關(guān)于《鴻門(mén)宴》教案三篇

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就有可能用到教案，編寫(xiě)教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么你有了解過(guò)教案嗎？以下是小編整理的《鴻門(mén)宴》教案3篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《鴻門(mén)宴》教案 篇1

　　【第一課時(shí)】

　　【課前預習任務(wù)】

　　朗讀課文至少兩遍，結合課文注釋與工具書(shū)，完成《鴻門(mén)宴》預習學(xué)案。

　　【教學(xué)目標】

　　知識與能力

　　1、 了解楚漢相爭的相關(guān)史實(shí);了解司馬遷及《史記》;掌握和積累文言字、詞、句式，疏通文意;

　　2、 學(xué)會(huì )抓住關(guān)鍵詞閱讀文言敘事散文;學(xué)會(huì )概述文章的敘事脈絡(luò );

　　過(guò)程與方法

　　3、 略讀課文，疏通文意，把握人物關(guān)系;

　　4、 朗讀法和小組合作探究法;

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　5、 正確分析認識項羽、劉邦兩個(gè)集團各個(gè)人物的性格特點(diǎn)，認識鴻門(mén)宴這場(chǎng)斗爭中劉勝項敗的原因。

　　【教學(xué)層次設計】

　　一、導入，利用破釜沉舟和四面楚歌的成語(yǔ)典故導入;(約5分鐘)

　　二、介紹司馬遷及《史記》。(約3分鐘)

　　三、檢查預習學(xué)案完成情況;(約7分鐘)

　　四、mp3范讀，感受文本的情感基調;(約12分鐘)

　　五、略讀課文，找出文本中出現的人物，填表，理清人物關(guān)系;(約3分鐘)

　　六、梳理文本情節，把握文本思路;(約12分鐘)

　　七、課堂小結，作業(yè)布置。(約3分鐘)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導入。(約5分鐘)

　　師：(板書(shū)破釜沉舟、四面楚歌，并在而這之間正上方打上“?”)這個(gè)問(wèn)號里面，有今天我們要學(xué)的課文需要我們解決的幾個(gè)問(wèn)題。誰(shuí)能說(shuō)出與這兩個(gè)成語(yǔ)有關(guān)的歷史人物?

　　生(七嘴八舌)：項羽、劉邦、楚霸王。

　　師：楚霸王就是項羽。同學(xué)們說(shuō)的很對，主要就是這兩個(gè)人。但其中有一個(gè)人和這兩個(gè)成語(yǔ)都有關(guān)，這個(gè)人是——

　　生(齊)：項羽。

　　師：那么誰(shuí)能簡(jiǎn)要地介紹一下這兩個(gè)成語(yǔ)的出處和主要故事內容?

　　生1：“破釜沉舟”出自司馬遷的《史記·項羽本紀》。公元前207年，秦圍趙，包圍了趙國的巨鹿城。項羽受楚王之命率楚兵渡過(guò)漳河，命令士兵砸碎做飯用的鍋，鑿沉了過(guò)河用的船，只帶了夠三天吃的干糧。楚軍被推入“置之死地而后生”的境地，士兵們無(wú)一不以一當十，奮勇向前，結果大敗秦軍，取得戰爭的勝利。后來(lái)，人們就用“破釜沉舟”表示不顧一切，下定決心干到底。

　　師：司馬遷是什么人?

　　生1：西漢著(zhù)名的史學(xué)家、文學(xué)家。

　　師：很好，講得簡(jiǎn)潔、清楚�！拔房s不前”、“置之死地而后生”、“以一當十”，多么形象啊�！琳f(shuō)的就是我國古代著(zhù)名的戰役——

　　生(齊)：巨鹿之戰。

　　師：巨鹿之戰。時(shí)間是公元前207年。(在“破釜沉舟”的左下側板書(shū)巨鹿之戰(前207年))

　　師：等到項羽凱旋，召見(jiàn)諸侯諸將，他們“無(wú)不膝行而前，莫敢仰視”——都爬著(zhù)往前走，不敢抬頭看項羽。巨鹿之戰加速了秦國的滅亡，項羽也以其勇猛威震諸侯，初步確立了其霸王的地位，一步步走向其事業(yè)的頂峰。(在“破釜沉舟”和“?”之間畫(huà)上向上的斜箭頭)

　　誰(shuí)再來(lái)談一下“四面楚歌”?

　　生2：“四面楚歌”也是出自《史記·項羽本紀》。公元前202年，項羽被劉邦圍在了垓下，在糧盡援絕的情況下，劉邦又使用攻心術(shù)，讓士兵在夜里唱起了楚地的歌謠，使項羽以為楚地全被漢軍占領(lǐng)，而喪失了斗志，最后敗退到烏江，刎頸自殺。后來(lái)人們就用“四面楚歌”表示孤立無(wú)援、四面受敵的處境。

　　師：說(shuō)得很好。剛才講的就是楚漢戰爭的最后決戰——垓下之圍。至此，身經(jīng)七十余戰未曾敗北的西楚霸王以悲劇而告終。(在“四面楚歌”的右下板書(shū)垓下之圍(前202年);在“?”與“四面楚歌”之間畫(huà)上向下的斜箭頭)

　　同學(xué)們算一下從巨鹿之戰到垓下之圍，有幾年時(shí)間?

　　生：5年。

　　師：是啊，短短五年的時(shí)間，項羽便由令諸侯“莫敢仰視”的霸王陷入絕境，最后無(wú)顏見(jiàn)江東父老，身首異處。是其興也暴，其亡也速。那么這其中的原因是什么呢?

　　今天，我們就來(lái)學(xué)習《史記·項羽本紀》中的另一段“極得意文字”——鴻門(mén)宴。(板書(shū)鴻門(mén)宴)“鴻門(mén)宴”可以說(shuō)是項羽興于巨鹿而敗于垓下的轉折點(diǎn)，通過(guò)學(xué)習，我們能不能把這個(gè)問(wèn)號拉直，把它變成感嘆號。

　　首先，咱們先來(lái)認識認識課文的作者——司馬遷及其巨著(zhù)《史記》。(點(diǎn)開(kāi)幻燈片)

　　二、介紹司馬遷及《史記》。(約3分鐘)

　　幻燈片

　　師：司馬遷(約前145——前90)字子長(cháng)，西漢夏陽(yáng)(今陜西韓城南)人，思想家、史學(xué)家、文學(xué)家。司馬談之子，少時(shí)隨父在長(cháng)安研習經(jīng)史，二十歲后，游蹤幾遍全國，考察風(fēng)俗，探訪(fǎng)古跡，采集傳說(shuō)。初任郎中，后繼父于元封三年(公元前108年)任太史令，博讀史官所藏圖書(shū)。太初元年(前104)與人共訂太初歷。承繼其父遺志，著(zhù)《太史公書(shū)》(即《史記》)，后因替降于匈奴的李陵辯解，而受腐刑下獄。出獄后任中書(shū)令，發(fā)憤著(zhù)述，完成《史記》。

　　幻燈片

　　師：《史記》是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳說(shuō)中的黃帝到漢武帝太初四年約三千年的歷史。全書(shū)130篇，包括12篇本紀，30篇世家，70篇列傳，10表，8書(shū)，共五十二萬(wàn)六千五百余字。本紀記帝王，世家述諸侯，列傳敘人臣，表是大事紀，書(shū)記禮、樂(lè )、音律等。魯迅稱(chēng)之為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”。

　　幻燈片

　　師：《史記》開(kāi)創(chuàng )了我國紀傳體史書(shū)的體例，是我國第一部紀傳體史書(shū)(通史)。書(shū)中記述了歷代政治、經(jīng)濟、文化各方面的情況及帝王、公侯、將相和其他重要人物的事跡，不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，也是一部?jì)?yōu)秀的史傳文學(xué)作品匯編。書(shū)中對國家統治者敢于批判、諷刺，同情農民起義，歌頌了我國人民的革命傳統、群眾的優(yōu)良品質(zhì)和殊異才能。作者有極高的寫(xiě)作技巧，塑造了鮮明的人物形象，表現了人物的重要特征，有極強的藝術(shù)感染力。

　　(教師主要講解到關(guān)鍵詞即可。)

　　師：課前，布置大家要完成預習學(xué)案，不知道大家完成的怎么樣呢?(點(diǎn)開(kāi)幻燈片)為了更好地進(jìn)行我們接下來(lái)的學(xué)習，咱們抽幾個(gè)同學(xué)來(lái)回答一下。)

　　三、檢查預習學(xué)案。(幻燈片展示如下內容)(約7分鐘)

　　幻燈片6：

　�、褰o下列加點(diǎn)的字注音。(抽1學(xué)生回答，生答完，師顯示正確答案)

　　饗士卒( ) 美姬( ) 鯫生( ) 卮酒( ) 有郤( )

　　樊噲( )( ) 瞋目( ) 目眥( ) 跽( ) 彘肩( )

　　參乘( ) 啗之( ) 芷陽(yáng)( ) 刀俎 ( ) 杯杓( )

　　幻燈片7：

　�、嬷赋鲂┝芯渥拥耐�假字并解釋。(抽1學(xué)生回答，生答完，師顯示正確答案)

　　(1)距關(guān)，毋內諸侯 (2)張良出，要項伯

　　(3)愿伯具言臣之不敢倍德也 (4)旦日不可不蚤自來(lái)謝項王

　　(5)令將軍與臣有郤

　　幻燈片8：

　�、绶�譯下列帶點(diǎn)的詞。(抽3學(xué)生接連回答，生答完，師顯示正確答案)

　　婦女無(wú)所幸 亡去不義

　　具告沛公 秦時(shí)與臣游

　　孰與君少長(cháng) 若屬皆且為所虜

　　則與斗卮酒 殺人如不能舉

　　此亡秦之續耳 樊噲從良坐

　　沛公起如廁 人為刀俎

　　會(huì )其怒 沛公則置車(chē)騎

　　再拜獻大王足下 若入前為壽

　　幻燈片9：

　�、柚赋鱿铝袔�點(diǎn)詞的.古今義。(抽1學(xué)生回答，生答完，師顯示正確答案)

　�、排婀�居山東時(shí)

　�、� 約為婚姻

　�、莻渌�盜之出入與非常也

　�、冉袢擞写蠊Χ鴵糁�

　�、啥�聽(tīng)細說(shuō)

　　幻燈片10：

　�、橹赋鱿铝芯渥又屑狱c(diǎn)詞的活用現象。(抽2學(xué)生回答，生答完，師顯示正確答案)

　　(1)沛公軍霸上　　　　　　　　　　　　 (2)范增數目項王

　　(3)籍吏民　　　　　　　　　　　　　　 (4)吾得兄事之

　　(5)素善留侯張良　　　　　　　　　　　 (6)項伯殺人，臣活之

　　(7)沛公旦日從百余騎來(lái)見(jiàn)項王　　　　　　　(8)先破秦入咸陽(yáng)者王之

　　(9)常以身翼蔽沛公　　　　　　　　　　　　(10)頭發(fā)上指

　�、系儡脐�(yáng)間行

　　師：從大家回答的情況來(lái)看，大家課前還是很認真地進(jìn)行了課文的預習，老師感到很高興，大家鼓掌表?yè)P一下自己。(鼓掌)好，接下來(lái)老師為大家準備了一場(chǎng)聽(tīng)覺(jué)盛宴，請大家在聽(tīng)的時(shí)候自己小聲跟讀，感受課文的基調。大家要注意字詞發(fā)音和斷句。(播放《鴻門(mén)宴》朗讀音頻)

　　四、mp3范讀，學(xué)生小聲跟讀文本。(約12分鐘)

　　五、略讀課文，找出文本中出現的人物，填表，理清人物關(guān)系。(約3分鐘)

　　師：大家的神情告訴老師，大家很享受這個(gè)故事，那么現在請大家略讀課文，完成ppt中的兩個(gè)表格(幻燈片)。給大家三分鐘時(shí)間。請兩位同學(xué)上黑板填一下，有沒(méi)有自愿的來(lái)的?(教師巡視，兩分鐘后說(shuō)，填好了的同學(xué)可以找旁邊也填好了的同學(xué)交流一下。)

　　表一：楚漢人物對比表

　　六、梳理文本情節，把握文本敘事脈絡(luò )。(約12分鐘)

　　小組合作探究，歸納鴻門(mén)宴的經(jīng)過(guò)，并給每個(gè)情節擬一個(gè)小標題。

　　全文故事情節可分為三大部分，即宴會(huì )前，宴會(huì )上，宴會(huì )后。

　　明確：

　　宴會(huì )前：無(wú)傷告密→范增進(jìn)言→項伯夜訪(fǎng)→張良獻策→項伯說(shuō)情

　　宴會(huì )上：劉邦謝罪→范增舉玦→項莊舞劍→樊噲闖宴→義責項羽

　　宴會(huì )后：劉邦逃席→張良留謝→項王受璧→范增憤罵→誅殺無(wú)傷

　　師：我看了一些同學(xué)填的，都填得很好，下面咱們一起來(lái)完成表格(教師教鞭指向空格，生齊答)。填出這兩張表格后，相信大家對課文也有了一定的了解了�，F在我們就把課文分成三部分，分別為宴會(huì )前、宴會(huì )中、宴會(huì )后，同學(xué)們以前后桌四個(gè)人為一組合作探究，解決以下問(wèn)題：

　�、僬n文按宴會(huì )前、中、后怎么分段?

　�、谘鐣�(huì )前部分記敘了哪幾件事?

　�、垩鐣�(huì )中記敘了哪幾件事?

　�、苎鐣�(huì )后記敘了哪幾件事?(幻燈片顯示問(wèn)題)

　　這一大組的同學(xué)解決第二個(gè)問(wèn)題，這一大組的同學(xué)解決第三個(gè)問(wèn)題，這一大組的同學(xué)解決第四個(gè)問(wèn)題。所有小組都要先分段。給大家5分鐘時(shí)間，然后我會(huì )分別隨機抽取3個(gè)小組中的一個(gè)同學(xué)匯報你們小組的討論結果�，F在小組開(kāi)始討論。(教師巡視，可相機指導，期間板書(shū)宴會(huì )前、宴會(huì )中、宴會(huì )后。)

　　師：大家對課文是怎么分段的?

　　生(齊答)：1、2段是宴會(huì )前;3、4段是宴會(huì )中;5、6、7是宴會(huì )后。

　　師：很好，下面我隨機點(diǎn)三位同學(xué)來(lái)匯報小組的討論結果，自愿回答的同學(xué)可以舉手示意。

　　點(diǎn)生1起來(lái)回答第一個(gè)問(wèn)題。

　　師：宴會(huì )前主要講了什么事?

　　生1：無(wú)傷告密，范增進(jìn)言，項伯夜訪(fǎng)，張良獻策，項伯說(shuō)請。(教師板書(shū)關(guān)鍵詞，有大致意思即可，如情節遺漏或混淆宴會(huì )前和宴會(huì )中的情節，教師引導學(xué)生歸納。)

　　師：很好。

　　(點(diǎn)生2起來(lái)回答第二個(gè)問(wèn)題。)

　　師：宴會(huì )中講了什么事?

　　生2：劉邦謝罪，范增舉玦，項莊舞劍，樊噲闖宴，義責項羽。(教師板書(shū)關(guān)鍵詞，有大致意思即可，如情節遺漏或混淆宴會(huì )前、宴會(huì )中和宴會(huì )后的情節，教師引導學(xué)生歸納。)

　　點(diǎn)生3起來(lái)回答問(wèn)題。

　　師：宴會(huì )后講了什么事?

　　生3：沛公逃席，張良留謝，項王受璧，范增憤罵，誅殺無(wú)傷。(教師板書(shū)關(guān)鍵詞，有大致意思即可，如情節遺漏或混淆宴會(huì )中和宴會(huì )后的情節，教師引導學(xué)生歸納。)

　　七、課堂小結，作業(yè)布置。(約3分鐘)

　　師：梳理課文思路后，我們發(fā)現，全文以“鴻門(mén)宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線(xiàn)索，按時(shí)間順序來(lái)展開(kāi)故事情節，以項羽欲擊劉邦開(kāi)始，到劉邦最終被放走結束;以曹無(wú)傷告密開(kāi)始，以曹無(wú)傷最后被誅殺結束;以范增勸說(shuō)項羽開(kāi)始，到范增怒罵項羽結束。矛盾復雜，波瀾起伏，雖是《項羽本紀》中的節選部分，但結構卻十分嚴謹，前后呼應十分緊密，可以說(shuō)是一個(gè)動(dòng)人的完整的故事。

　　課后請大家復習并歸納整理這篇課文中的文言知識，比如說(shuō)，通假字有哪些?活用字有哪些?古今異義詞、偏義復詞又有哪些?文言句式又有哪些?大家可以參考之前的預習學(xué)案，自己做些補充。

　　下節課我們來(lái)分析課文，探討探討，項羽為什么不殺劉邦?項羽和劉邦有哪些性格特征呢?請大家在歸納文言知識的時(shí)候，精讀課文，自己思考思考。這節課就上到這里，下課。

　　【板書(shū)設計】

　　破釜沉舟 四面楚歌

　　巨鹿之戰(前207年) 垓下之圍(前202年)

　　宴會(huì )前：無(wú)傷告密→范增進(jìn)言→項伯夜訪(fǎng)→張良獻策→項伯說(shuō)情

　　鴻門(mén)宴 宴會(huì )上：劉邦謝罪→范增舉玦→項莊舞劍→樊噲闖帳→義責項羽

　　宴會(huì )后：劉邦逃席→張良留謝→項王受璧→范增憤罵→誅殺無(wú)傷

《鴻門(mén)宴》教案 篇2

　　教學(xué)目的

　　一、了解“鴻門(mén)宴”斗爭的起因、經(jīng)過(guò)，認識這一斗爭的性質(zhì)，正確評價(jià)有關(guān)人物。

　　二、學(xué)習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)展示人物個(gè)性特征的寫(xiě)作方法。

　　三、了解課文中詞類(lèi)活用、成分省略等語(yǔ)言現象，掌握疑問(wèn)句中代詞賓語(yǔ)前置的語(yǔ)言規律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語(yǔ)兼詞。

　　教學(xué)設想

　　一、課文情節起伏，人物形象鮮明，擬作為敘事寫(xiě)人的記敘文處理，以人物形象的刻畫(huà)為教學(xué)重點(diǎn)。如何認識理解課文中提及的“義”則是本文教學(xué)的難點(diǎn)，可從分析項羽這一人物入手突破這一難點(diǎn)。

　　二、課文篇幅較長(cháng)，閱讀有一定難度，采用講析與討論相結合的教學(xué)方法。

　　教學(xué)時(shí)數三教時(shí)。

　　第一教時(shí)

　　一、預習課文：１．通讀課文，作必要的閱讀標記，查閱工具書(shū)，自行疏通課文。

　�。玻畼顺稣n文中故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局與尾聲。

　�。常畯土暋俺�漢相爭”的歷史，了解劉、項斗爭的經(jīng)過(guò)，了解項羽這一人物的歷史功過(guò)。

　　二、導入新課：

　�。保�板書(shū)并朗誦（或由學(xué)生齊誦）項羽的《垓下歌》，要盡量讀出這首楚歌慷慨悲涼的意味。

　�。埠�(jiǎn)析《垓下歌》，介紹時(shí)代背景，引入新課。要點(diǎn)：

　�。ǎ保╉椨鸬闹饕獨v史功績(jì)：擊潰秦軍主力，是暴秦的主要掘墓人。

　�。ǎ玻╉椨鹌鸨�反秦動(dòng)機不純，他反秦的目的在于取秦王而代之，重建楚王朝，與陳勝、吳廣揭竿而起有著(zhù)本質(zhì)的區別。

　�。ǎ常┧�迷信武力，始終沒(méi)有（也不可能）認識自己敗亡的原因。他把一切歸結于“天意”，是“時(shí)不利”，自刎之前，他仰天長(cháng)嘆：“此天亡我，非戰之罪也”。

　�。ǎ矗�“鴻門(mén)宴”前，懷王與諸將有約：“先入關(guān)者王之”。

　　三、讀講課文一、二兩段：

　　第一段：

　�。保�指名朗讀課文，正音：

　�、佟巴酰╳àng）關(guān)中”②“說(shuō)（shuì）關(guān)羽”③“好（hào）美姬（jī）”④“為（wè）擊破沛公軍”

　�。玻�解釋重點(diǎn)字詞，引導學(xué)生疏通課文：

　�、佟败姲陨稀�、“王關(guān)中”（加點(diǎn)詞為名詞作動(dòng)詞用，讀第四聲）。

　�、凇罢f(shuō)項羽”可簡(jiǎn)為“說(shuō)羽”不可簡(jiǎn)為“說(shuō)項”，“說(shuō)（shuō）項”意為替人講情、說(shuō)好話(huà)。

　�、邸俺晌宀伞�、“為（wéi）龍虎”，“成”、“為”都有“變成”、“化作”的意思，“龍虎”是龍虎的形狀。

　�。常�提問(wèn)，引導學(xué)生了解課文：

　�、僬n文第一段記敘了哪幾件事？這些事件對情節展開(kāi)起了什么作用？

　　提示：第一件事“曹無(wú)傷告密”。曹無(wú)傷是沛公的左司馬，他的告密當然不同于一般流言蜚語(yǔ)，于是，項羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。矛盾挑開(kāi)，故事“開(kāi)端”。第二件事“范增進(jìn)言”，范增是項羽的主要謀土，他對形勢的判斷十分正確，對劉邦的用心了如指掌，“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進(jìn)一步激化，推波助瀾，情節迅速發(fā)展。

　�、陧椨鸾荧@曹無(wú)傷的密報，當即“大怒”，這一個(gè)“怒”字內涵相當豐富。請說(shuō)說(shuō)其中包含了些什么？

　　提示：就矛盾的焦點(diǎn)而言，天下雖大，“王”只有一個(gè)，就力量對比而言，項羽占有絕對優(yōu)勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個(gè)“市井小人”居然“欲王關(guān)中”，項羽豈能容忍？再說(shuō)個(gè)性特征，此時(shí)此刻，項羽如若不“怒”，他也就不是歷史上的那個(gè)項羽了，他本來(lái)就是那么一個(gè)火爆漢子！

　　第二段：

　�。保�教師串講課文，引導學(xué)生留心課文中特殊的字詞與句式：

　�、俟沤衿缌x：

　　“備他盜出入與非常也�！薄氨I”，竊賊；“非�！�，指意外事故。

　　“公豈敢入乎？”“敢”，能夠。

　　“固不如也�！薄肮獭�，本來(lái)。

　�、谕�假：

　　“具以事告�！薄熬摺蓖ā熬恪�，全部。

　　“要項伯”�！耙�”通“邀”，約請。

　　“距關(guān)，毋內諸侯�！薄熬唷�，通“拒”；“內”，通“納”，接納，準于入內。

　　“不敢倍德”，“倍”通“背”，違反。

　　“不可不蚤自來(lái)謝項王”，“蚤”，通“早”。

　�、刍钣茫�

　　“素善留侯張良”，“善”，形容詞作動(dòng)詞用，意為與……交好（友善）。

　　我辯解，終于使項伯受其蒙蔽，導致項羽上當。（“劉邦施計”、“項伯中計”不必分開(kāi)來(lái)說(shuō)）“張良獻策”是情節變化的關(guān)鍵，劉邦逐步由被動(dòng)轉為主動(dòng)，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實(shí)施等等，莫不由此而生。

　�、趶埩颊f(shuō)：“沛公今事有急，亡去不義�！表棽畡t說(shuō)：“今人有大功而擊之，不義也�！闭埪�(lián)系課文說(shuō)說(shuō)古人心目中的“義”可作什么樣的解釋?zhuān)�我們應當如何看待�?/p>

　　提示：古人認為“義”，就是“宜”�！抖Y記·中庸》說(shuō)：“義者宜也�！表n愈在《原道》中則進(jìn)一步解釋?zhuān)骸靶卸�宜之謂之義�！币簿褪钦f(shuō)，人的言行合符一定的道德規范就可稱(chēng)為“義”，反之則為“不義”。

　　課文中曹無(wú)傷背叛劉邦向項羽告密，項羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”，范增以下犯上都可以說(shuō)是“不義”。項伯給張良通風(fēng)報信，“常以身翼蔽沛公”，樊噲闖帳護主等等，都可以稱(chēng)之為“義”。項伯救護劉邦可以稱(chēng)之為“義”，這一行為卻違背了楚王的根本利益則又可以責之為“不義”�？梢�(jiàn)“義”是相對的，如同“骨氣”一樣，不同的時(shí)代，不同的階級，道德標準不同，“義”的內涵也不一樣，我們不能以抽象的“義”作為評判是非的尺度和立身處世的.準則。

　�。常畬W(xué)生自讀課文一、二兩段，教師行間巡視，釋疑解難。

　　小結：課文一、二兩段記述了“鴻門(mén)宴”前發(fā)生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢一觸即發(fā)到出現轉機，由項羽的“大怒”到項伯之言產(chǎn)生效果，故事情節逐步展開(kāi)，井為后來(lái)事態(tài)的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。

　　四、布置預習

　�。保�自讀課文三、四兩段，利用工具書(shū)自行疏通課文：

　�、俳o加點(diǎn)的字注音：

　　有樊噲目目眥按劍而跽

　　卮酒彘肩

　�、谠囎g下列語(yǔ)句：

　　若入前為壽，壽畢，請以劍舞，因擊沛公于坐，殺之。

　　軍中無(wú)以為樂(lè )，請以劍舞。

　　項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。

　　此迫矣，臣請入，與之同命。

　　殺人如不能舉，刑人如恐不勝……

　　勞苦而功高如此，未有封侯之賞……

　�、塾米约旱恼Z(yǔ)言講述“鴻門(mén)宴”上的斗爭。

　�。玻�思考下列問(wèn)題：

　�、夙椨鹱畲蟮娜觞c(diǎn)是什么？試從課文中舉例加以說(shuō)明。

　�、诜对鲋�謀為什么不能得逞，他在哪些方面不及張良？

　　第二教時(shí)

　　一、復習！日課，檢查預習情況：

　�。保�提問(wèn)：在楚王即將來(lái)犯萬(wàn)分危急的形勢下，張良既不提議備戰，更不主張退軍，卻只要劉邦“往見(jiàn)項伯，言沛公不敢背項王也”，這是為什么？此處行文輕描淡寫(xiě)有什么作用？

　　提示：“戰”必敗，“逃”必潰，兵力懸殊，土氣不同。張良過(guò)人之處在于確信項伯可以利用。他從項伯的通風(fēng)報信中看出這個(gè)人十分重“義”，有恩必報，他也了解項伯與項羽的關(guān)系。由項伯必能獲得理想的效果，尤其是他看準了項羽的致命弱點(diǎn)，雙方矛盾的焦點(diǎn)，深信“言沛公不敢背項王”一句話(huà)就能解決問(wèn)題。此處輕描淡寫(xiě)更顯出張良的沉穩機警，處變不驚。（也與劉邦大驚失色束手無(wú)策形成對照。）

　�。玻�指名認讀生字（見(jiàn)前課預習作業(yè)），解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)：

　　從百余騎（從：使……從；騎：一人一馬。）

　　數目項王（目：以眼示意，名詞作動(dòng)詞用。）

　　且為所虜（且：將；為所：為……所，“為”后省略行為主動(dòng)者。）

　　客何為者（何為：為何，干什么；者，代詞，“何為”前面省略了判斷詞。）

　　二、讀講課文三、四兩段：

　　第三段：

　�。保�指名講述第三段的內容，要求明確交代本段記敘的事件。

　　提示：第一件事“劉邦謝罪”，第二件事“項王設宴”，第三件事“范增舉殃”，第四件事“項莊舞劍”。

　�。玻�提問(wèn)：劉邦謝罪是否誠心，何以見(jiàn)得？

　　提示：并不誠心。迫于形勢不得不如此。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱(chēng)項羽而以“臣”自稱(chēng)，更強調自己“先入關(guān)破秦”，“得復見(jiàn)將軍”都出于“不自愿”，僥幸而已，但卻絕不認錯，更把責任推給“小人”�。ㄟ@“小人”分明指曹無(wú)傷卻故意不予道破，裝出一副全然無(wú)知的樣子。）

　�。常�提問(wèn)：課文中插圖有什么地方畫(huà)得不妥？為什么？請從課文中找出依據。

　　提示：插圖中張良站著(zhù)，這是不妥之處。課文中說(shuō)張良是“西向侍”�！笆獭�，一般指站立，但也有“侍坐”之說(shuō)，這里“西向侍”是坐東朝西作“陪”講。后面又有項羽賜樊噲“坐”，“樊噲從良坐”，如果樊噲坐著(zhù)而張良卻站立一邊，豈不有點(diǎn)不合禮儀？

　�。刺釂�(wèn)：項羽“留沛公與飲”，終于演出了“項莊舞劍”企圖“擊沛公于坐”這驚心動(dòng)魄的一幕�！傲襞婀�與飲”是精心策劃的陰謀嗎？

　　提示：不能認為這是精心策劃的陰謀。范增一再暗示項羽，要他下令除掉劉邦，項羽卻總是“默然不應”，可見(jiàn)并未經(jīng)過(guò)策劃。這一變故是范增一手導演的，雖然陰狠，卻并不示明，由于沒(méi)有得到項羽的支持，而項伯又出面援救，終于不了了之。

　�。担�提問(wèn)：“項莊舞劍”在情節展開(kāi)上有什么作用？這一事件給后人留下了哪一個(gè)成語(yǔ)？

　　提示：“項王留沛公與飲”，情節已趨緩和，“舞劍”事件發(fā)生，形勢再度緊張起來(lái)，從而引出了“樊噲闖帳”，故事推向高潮。

　　成語(yǔ)是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。

　　第四段：

　�。保�指名試講課文，師生共同訂正。

　�。玻�分角色朗讀課文，力求充分表達人物的不同情感與心態(tài)。

　�。常�提問(wèn)：“樊噲闖帳”是故事的高潮。

《鴻門(mén)宴》教案 篇3

　　教學(xué)目的：

　�。保�了解文中所寫(xiě)人物的性格特點(diǎn)，注意人物個(gè)性化的語(yǔ)言、行動(dòng)，學(xué)習作者運用對照的方法和在矛盾中寫(xiě)人的表現手法；

　�。玻�認識“鴻門(mén)宴”這一斗爭的性質(zhì)，注意本文情節起伏的結構特點(diǎn)，正確評價(jià)有關(guān)人物；

　�。常�重點(diǎn)學(xué)習“軍、擊、內、如”等實(shí)詞和“其、而、則、乃”等虛詞，了解課文詞類(lèi)活用、成分省略等語(yǔ)言現象。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　�。保�了解文中人物性格特點(diǎn)，注意人物個(gè)性化的語(yǔ)言行動(dòng)。

　�。玻�掌握“軍、擊、如、信、謝”等文言實(shí)詞和“因”、“為”等詞的意義和用法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　�。保�做到讀文為主而兼顧讀史，二者做到相輔相成。

　�。玻�注意作者運用對比方法和在矛盾中寫(xiě)人物性格的表現手法。

　　教學(xué)設想：根據本文重點(diǎn)、難點(diǎn)，總體上采用誦讀法。

　　教學(xué)步驟：

　　第一課時(shí)

　　一、導入

　　從介紹當時(shí)的社會(huì )背景導入課文。

　　二、讓學(xué)生自己整理有關(guān)《史記》的`知識，快速讀課文，做到整體感知。

　　三、問(wèn)題設計：

　�、偃�文按鴻門(mén)宴的前的前后過(guò)程分為幾部分？

　�、谘缜肮矊�(xiě)了哪幾件事？用精煉的詞語(yǔ)概括。哪件事是“導火線(xiàn)”，這一部分在情節發(fā)展上有什么作用？

　　四、學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題②誦讀（１─２）節，教師指導學(xué)生不懂之處。

　　五、作業(yè)布置：請學(xué)生在理解（１─２）節的基礎上誦讀（３─４）節。

　　第二課時(shí)

　　六、學(xué)習（３─４）節

　　七、問(wèn)題設計：

　�、傺缰羞@部分共寫(xiě)了哪幾件事？它圍繞對劉邦的態(tài)度反映了項羽、范增之間什么矛盾？

　�、谖闹械捻椨�、劉邦、范增、張良、項伯、樊噲分別具有什么性格的特點(diǎn)？通過(guò)他們的哪些言行表現出來(lái)的？

　　八、學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題①②讀（３─４）節，并讓同學(xué)自己指出自已不理解的地方。

　　九、布置作業(yè)：⑴背誦（３─４）節

　�、仆瓿删毩暎ǘ�）P91

　　第三課時(shí)

　　十、先檢查學(xué)生背誦（３─４）節情況。

　　十一、先齊讀（５─５）節，然后和學(xué)生一起解決其中問(wèn)題。

　　十二、再齊讀（５─７）節。

　　十三、問(wèn)題設計：

　　文中運用了對比手法刻畫(huà)人物性格，具體表現在什么地方？

　　十四、整體把握全文的寫(xiě)作特色，并要學(xué)生自己分析項羽、劉邦的形象。

　　十五、作業(yè)布置：

　�、俦痴b（３─４）節，完成練習（三）

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