核舟記教案范文6篇

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，編寫(xiě)教案是必不可少的，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據，有著(zhù)重要的地位。怎樣寫(xiě)教案才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的核舟記教案6篇，希望能夠幫助到大家。

核舟記教案 篇1

　　教學(xué)要求

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標

　　1、學(xué)習本文條理清晰的說(shuō)明結構。

　　2、學(xué)習本文生動(dòng)細致的說(shuō)明語(yǔ)言。

　�。ǘ�）教學(xué)重點(diǎn)

　　1、學(xué)習本文條理清晰的說(shuō)明結構。

　　2、學(xué)習本文生動(dòng)細致的說(shuō)明語(yǔ)言。

　�。ㄈ�）教學(xué)難點(diǎn)

　　借助豐富的想象力，增強文章的生動(dòng)性。

　　教學(xué)過(guò)程

　　我們能領(lǐng)略到古代微雕藝術(shù)的精湛技藝，歸功于作者魏學(xué)的說(shuō)明。他是怎樣成功地介紹核舟的呢？這是我們這堂課要探討的內容。

　　[老師出示核舟的掛圖]

　　給學(xué)生設置操作情境，有助于學(xué)生的感性認識，進(jìn)而提升至理性的思考。新鮮的活動(dòng)方式，讓學(xué)生有了更大的參與熱情。

　　本文的寫(xiě)作特點(diǎn)較清晰，讓學(xué)生自主查找閱讀、思考，并進(jìn)行闡釋、歸納出結論，學(xué)生完全有這樣的能力。

　　這樣設計的好處在于：（1）學(xué)生成為課堂的主人。學(xué)生作為活生生的'力量，帶著(zhù)自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興趣參與課堂活動(dòng)，成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，課堂充滿(mǎn)生命力。（2）鼓勵學(xué)生對課文自我理解、自我解讀，使學(xué)習過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性化和創(chuàng )造性的過(guò)程，培養學(xué)生一種探索科學(xué)的習慣。

　　現在，你們每人扛著(zhù)一臺攝像機，要把這枚絕世珍品拍攝下來(lái)。你們的眼睛就是鏡頭，請跟隨作者的介紹，轉移變換鏡頭，去追蹤、發(fā)現作者成功寫(xiě)作的原因，同時(shí)注意，哪些語(yǔ)句是鏡頭無(wú)法實(shí)拍的？這些語(yǔ)句是采用了什么手法，有什么作用？（老師朗讀課文。）

　　請同學(xué)們四人為一組，交流討論，找出依據，歸納出你們的結論�！�…

　�。▽�(xiě)作特點(diǎn)參考歸納及說(shuō)明）

　　1、總——分——總的結構，按空間順序轉換，主次分明。

　　2、扣住特點(diǎn)，細致觀(guān)察，描寫(xiě)生動(dòng)。

　　在總長(cháng)不到一寸的核舟上，經(jīng)過(guò)雕刻家的多方開(kāi)拓，容納了很多人、物的雕像，不經(jīng)過(guò)細致周詳、燭微調幽的觀(guān)察，極容易把核舟上雕刻者匠心之處忽略過(guò)去。作者沒(méi)有辜負雕刻家的一番心血，盡目力之所極，辨精析微，深刻領(lǐng)會(huì )雕刻家的奇巧構思，抓住每一個(gè)易被忽視的細節。

　　對人、物雕像的刻畫(huà)，摹影傳神，細致入微，從神態(tài)、動(dòng)作、方位、形狀、顏色等多方面描摹，各具情態(tài)。

　　3、合理想像，形神飛動(dòng)

　　發(fā)揮想象力，"如有所語(yǔ)"、"若嘯呼狀"、"若聽(tīng)茶聲然"等，變靜態(tài)的人、物雕像為富于生命力的個(gè)體。

　　作業(yè)

　　將在班內舉辦民間工藝展覽會(huì )，請同學(xué)作現場(chǎng)解說(shuō)。因此，請同學(xué)學(xué)習作者的說(shuō)明特色，為你們帶來(lái)的民間工藝品準備一篇解說(shuō)詞，一小組完成一篇，分工完成執筆、修改、解說(shuō)等各項工作。

　　作業(yè)提示及參考答案：

　　本文精彩的說(shuō)明特點(diǎn)值得學(xué)生學(xué)習，但如果將單一的為寫(xiě)而寫(xiě)的寫(xiě)作練習變?yōu)橛袑?shí)用價(jià)值，而且能展現學(xué)生研究成果的寫(xiě)作，同學(xué)的寫(xiě)作行為會(huì )變被動(dòng)為自覺(jué)，而且興趣盎然。

　　解題思路及參考答案略。

核舟記教案 篇2

　　一、檢查作業(yè) ，導入 新課時(shí)

　　二、學(xué)習第三段

　　1．質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句：

　　峨冠而多髯者如有所悟其兩膝相比者絕類(lèi)矯首昂視

　　2口譯并評價(jià)翻譯情況。

　　3．思考討論：這一段是介紹船頭部分；主要說(shuō)明了什么？

　　明確：描述船頭三人的神情態(tài)度。

　　4．分別由學(xué)生朗讀描述蘇武、魯直（黃庭堅）和佛印神態(tài)的句子，說(shuō)說(shuō)雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)？

　　明確：從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直”右手指卷，若有所培”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現他們豁達、放曠的胸襟，說(shuō)明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫(huà)卷的美好意境里。

　　5．作者在說(shuō)明船頭三人時(shí)，著(zhù)墨較多的是誰(shuí)？為什么？

　　明確：這當然是“東坡”。三人中，蘇武居中，作者起筆直逼其面：“峨冠而多髯者”，因為刻得用心刻得仔細，作者也就說(shuō)得真切細膩。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，說(shuō)明者當然不能違背其“初衷”；二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”，這樣說(shuō)明，才能與其主題吻合。否則，松散割裂，不知所云。

　　6．你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無(wú)微不至呢？

　　明確：表現這一點(diǎn)的地方較多，如對東坡外貌的刻畫(huà)，對東坡、魯直‘依格”的'介紹，對怫印左臂所掛念珠的說(shuō)明“珠可歷歷數也”。

　　三、學(xué)習第四段

　　1．考察古漢語(yǔ)中數詞使用與現代漢語(yǔ)的差異。先聯(lián)系前面部分看一些實(shí)例：

　�。�1）長(cháng)約八分有奇。（2）左右各四，共八扇。（3）船頭坐三人。（4）共閱一手卷。

　�。�5）橫臥一揖。（6）倚一衡木。（7）為字共三十有四。

　　由此可見(jiàn)，古漢語(yǔ)中一般情況下，數詞可以直接修飾名詞，這與現代漢語(yǔ)中較嚴格的“數詞十量詞十名詞”的格局不同。

　　2．這一段用了哪些修辭手法？

　　明確：擬人：船尾橫臥一揖比喻：居右者誰(shuí)會(huì )仰面

　　頂真：左手撫爐，滬上有壺。

　　3．這一段文字說(shuō)明舟尾情況是怎么布局的呢？

　　明確：主要運用了總分結構。先說(shuō)“楫左右舟子各一人”，而后分說(shuō)，從“居右者”說(shuō) 到“居左者”。

　　4．這一段描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍？

　　明確：兩“舟子”雖神情各異，一個(gè)“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在；一個(gè)“視端容寂”，仿佛在專(zhuān)注聽(tīng)“茶聲”。但表現了一個(gè)共同的氛圍，這就是愉悅。

　　輕松、活潑自樂(lè )。再加上船揖的“橫臥”，更加暗示出有輯同于無(wú)揖，有舟子等于沒(méi)有舟子的一種放任自流的境界。

　　四、學(xué)習第五、六段

　　1．學(xué)生自讀課文。

　　2．疏通重點(diǎn)詞句。注意以下字詞。

　�、賱t題名其上：則，就；題，書(shū)寫(xiě)，這里解為刻上；名，宇。

　�、谖脑弧疤靻⑷沙汕锶�，虞山王毅叔遠甫刻”：文，文字；曰，是；天啟王戌秋日，即明嘉宗天啟二年（公元1622年）的秋天，蘇武《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”，即來(lái)神宗元豐五年（公元1082年）的秋天，可見(jiàn)，王叔遠在核舟頂端刻上這個(gè)日子，表明他雕刻此核舟是在蘇武作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀念的；甫，指男子的字。

　�、坫^畫(huà)了了：鉤畫(huà)，字的一鉤一畫(huà)。

　�、芡ㄓ嬕恢�，為人五：通，全部，整個(gè)；為，有；

　�、萆w簡(jiǎn)桃核修狹者為之：簡(jiǎn)，選擇；為，制作。

　�、� 嘻，技亦靈怪矣哉：嘻，xi，贊嘆聲；靈，善，好；怪，奇異，罕見(jiàn)。

　　3．思考：這兩段各寫(xiě)了什么內容？

　　明確：第五段的主要內容是說(shuō)明核舟船頂部位的雕制。第六段的主要內容是小給總計核舟上都刻了些什么，最后作者直抒對王叔遠雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結束全文。

　　五、學(xué)生齊讀課文，綜合思考以下問(wèn)題

　�。╨）本文名為“記”，是不是記敘文，為什么？

　�。�2）文章主體部分的寫(xiě)作順序是怎樣的？

　�。�3）文章的全部?jì)热莅才艑?shí)際上緊扣了怎樣一個(gè)核心？

　　六、布置作業(yè)

　　課文主要使用的說(shuō)明方法是什么？試舉例說(shuō)明。

核舟記教案 篇3

　　教材分析：

　　明代奇巧人王叔遠微雕技術(shù)出神入化，用果核雕刻了一只以“大蘇泛赤壁”為主題的舟。魏學(xué)洢以文記之。核舟雕工精美，《核舟記》文筆精美，文“舟”相得益彰，為“大蘇泛赤壁”這一雅游更添光輝。

　　教學(xué)目標：

　　1、熟讀、背誦課文，理解文章內容，翻譯重點(diǎn)詞句，積累文言字詞，培養語(yǔ)感。

　　2、梳理文章井然有序的層次結構，圍繞“因勢象形，各具情態(tài)”八個(gè)字，領(lǐng)會(huì )文中精美獨到的神韻。

　　3、感受中國古代勞動(dòng)人民的聰明才智和卓越才藝，領(lǐng)略工藝美術(shù)之魅力，培養學(xué)生對工藝美術(shù)的興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解文章內容，翻譯重點(diǎn)詞句，積累文言字詞，培養語(yǔ)感。梳理文章井然有序的層次結構，體會(huì )寫(xiě)作方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　圍繞“因勢象形，各具情態(tài)”八個(gè)字，領(lǐng)會(huì )文中精美獨到的神韻。

　　教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)

　　教學(xué)準備：預習，印發(fā)有關(guān)《赤壁賦》、《后赤壁賦》的介紹及部分段落。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　介紹微雕藝術(shù)，介紹作者、寫(xiě)作背景。

　　讀課文。譯讀課文。誦讀課文。

　　第二課時(shí)

　　一、 當堂練習，檢查字詞句的掌握情況。

　　師：上一節課，我們初步地學(xué)習了《核舟記》這篇文章，知曉了有關(guān)微雕藝術(shù)的知識，了解了作者及寫(xiě)作背景，還通讀了全文，并對一些重點(diǎn)句子進(jìn)行了譯讀。在此基礎上，我們來(lái)做一些練習。請同學(xué)們把語(yǔ)文作業(yè)本翻到第七十六頁(yè)，完成第一至四題。開(kāi)始。

　　生做練習題（加點(diǎn)字、通假字、加量詞、文學(xué)常識，共填15個(gè)空），師可作巡視。估計三分鐘后交流。

　　師作點(diǎn)評。

　　二、 梳理思路

　　師：文章題目叫《核舟記》，顧名思義，這文章是記一只核舟的，記一只用果核雕成的舟的，請問(wèn)，這文章里，從哪一句話(huà)開(kāi)始寫(xiě)到核舟了？

　　生：第一段第二句就開(kāi)始了，“嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云�！�

　　師：第一段一共就兩句話(huà)，我們看第一句話(huà)寫(xiě)什么的？請找出一個(gè)核心詞——

　　生：奇巧。

　　師：請解釋這一詞的意思——

　　生：指手藝奇妙精巧的人。

　　師：有點(diǎn)兒小小的誤差——

　　生：奇妙精巧。

　　師：誰(shuí)啊——

　　生：王叔遠。

　　師：據此，用一句簡(jiǎn)短的話(huà)來(lái)概括這一長(cháng)句話(huà)的意思——

　　生：王叔遠雕刻技藝奇妙精巧。

　　師：他的手藝奇妙精巧的具體表現在哪里？

　　生：能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物、以至鳥(niǎo)獸、木石，罔不因勢象形，各具情態(tài)。

　　師：這句話(huà)重要，這句話(huà)可謂“微言大義”，我們可得來(lái)嚼一嚼。先請一位同學(xué)翻譯一下。

　　生：（他）能用直徑一寸的木頭，雕刻宮室、器皿、人物，以至飛鳥(niǎo)、走獸、樹(shù)木、石頭，全都是按照（材料原來(lái)的）形狀刻成（各種事物的）形象，各有各的神情姿態(tài)。

　　師：再請大家來(lái)嚼一嚼，就這句話(huà)里，怎么就表現出王叔遠手藝奇巧了呢？

　　生：只用一寸的木頭，能雕這么多的東西。

　　師：哦，你一句話(huà)里已涉及兩個(gè)方面，（板書(shū)：奇巧，材料之小、表現范圍之廣。）

　　生：還有，更重要的是，設計巧妙，雕得很像，因勢象形，各具情態(tài)。

　　師：如果剛才是以量取勝的話(huà)，這里還有以質(zhì)取勝。（板書(shū)：因勢象形，各具情態(tài)。）

　　師：話(huà)說(shuō)到這份上，我們已經(jīng)清楚了：明代有個(gè)王叔遠，微雕技術(shù)有一套，能在那么小的材料上雕出那么多的東西，而且還雕得那么好。神乎其神啊，這時(shí)候最好能拿出一個(gè)具體的作品來(lái)讓我們見(jiàn)識見(jiàn)識，眼見(jiàn)為實(shí)啊，作者寫(xiě)了一個(gè)具體的作品來(lái)了嗎？

　　生：寫(xiě)了，核舟。

　　師：這里老師要補充一些知識，這微雕里頭，果核這種材料是最難雕的，果核難挑，據說(shuō)萬(wàn)里挑一，果核難雕，據資料記載，這王叔遠一生只有兩個(gè)用果核雕成的作品，其中一個(gè)就是核舟，雕了“大蘇泛赤壁”這個(gè)主題，送給魏學(xué)洢了，從中可見(jiàn)兩人情誼之深，其中還可能有相同的情愫在里頭，因為，只有喜歡“大蘇泛赤壁”的人，才會(huì )花上幾年的時(shí)間來(lái)雕“大蘇泛赤壁”這一主題；只有充分地了解友人的情懷，才會(huì )把雕有“大蘇泛赤壁”的核舟送給友人。你們說(shuō)是嗎？

　　生：是。

　　師：至此，這文章，思路已經(jīng)很清楚了，從大的方面講，可分幾部分？

　　生：三大部分，第一段，總起，寫(xiě)王叔遠技藝高超并指出核舟的主題是“大蘇泛赤壁”；第二至五段，具體描寫(xiě)核舟；第六段，總結一下，核舟雕刻技藝高超。

　　師：可知，全文以總分總的結構來(lái)安排的。

　　生：也可分兩大部分，第一部分第一段，寫(xiě)王叔遠雕刻技藝高超，第二部分其余部分，具體寫(xiě)核舟雕刻得精美，以實(shí)例證明王叔遠技藝高超。

　　師：很有道理。

　　三、 精讀課文

　　師：我們這堂課啊，同學(xué)們要干的是什么呢？一個(gè)字：找。找什么呢？找證據。找什么證據呢？圍繞著(zhù)王叔遠的奇巧，圍繞著(zhù)奇巧的三個(gè)方面表現，從課文描寫(xiě)核舟的部分找證據。老師先拋磚引玉。第二段寫(xiě)到“舟首尾長(cháng)約八分有奇，高可二黍許”，最后一段里寫(xiě)到“而計其長(cháng)曾不盈寸”，可見(jiàn)這雕刻舟的果核真小。接下來(lái)，請你們找到佐證表現范圍廣的證據。

　　生：最后一段寫(xiě)到，“通計一舟，為人五；為窗八；為箬篷，為楫，為爐，為壺，為手卷，為念珠各一；對聯(lián)、題名并篆文，字共三十有四”可見(jiàn)所刻范圍之廣，數量之多。

　　師：孺子可教啊，大家一學(xué)就會(huì )。第三個(gè)方面，“因勢象形，各具情態(tài)”，就這八個(gè)字里頭，還有個(gè)遞進(jìn)關(guān)系，大家能看出來(lái)嗎？

　　生：由形似到神似。

　　師：是啊，這可是技藝到了爐火純青的人才能到達的境界��！文中哪些地方可以看出或是悟出“因勢象形，各具情態(tài)”呢？這可不是一件簡(jiǎn)單的事情了。同學(xué)們，先自己讀，悟，找，待會(huì )兒我們小組里討論、相互啟發(fā)，最后在班上交流。

　　生自讀、悟、找。（約五分鐘）

　　生小組交流。（約兩分鐘）

　　班級交流。（約八分鐘）

　　生：第二段，“中軒敞者為艙，箬篷覆之�！边@里因勢象形，桃核，中間大兩頭小，中間船艙，順其自然，因勢象形。

　　師：順手而為之，好。

　　生：第二段，寫(xiě)到八扇小窗，窗能開(kāi)關(guān)，窗上刻字，這些字是《赤壁賦》和《后赤壁賦》上的句子，呼應了前面的“大蘇泛赤壁”這一主題。

　　師：這也是下文中蘇軾他們活動(dòng)的背景。

　　生：第三段，主要寫(xiě)蘇軾、佛印、魯直三人的姿態(tài)神情。寫(xiě)得栩栩如生。有外貌：中峨冠而多髯者為東坡；佛印絕類(lèi)彌勒，袒胸露乳。有道具：手卷，念珠。有動(dòng)作：閱，執，撫，指，語(yǔ)，矯，昂，臥，詘，豎，倚。更重要的是，有神情：如有所語(yǔ)，矯首昂視。有細節：其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中；珠可歷歷數也。

　　生：第四段寫(xiě)兩個(gè)舟子的動(dòng)作、情狀，一人“若嘯呼狀”，寫(xiě)出其悠閑，一人“視端容寂”，寫(xiě)出其專(zhuān)注。說(shuō)明大蘇在泛舟，渲染出輕松、愉悅的氣氛，與開(kāi)頭的“大蘇泛赤壁”相呼應。還有一細節，臥一楫，也說(shuō)明在泛舟，櫓都放在舟上了。

　　師：剛才有人說(shuō)到細節，是的，雕刻家不但構思精巧，還特別的細心、細膩，這從很多細節中可以看出來(lái)，除了剛才提到的外，還有哪些細節處呢？

　　生：窗上的字，用“石青糝之”，船背上題名，“細若蚊足，鉤畫(huà)了了，其色墨�！薄坝钟米�章一”，“其色丹”，雕刻家特別在乎色彩的和諧。

　　師（小結）：雕刻家以曾不盈寸的桃核，雕刻了如許多的人、物，而且雕得如許的生動(dòng)傳神。引得作者不得不感嘆：“嘻，技亦靈怪矣哉！”“靈怪矣哉”，已有“鬼斧神工”之意，意即這簡(jiǎn)直不是人雕出來(lái)的，是有鬼神助之��！

　　四、 探討寫(xiě)法

　　師：此文能成為千古名篇，得益于核舟雕得好，還得益于文章寫(xiě)得妙。同學(xué)們，這文章的`寫(xiě)法上，有哪些值得我們學(xué)習處呢？

　　生：空間順序。船艙—船頭—船尾。

　　師：為什么先寫(xiě)中間的船艙呢？

　　生：一是“中軒敞”，醒目；窗可關(guān)閉，引發(fā)讀者興趣。二是艙上有窗，窗上有來(lái)自《赤壁賦》、《后赤壁賦》的名句，可以使讀者感受到當年蘇軾泛舟赤壁時(shí)的優(yōu)美環(huán)境，相當于蘇軾他們的活動(dòng)背景。最后寫(xiě)船尾的舟子，為了烘托船頭的三個(gè)人的。

　　生：還有總分總的結構也是值得我們學(xué)習的方法。

　　生：“如有所語(yǔ)”、“若嘯呼狀”，這“如”、“若”用得客觀(guān)。

　　生：五個(gè)人，重點(diǎn)寫(xiě)前三人；前三人，重點(diǎn)寫(xiě)蘇軾，符合“大蘇泛赤壁”的主題。詳略得當。

　　五、課堂總結

　　師：明代奇巧人王叔遠微雕技術(shù)出神入化，用果核雕刻了一只以“大蘇泛赤壁”為主題的舟。魏學(xué)洢以文記之。核舟雕工精美，《核舟記》文筆精美，文“舟”相得益彰，為“大蘇泛赤壁”這一雅游更添光輝。也為今天的我們提供了一份華美的精神食糧。老師相信，通過(guò)這一堂課的學(xué)習，讓我們?yōu)楣糯鷦趧?dòng)人民的聰明才智和卓越才華所嘆服的同時(shí)，也一定會(huì )引發(fā)我們對工藝美術(shù)的喜愛(ài)，使我們擁有一雙審美的眼睛和一顆高雅的心靈。

　　六、作業(yè)布置

　　作業(yè)本相應作業(yè)。

　　板書(shū)設計：

　　核舟記

　　魏學(xué)洢

　　材料體積之小

　　奇巧 表現范圍之廣

　　構思精巧，技術(shù)高超（因勢象形，各具情態(tài)）

　　核舟 技亦靈怪

核舟記教案 篇4

　　教學(xué)目的

　　1、學(xué)習以空間方位為序，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)。

　　2、認識我國古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝，激發(fā)其熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)人民，并為適應改革開(kāi)放，振興中華而讀書(shū)

　　教學(xué)設想

　　可運用道具(核舟模型)或幻燈(核舟圖片)配合教學(xué)，以便學(xué)生有直觀(guān)印象，加深理解并記憶。

　　教學(xué)時(shí)數：三課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　1、導入新課：

　　我們中華民族是世界四大文明古國之一，我國古代勞動(dòng)人民是最優(yōu)秀、最勤勞、最聰明靈巧的人民，他們創(chuàng )造了光輝燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人噴噴稱(chēng)奇、嘆為觀(guān)止的有那源遠流長(cháng)、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù)，尤其是微雕。一棵不起眼的樹(shù)根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現、凌空欲飛的雄鷹，這是根雕；一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)草，或可成為萬(wàn)里長(cháng)城的縮影，這是玉雕；不僅如此，一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩(shī)三百首的全部詩(shī)句，這是發(fā)雕；還有牙雕、竹雕等等。今天我們學(xué)習的明末浙江魏學(xué)洢的《核舟記》就是遠在數百年前我國勞動(dòng)人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。

　　2、布置課內預習

　　請大家運用字典并結合黑板上的預習題自讀這篇文章(有些題目需在自讀本上筆答完成)

　　1.本文出處及作者簡(jiǎn)介(摘要在自讀本上)。

　　2.為文章生字詞注音并釋義，用鉛筆標出疑難句。

　　示例：①罔、貽、軒敞、?篷等②罔不因勢象形，各具情態(tài)等

　　3.試分別概括文章段意(要求用語(yǔ)精煉，各不超過(guò)十個(gè)字)。

　　4.思考下列問(wèn)題：

　　(1)核舟大小如何?(2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?

　　(3)雕刻者是如何精當巧妙地安置這些人物的?

　　(4)本文雖名為"記"，是不是記敘文，為什么?

　　(5)文章主體部分的寫(xiě)作順序是怎樣的?

　　(6)文章的全部?jì)热莅才艑?shí)際上緊扣了怎樣一個(gè)核心?

　　三、朗讀課文

　　1.請三位同學(xué)朗讀課文

　　每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后，各由其余同學(xué)對該位同學(xué)的朗讀情況作評價(jià)，或指明其讀音的錯誤，或糾正其斷句不當；或稱(chēng)道其成功之處。

　　2.老師指導有關(guān)朗讀的要領(lǐng)：

　　讀音要力求用標準的普通話(huà)，注音要正確，特別是古今異讀、變讀、通假字、多音字必須嚴加推敲，查有實(shí)據，讀準字音才能讀得流暢，讀準字音才能理解得清楚透徹。

　　斷句是一項復雜的工作，古人稱(chēng)為"句讀"。文言的斷句水平跟讀者的閱讀面、閱讀量以及文言的.基礎、功底和語(yǔ)感均成正比。但也有一些常規可以提前把握，以便有利于文言文的閱讀和理解。比如句首的發(fā)語(yǔ)詞"夫"、"蓋"等必須斷開(kāi)，"蓋大蘇泛赤壁云"就不可誤讀為："蓋大/蘇泛赤壁云"；另外，斷句跟句法關(guān)系密切相聯(lián)，主、謂、賓各成分之間一般應斷開(kāi)；再則，斷句與句意必須一致，不可因斷句錯誤而產(chǎn)生歧義或謬誤。最后，斷句還跟文言的一些語(yǔ)法習慣、文章的感情基調、文體規律、作家作文的習慣、讀者的閱讀習慣等有關(guān)。閱讀中均需綜合考慮。

　　3.在預習并對課文整體內容稍有感知、認識的基礎上，在學(xué)生稍有閱讀文言知識的情況下，教師或可帶讀，或可范讀，力爭引導學(xué)生熟讀課文，達到流利暢達之境，教案《核舟記教案》。"讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)"。從而把握文章的整體，獲得這種文體的語(yǔ)感。

　　四、研討課文

　　本文的題目雖有一個(gè)"記"字，是否意味著(zhù)是一種記敘文體?它與《桃花源記》、《小石潭記》是不是同一種文體?

　　本討論題旨在考察同學(xué)在預習并熟讀之后對課文的整體把握情況；同時(shí)借助比較，讓學(xué)生對古文中的"記"體文言有比較深入的了解。

　　學(xué)生的討論可以從下列角度開(kāi)展：

　　(1)所"記"的對象和內容

　　(2)表達方式及語(yǔ)言

　　這個(gè)問(wèn)題在本課時(shí)最后提出，容同學(xué)課后查閱有關(guān)文章資料，并分小組討論。

　　第二課時(shí)

　　一、齊讀全文導入第一課時(shí)的"研討課文"。

　　對這個(gè)題目的正確解說(shuō)應當是，(1)從所"記"的對象和內容看，《桃花源記》、《小石潭記》等"記"的是"桃花源"、"小石潭"等實(shí)地實(shí)景，顯然屬游記類(lèi)性質(zhì)的記敘；而《核舟記》作者"記"的是一艘"核舟"，一件工藝品，目的是要展示我國古代能工巧匠的絕頂智慧，很可能寫(xiě)成說(shuō)明文。(2)從表達方式及語(yǔ)言看，前者幾乎一律用描寫(xiě)文字，對其環(huán)境、場(chǎng)景、氣氛、人物等窮形盡相作細致入微的刻劃渲染；本文則多用客觀(guān)的說(shuō)明性語(yǔ)言，采用多種科學(xué)的說(shuō)明方法。就此可以區別：同為"記"，卻是文體迥異的兩類(lèi)文章。

　　關(guān)于記敘文和說(shuō)明文的區別：

　　記敘文是以寫(xiě)人敘事為主，具體而形象地反映社會(huì )現實(shí)生活的文體。記敘文的基本特點(diǎn)是敘述性和具象性，所謂敘述性，就是用敘述的方法介紹和說(shuō)明事情發(fā)展變化的過(guò)程或事物狀態(tài)的一種特性；具象性，則是就描寫(xiě)這個(gè)寫(xiě)作手段而言，是指用生動(dòng)而形象的語(yǔ)言文字把事物、人物的情況、面貌等等描述出來(lái)，給讀者以具體清晰的印象。

　　說(shuō)明文是一種以說(shuō)明為主要表達方式來(lái)介紹事物、闡明事理的實(shí)用事體。它主要是用來(lái)幫助人們完整地了解、認識事物的形狀、性質(zhì)、成因、功能、構造、關(guān)系或發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，從而把握事物的特征、本質(zhì)及規律性。說(shuō)明文的特點(diǎn)歸結起來(lái)有這樣幾個(gè)方面：(一)內容的知識性；(二)材料的科學(xué)性；(三)語(yǔ)言的通俗性；(四)表達方式的解說(shuō)性；(五)結構的條理性；(六)功能的實(shí)用性。

　　結合實(shí)例反復闡述、體味，可以辨清兩種文體及兩種語(yǔ)言。

　　問(wèn)題的提出時(shí)間不必絕對化，似可置前，也可放在疏通文字之后。學(xué)生素質(zhì)好的，超前討論，可以先入為主，促進(jìn)對文句內涵對語(yǔ)言風(fēng)格的理解；反之，則可在疏解文字后再討論，才不會(huì )流于架空或空口無(wú)憑式的枉費口舌。二是對這一問(wèn)題討論的程度不宜過(guò)深，點(diǎn)到即止，且多由學(xué)生自行體味。)

　　二、繼續研討課文，分析文章第一段和第六段。

　　1.由學(xué)生對這開(kāi)頭，結尾兩段的文句理解質(zhì)疑，然后展開(kāi)討論。讓學(xué)生自行解決疑難，教師適當點(diǎn)撥、引導。

　　2.分別請同學(xué)通譯，齊讀，按要求概括文字大意。

　　第一段：總介王叔遠極工微雕(引王說(shuō)明對象--核舟)

　　第六段：綜說(shuō)核舟"容量"，極稱(chēng)其技。

　　3.討論(1)：兩段文字都是"總體說(shuō)明"性的，其概括角度有什么不同?

　　前者是總括王叔遠的微雕技藝，后者則是對這一核舟本身內容的概要說(shuō)明。

　　討論(2)：開(kāi)頭結尾的兩節文字可以看出，作者說(shuō)明這一核舟的情況時(shí)是緊緊扣住了核舟的一個(gè)什么樣的特點(diǎn)?你從這兩節文字中的哪些句子中哪些詞語(yǔ)中看出這一點(diǎn)?

　　緊緊圍繞的中心應是雕刻工藝奇巧、靈怪。開(kāi)頭一節的首句，結尾一節的末三句，有力地說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題。有關(guān)的詞語(yǔ)如"罔不"、"曾不"等。

　　4.為加深對這兩段文字的理解，作一隨堂練習，點(diǎn)明和翻譯下列各詞組：

　　因勢象形各具情態(tài)貽余核舟一為人五曾不盈寸桃核修狹者

　　三、分析討論第二至第五段

　　1，這四段文字是對"核舟"的具體細致的說(shuō)明，作者怎樣說(shuō)明的?試將這四段文字切分為兩部分，怎樣切分比較合理?

　　正確的切分是：

　　第二至第四段是一部分，第五段是一部分，前者說(shuō)明的是船的正面，后者說(shuō)明的是船背。

　　2.這樣安排遵循了怎樣的順序?

　　由正面到背面，由主到次。

　　3.討論第二段：

　　(1)這一段的內容是什么?

　　主要說(shuō)明船艙的結構形態(tài)。

　　(2)強調有關(guān)字詞：

　　"有奇"的"奇"讀jī，不是"奇巧"之"奇(qí)"。

　　"可二黍許"與"潭中魚(yú)可百許頭"的比較。

　　"相望"的意譯："相對而設"。、

　　"糝"的音、形、義及詞性。

　　(3)這一節文字在說(shuō)明船艙中間的情形時(shí)，重點(diǎn)說(shuō)明了什么內容?

　　應是八扇小窗和所刻的蘇軾十六字文句。

　　(4)除說(shuō)明船艙外，這段文字還有沒(méi)有其它的說(shuō)明內容?

　　有。開(kāi)頭一句總體說(shuō)明了核舟的長(cháng)度與高度。

　　(5)試想想，整個(gè)核舟只有"八分"長(cháng)，"二黍高"。船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說(shuō)明中強調窗戶(hù)之多，文字之眾，你為有什么用意?

　　正是抓住重點(diǎn)，突出各部分的重點(diǎn)，緊扣了"奇巧、靈怪"這一說(shuō)明核心。

　　(6)領(lǐng)會(huì )蘇拭文句。一是搞清其詩(shī)情畫(huà)意；二是從修辭角度分析，如襯托、對偶等�？蔀橄挛挠嘘P(guān)蘇拭形象的理解作鋪墊。

　　請反復閱讀第二段，體會(huì )文字少信息量大的文字簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)。

　　第三課時(shí)

　　一、檢查一、二、五各段的背誦情況。

　　二、請學(xué)生譯解幾個(gè)句子。

　　1.嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。

　　2.啟窗而觀(guān)，雕欄相望焉。

　　3.而計其長(cháng)曾不盈寸。

　　4.蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。

　　三、分析討論第三段。

　　1.質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句：

　　峨冠而多鬢者如有所語(yǔ)其兩膝相比者絕類(lèi)矯首昂視不屬(與"絡(luò )繹相屬"和"屬予作文以記之"作比

　　2.口譯并評價(jià)翻譯情況。

　　3.討論(1)：這一段是介紹船頭部分；主要說(shuō)明了什么?

　　描述船頭三人的神情態(tài)度。

　　分別由學(xué)生朗讀描述蘇拭、魯直(黃庭堅)和佛印神態(tài)的句子，說(shuō)說(shuō)雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)?

　　從"蘇、黃共閱一手卷"、東坡"左手撫魯直背"、魯直"右手指卷，若有所語(yǔ)"和佛印的"矯首昂視"可以看出，雕刻家的意圖是要表現他們豁達、放曠的胸襟，說(shuō)明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫(huà)卷的美好意境里。

　　(2)作者在說(shuō)明船頭三人時(shí)，著(zhù)墨較多的是誰(shuí)?為什么?

　　這當然是"東坡"。三人中，蘇軾居中，作者起筆直

核舟記教案 篇5

　　一、主旨概述

　　《核舟記》是一篇寫(xiě)一件精美的工藝品的說(shuō)明文，以簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言，再現了雕刻者高超的技藝，顯示了我國古代勞動(dòng)人民的聰明才智和我國古代工藝美術(shù)的卓著(zhù)成就。

　　二、結構內容

　　本文可分為三個(gè)部分。

　　第一部分（第一自然段）。概述核舟作者的時(shí)代，姓名和其雕刻工藝的奇巧，提出核舟的由來(lái)及其主題。

　　第二部分（第二至第五自然段），詳細介紹核舟的形狀、結構，敘述各部位的人與物的神情狀貌。這是全文的主體。

　　第三部分（第六自然段），總括核舟上的人，物種類(lèi)和數字，贊美核舟雕刻者的精巧技藝。

　　三、清晰的層次與精巧的布局

　　層次分明、布局精巧，細致全面又重點(diǎn)突出。全文分三部分，首先概括介紹王叔遠的微雕技藝，交代核舟的來(lái)歷和它選取的歷史題材，給讀者一個(gè)總體印象。第二部分是全文主體，共四個(gè)自然段，依次具體描繪核舟的船艙、船頭、船尾和船背，而以船頭和船尾五個(gè)人物的雕象為重點(diǎn)，其中又以船頭的三位主人公為主，三人中又著(zhù)重突出蘇東坡的形象，以緊扣“大蘇泛赤壁”這一主題。作者以虛實(shí)結合的手法，借蘇軾《赤壁賦》中的名句，即核舟窗戶(hù)上的雕刻，虛寫(xiě)環(huán)境，引起讀者的創(chuàng )造性想象，以補充小舟四周環(huán)境無(wú)法雕刻，難以直接再現的不足，使人們看到的一幅立體的畫(huà)面。對核舟各個(gè)部分的描寫(xiě)說(shuō)明，先總后分，左右上下清晰分明，符合人們觀(guān)察事物的程序。文章的最后部分，將核舟人物、物件等雕刻的數字總計一下，合盤(pán)托出，以具體詳實(shí)的數字，說(shuō)明微雕工藝的精巧絕倫。這樣，再以直接驚嘆與贊詠作結，就使具體說(shuō)明與議論抒情結合。使古代工藝家的精湛技藝和極高成就，全面展示在讀者眼前。

　　四、細致的觀(guān)察與生動(dòng)的描寫(xiě)

　　對核舟的人、物雕刻的描述，一一注明方位、數目、尺寸、大小，給人具體清晰的印象。例如：?jiǎn)㈤]自如的船窗，卷底衣褶中的足膝，歷歷可數的念 珠，細若蚊足的題字等等，都說(shuō)明了作者觀(guān)察細微，毫發(fā)不爽。對五個(gè)人物形象的摹描，同雕刻一樣，做到形神倍現，各具情態(tài)，惟妙惟肖，栩栩如生，使讀者如見(jiàn)其形，如聞其聲，如置身于長(cháng)江泛舟那美好的境界之中。

　　五、豐富的想象

　　《核舟記》之所以寫(xiě)得成功，除了歸功于作者的細致觀(guān)察外，還得借助于豐富的想象。核舟上 雕刻著(zhù)的一切，固然可以憑肉眼一一辨認，但有些地方，卻非充分發(fā)揮作者的想象力不可。例如寫(xiě)蘇、黃共閱一手卷，黃魯直“如有所語(yǔ)”，這是作者的想象所得，核舟本身并未直接說(shuō)明。但是，就是這么傳神的一筆，把蘇、黃二人親切交談的神情表現出來(lái)了。對二舟子的描寫(xiě)，一若“嘯呼”狀，一若“聽(tīng)茶聲”然，也是作者的想象，不但反映出舟子休息時(shí)的那種悠然自得的神態(tài)，而且，從“嘯呼”上仿佛聽(tīng)到了回蕩于大江之上的舟子的嘯呼聲；從“聽(tīng)”字上使人仿佛也同舟子一樣隱約聽(tīng)到茶壺里的沸騰之聲。這些都是作者的主觀(guān)想象，然而卻都是在觀(guān)察客觀(guān)現實(shí)生活的基礎上生發(fā)出來(lái)的，因而又都是符合客觀(guān)現實(shí)生活的邏輯的。應該說(shuō)，作品之所以如此傳神，如此形象、生動(dòng)，給人以如此親切、自然之感，這是與作者豐富的想象分不開(kāi)的。否則，文章可能只是一篇呆板、平實(shí)的解說(shuō)詞。

　　六、生動(dòng)傳神的語(yǔ)言

　　作者在描繪人物的神態(tài)狀貌時(shí)采用了粗線(xiàn)條的.勾勒與細致刻畫(huà)相結合的寫(xiě)法，不只貌似，而且傳神。例如：寫(xiě)蘇東坡與黃魯直看手卷時(shí)的姿態(tài)是：“蘇黃共閱一手卷。東坡右手執卷端，左手扶魯直背。魯直左手執卷末，右手指卷，如有所語(yǔ)�！边@令人不只見(jiàn)其人，而且聞其聲�！皷|坡現右足，魯直現左足，各微側，其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中”一段，又是極細膩的文筆。寫(xiě)佛印是“絕類(lèi)彌勒，袒胸露乳，矯首昂視”，突出了這個(gè)出家人形象的特征，與讀書(shū)人蘇、黃迥然不同。寫(xiě)舟子也寫(xiě)出了他們的神情。

　　這些描述，顯示了作者語(yǔ)言的表現力量，使讀者深刻地感到核舟雕刻技藝的精妙，使讀者深為贊嘆。

　　七、談話(huà)式教學(xué)方法建議

　　課文中難句不多，注解又比較詳細，可以用談話(huà)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。要點(diǎn)有三。

　　1.用比較的方式啟發(fā)學(xué)生。例如將首段改為“明有奇巧人曰王叔遠，善雕刻。嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云”，將“旁開(kāi)小窗……石青糝之”這段話(huà)改為“旁開(kāi)小窗，左右各四，右刻‘山高月小，水落石出’，左刻‘清風(fēng)徐來(lái)，水波不興’，石青糝之。啟窗而觀(guān)，雕欄相望焉”，再跟原文作比較。

　　2.用提問(wèn)方式揭示學(xué)生注意雕刻品上的重要細節。例如問(wèn)學(xué)生船頭中間坐的那個(gè)人何以見(jiàn)得是蘇東坡（“峨冠多髯’），蘇、黃共閱手卷表現出怎樣的情調（閑適、曠達），從什么地方看出船是順流而下（楫橫臥，一舟子休息，一舟子燒茶），如此等等。

　　3.在熟讀課文后，讓學(xué)生依次說(shuō)說(shuō)船艙、船頭、船尾的情形。不看書(shū)，用自己的話(huà)說(shuō)。

　　在敘述過(guò)程中要強調雕刻家構思的精巧、技巧的嫻熟和作者觀(guān)察的細致。

　　教學(xué)設計1

　　設計思路：

　　本文是一篇介紹一件精美工藝品的小品文，具有濃厚的文學(xué)色彩。全文僅400余字，卻描述了整個(gè)核舟的全部景物。語(yǔ)言見(jiàn)解生動(dòng)嚴密。在教學(xué)時(shí)應采用多種形式，引導學(xué)生掌握重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟文章內容，培養文言語(yǔ)感。同時(shí)，要引導學(xué)生體會(huì )文章是如何按照空間順序有條不紊地介紹事物特征的方法，體會(huì )我國古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝和智慧，增強民族自豪感。

　　本文教學(xué)安排兩課時(shí)。第一課時(shí)掃除閱讀障礙，朗讀課文，整體感知課文內容；第二課時(shí)體會(huì )文章的主要特色。兩課時(shí)都以學(xué)生活動(dòng)為主，教師做好引導、點(diǎn)撥工作。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入 新課

　　以令人嘆為觀(guān)止的微雕藝術(shù)導入 。今天，我們要學(xué)習的《》，就是遠在幾百年前我國民間藝術(shù)中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。（板書(shū)課題）

　　二、整體閱讀，把握課文基本內容

　　要求學(xué)生自己散讀課文一到兩遍，注意以下內容。

　　1．本文出處及作者簡(jiǎn)介。

　　2．，給文章的生字詞注音并釋義，用鉛筆標出疑難句。

　　示例：①罔(wǎng)、貽(yí)、軒敞(xuānchǎng)、箬蓬(ruòpéng)、黍(shǔ)、糝(sǎn)、髯(rán)、褶(zhě)、髻(jì)、篆(zhuàn)等

　�、谪璨灰騽菹笮�，各具情態(tài)等

　　3．思考下列問(wèn)題：

　�。�1）核舟大小如何？

　�。�2）在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？

　�。�3）雕刻者是如何精當巧妙地安置這些人物的？

　　三、巡視課堂，掌握學(xué)生自學(xué)情況，以便為下面的課文分析提供材料和根據。

　　四、朗讀課文，請三位同學(xué)朗讀課文

　　每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后，各由其余同學(xué)對該位同學(xué)的朗讀情況作評價(jià)，或指明其讀音的錯誤，或糾正其斷句不當，或稱(chēng)贊其成功之處。

　　五、學(xué)習課文第一、二段

　　1．學(xué)習第一段。

　　2．疏通重點(diǎn)字詞。注意以下詞句。

　　明有奇巧人：巧，技藝高明；奇巧，技藝高明超凡。

　　能以徑寸之木，為宮室：以，用；木，木頭，木材；為，制，這里指雕刻。

　　罔不因勢象形，各具情態(tài)：罔 ，沒(méi)有；因，根據；具，具有。

　　嘗貽余核舟一：本句謂語(yǔ)“貽”（yi，贈）后的賓語(yǔ)是“余核舟一”，是個(gè)雙賓諾。

　　蓋大蘇泛赤壁云：蓋，承上文作解說(shuō)，可譯為“是”；泛，泛舟；云，語(yǔ)氣詞，無(wú)義。

　　3．思考以下問(wèn)題：

　�、龠@段的主要內容是什么？

　　明確：這段的主要內容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠技藝的精湛超凡，并交代核舟的來(lái)歷。

　�、谠诟怕越榻B中，從幾個(gè)方面說(shuō)明醫師技藝的精湛超凡？

　　明確：從兩個(gè)方面說(shuō)明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長(cháng)微型雕刻，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等許多各種各樣的形狀；二是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無(wú)不“各具情態(tài)”。

　　4．學(xué)習第二段。

　　5．疏通重點(diǎn)詞句，注意以下詞語(yǔ)。

　�、僦凼孜查L(cháng)約八分有奇：有，you，用于整數與零數之間；奇，零數，余數。

　�、谥熊幊ㄕ邽榕摚很�，高起；敞，開(kāi)闊；為，是。

　�、蹎⒋岸�觀(guān)，雕欄相望焉：?jiǎn)�，打開(kāi)；而，連接狀語(yǔ)與謂語(yǔ)；比，這里的意思是正對著(zhù)。

　�、荛]之，則右刻：則，連詞，就（看見(jiàn)）。

　　6．思考討論以下問(wèn)題。

　�、龠@段的主要內容是什么？是如何具體說(shuō)明的？

　　明確：這段的主要內容是說(shuō)明這個(gè)小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西。船舶的艙頂有著(zhù)竹葉做的船篷覆蓋，艙兩旁各有四扇小窗戶(hù)，這八扇小窗戶(hù)能打開(kāi)能關(guān)上，打開(kāi)了便可看見(jiàn)雕花欄桿左右相對，關(guān)上后就能看見(jiàn)右邊窗戶(hù)刻有“山高月小，水落石出”八個(gè)字，左邊窗戶(hù)刻有“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”八個(gè)字，這16個(gè)字是用石青色。長(cháng)僅八分多一點(diǎn)，高僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了工頂船篷（能看 出是用什么東西做的）、8扇窗戶(hù)（能開(kāi)能關(guān)）、左右欄桿（上有花紋）、16個(gè)字（字字清晰可見(jiàn)）。

　�、谶@段主要采用什么說(shuō)明方法？

　　明確：這段主要采用數字說(shuō)明方法。核舟體積有多大，長(cháng)多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數，明白清楚，兩相對比，其意曉然。

　　7．齊讀課文第一、二段。

　　六、布置作業(yè)

核舟記教案 篇6

　　一、實(shí)物導入：

　　高僅盈寸的工藝花瓶，介紹我國傳統的內畫(huà)藝術(shù)。引出微雕藝術(shù)。有人曾把整部《紅樓夢(mèng)》雕刻到一把竹扇上，成了微雕藝術(shù)的精品，從而破了微雕行業(yè)的吉尼斯記錄。微雕 藝術(shù)其實(shí)在我國古代就有，核雕就是其中之一。今天，我們就來(lái)欣賞一艘雕刻在桃核上的.小舟。

　　二、擂臺賽

　　課前大家已對課文進(jìn)行了充分的自學(xué)，現在我來(lái)宣布擂臺賽開(kāi)始。A組準備好了嗎？B組呢？究竟花落誰(shuí)家，讓我們拭目以待！

　�。ㄒ唬┳灾鳎�

　　答一答：

　　A、讀準字音：

　　虞山 罔 峨冠 髯衣褶 舟楫 椎髻 壬戌

　　B、解釋下列實(shí)詞：

　　糝 相比 不屬 夷 了了

　　修狹 盈 靈怪

　　C找出通假字：

　　1、八分有奇

　　2、詘右臂支船

　　3、左手倚一衡木

　　4、蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之”

　　5、虞山王毅叔遠甫刻

　　D、解釋多義詞

　　曳屋許許聲

　　高可二黍許

　　雜然相許

　　潭中魚(yú)可百許頭

　　為宮室

　　中峨冠而多髯者為東坡

　　E、翻譯句子：

　　1、罔不因勢象形，各具情態(tài)。

　　2、舟首尾長(cháng)約八分有奇，高可二黍許。

　　3、臥右膝，詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之。珠可歷歷數也。

　　4、其人視端容寂，若聽(tīng)茶聲然。

　　統計得分。

　�。ǘ�）合作

　　1、 譯一譯

　　同位合作翻譯課文：（1）每人一段輪流翻譯 （2）要求文從字順，可增刪調補

　　2、 比一比

　　A、通過(guò)自學(xué)，你解決了那些問(wèn)題，說(shuō)出來(lái)，看哪一組問(wèn)題解決得好。

　　統計得分。

　　B、現在我有幾個(gè)問(wèn)題，看應該如何作答？比比哪組回答得好。

　　背：脊背，泛指物體的背面，此處與馬背一樣。故此應指船頂。

　　船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印居右、魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執卷端，左手撫魯直背。魯直左手執卷末，右手指卷，如有所語(yǔ)。

　　船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印、魯直坐兩邊。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執卷端，左手撫魯直背。魯直左手執卷末，右手指卷，如有所語(yǔ)。

　　蘇東坡先游赤壁，然后才有前后《赤壁賦》的誕生，為何核舟上卻事、文同時(shí)出現？

　　人五，窗八：

　　文言中數詞可放在名詞后面，現代漢語(yǔ)一般沒(méi)有這樣的語(yǔ)序，多是數詞+量詞+名詞。

　�。ㄈ�）做一做

　�。�1）按照課文說(shuō)明開(kāi)上小窗，畫(huà)上題字

　�。�2）用小紙片剪成3個(gè)人形，并為東坡畫(huà)上胡子，在船頭擺好位置（注意方位）

　　3）根據譯文將課文內容的主體部分改成“解說(shuō)詞”，要求語(yǔ)言通俗、形象、易懂

　�。ㄋ模┱f(shuō)一說(shuō)

　　每組推薦一人進(jìn)行解說(shuō)

　　討論（1）作者介紹了核舟哪幾個(gè)方面的內容？

　　2）作者是怎樣贊美這只核舟的雕刻技藝？

　　與《口技》結尾比較異同：

　　忽然，撫尺一下，群響畢絕。撤屏視之，一人，一桌，一椅，一扇，一撫尺而已。

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