　　總分布局法是說(shuō)明文結構安排的常用技法�？傉f(shuō)是概要，可使談?wù)呦热霝橹�；分說(shuō)則可以詳覽，獲得條分縷析的效果。

　　5．這一段描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍?為什么要這樣寫(xiě)?

　　兩“舟子”雖神情各異，一個(gè)“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在；一個(gè)“視端容寂”，仿佛在專(zhuān)注聽(tīng)“茶聲”。但表現了一個(gè)共同的氛圍，這就是愉悅、輕松、活潑自樂(lè )。再加上船楫的“橫臥”，更加暗示出有楫同于無(wú)楫，有舟子等于沒(méi)有舟子的一種放任自流的境界。

　　這樣寫(xiě)，是為使船尾之境與船頭之情遙相呼應，實(shí)現對船首氛圍的烘托或者溝通，從而共同成就“大蘇泛赤壁”之“泛”

　　6．第二、三、四段是寫(xiě)船的正面，作者先說(shuō)船艙，再說(shuō)船頭和船尾，這是一種結構順序的安排，你認為可不可以先從船首說(shuō)起再說(shuō)船艙，最后說(shuō)明船尾情況呢?兩種順序安排，哪一種為上?為什么?

　　改用從頭至尾的程序更符合方位的系統，從說(shuō)明的客觀(guān)效果看，也是很好的。但卻不如原文順序為佳。

　　綜合文中第二、三、四段，這一部分實(shí)際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫(huà)卷，生動(dòng)極了。作者是這樣來(lái)描述的：先描述人物活動(dòng)環(huán)境或背景，船艙的描述是交待環(huán)境，幽雅恬靜，玲瓏剔透；而窗上刻字則暗示活動(dòng)的背景，正當山高月小之夜，水落石出，好一幅波平如鏡令人心曠神怡的江上風(fēng)月。當然，這里十六字的雕刻足見(jiàn)雕刻家的結構藝術(shù)，小小一舟自不可移來(lái)江上風(fēng)月，而文字則可打破時(shí)空，成功地展示了小舟外的藝術(shù)空間，也更成功地沖破了數百年的時(shí)限。

　　在此場(chǎng)景下安排神情各異卻志趣相投的一群人物出場(chǎng)，就顯得順理成章、水到渠成了。人與景、景與人的互相映照、烘托，堪稱(chēng)獲得妙絕的和諧。

　　五、背誦這三段文字，體味作者構思的良苦用心。

　　六、分析第五自然段。

　　這段文字中哪些說(shuō)明可以表現雕刻技藝高超這一中心?

　　如“細若蚊足，鉤畫(huà)了了”

　　寫(xiě)船的正面用了三段文字，寫(xiě)船背為什么只用這么一小段文字？

　　這是文章中心的需要，也是雕刻者的主觀(guān)意圖決定的。更體現了作者主次分明的說(shuō)明技巧。

　　既然如此，這段文字可不可省呢？

　　不可省。因為這是對前文說(shuō)明的必要的補充，有了它，文章才完整完善，核舟才完全完備。有關(guān)的雕刻日期和作者，才清楚。

　　七、至此，可以形成中間主體部分的板書(shū)：

　　說(shuō)明：板書(shū)以作法的角度來(lái)認識課文，而正因為作者寫(xiě)作技法的高超，化靜為動(dòng)，化抽象的說(shuō)明為生動(dòng)的描述，才使原核舟雕刻者的技藝獲得最佳的展示。真個(gè)是舟以文顯，文以舟名。

　　八、由學(xué)生歸納本篇說(shuō)明文的一些寫(xiě)作技巧：

　　1．以空間方位為序，層次清楚，構思巧妙。

　　2．敘述跟描寫(xiě)結合，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)。

　　九、布置習題：

　　1.仿照本文作法，選取家中的某一工藝品，作簡(jiǎn)要的介紹，完成在自寫(xiě)本上。

　　2．做練習三，翻譯一至四例。

《核舟記》教案 篇2

　　【資料先知】

　　魏學(xué)洢生于1566年，卒于1625年，其所得之核舟為王叔遠1622年（天啟壬戌年）所刻，為王氏晚年所刻。

　　當第一個(gè)中國明代科學(xué)家徐光啟，（1562年生，1633年卒）在他的有生之年終于用洋人的望遠鏡觀(guān)測到日食時(shí)，這也就標志著(zhù)放大鏡將給中國人的微雕藝術(shù)帶來(lái)前所未有的發(fā)展。然而，這樣“貴值兼金價(jià)”的工具，是絕不會(huì )很快用在工匠藝人之手的。因此，微雕的真正意義上向“微小”的革命，當在放大鏡普及之后。王叔遠雕刻核舟時(shí)，沒(méi)有使用放大工具，全仗目力。

　　【教學(xué)目標】

　　1、學(xué)習以空間方位為序，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)。

　　2、認識我國古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝。

　　【自主學(xué)習】

　　一、基礎字詞句 A級

　　1．初讀課文掃清攔路虎：

　�。�1）注意以下字的讀音：

　　罔（ ） 膝（ ） 褶（ ）髻（ ）倚（ ）戌（ ） 篆（ ）八分有（ ）奇（ ） 詘右臂支船（ ）

　�。�2）注意以下句子的正確讀法（用“/”劃分朗讀的節奏）：

　　明有奇巧人曰王叔遠 中峨冠而多髯者為東坡

　　虞山王毅叔遠甫刻

　　2．再讀課文，結合注釋?zhuān)�借助工具�?shū)，理解文句，把握文意。 （疑問(wèn)寫(xiě)在下面）

　　3．翻譯下列句子

　　(1)罔不因勢象形，各具情態(tài)。(2)嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。

　　(3)中軒敞者為艙，箬篷覆之。(4)啟窗而觀(guān)，雕欄相望焉。

　　(5)蘇、黃共閱一手卷。 (6)其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。

　　(7)其人視端容寂，若聽(tīng)茶聲然。 (8)細若蚊足，鉤畫(huà)了了，其色墨。

　　(9)而計其長(cháng)曾不盈寸。 (10)蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。

　　二、問(wèn)題探究：B級

　　1.本文是按什么順序寫(xiě)的？

　　2.本文重點(diǎn)在哪里？作者為什么要以這個(gè)作為重點(diǎn)？

　　3.本文篇幅較長(cháng)，怎樣才能較快地背誦出來(lái)？

　　4.本文名為“記”，是不是記敘文，為什么？

　　5.同學(xué)們朗讀文章第一段和第六段，概括段意。

　　6.開(kāi)頭結尾的兩節文字可以看出，說(shuō)明的對象是什么？要說(shuō)明核舟的什么特征？

　　7.怎樣表現奇巧、靈怪？

　　8.來(lái)看看雕刻家在這小小的核舟上雕刻了哪些物，分別有什么特征。

　　9.雕刻者在核舟上刻了多少人？他是如何精當巧妙地安置這些人物的？請同學(xué)們在課文中找出對這些人物的介紹。抓住船頭三人的神情態(tài)度，說(shuō)說(shuō)雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)?

　　【片段品味】C級

　　一、閱讀第（2）段，完成后面的練習。

　　1.這段文字具體介紹“核舟”的形狀、構造等情況。請用簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)概括出這段文字介紹的內容。（不超過(guò)12個(gè)字）_____________________________

　　2.這段文字的第一句所用的說(shuō)明方法是（ ）

　　A.列數字 B.打比方 C.作比較 D.分類(lèi)別

　　3.第2至3句的說(shuō)明順序是_______________。

　　4.這段文字中描寫(xiě)核舟上交代舟上人游覽的地點(diǎn)以及周?chē)�景物、環(huán)境的句子是什么？（用原文回答）

　　二、閱讀第（3）段，回答問(wèn)題

　　1．下列加點(diǎn)字注音錯誤的一項是（ ）

　　A．峨冠guān B．手卷juàn C．不屬shǔ D．矯jiāo首昂視

　　2．字詞解釋正確的一項是（ ）

　　A．絕類(lèi)彌勒（絕）：很 B． 歷歷數也（歷歷）：清清楚楚

　　C．如有所語(yǔ)（如）：比如 D．勾畫(huà)了了（了了）：線(xiàn)條簡(jiǎn)單

　　3．下列字詞的用法與其他三個(gè)不同的一項是（ ）

　　A．詘右臂支船（詘） B．左臂掛念珠倚之（倚）

　　4．與“中峨冠而多髯者為東坡”句式相同的一項是（ ）

　　A．啟窗而現，雕欄相望焉。 B．中軒敞者為艙

　　C．明有奇巧人曰王叔遠 D．其人視端容寂

　　5．下列句子翻譯正確的一項是（ ）

　　A．蘇、黃共閱一手卷 譯文：（蘇、黃在一起共讀一橫幅的書(shū)畫(huà)。）

　　B．蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之 譯文：（這是挑選了桃核中修長(cháng)的刻成的。）

　　C．其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中 譯文：（他們的膝蓋互相靠近著(zhù)，都隱藏在手卷下邊的衣褶里。）

　　D．同不因勢象形，各具情態(tài) 譯文：（都能就著(zhù)木頭原來(lái)的樣子模擬那些東西的形狀，各有各的情態(tài)。）

　　6．這段文字介紹了核舟的主體部分_______________，本文段的結構方式是 ；從表達方式看，側重 ；以______________為說(shuō)明順序。語(yǔ)言上生動(dòng)，人物情態(tài)栩栩如生。

　　三、閱讀全文，回答問(wèn)題

　　1、找出通假字，并分別寫(xiě)出本字。

　�、旁x右臂支船 ( )通( )

　�、谱笫忠幸缓饽� ( )通( )

　�、巧w簡(jiǎn)桃核修狹者為之 ( )通( )

　　2翻譯下面句子

　　嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。譯文：

　�、尺x文中最能體現王叔遠構思巧妙、技藝精湛的話(huà)是什么？（用文中的話(huà)回答）

　　4蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中的名句分別刻在船窗左右的小窗上有什么作用？

　　5核舟雕刻的“蘇、黃共閱一手卷”這一畫(huà)面，表現出了畫(huà)中人物怎樣的神情？

　　6從什么地方看出船是順流而下的？

　　【小結】

　　1.通假字：

　　詘右臂支船 （ ）

　　左手椅一衡木 （ ）

　　蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之 （ ）

　　約八分有奇 （ ）

　　為字共三十有四 （ ）

　　虞山王毅叔遠甫刻 （ ）

　　2.一詞多義

　　奇：明有奇巧人曰王叔遠 —— 舟首尾長(cháng)約八分有奇 ——

　　有：明有奇巧人曰王叔遠 ——

　　舟首尾長(cháng)約八分有奇 —— ”。

　　為：為宮室、器皿、人物 —— 。

　　中軒敞者為艙 —— 。

　　可：高可二黍許—— 。 珠可歷歷數也——

　　端：東坡右手執卷端—— 其人視端容寂——

　　3. 其他

　　篛篷覆之中的“篛”，與“箬”讀音相同、意義相同，本文中用“篛”。

　　4.詞類(lèi)活用：

　　臥右膝臥： 中峨冠而多髯者為東坡 峨冠：

　　居右者椎髻仰面 椎髻：

　　【作業(yè)】

　　1、背誦2、3、4段

　　2、課后題三

　　第二課時(shí)

　　一、檢查背誦A級

　　二、基礎知識鞏固A級

　　1、語(yǔ)音

　　洢（yī） 皿（mǐn）貽（yí） 罔（wǎng）黍（shǔ）

　　髯（rán） 椎（chuí）髻（jì）神情與蘇、黃不屬（zhǔ）

　　2、通假字

　　詘右臂支船

　　左手倚一衡木

　　舟首尾長(cháng)約八分有奇

　　蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之

　　3、詞類(lèi)活用

　　臥右膝 臥：

　　中峨冠而多髯者為東坡 峨冠：

　　居右者椎髻仰面椎髻：

　　4、一詞多義

　　5、重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋

　　明有奇巧人曰王叔遠奇巧： 能以徑寸之木徑寸：

　　為宮室、器皿、人物 為：

　　罔不因勢象形 罔：無(wú)，沒(méi)有因： 象：

　　嘗貽余核舟一貽：

　　蓋大蘇泛赤壁云泛： 舟首尾長(cháng)約八分有奇

　　高可二黍許中軒敞者 可：

　　清風(fēng)徐來(lái)，水波不興徐： 興：

　　中峨冠而多髯者為東坡 髯： 其兩膝相比者 比：

　　佛印絕類(lèi)彌勒 絕： 類(lèi)：

　　舟尾橫臥一楫楫： 其人視端容寂 端：

　　其船背稍夷背： 夷：

　　虞山王毅叔遠甫刻 甫：

　　鉤畫(huà)了了了了： 其色墨墨：

　　其色丹丹： 為人五；為窗八 為：

　　而計其長(cháng)曾不盈寸曾： 盈：

　　蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之修狹：

　　6、特殊句式

　　中峨冠而多髯者為東坡 判斷句

　　7、朗讀節奏 蓋/簡(jiǎn)桃核修狹者為之 虞山/王毅/叔遠甫/刻

　　明確：本文是從整體到部分，又從部分到整體，按照核舟各部分的位置和人、物的主次，依次加以描述的'。文章以概述起頭，用歸納作結，中間主體部分的描述，按船倉、船頭、船尾、船背的順序加以描述。

　　明確：重點(diǎn)在第二段的第二層（第3節），這一層中，又以蘇東坡為中心，因為這是核舟雕刻的主題所在，這說(shuō)明，寫(xiě)文章一定要緊扣題目，圍繞中心，突出重點(diǎn)。

　　明確：理解記憶比機械記憶的效果更好。就本文來(lái)說(shuō)，應當先抓整體，即首尾兩段為總說(shuō)，中間四段為分說(shuō)。至于每一節，也有背誦的規律可循，掌握了它，可以幫助我們更快地背誦出來(lái)。這一點(diǎn)，放到講每一節時(shí)再來(lái)提示。

　　這是一篇介紹事物的說(shuō)明文。題目中的“記”在這里是描述、摹寫(xiě)的意思。文章全面而如實(shí)地描述了雕刻在核舟上的人和物，活靈活現，使人能領(lǐng)會(huì )神奇的刻工。

　　第一段：總介王叔遠極工微雕(引王說(shuō)明對象——核舟)

　　第六段：綜說(shuō)核舟“容量”，極稱(chēng)其技。

　　[雕刻技藝的奇巧、靈怪]

　　對比：核舟之小——容量之大（雕刻人、物之多）、刀法精細；氣韻生動(dòng)。

　　窗八：刻有對聯(lián)，可以開(kāi)啟。（精細靈巧）箬蓬。

　　楫，爐、壺、手卷、念珠（歷歷可數）。三十四個(gè)字（勾畫(huà)了了，細若蚊足）。

　　從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，若有所語(yǔ)”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現他們豁達、放曠的胸襟，說(shuō)明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫(huà)卷的美好意境里。

　　參考答案：

　　一、1.舟長(cháng)、高、艙、窗、雕欄、窗上的刻字 2.A、C 3.從中間到旁邊。 4.閉之，則右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”。

　　二、1．D 2．B 3．A 4．B 5．D 6．船頭（或舟首） 總分 描寫(xiě) 空間順序

　　三、1、 2.（他）曾經(jīng)送給我一個(gè)用果核雕成的小船。 3.罔不因勢象形，各具情態(tài)。4. 這十六個(gè)字是前、后《赤壁賦》中的名句，與上段“大蘇泛赤壁”相照應，切題，而且可以啟發(fā)讀者聯(lián)想舟外赤壁景色。作者真切地描述官們，足以見(jiàn)構思的巧妙。 5、和諧、專(zhuān)注 6、大蘇泛赤壁，說(shuō)明是在泛游赤壁 ()"

　　詘右臂支船 （詘——“屈”，彎曲。）

　　左手椅一衡木 （衡——“橫”，橫著(zhù)）

　　蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之 （簡(jiǎn)——“揀”挑選）

　　約八分有奇 （有——“又”，用在整數和零數之間）

　　為字共三十有四 （有——“又”，用在整數和零數之間）

　　虞山王毅叔遠甫刻 （通“父”，對男子的美稱(chēng)，多附于字之后）

　　3一詞多義

　　奇：明有奇巧人曰王叔遠 —— 奇異、罕見(jiàn)、（手藝）奇妙。 舟首尾長(cháng)約八分有奇 —— 零數，馀數。 有：明有奇巧人曰王叔遠 —— 有。

　　舟首尾長(cháng)約八分有奇 —— 通“又”。 為：為宮室、器皿、人物 —— 雕刻成。

　　中軒敞者為艙 —— 是。 可：高可二黍許——大約。 珠可歷歷數也——可以

　　端：東坡右手執卷端——名詞,“右端” 其人視端容寂——形容詞，“端正、正”

　　4 . 其他

　　篛篷覆之中的“篛”，與“箬”讀音相同、意義相同，本文中用“篛”。

《核舟記》教案 篇3

　　一、教學(xué)目標。

　�。ㄒ唬┲�識目標。

　　1、積累一些文言詞語(yǔ)、句式。

　　2、了解我國古代藝人高超的雕刻技藝。

　�。ǘ�）能力目標。

　　1、學(xué)習掌握本文運用說(shuō)明和描繪相結合的筆法。

　　2、理清文章的整體思路，探明主體部分的說(shuō)明順序。

　�。ㄈ�）德育目標。

　　文章生動(dòng)介紹了明末雕刻藝人王叔遠高超的雕刻技藝和獨特的才華，熱情頌揚了我國古代民間藝人的藝術(shù)成就。學(xué)習它，有助于激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國博大精深的傳統文化的感情。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)。

　　1、幫助學(xué)生樹(shù)立起關(guān)于核舟的空間概念，把握文章的說(shuō)明順序。

　　2、品味語(yǔ)言，真切感受本文觀(guān)察細致、描寫(xiě)生動(dòng)的特點(diǎn)。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)。

　　探究課文主體部分按照空間順序說(shuō)明事物的方法。

　　四、教學(xué)方法。

　　1、讀想法。

　　這是一篇實(shí)物說(shuō)明文，要使學(xué)生一邊讀一邊想像核舟各個(gè)部分的樣子直到最后在眼前出現它的完整形象，最好的方法是讓學(xué)生繪制示意圖。按照課文內容，一步步把核舟的簡(jiǎn)單示意圖畫(huà)出來(lái)。這樣做，既熟悉了課文內容，又把握了核舟上各種景物及人物的空間位置，弄清了作者的寫(xiě)作順序。

　　2、發(fā)現法、探究法。

　　引導學(xué)生學(xué)習運用“發(fā)現法”閱讀，便于整體感知文意；在學(xué)生繪制核舟示意圖、理清文章寫(xiě)作順序后，引導學(xué)生探究為什么寫(xiě)舟的正面不是按照“船頭→中間→船尾”的順序寫(xiě)，而是按照“中間→船頭→船尾”的順序。

　　3、點(diǎn)評法。

　　文章除了說(shuō)明外，不乏生動(dòng)傳神的描寫(xiě)。篩選文中寫(xiě)人物情態(tài)的語(yǔ)句，引導學(xué)生仔細閱讀、品味這些生動(dòng)傳神的描寫(xiě)。

　　五、教具準備。

　　多媒體CAI課件、錄音機、示范朗讀磁帶。

　　六、課時(shí)安排。

　　3課時(shí)。

　　七、教學(xué)過(guò)程。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　朗讀課文，疏通文句，把握文意，弄清文章的寫(xiě)作順序，并探究思考按照空間順序說(shuō)明事物的方法；揣摩語(yǔ)言，品味文中生動(dòng)傳神的描寫(xiě)；課堂訓練，強化文言知識積累和運用。

　　教學(xué)步驟：

　�。ㄒ唬�導語(yǔ)設計。

　　設計1：

　　稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現的消息傳出后，成為文物界、收藏界的一大新聞。據專(zhuān)家鑒定，這是迄今發(fā)現的世上僅存的明代果核雕刻品。（這一則新聞出現在1995年10月27日《文匯報》上）今天，我們有幸一睹尊容，一同走進(jìn)魏學(xué)洢的《核舟記》開(kāi)開(kāi)眼界。（板書(shū)文題）

　　設計2：

　　同學(xué)們，我國古代流傳下來(lái)許多能工巧匠的故事，誰(shuí)來(lái)講給我們聽(tīng)聽(tīng)呢……今天，我要給大家介紹一位奇巧的雕刻家王叔遠的故事，他能把一個(gè)長(cháng)不盈寸的桃核雕刻成舟，生動(dòng)再現了歷史上一個(gè)著(zhù)名的文學(xué)故事，這就是我們今天要學(xué)習的'《核舟記》。（板書(shū)文題、作者）

　�。ǘ�）朗讀課文，疏通文句，把握文意。

　　1、教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽(tīng)讀課文，力求讀準字音，讀順句子。

　　教師提示并領(lǐng)讀以下內容（投影顯示）：

　�。�1）注意以下字的讀音：

　　罔（wǎnɡ） 膝（xī） 褶（zhě） 髻（jì） 倚（yǐ） 戌（xū） 篆（zhuàn）八分有（yu）

　　奇（jī） 詘右臂支船（qū）

　�。�2）注意以下句子的正確讀法：

　　明/有/奇巧人/曰/王叔遠 中/峨冠而多髯者/為/東坡

　　虞山/王毅/叔遠甫/刻

　　2、學(xué)生讀課文，結合注釋?zhuān)�借助工具�?shū)，理解文句，把握文意。

　　3、以學(xué)習小組為單位，完成正確讀、準確譯的學(xué)習任務(wù)，學(xué)生互動(dòng)共同研究解決閱讀理解方面的疑難問(wèn)題。教師巡視各組，隨時(shí)答疑釋疑。

　�。ㄈ�）整體感知文意，弄清作者的寫(xiě)作順序。

　　1、疏通文意后，讓學(xué)生談?wù)勛约旱陌l(fā)現，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上發(fā)現了什么？”以此為話(huà)題進(jìn)行全班交流。

　　2、要求學(xué)生仔細研讀課文，繪制核舟示意圖，樹(shù)立起關(guān)于核舟的空間概念。

　　按照課文內容，一步步繪制核舟的簡(jiǎn)單示意圖，看誰(shuí)畫(huà)得既準確又逼真。然后選畫(huà)得最好的同學(xué)出示自己繪制的示意圖，介紹示意圖，復述課文內容。

　　3、理清文章的整體思路，弄清作者的說(shuō)明順序。

　�。�1）教師引導學(xué)生理清文章整體思路。

　　明確：文章采用總—分—總的結構模式。開(kāi)頭第1段總說(shuō)，介紹王叔遠在雕刻技術(shù)上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題。中間（2——5）詳細介紹“核舟”的結構、舟上的人物和題名。最后（6段）總結全文，通計舟上所刻人、窗及其他物品的數量和刻字的總數，又以“計其長(cháng)曾不盈寸”呼應開(kāi)頭，然后用“嘻，技亦靈怪矣哉”作結。

　�。�2）辨明說(shuō)明順序。

　　提問(wèn)：在課文的主體部分，作者是按照什么順序介紹核舟的？

　　明確：按照空間順序介紹，先整體后局部。先寫(xiě)核舟的正面，次寫(xiě)它的背面。寫(xiě)正面則整體介紹核舟的體積，接著(zhù)寫(xiě)舟的中間部分船艙，然后介紹船頭和船尾。

　　多媒體顯示主體部分的說(shuō)明順序：

　　學(xué)生齊讀2——5段。

　�。�3）探究思考。

　　提問(wèn)：舟的正面，不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序寫(xiě)，而將船頭和船艙的順序顛倒，請探究這樣寫(xiě)的原因。

　　學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師在此基礎上稍作點(diǎn)撥。

　　明確：原因大概有兩個(gè)：

　　一是核舟的中間部分是船艙，高起而寬敞，十分引人注目，艙邊的窗又可以關(guān)閉，這樣說(shuō)可以引發(fā)讀者的興趣。

　　二是窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中寫(xiě)景的名句，可以使讀者通過(guò)想像感知蘇軾當年泛舟赤壁時(shí)的優(yōu)美環(huán)境。如果我們把核舟比作一幅圖畫(huà)的話(huà)，船艙無(wú)疑就是背景部分了，先說(shuō)背景，不僅可以引人入勝，而且可以使讀者初步感受這個(gè)環(huán)境中的特殊氛圍。

　　4、學(xué)生齊讀課文，根據寫(xiě)作思路提示，背誦2~4段，在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。

　　第二課時(shí)

　�。ㄋ模┢肺稣Z(yǔ)言，真切感受本文觀(guān)察細致、描寫(xiě)生動(dòng)的特點(diǎn)。

　　1、問(wèn)題討論，引導學(xué)生注意作者的細致觀(guān)察。

　　提問(wèn)：課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，課文哪些地方說(shuō)明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人呢？哪些地方說(shuō)明是“泛舟”呢？哪些地方說(shuō)明是“泛赤壁”呢？

　　學(xué)生根據問(wèn)題提示，讀課文，思考。教師可就第2個(gè)問(wèn)題稍作點(diǎn)撥：至少有三個(gè)地方說(shuō)明是“泛舟”。第一，從“蘇、黃共閱一手卷”可知船行并不快；第二，從“舟尾橫臥一楫”船漿放在甲板上，可知“泛舟”；第三，從“舟子”“居右者……若嘯呼狀。居左者……若聽(tīng)茶聲然”可知“泛舟”。

　　教師總結：我們學(xué)習《核舟記》，能如此具體而細致地感受一件主題鮮明的藝術(shù)珍品，一方面是有“奇巧人”王叔遠巧妙的藝術(shù)構思和精堪的雕刻技藝，另一方面是借助作者細致的觀(guān)察。 看來(lái)，寫(xiě)好說(shuō)明文的前提和關(guān)鍵是細致觀(guān)察、精心構思。

　　2、揣摩語(yǔ)言，品味文中生動(dòng)傳神的描寫(xiě)。

　　多媒體顯示：揣摩下列語(yǔ)句：

　�。�1）蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執卷端，左手撫魯直背。魯直左手執卷末，右手指卷，如有所語(yǔ)。

　�。�2）佛印絕類(lèi)彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。

　�。�3）居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。

　�。�4）居左者右手執蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽(tīng)茶聲然。

　　學(xué)生齊讀四句話(huà)。教師示范分析（2）句：寫(xiě)出了佛印和尚的外貌和灑脫不群的神態(tài)，放浪形骸、超脫塵世之情呼之欲出，讓人感到他在望著(zhù)天空和兩岸的山色，沉醉在清風(fēng)明月中。

　　學(xué)生選例，師生一起評點(diǎn)：如（1）句描述蘇黃二人泛舟時(shí)的閑適心情，二人共閱一手卷，顯得那么情深意篤。他們在這山光水色的掩映之中，完全忘卻了現實(shí)的煩惱，這是何等曠達的襟懷啊。如（3）（4）句描寫(xiě)得細致入微，神韻畢具，惟妙惟肖，一個(gè)悠閑自在，一個(gè)神情專(zhuān)注，這樣來(lái)塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主題，也渲染了舟中輕快、愉悅的氣氛。

　　學(xué)生自選其他一些說(shuō)明生動(dòng)的語(yǔ)句，自主品評揣摩。

　　教師總結：這些生動(dòng)傳神的描寫(xiě)給讀者留下了廣闊的想像空間。作者在說(shuō)明這件雕刻品時(shí)，不為原作所囿，在細節上又大膽想像，進(jìn)行了藝術(shù)上的再創(chuàng )造，賦予雕刻品以新的生命活力，這啟發(fā)我們說(shuō)明事物時(shí)不應是呆板平實(shí)的，而應該是能打動(dòng)人的，給人以想像的。

　　3、教師請五位同學(xué)上臺表演：一為東坡，一為佛印，一為魯直，其余兩個(gè)為舟子，注意表現他們的位置、姿態(tài)、動(dòng)作。

　�。ㄎ澹┱n堂小結。

　　課文通過(guò)介紹王叔遠雕刻核舟的高超技藝，反映了我國古代雕刻藝術(shù)的偉大成就。篇幅雖短，卻說(shuō)明順序合理，就連雕刻家的藝術(shù)構思都介紹得淋漓有致，確實(shí)令人驚嘆。這要靠什么？一方面靠細致的觀(guān)察，深入的思考；另一方面靠具體的描繪和生動(dòng)的說(shuō)明。這無(wú)疑給我們以很多啟示。

　�。�六）課堂練習。

　　多媒體顯示（顯示一題，完成一題）：

　　1、解釋下列劃線(xiàn)詞的意思。

　　A、嘗貽余核舟一。

　　B、詘右臂支船。

　　C、右手倚一衡木。

　　D、其船背稍夷。

　　E、蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。

　　F、神情與蘇、黃不屬。

　　G、八分有奇。

　　2、選出加粗詞詞性、含義不同于其他的一項。

　�。�1）A、中峨冠而多髯者為東坡。

　　B、為宮室。

　　C、蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。

　　D、為字共三十有四。

　�。�2）A、篛篷覆之。

　　B、左臂掛念珠倚之。

　　C、閉之。

　　D、能以徑寸之木。

　�。�3）A、中軒敞者為艙。

　　B、中峨冠而多髯者為東坡。

　　C、其兩膝相比者。

　　D、居右者椎髻仰面。

　　3、將下列各句譯成現代漢語(yǔ)，力求簡(jiǎn)潔。

　�。�1）蘇、黃共閱一手卷。

　　__________________________________________________。

　�。�2）舟尾橫臥一楫。

　　__________________________________________________。

　�。�3）通計一舟，為人五，為窗八。

　　__________________________________________________。

　�。�4）蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。

　　__________________________________________________。

　�。�5）又用篆章一。

　　__________________________________________________。

　　4、下邊是課文第2段的現代漢語(yǔ)譯文，文字不夠簡(jiǎn)潔，大約可刪去30字左右，請你修改。

　　這只船從頭到尾的長(cháng)度大約是八分還多一點(diǎn)，高大概是兩個(gè)黃米粒上下那么高。船的中間高大而寬敞的部分是船艙，船艙的上面蓋著(zhù)一張竹箬做成的船篷。船艙的旁邊開(kāi)著(zhù)小小的窗戶(hù)，左右兩邊的窗戶(hù)都是四扇，一共有八扇。打開(kāi)窗戶(hù)一看，可以看見(jiàn)左右兩邊雕刻著(zhù)花紋的欄桿正好相對，把窗戶(hù)關(guān)上以后，只可以看見(jiàn)右邊窗戶(hù)上面刻著(zhù)“山高月小，水落石出”八個(gè)字，左邊的窗戶(hù)上面刻著(zhù)“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”八個(gè)字，每個(gè)字都用石青給它上了色。

　　選幾位同學(xué)逐題回答，明確：

　　1、A、贈送。

　　B、“詘”同“屈”，彎曲。

　　C、“衡”同“橫”。

　　D、平。

　　E、挑選。

　　F、相類(lèi)似。

　　G、“有”同“又”，用來(lái)連接整數和零數�！捌妗�，零數。

　　2、（1）A。（A解釋為“是”，B、C、D均為“做”“雕刻”）

　�。�2）D。（A代詞，指代船艙；B代詞，指代左膝；C代詞，指代窗。D“之”為結構助詞，“的”）

　�。�3）C。

　　3、（1）譯文：蘇軾和黃魯直一同觀(guān)賞一幅書(shū)畫(huà)卷子。

　�。�2）譯文：船尾橫放著(zhù)一支槳。

　�。�3）譯文：總計這條船上刻了五個(gè)人、八扇小窗。

　�。�4）譯文：原來(lái)是挑了一個(gè)長(cháng)而狹的桃核刻成的。

　�。�5）還有一顆篆文圖章。

　　提醒學(xué)生注意兩點(diǎn)：

　�。�1）文言文和現代文數量詞的不同點(diǎn)在于：大多數文言文有數詞無(wú)量詞，現代文則數詞、量詞同用。文言文的數詞可放在名詞前或后，現代文的數詞習慣于放在名詞前。

　�。�2）“桃核修狹者”“兩膝相比者”屬于定語(yǔ)后置句，翻譯時(shí)應提前，譯為“長(cháng)而狹的桃核”“互相靠近的兩膝”。

　　4、修改后的譯文為：這條小船從頭到尾大約有八分多長(cháng)，兩粒黃米那么高。中間高敞明朗的地方是船艙，上面蓋著(zhù)刻出來(lái)的箬篷，旁邊開(kāi)著(zhù)小窗，左右各四扇，一共有八扇。打開(kāi)窗來(lái)看，雕花的欄桿兩邊相對。關(guān)上窗子，可以看見(jiàn)右邊刻著(zhù)“山高月小，水落石出”，左邊刻著(zhù)“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”的對聯(lián)，這些字都是用石青涂染上色的。

　�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)。

　　1、背誦默寫(xiě)2——4段。

　　2、研討與練習第四題。

　　板書(shū)設計：

　　核舟記

　　魏學(xué)洢

　　總說(shuō)： 奇巧

　　分說(shuō)： 船尾——船頂

　　總結： 通計 照應開(kāi)頭

　　第三課時(shí)

　�。ㄒ唬┱Z(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)設計。

　　請同學(xué)依據課文內容提示，用橡皮泥試著(zhù)捏一個(gè)“核舟”，把課堂學(xué)到的知識內化為能力。

　�。ǘ�）口語(yǔ)表達活動(dòng)設計。

　　按空間順序口頭介紹一件你所喜歡的工藝品。

　　注意：讓學(xué)生廣開(kāi)思路，在如實(shí)摹寫(xiě)實(shí)物的前提下，也可以加進(jìn)合理的想像，最好是預先準備發(fā)言稿�？陬^介紹可以先分小組進(jìn)行，誰(shuí)介紹得好，再說(shuō)給全班同學(xué)聽(tīng)。

　�。ㄈ�）設想自己是舟上五人中的一個(gè)，不改變他們的位置、動(dòng)作，以篇一人稱(chēng)，展開(kāi)想像，描述其余四人的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理。

《核舟記》教案 篇4

　　一、學(xué)習目標

　　1.掌握文章中的文言詞語(yǔ)、句式、說(shuō)明順序 。

　　2.學(xué)習本文“總—分—總”的結構方式。

　　3.了解我國古代雕刻技藝的'精湛、成就的卓越。

　　二、教學(xué)重點(diǎn):介紹核舟的順序和詳略。教學(xué)難點(diǎn): 古今詞義的異同、詞序和少數幾個(gè)句子。

　　三、作者簡(jiǎn)介:

　　魏學(xué)洢:字子敬,明末人。其父魏大中,因彈劾魏忠賢被誣陷下獄,冤死獄中。他痛父奇冤,晨夕號泣,不久悲憤而死。他好學(xué)能文,是明代有名的散文家,著(zhù)有《茅檐集》。

　　四、初讀文章

　　1.給下列劃橫線(xiàn)的字注音。

　　洢( ) 皿( ) 貽( ) 罔( ) 黍( ) 神情與蘇、黃不屬( )八分有奇( )壬戌( )( )

　　2.根據拼音寫(xiě)出漢字。

　　多rán ( ) ruò篷( ) 衣zhě( ) 橫臥一 jí( ) zhuàn 章( ) qū右臂( ) 椎 jì( ) yú山( )

　　五、疏通文意

　　1.解釋加橫線(xiàn)的字。

　　(1)為宮室、器皿、人物

　　(2)罔不因勢象形

　　(3)嘗貽余核舟一

　　(4)舟首尾長(cháng)約八分有奇

　　(5)高可二黍許

　　(6)清風(fēng)徐來(lái)

　　2.將下列句子譯成現代漢語(yǔ)。

　　(1)罔不因勢象形,各具情態(tài)。

　　(2)嘗貽余核舟一,蓋大黃泛赤壁云。

　　(3)舟首尾長(cháng)約八分有奇,高可二黍許。

　　(4)啟窗而觀(guān),雕欄相望焉。

　　(5)中峨冠而多髯者為東坡。

　　六、深入探究

　　1.作者是如何介紹三個(gè)人物的?這三人的位置、神態(tài)各是什么?從作者的刻畫(huà)中能顯露出所雕人物怎樣的性格身份?

　　2.把“舟首尾長(cháng)約八分有奇,高可二黍許�！敝小凹s”、“可”和“許”去掉可以嗎?為什么?

　　七、反饋檢測:

　　1、解釋加橫線(xiàn)的字。

　　(1)高可二黍許 (2)清風(fēng)徐來(lái)

　　(3)與蘇、黃不屬 (4)詘右臂支船

　　2.歸納本篇說(shuō)明文的寫(xiě)作技巧。

　　以 為序,層次 ,構思 , 跟描寫(xiě)結合,語(yǔ)言 …… 。

　　八、 課外作業(yè) :

　　背誦和默寫(xiě)課文第二段。

《核舟記》教案 篇5

　　【學(xué)習目標】

　　1.借助注釋和詞典，疏通文句，品味說(shuō)明語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)的特點(diǎn)，讀懂全文。

　　2.學(xué)習本文按空間順序說(shuō)明事物的方法，理解本文抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明的特色。

　　3.了解我國古代工藝美術(shù)的卓越成就，培養熱愛(ài)祖國古代文化藝術(shù)的思想感情。

　　【課文提示】

　　1.魏學(xué)洢，明末作家。

　　2.本文選自清代張潮編輯的《虞初新志》。

　　【正音正字】

　　洢yī 皿mǐn 罔wǎng 貽yí (有)奇jī 黍shǔ

　　篛ruò 糝sǎn 髯rán (不)屬zhǔ 詘qū 楫jí

　　【積累詞語(yǔ)】

　　1.圈劃課文注釋的要點(diǎn)(詳見(jiàn)課文)。

　　2.重點(diǎn)掌握實(shí)詞：為、罔、貽、泛、屬、許、奇、比、詘、衡、簡(jiǎn)。

　　【朗讀課文】

　　【結構層次】

　　全文6段，可以分三部分。

　　第一部分(第1段)，總述王叔遠技藝奇巧，引出核舟。簡(jiǎn)要交代王叔遠在雕刻技術(shù)上的特點(diǎn)和成就，介紹核舟的來(lái)歷、形制和主題，寥寥數語(yǔ)把說(shuō)明對象的基本情況呈現出來(lái)。

　　第二部分(第2-5段)，以空間為序，圍繞“奇巧”有條理描述核舟各部分。

　　第一層(第2段)，介紹舟身的正面結構，顯示了雕刻家的巧妙構思和精巧技藝。

　　第二層(第3、4段)接著(zhù)介紹船頭，船尾部分的設計以及人物。

　　第三層(第5段)介紹舟的背面設計，主要介紹作品的題名和篆章。

　　第三部分(第6段)，總體評述核舟特點(diǎn)，贊美和評價(jià)核舟及其作者巧妙的藝術(shù)構思。

　　【朗讀課文】

　　【課文分析】

　　本文介紹了明代微雕藝人王叔遠創(chuàng )作的一件雕刻作品，生動(dòng)地反映了中國古代微雕藝術(shù)卓越的技巧和成就，贊揚了我國勞動(dòng)人民的聰明才智。

　　文章最精彩的是描寫(xiě)人物。寫(xiě)船頭，著(zhù)力表現蘇軾、黃魯直和佛印三位游覽者的神情。這是表現雕刻主題的重點(diǎn)內容。詳略安排上，介紹時(shí)突出蘇東坡的主人地位，緊扣“大蘇泛赤壁”的主題。作者對人物姿態(tài)、神情作了生動(dòng)細膩的描述。文章反復提到三人的`手足、書(shū)卷的位置、形狀，具體說(shuō)明雕刻藝人獨到的設計和精湛技藝，與開(kāi)頭的“因勢象形，各具情態(tài)”相照應。

　　與船頭讀書(shū)人的靜態(tài)描寫(xiě)不同，寫(xiě)船尾兩個(gè)船夫則以動(dòng)為主。右者突出他手攀右趾的粗獷動(dòng)作和“若嘯呼”的閑散;左者突出他搖蒲扇、聽(tīng)茶聲的專(zhuān)注，人物都具有身份和職業(yè)特點(diǎn)。這一段既可看出雕刻藝人設計制作之精心，又可看出文章作者觀(guān)察、揣摩、判斷細微，語(yǔ)言描寫(xiě)簡(jiǎn)潔、生動(dòng)。

　　這篇文章采用說(shuō)明文中最常見(jiàn)的“總-分-總”的結構順序。前后兩個(gè)總寫(xiě)既有聯(lián)系，又有側重。前面部分適當運用了議論，總評價(jià)，結尾主要通過(guò)數據具體強調，最后以“靈怪”的感嘆呼應前面的“奇巧”結束全文。分寫(xiě)部分以“核舟”的各部分(船艙、船頭，船尾、船底)為說(shuō)明順序，詳細介紹了微雕作品的空間結構、細部設計和人物狀態(tài)。

　　【課外作業(yè)】

　　1.完成“學(xué)習建議”。

　　2.按要求，逐句翻譯全文。

　　3.通過(guò)圖書(shū)館、因特網(wǎng)，了解蘇軾、黃魯直、佛印的生平、作品。

　　第二課時(shí)

　　【朗讀課文】

　　【串講課文】

　　原文：明有奇巧人曰王叔遠，能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥(niǎo)獸、木石，罔不因勢象形，各具情態(tài)。

　　譯文：明朝有個(gè)特別手巧的人叫王叔遠，能用直長(cháng)一寸的木頭，雕刻宮殿、器具、人物，以及飛禽走獸、樹(shù)木山石，都能順著(zhù)木頭原來(lái)的樣子模擬人物的形狀，各有各的情態(tài)。

　　原文：嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。

　　譯文：(他)曾經(jīng)送我一個(gè)核舟，刻的是蘇軾泛游赤壁。

　　要點(diǎn)：貽：贈。

　　原文：舟首尾長(cháng)約八分有奇，高可二黍許。中軒敞者為艙，篛篷覆之。

　　譯文：船從頭到尾長(cháng)大約八分多一點(diǎn)，高大約兩個(gè)黃米上下。中間高而寬敞的部分是船艙，用箬葉篷覆蓋著(zhù)。

　　要點(diǎn)：有奇：還有零頭。 可：大約。 許：上下、光景。

　　原文：旁開(kāi)小窗，左右各四，共八扇。啟窗而觀(guān)，雕欄相望焉。

　　譯文：旁邊開(kāi)了小窗，左右各有四扇，共有八扇。打開(kāi)窗看，雕刻著(zhù)花紋的欄桿左右相對。

　　原文：閉之，則右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”，石青糝之。

　　譯文：關(guān)閉窗子，就(可見(jiàn))右邊刻著(zhù)“山高月小，水落石出”，左邊刻著(zhù)“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”，用石青涂在刻著(zhù)字的凹處。

　　原文：船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印居右，魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。

　　譯文：船頭坐著(zhù)三個(gè)人，中間戴著(zhù)高高的帽子、長(cháng)著(zhù)濃濃胡子的人是蘇軾，佛印坐在右邊，魯直坐在左邊。蘇軾和黃庭堅一起觀(guān)看一幅手卷。

　　原文：東坡右手執卷端，左手撫魯直背。魯直左手執卷末，右手指卷，如有所語(yǔ)。

　　譯文：蘇軾右手拿著(zhù)畫(huà)卷的右端(開(kāi)頭)，左手撫著(zhù)黃庭堅的背。黃庭堅左手拿著(zhù)畫(huà)卷的左端(末尾)，右手指著(zhù)畫(huà)卷，好像在說(shuō)什么。

　　原文：東坡現右足，魯直現左足，各微側，其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。

　　譯文：蘇軾露出右腳，黃庭堅露出左腳，各自微微側著(zhù)(身體)，他們互相靠著(zhù)的兩膝，各自隱藏在畫(huà)卷下面的衣褶里。

　　原文：佛印絕類(lèi)彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。

　　譯文：佛印極像彌勒佛，袒露胸脯，抬頭仰望，神情和蘇軾、黃庭堅不相同(一樣)。

　　原文：臥右膝，詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之——珠可歷歷數也。

　　譯文：(他)放倒右膝，彎著(zhù)右臂支撐在船上，而豎著(zhù)他的左膝，而左臂掛著(zhù)念珠靠著(zhù)左膝——念珠可以清清楚楚數出來(lái)。

　　原文：舟尾橫臥一楫。楫左右舟子各一人。

　　譯文：船尾橫放著(zhù)一支槳。槳的左右各有一個(gè)船夫。

　　原文：居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。

　　譯文：坐在右邊的船夫梳著(zhù)椎髻仰著(zhù)臉，左手靠著(zhù)一根橫木上，右手扳著(zhù)右腳趾，好像長(cháng)聲呼叫的樣子。

　　原文：居左者右手執蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽(tīng)茶聲然。

　　譯文：坐在左邊的船夫右手拿著(zhù)蒲葵扇，左手撫著(zhù)爐子，爐子上有水壺，那人眼睛正視(爐子)神色平靜，好像在聽(tīng)茶水聲音的樣子。

　　原文：其船背稍夷，則題名其上，文曰“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠甫刻”，細若蚊足，鉤畫(huà)了了，其色墨。

　　譯文：那船的背面稍微平些，就在上面題名，文字是“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠甫刻”，細得像蚊子的腳，筆畫(huà)清清楚楚，它們的顏色是黑的。

　　原文：又用篆章一，文曰“初平山人”，其色丹。

　　譯文：又刻了一枚篆字圖章，文字是“初平山人”，它的顏色是紅的。

　　原文：通計一舟，為人五;為窗八;為篛篷，為楫，為爐，為壺，為手卷，為念珠各一;對聯(lián)、題名并篆文，為字共三十有四。

　　譯文：總計一只船，有五個(gè)人，八扇窗子，有一張竹篷、一支槳、一個(gè)爐、一把壺、一幅畫(huà)卷、一串念珠，對聯(lián)、題名和篆文，共三十又四個(gè)字。

　　原文：而計其長(cháng)曾不盈寸。蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。嘻，技亦靈怪矣哉!

　　譯文：但是量一下它的長(cháng)度竟然不滿(mǎn)一寸。原來(lái)挑選桃核中狹長(cháng)的刻成。啊，這樣的技藝也真奇妙啊!

　　【朗讀課文】

　　第三課時(shí)

　　【朗讀課文】

　　【思維訓練】(根據情況，選擇若干討論)

　　1.找出下列句中的通假字，并寫(xiě)出它的本字。

　�、旁x右臂支船。 通假字( ) 本字( )

　�、谱笫忠幸缓饽�。 通假字( ) 本字( )

　�、菫樽止踩�十有四。 通假字( ) 本字( )

　�、壬w簡(jiǎn)桃核修狹者為之。 通假字( ) 本字( )

　　2.解釋下列一詞多義詞：

　�、趴桑� 高可二黍許。( ) 珠可歷歷數也。( )

　�、破妫� 明有奇巧人曰王叔遠。( ) 舟首尾長(cháng)約八分有奇。( )

　　3.文言文往往將數詞放在名詞之后而沒(méi)有量詞。請從本文找出這樣的佐證。

　　4.概括各段的大意

　　5.本文第1段有什么作用?

　　6.概括第2段每句話(huà)的意思。這一段的說(shuō)明順序有什么特點(diǎn)?

　　7.寫(xiě)出文中對聯(lián)的出處和作者。寫(xiě)這副對聯(lián)有什么作用?

　　8.第5段，寫(xiě)核舟船底刻的題名、篆章有什么作用?

　　9.最后一段，作者統計全核舟的人員、器物、文字的數目，有什么作用?

　　10.“而計其長(cháng)曾不盈寸�！边@句話(huà)與哪句話(huà)照應?

　　11.本文是按什么順序來(lái)介紹核舟的?這有什么好處?

　　12.核舟的奇巧表現在什么地方?(本文哪些方面緊扣“奇巧”寫(xiě)的?)

　　13.舉例說(shuō)明本文運用的說(shuō)明方法。

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