【推薦】《螞蟻》教案三篇
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，時(shí)常會(huì )需要準備好教案，通過(guò)教案準備可以更好地根據具體情況對教學(xué)進(jìn)程做適當的必要的調整。那么寫(xiě)教案需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家整理的《螞蟻》教案3篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《螞蟻》教案 篇1
教學(xué)步驟：
一、學(xué)生朗讀全文，積累詞語(yǔ)。
畏畏縮縮 左顧右盼 義無(wú)反顧 憐憫 主宰 蹣跚 戳破
�。ńㄗh：要有側重點(diǎn)地掌握詞語(yǔ)的音、形、義）
二、整體把握文章 （劃分層次，明確主要內容）。
本文層次十分清晰，可分為兩部分，如何劃分？
明確：1－5為第一層次 6－9為第二層次
請概括層意。
明確：第一層（對一只發(fā)現餅干屑螞蟻的生動(dòng)描寫(xiě)）；第二層（由螞蟻而引發(fā)的個(gè)人感悟）。
三、分析文章 ，理解感悟式寫(xiě)法。
1．第一層次理解與分析
1－5自然段有四個(gè)自然段是描寫(xiě)螞蟻的。請同學(xué)們專(zhuān)注朗讀1、2、3、5四個(gè)自然段，想想這是只怎樣的螞蟻？
�。ɡ首x后，學(xué)生交流）明確：膽小而又自足的螞蟻。
請同學(xué)們標畫(huà)出表現螞蟻“膽小”和“自足”的相關(guān)語(yǔ)句，再讀讀。想想作者為什么能把螞蟻寫(xiě)得如此傳神呢？
�。▽W(xué)生交流）明確：因為作者采用擬人化手法，生動(dòng)刻畫(huà)了螞蟻的動(dòng)作、神態(tài)、心理。
請選擇你認為最傳神生動(dòng)的詞句，說(shuō)說(shuō)你的感受（詞句品味）。
�。ǹ山Y合課后“詞句品味與積累”，交流展示）。
�。ńY合練習題一）：文中運用了一系列擬人化的詞語(yǔ)來(lái)寫(xiě)螞蟻是為了贊揚螞蟻嗎？目的是什么？
�。▽W(xué)生交流）明確：不是為了贊揚螞蟻。在文中作者只是一個(gè)冷靜的旁觀(guān)者。目的是為了傳神生動(dòng)地描寫(xiě)螞蟻，同時(shí)有一定的幽默感（如：義無(wú)反顧、重大判斷等）
總結：像作者一樣，采用擬人化的手法，賦予動(dòng)物以人的情態(tài)、心理，你筆下的動(dòng)物就可能寫(xiě)得生動(dòng)形象、活靈活現。但這必須建立在細心觀(guān)察的基礎上。
板書(shū)：細心觀(guān)察--對象人格化（賦予動(dòng)物以人的情態(tài)、心理）
2．第二層次理解與分析
第二層是寫(xiě)作者的內心感悟。請同學(xué)們細讀6－9自然段，分析作者是如何感悟的，感悟的切入點(diǎn)是什么？
�。▽W(xué)生交流）明確：（螞蟻）憑借運氣獲得了餅干屑，就快樂(lè )得要暈過(guò)去，不知道上方就有一副憐憫的眼光在居高臨下地觀(guān)察它，更不知道某一根手指頃刻之間就能將它捻成碎末--（聯(lián)想）--（我）另一高度上面同樣有一副眼光正在注視著(zhù)“我”，主宰“我”的命運。
由上述可知，雖然螞蟻在人類(lèi)的眼中是個(gè)十分渺小的事物，然而我發(fā)現此時(shí)我們與螞蟻卻有著(zhù)驚人的相似，這說(shuō)明了什么道理？
�。▽W(xué)生交流）明確：往往自足于眼前的幸福，無(wú)法主宰自己的命運。
從整個(gè)生物界來(lái)說(shuō)，我們與螞蟻一樣只是生物鏈中的一個(gè)因素，我們何嘗不也是一只渺小的螞蟻！
板書(shū)：
文章 末尾說(shuō)“螞蟻是令人感慨的動(dòng)物”而不是說(shuō)是令人感動(dòng)的.動(dòng)物，為什么？
�。▽W(xué)生交流）明確：從全文上看作者對螞蟻毫無(wú)感動(dòng)之情，而是一種憐憫和同情，不忍心伸手戳破它的快樂(lè )，而由螞蟻聯(lián)想到人類(lèi)自己。請同學(xué)們想想，作者內心有怎樣的感慨？
�。ㄗ杂砂l(fā)言）明確：對生命的悲憫、同情，對自足于眼前幸福的反思，對無(wú)法主宰自我生命的無(wú)奈，對生命意義的冷靜思考等等。
四、作業(yè)：
根據平時(shí)的觀(guān)察，選擇你熟悉的一種動(dòng)物，寫(xiě)一則生動(dòng)的片段（200字左右）。
要點(diǎn)：細心觀(guān)察，對象人格化（賦予動(dòng)物以人的情態(tài)、心理）。
主要內容：
針對感悟式的寫(xiě)法和對動(dòng)物的生動(dòng)描寫(xiě)，通過(guò)寫(xiě)作深化認識，學(xué)會(huì )運用。
教學(xué)步驟：
一．展示學(xué)生所寫(xiě)的動(dòng)物片斷。
1．以四人為一小組，互閱習作，以訓練中的兩個(gè)要點(diǎn)為標準，推薦最優(yōu)秀的寫(xiě)作片段一則。
2．小組代表上臺朗讀習作，學(xué)生互相點(diǎn)評。
3．教師總結，并讓學(xué)生在原作上加以修正。
二．感悟式寫(xiě)法的訓練。
從《螞蟻》一文可知，感悟式寫(xiě)法必須借助聯(lián)想，同時(shí)聯(lián)想還得有恰當的契合點(diǎn)�！段浵仭芬晃木鸵浴白宰阌谘矍靶腋�，無(wú)法主宰命運”為契合點(diǎn)。請同學(xué)們在原作的基礎上，找個(gè)契合點(diǎn)，由物及人進(jìn)行聯(lián)想，續寫(xiě)一段自己的感悟。
學(xué)生（現場(chǎng)寫(xiě)作，在原文基礎上續寫(xiě)一段感悟），學(xué)生代表交流展示，教師點(diǎn)評。
三．明確感悟的特殊性。
感悟還要有特殊性，不要落入俗套。作者南帆就是這樣。一般人可能由螞蟻感悟到勤勞或生命力頑強等等，但作者卻與眾不同，由螞蟻感悟“幸�！薄懊\”等問(wèn)題，這是十分可貴的。同學(xué)們能否對自己的感悟再作思考，也力求與眾不同，有一定高度。
學(xué)生（現場(chǎng)交流，修正）
四．課后將文章 抄正、上交。
《螞蟻》教案 篇2
教學(xué)目標：
1.理解并學(xué)習文中對螞蟻傳神生動(dòng)的描寫(xiě)，第4課螞蟻教案。
2.掌握文中由螞蟻引發(fā)思考的感悟式寫(xiě)法。
3.借助文章，加深對生存、生命的認識。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
教學(xué)目標中的第一、二點(diǎn)為重點(diǎn)，第三點(diǎn)為難點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)數：2課時(shí)。
課前預習：
1.認真朗讀文章三遍以上，并標畫(huà)出描寫(xiě)螞蟻的生動(dòng)詞語(yǔ)。
2.思考：本文通過(guò)螞蟻想告訴我們什么?
第一課時(shí)
主要內容：
理解、分析文中對螞蟻的生動(dòng)描寫(xiě)；感受文章對生存、生命的深刻思考；理解感悟式的寫(xiě)法。
教學(xué)步驟：
一、學(xué)生朗讀全文，積累詞語(yǔ)。
畏畏縮縮左顧右盼義無(wú)反顧憐憫主宰蹣跚戳破
(建議：要有側重點(diǎn)地掌握詞語(yǔ)的音、形、義)
二、整體把握文章(劃分層次，明確主要內容)。
本文層次十分清晰，可分為兩部分，如何劃分?
明確：1-5為第一層次6-9為第二層次
請概括層意。
明確：第一層(對一只發(fā)現餅干屑螞蟻的生動(dòng)描寫(xiě))；第二層(由螞蟻而引發(fā)的個(gè)人感悟)。
三、分析文章，理解感悟式寫(xiě)法。
1.第一層次理解與分析
1-5自然段有四個(gè)自然段是描寫(xiě)螞蟻的。請同學(xué)們專(zhuān)注朗讀1、2、3、5四個(gè)自然段，想想這是只怎樣的螞蟻?
(朗讀后，學(xué)生交流)明確：膽小而又自足的螞蟻。
請同學(xué)們標畫(huà)出表現螞蟻"膽小"和"自足"的相關(guān)語(yǔ)句，再讀讀。想想作者為什么能把螞蟻寫(xiě)得如此傳神呢?
(學(xué)生交流)明確：因為作者采用擬人化手法，生動(dòng)刻畫(huà)了螞蟻的動(dòng)作、神態(tài)、心理。請選擇你認為最傳神生動(dòng)的詞句，說(shuō)說(shuō)你的感受(詞句品味)。
(可結合課后"詞句品味與積累"，交流展示)。
(結合練習題一)：文中運用了一系列擬人化的詞語(yǔ)來(lái)寫(xiě)螞蟻是為了贊揚螞蟻嗎?目的是什么?
(學(xué)生交流)明確：不是為了贊揚螞蟻。在文中作者只是一個(gè)冷靜的旁觀(guān)者。目的是為了傳神生動(dòng)地描寫(xiě)螞蟻，同時(shí)有一定的幽默感(如：義無(wú)反顧、重大判斷等)
總結：像作者一樣，采用擬人化的手法，賦予動(dòng)物以人的情態(tài)、心理，你筆下的.動(dòng)物就可能寫(xiě)得生動(dòng)形象、活靈活現，教案《第4課螞蟻教案》。但這必須建立在細心觀(guān)察的基礎上。
板書(shū)：細心觀(guān)察--對象人格化(賦予動(dòng)物以人的情態(tài)、心理)
2.第二層次理解與分析
第二層是寫(xiě)作者的內心感悟。請同學(xué)們細讀6-9自然段，分析作者是如何感悟的，感悟的切入點(diǎn)是什么?
(學(xué)生交流)明確：(螞蟻)憑借運氣獲得了餅干屑，就快樂(lè )得要暈過(guò)去，不知道上方就有一副憐憫的眼光在居高臨下地觀(guān)察它，更不知道某一根手指頃刻之間就能將它捻成碎末--(聯(lián)想)--(我)另一高度上面同樣有一副眼光正在注視著(zhù)"我"，主宰"我"的命運。
由上述可知，雖然螞蟻在人類(lèi)的眼中是個(gè)十分渺小的事物，然而我發(fā)現此時(shí)我們與螞蟻卻有著(zhù)驚人的相似，這說(shuō)明了什么道理?
(學(xué)生交流)明確：往往自足于眼前的幸福，無(wú)法主宰自己的命運。
從整個(gè)生物界來(lái)說(shuō)，我們與螞蟻一樣只是生物鏈中的一個(gè)因素，我們何嘗不也是一只渺小的螞蟻！
《螞蟻》教案 篇3
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┛茖W(xué)概念
1、螞蟻有自己的生活習性，適應陸地上的生活。
2、螞蟻的身體分成頭、胸、腹三個(gè)部分，頭上有觸礁，胸上長(cháng)有六只腳。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
1、用圖畫(huà)盡可能準確的畫(huà)出螞蟻的身體。
2、想辦法解決觀(guān)察過(guò)程中的問(wèn)題，嘗試用不同的方法進(jìn)行觀(guān)察研究。
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
以細心、小心的態(tài)度觀(guān)察螞蟻，愛(ài)護小動(dòng)物，珍愛(ài)生命。
二、教學(xué)重點(diǎn)
經(jīng)歷用不同方法觀(guān)察螞蟻的過(guò)程，初步體會(huì )動(dòng)物的多樣性。
三、教學(xué)難點(diǎn)
觀(guān)察螞蟻過(guò)程中不干擾螞蟻，室外觀(guān)察螞蟻的安全性。
四、教學(xué)準備
1、每組：少許面包，少許白糖、和死掉的昆蟲(chóng)，放大鏡。
2、教師準備：裝在玻璃瓶里的螞蟻、白志、放大鏡、小盆子、小石塊。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┱n前布置找螞蟻
1、課前找螞蟻的要求：在校園找到螞蟻；不驚擾螞蟻；不捉螞蟻。
2、學(xué)生找螞蟻，最好能找到螞蟻的窩。
3、關(guān)注：學(xué)生是否按要求找螞蟻。
4、設計意圖：為觀(guān)察螞蟻找到合適地點(diǎn)。
�。ǘ┯^(guān)察螞蟻
1、室外觀(guān)察螞蟻
�、俳涣饔嘘P(guān)螞蟻的經(jīng)驗。
�、谟^(guān)察螞蟻可能遇到的問(wèn)題和觀(guān)察螞蟻的方法。
�、劢處熣韺W(xué)生的意見(jiàn)并根據學(xué)生意見(jiàn)適當補充觀(guān)察的注意事項。
�、軐W(xué)生到校園找好的地方觀(guān)察螞蟻。
�、蓐P(guān)注：學(xué)生是否能在不干擾螞蟻的情況下觀(guān)察螞蟻；是否能觀(guān)察到螞蟻的身體結構、吃食、運動(dòng)、群體關(guān)系等方面的信息，是否認真記錄。
�、拊O計意圖：嘗試用不同方法觀(guān)察螞蟻；通過(guò)觀(guān)察了解螞蟻在身體結構、吃食、運動(dòng)、群體關(guān)系等方面的信息。
2、室內觀(guān)察螞蟻（用于補充室外觀(guān)察的不足或校園內找不到螞蟻的`情況）
�、俳處焼�(wèn)：“螞蟻要亂跑，怎樣才能很好的觀(guān)察螞蟻呢？”
�、趯W(xué)生討論方法，教師整理。
�、圻x用合理的方法進(jìn)行限制螞蟻活動(dòng)而又不傷害螞蟻的觀(guān)察并記錄。
�、荜P(guān)注：學(xué)生是否能在真正不傷害螞蟻的情況下觀(guān)察螞蟻，是否能觀(guān)察到螞蟻的身體結構和運動(dòng)方面的信息并記錄。
�、菰O計意圖：嘗試用不同方法觀(guān)察螞蟻，通過(guò)觀(guān)察了解螞蟻在身體結構吃食、運動(dòng)、群體等方面的信息。
六、交流發(fā)現
1、學(xué)生交流觀(guān)察中的發(fā)現。
2、組織學(xué)生并適當提問(wèn)使學(xué)生交流更順暢和清晰，適當提供信息以幫助學(xué)生解答觀(guān)察中的問(wèn)題。
3、關(guān)注：學(xué)生對同學(xué)意見(jiàn)是否愿意傾聽(tīng)。
4、設計意圖：培養傾聽(tīng)的習慣，獲得更多有關(guān)螞蟻的信息。
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